语言测试的分类
语言测试
4．根据测试的制作要求分类: ．根据测试的制作要求分类: 1）标准化测试 2）非标准化测试 5．根据评估成绩的参照对象分类: ．根据评估成绩的参照对象分类: 1）常模参照测试 2）标准参照测试 6．根据测试的要求分类: ．根据测试的要求分类: 1）能力测试 2）速度测试
托福考试—— 托福考试——
从目的来看是水平测试； 从命题方式来看是分立式测试； 从评分标准来看是客观性测试； 从制作要求来看是标准化测试； 从评估成绩的参照对象来看是常模参照测 试； 从测试的要求来看是速度测试。
二、测试质量的评估
1．针对性 2．有效性 3．可靠性 4．可行性
一、测试的分类（p379） 测试的分类（p379）
1．根据测试的目的（用途）分类: ．根据测试的目的（用途）分类: 1）成绩测试(学业测试、课程测试) ）成绩测试(学业测试、课程测试) 2）水平测试 3）诊断测试 4）潜能测试(学能测试) ）潜能测试(学能测试)
2．根据命题方式分类: ．根据命题方式分类: 1）分立式测试 2）综合式测试 3）交际性测试 3．根据评分标准的客观化程度分类： 1）客观性测试 2）主观性测试
语言测试
语言测试（P377） 语言测试（P377）
是根据一定的评估目的，以抽样的方 式通过有限的试题来引导出受试者的言语 行为，并对此进行量化分析，推断受试者 的语言知识和能力。 语言测试的目的 语言测试是语言教学的重要组成部分， 通过测试，不仅能够评定学生的学习成绩， 而且可以了解学生掌握语言的实际水平， 借此检查教师讲授和学生学习的效果，从 而改进教学，提高教学质量。
语言测试的的种类
三语言测试的种类依据不同的分类标准，可以将语言测试分成不同的类别。
这些标准主要是测试的目的、测试的方式、测试语言技能的分合、测试的评分方式、测试时间的要求、测试对用户影响的大小、分数参照的标准等。
1 按照测试涉及的语言使用领域的不同普通语言测试与专项语言测试。
2 根据测试目的的不同每一种语言测试都应该具有明确的测试目的。
2．1 水平测试（proficiency test）这种测试用来测量考生的语言能力，如HSK, CPT(台湾)。
水平测试可以用来测量普通的语言能力，但也可以用来测量考生在某一领域或某些领域的语言能力，如BEC（剑桥商务英语证书）是专门测试考生在真实工作环境中英语交流能力，公司企业可用以评估员工和应聘者的英语水平。
水平测试也可以用来测量考生的某项或几项语言技能的水平，如，HSK（基础）只测试听力、语法和阅读的技能水平，HSK（初、中等）测试听力、语法、阅读、综合等技能水平，HSK（高等）测试听力、阅读、综合、作文和口语等技能水。
水平考试的特点：它是一种基于某种语言能力理论（theory-based）的测试，不与一定的课程或特定的教学内容直接关联。
水平考试一般是大规模的标准化考试，多由专门的考试机构来进行研发和实施。
参加水平考试的考生总体成绩一般呈正态分布。
水平测试多用于人才选拔。
2.2 成绩测试（achievement test）这种测试用来测量考生在某一课程或学习的某个阶段的学习进展或学习成果，如对外汉语教学活动中的单元测验、期中考试、期末考试。
也叫“学业测试”。
成绩测试本着“教什么学什么考什么”的原则，与一定的教学内容密切相关，是基于一定教学内容或教学大纲（syllabus-based）的测试。
所以，期中考试、期末考试的命题范围应该以某个阶段所学的内容为限，范围不宜过小或过大。
成绩测试一般由教学人员或教学单位负责命题、组织、实施。
对一个班的成绩测试所得的成绩不一定呈正态分布。
可能一个班上的学生学习成绩普遍较高，另一个班上的学生成绩普遍较低。
语言测试的基本类别
水平测 验和成 绩测验 的区别
第三、成绩测验追求的是内容效度，水平测验追
求的则是测验的构想效果。
学能测验
学能测验也叫能力倾向测验、性向测验、潜能 测验以及禀赋测验等。
学能测验的目的就是了解考生学习目的语的潜 力，测验编制者希望根据测验结果来预测学习 者在未来学习目的语是否成功。 基本假设：人跟人在学习语言方面的天分或潜 能是不同的，有些人比别人更善于或适合学习 语言。因此学能测验关心的只是学习者将来在 学习目的语是会怎么样。
水平测验
语言水平通常指人们对目的语运用的熟练程度或熟巧程度， 所以水平测验又叫熟巧程度测验，考察的是学习者综合运用 语是否听懂目的语这的讲话；是否 看懂用目的语所写的文章，是否可以用目的语与别人自如地 进行口头交际或者书面表达。
