大学课堂教学影响因素调查与改进建议
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大学课堂教学影响因素调查与改进建议
作者:郭本海黄良义
来源:《卷宗》2012年第07期
摘要:本文对不同年级不同专业的在校大学生就课堂教学情况进行了问卷调查,在此基础上,找出影响课堂教学质量主要因素,提出了改进大学课堂教学的若干对策建议。
关键词:大学;课堂教学质量;影响因素;统计分析
1 引言
大学课堂教学是高校人才培养工作的第一阵地,课堂教学质量好坏,事关高等学校教学质量和总体教育质量;如何提高大学课堂教学质量,进而提高高等教育质量、推进高等教育健康发展,既是一个重大的实践问题,又是一个重要的理论课题。
理论界对课堂教学的相关问题进行了较为广泛的探讨。
雷学文[1]研究了高校教师课堂教学质量特性,对影响高校教师课堂教学质量的因素进行分析,并提出提高高校教师课堂教学质量的措施和对策。
柴志贤、邱风[2]以杭州部分高校所开设的课程为研究样本,较系统地分析了高校本科教学中若干要素对教学效果的影响;研究表明:教师的教龄、教学基本素质、教学责任心以及科研水平对教学效果有显著的积极影响,而教师的性别、教学班级的大小等对教学效果无显著影响。
孙芳丽[3]通过对影响课堂教学质量主要因素及原因的分析,提出了一系列提高课堂教学质量的对策建议。
本文在已有研究的基础上,构建了“课堂教学情况调查指标体系”,以此为依据,设计“影响大学课堂教学因素调查问卷”;对A大学在校学生开展问卷调查,通过进一步分析找出影响大学课堂教学的主要因素,提出改进课堂教学的对策建议。
2 课堂教学调查指标体系构建与调查问卷设计
课堂教学是师生互动的双边活动,课堂教学效果的好坏直接影响学生的满意度,对学校教育教学质量有重大影响。
在实际教学活动中,课堂教学效果的影响因素主要来自教师、学生和学校,相应地,本文构建了由5个一级指标和20个二级指标构成的课堂教学调查指标体系,具体如下:
教师素质——责任感、个性特点、阅历、职称、仪表、沟通(表达)能力
教学过程——授课方式、教学手段和教学内容、师生互动情况、课堂氛围
学生素质——学习态度、接受能力、课堂配合度
教学条件——教学设施、教室条件
教学管理——课程设置、教学评估、考试、教学监督
根据上述指标体系,本文运用头脑风暴法、专家意见法设计了并修改完善了“影响大学课堂教学因素调查问卷”,该问卷由32个问题组成,涵盖课堂教学调查指标体系所涉及的5个一级指标及20个二级指标。
3 课堂调查的实施与结果分析
3.1 课堂调查的实施。
以A大学管理学院、经济学院、管工学院、机械学院、建工学院的大二、大三和大四在校学生为调查对象,采取现场发放问卷、现场回收的方式。
共发放400份问卷,回收366份,回收率达91.5%;有效问卷360份,有效问卷回收率为90%。
信度检验。
采用折半信度法进行信度检验,将统计出来的问卷按奇偶项分成A、B两组,每组180份问卷,分别对两组数据进行整理汇总,形成汇总综合表,用SPSS17.0软件对A、B两组数据的相关性进行测算,结果显示:最低的相关度为88.88%,最高的为98.1%,信度较高。
效度检验,运用专家法对调查问卷进行内容效度检验,请从事教学实践与研究的资深老师和研究人员对问卷内容的合理性、调查的可行性、分析方案的科学性做出评价,并根据专家意见进行了修正,保证了调查的效度。
3.2 调查结果分析
(1)基本情况:问卷调查结果统计表明,学生对课堂教学质量和课堂教学效果的满意度尚可,其中,对课堂教学质量的只占10%,基本满意的占55%;与此相对应的是学生对课堂教学相对重要性的看法,有51.7%的学生认为课后自学比课堂教学更重要,仅有13.3%的人认为课堂教学更为重要。
在涉及教师、学生、学校三个方面,大部分学生认为教学过程、教学管理、教学条件、师资力量、学生学习态度和教师工作态度是影响课堂教学的主要因素,尤为突出的是教学过程、师资力量和教学态度(作为备选影响因素,分别有64.4%、65.6%和71.1%的学生选择)等教师因素。
学生对任课教师素质的满意度并不高(选择“较好”的占47.2%,而选择“好”的仅占
10.0%)。
调查的结果显示,教师的责任感、个性特征、阅历和职称是学生最为看重的教师素质,总体上看,学生认为高校教师责任感不强、教师缺乏个性特征。
学生逃课情况在很大程度上能反应学生对课堂的教学过程的满意状况。
调查中,有56.7%的学生“经常”或“有时”逃课,逃课的主要原因是课堂比较沉闷以及课堂收获不大。
绝大部分的学生都是认可师生间的良好交流对学习是有利的,但师生间的交流却并不频繁;师生间缺乏交流的主要原因是学生缺乏主动性,仅有7.2%的学生表示会在课堂上积极发言。
在教学设施及教室条件调查中,48.9%的学生认为教学条件是保证课堂教学质量的重要因素,同时88.9%的学生表示教师条件需要改善。
在教学管理方面,半数学生认为专业课和公共课同样重要,有43.3%的学生认为学校开设的公共选修课不能满足需要;大多数的学生认为,学校对教师的考评并没有起到提高课堂教学质量的作用。
(2)年级差异性分析。
将样本划分为大二、大三、大四三个子样本。
统计结果显示,大二、大三、大四的学生对课堂教学质量的满意度分别为69.5%、60%、54.1%。
虽然不同年级的学生在对课堂教学质量的满意度上表现出了一定的差异,但总体上来说,对课堂教学质量的满意度都不够高。
各个子样本在课堂教学影响因素方面的观点基本一致。
年级差异主要表现在对教师素质和教师授课方式的看法上。
大二学生更加关注教师的责任感,大四的学生则更关注教师的个性特征;大二的学生更加喜欢“幽默风趣,吸引注意力”的授课方式,大四的学生因为快要进入社会,更喜欢“旁征博引,将理论与实践结合”的方式。
大三学生的观点介于大二与大四之间。
(3)专业差异性分析。
本次调查对象涉及近20个专业,本文选取工商管理系、财务会计系、土木工程系三个专业系作为分析专业差异的对象,以各系所联系专业的学生作为统计依据。
统计结果如下:上述各系学生对课堂教学质量的满意度分别为58.3%、76.6%、69%,差异较为明显;不同专业学生对课堂教学效果的影响因素的看法基本一致。
在教师素质和教师授课方式上,各系的差异也较明显。
工商管理系的学生更关注教师的责任感,财务会计系则更关注教师的个性特征,而土木工程系对这两方面的素质同样关注;在授课方式上,工商管理系的学生更加喜欢“旁征博引、将理论与实践结合”的方式,土木工程系的更喜欢“幽默风趣,吸引注意力”的方式。
4 改进课堂教学的对策建议
4.1 严把招聘关,选聘高素质的新教师。
教师是影响课堂教学效果的关键性因素,各高校在聘请教师时,要严把招聘关,对新任的教师采取准入和资格证书制度,定期考核、考试制度,选聘高素质的新教师,做到真正的精益求精、宁缺毋滥。
4.2 强化教师队伍建设,提高高校教育教学水平。
强化教师队伍建设的重点是增强责任意识,树立敬业精神;加大教师培养与培训的工作力度,对教师上课采用以老带新、助课或观摩课等形式,提高其教学水平;要根据教学改革和任务需要,建设由教学水平高、学术造诣深的教授领衔与副教授、讲师、助教及教辅人员组成的教学团队,研究和改革教学内容,开发建设教学资源,为学科建设、教学改革等指引方向和领路;要发挥教授、副教授在教学工作方面的主力军作用,积极鼓励他们投身教学改革,改进教学内容和教学方法,不断提高教学质量。
4.3 合理利用先进的课堂教学手段,提高教师课堂教学效率。
必须将多媒体课件教学与传统板书教学有机结合,充分利用多媒体教学的生动形象、高效和传统板书教学的讲解启发、表情动作,取长补短,相互补充,使课堂教学形式发生质的变化,也使多媒体教学在课堂教学中发挥更为有效的作用。
4.4 培育优良学风,激发学生学习热情。
培育优良学风,首先,要营造埋头苦干、脚踏实地的学习氛围;其次,要树立谦虚谨慎、全面发展的学风;再次,鼓励学生树立“培育优良学风,从我做起”的意识。
4.5改进教学管理,保障教学质量。
各高校有必要改进目前的教学管理制度,以保障教学质量。
首先,要制定完善的符合各大学自身特点的课堂教学管理制度,必须加强课堂教学管理制度建设。
无论是对教师还是学生,制定严格的制度是必要的,因为没有压力就没有动力。
其次,制度一旦确定就要严格执行。
严格地执行才能保证制度的严肃性、公正公平性,才能真正体现制度的效率。
教学管理部门要强化对制度的执行力,建立良好的制度执行机制,如信息沟通机制、激励机制、责任机制、监督机制和评估机制。
参考文献
[1] 雷学文.高校教师课堂教学质量的影响因素与提升对策[M].武汉科技大学城市建设学院,527-532
[2] 柴志贤,邱风.高校课堂教学效果影响因素的实证研究——以杭州部分高校为例[J].现代教育科学(高教研究),2007(4):118-121
[3] Sun Fangli. Influencing Factors on College English Classroom Teaching Effects Based on Factor Analysis [J].Qingdao University of Science and Technology(Natural Science Edition), 2008,vol.29:87-90
[4] 宋明爽.扰动大学课堂教学质量之张力[J]高等农业教育,2010(12):38-41
作者简介:。