典型的水平测验：1、美国的“托福（TOEFL）” 2、汉语水平测试（HSK） 3、我国出国人员外语水平考试（WSK）
就目前来看，学能测验测试的内容主要集中在一 下几个方面： 语音解码编码能力（考生模仿语音和听辨语音 的能力）；
语法解码编码能力（辨认语法类型和利用语法 形式的能力）；
综合归纳能力（猜测词语或句子意义的能力）；
语言记忆能力（短时记忆有用信息的能力）；
语言表达能力（口齿是否伶俐）。
评价
学能测验完全是基于理论的测验，但是
第一、所关心的方面不同，成绩测验测试的内容 以特定的教材，教程，和教学方法为依据，而水 平测验关心的是考生 是否能使用目的语完成特定 的任务或实现特定的任务。 第二、测试内容范围不同，成绩测验是学什么考 什么，不会超出所学范围，但是，水平测验是设 计者首先对学习者的需求进行分析，在此基础上 来确定命题原则，制定命题大纲，和命题细则， 然后在编制测试题目。
专业的语言测量方法
专业的语言测量方法语言测量是一项重要的研究领域，它旨在评估和量化一个人在特定语言技能方面的能力。
专业的语言测量方法为我们提供了有效、准确和可靠的评估体系，用于测量个人的语言能力。
本文将介绍一些专业的语言测量方法，并探讨其在教育和职业领域的应用。
一、典型的语言测量方法1.等级测试等级测试是最常见的语言测量方法之一。
它通过对学习者的语言能力进行定级，将其分为不同的水平。
例如，英语水平测试可以将学生分为初级、中级和高级。
等级测试可用于学术或职场环境，用于确定学生或员工的语言能力，并为他们量身定制适合的学习或工作计划。
2.标准化测试标准化测试是一种广泛使用的语言测量方法，它基于确定性的评估体系，使用相同的测试内容和评分标准进行评估。
例如，托福和雅思考试是国际上公认的英语标准化测试，它们为学生提供了证明其英语能力的可信度和可比性。
标准化测试在高等教育和国际交流中起到了重要的作用。
3.任务型测量任务型测量是一种基于实际语言运用情境的测量方法。
它要求测试者在特定的任务中展示语言能力，例如书面写作、口语表达等。
任务型测量将语言能力与实际应用相结合，更贴近真实语言环境，从而更准确地评估语言能力。
二、语言测量的应用1.教育评估语言测量在教育评估中起到了至关重要的作用。
教育机构可以使用专业的语言测量方法来评估学生的语言能力水平，帮助他们确定适合的学习目标和学习计划。
同时，语言测量也可以帮助教师评估教学效果，及时调整教学策略，提高学生的语言学习效果。
2.职业发展在职场中，语言能力是一个关键的竞争力。
专业的语言测量方法可以帮助雇主评估应聘者的语言技能，从而更好地匹配岗位需求。
此外，对于已就业人员来说，定期进行语言测量可以帮助他们了解自己的语言能力水平，找到提升空间，并积极参与职业发展培训。
3.语言研究语言测量方法也对语言研究领域具有重要意义。
通过使用专业的语言测量工具和方法，研究人员可以收集大量的语言数据，用于分析语言变异、语言习得等研究领域。
语言测试
驾照考试（Driving test）
2、便于从总体上考查产出性技能 （productive skills）
3、目标容易确定
4、效度容易保证
5、试题的答案通常是开放式的（openended），命题者不提供选择答案项。 语言测试中的口语、写作和翻译测试等通常被 认为是直接测试。
缺陷：
1、如何制定评分标准 2、如何保证评分者信度（评分者之间的一致性、 评分者前后的一致性）
缺点（disadvantages）：
1.分离式考试（discrete-point tests）：重语言 形式轻语言语言运用。在实际操作中易使学生过度 关注题目的形式导致猜题而忽视语言运用能力的提 高。 2.综合式考试（integrative tests）：虽然人们 认为综合性测试可以较为全面的考查学生的外语能 力，但进行翻译，写作，口试时，许多标准不易掌 握，大规模测试中许多工作需耗费大量人力和时间 因此，在实际的考试中，大部分都是分离式测试与 综合式测试并行。
英语测试 之
考试类别 Class 7＆9
●根据考试目的分类 ●根据考试方式分类 ●根据语言测量形式分类 ●根据评分方式分类 ●根据考分解释分类 ●其他分类
一、水平考试（proficiency tests）
定义（definition）：
用来衡量考生语言能力的考试属于此类考试。 Proficiency tests are those set to measure the language ability of candidates.
连贯性 技能
组织技 能
写作能 力
……
定义(Definition)：
通过测试考生在与某种技能相关的语言项目上的 反应来间接考查考生的某种语言能力。
专业语言测试方法
专业语言测试方法在现代社会，语言能力的提升已经成为许多人追求的目标。
无论是为了求职、商务交流还是学术研究，掌握专业语言都是非常重要的。
而为了准确评估一个人的专业语言能力，专业语言测试方法成为了必备工具。
本文将介绍几种常见的专业语言测试方法。
一、阅读理解测试阅读理解测试是测试一个人对于专业文献、文章或者报告的理解能力。
这种测试方法通常要求被测试者对于给定的材料进行阅读，并回答相关问题。
这种测试方法能够考察被测试者对于专业术语的理解、对于观点的分析和推理能力等。
阅读理解测试方法可以通过书面考试或者在线测试平台进行。
二、听力测试听力测试是测试一个人对于专业领域内听力理解的能力。
这种测试方法通常通过播放录音或者演讲，要求被测试者听取并回答相关的问题。
听力测试能够测试被测试者对于专业术语的听解能力、对于听到内容的理解和概括能力以及对于听到观点的评估能力等。
听力测试可以通过口头考试、录音设备或者在线测试平台进行。
三、口语测试口语测试是测试一个人在专业领域内口头表达能力的测试方法。
口语测试通常要求被测试者表达对于给定话题的观点、进行报告或者演讲。
口语测试能够测试被测试者对于专业语言的运用能力、语音语调的准确性以及团队合作和沟通能力等方面。
口语测试可以通过面试、演讲比赛或者在线测试平台进行。
四、写作测试写作测试是测试一个人在专业领域内书面表达能力的测试方法。
写作测试通常要求被测试者写一篇文章、报告或者研究论文。
写作测试能够测试被测试者对于专业语言的运用能力、逻辑推理和论证能力以及组织文章的能力等方面。
写作测试可以通过书写考试、论文评审或者在线测试平台进行。
五、实际操作测试实际操作测试是测试一个人在实际工作环境下运用专业语言的能力。
这种测试方法通常要求被测试者在特定环境下完成相关的任务，并进行相关的沟通和交流。
实际操作测试能够测试被测试者对于专业工作流程和流程术语的理解和应用能力，以及在实际工作场景下应对问题的能力等。
语言测试类型知识点总结
语言测试类型知识点总结语言测试的种类有很多，比如笔试、口试、听力测试、阅读测试等。
在进行语言测试时，需要根据测试的目的选择合适的测试方法和评分标准。
不同的语言测试项目需要测试不同的语言技能，比如词汇、语法、听力、口语、阅读、写作等。
下面我们将逐一介绍这些语言测试中的知识点。
一、词汇词汇是语言的基本组成部分，它是语言运用的基础。
在语言测试中，词汇测试通常包括词义、词性、词组、短语、语境等方面的考察。
测试者需要掌握词汇的拼写、发音、用法和搭配等方面的知识。
1、词义：词义是词汇的基本含义，它是词汇测试的重点内容之一。
测试者需要掌握词汇的基本含义，了解常用词汇的多种含义和用法。
2、词性：词性是词汇的重要属性，它决定了词汇的用法和搭配。
测试者需要掌握各种词性的词汇，理解它们在语言中的作用和用法。
3、词组和短语：词组和短语是语言中常用的固定搭配，它们在语言测试中也是重点内容之一。
测试者需要掌握常用的词组和短语，了解它们的意义和用法。
4、语境：语境是词汇使用的重要依据，它可以帮助理解词汇的含义和用法。
测试者需要在不同的语境中运用词汇，理解它们的具体含义和用法。
二、语法语法是语言的基本规则，它决定了语言的结构和用法。
在语言测试中，语法通常包括句子结构、时态、语态、语气、语序、主谓一致、形容词和副词的比较级和最高级、连词、代词等方面的考察。
1、句子结构：句子结构是语法的基本内容之一，它是语言表达的基本单位。
测试者需要掌握不同类型的句子结构，了解它们的构成和用法。
2、时态：时态是表示动作发生时间的一种语法形式，它在语言测试中也是重点内容之一。
测试者需要掌握各种时态的用法，理解它们的差异和应用场合。
3、语态：语态是表示句子主语和谓语之间关系的一种语法形式，它在语言测试中也是重点内容之一。
测试者需要掌握各种语态的用法，了解它们在句子中的作用和区别。
4、语气：语气是表示说话者的语气和情绪的一种语法形式，它在语言测试中也是重点内容之一。
英语语言测试的理论模式与发展趋势-2019年精选文档
英语语言测试的理论模式与发展趋势1 英语语言测试的类型1.1 根据英语语言测试可以分为四种类型：①水平测试(proficiency test)：以选拔人才为目的，测量考生语言应用的熟练程度，它不以某一课程或教学大纲为依据，如美国的托福(TOFEL)、英国的雅思(IELTS)、我国的高考英语(NMET)，公共英语等级考试(PETS)、大学英语四、六级考试(CET4、6);②成绩测试(achievement test)：旨在测量学生在学习一门语言课程或参加某种语言培训之后所达到的语言应用的熟练程度，通常以相应的教学大纲为依据，如期中、期末及毕业考试；③潜能测试(aptitude test)：类似智商测试，考查考生是否具备学习某种语言的潜能以选拔语言类专业人才；④诊断性测试(diagnostic test)：常以小测验或单元测验的形式对阶段性教学情况进行检查，以便及时发现问题，改进教学。
1.2 根据英语测试形式的不同分为两种类型：①分离式测试(discrete-point test)：侧重考查语音、词汇、语法等单项语言知识，主要题型有词汇、语法填空。
每一道题只涉及一个语言点是其典型特征，曾被认为是最公平、最客观的测试；②综合式测试(integrative test)：重点考查语言综合应用能力，在同一道题中涉及语音、词汇、语法、语篇分析、逻辑推理及文化背景知识等多种层面的语言知识与技能，常用题型有多项选择、完形填空、阅读理解和写作。
2 英语语言测试的理论发展2.1 第一时期：科学前时期(Pre-scientific Language Testing)。
20世纪40年代以前的语言测试统称为科学前时期。
18世纪英国剑桥大学的荣誉学位考试(Cambridge Tripos)被认为标志着语言测试形式的正式确立。
这一时期的测试内容具有很强的文学性，测试方法以短文写作和翻译为主，测试结果评价全凭考官的主观判断，教师对于什么是语言没有科学的认识，只是把语言当作一门知识体系在教，因此可以说，科学前时期的测试既缺乏科学性又缺乏系统性，是语言测试发展的雏形时期。
语言测试的四种方法
语言测试的四种方法语言测试是对个人语言能力进行评估的一种重要手段。
无论是为了选拔合适的候选人，还是为了评估个人的语言水平，合适的语言测试方法都是必不可少的。
本文将介绍四种常用的语言测试方法，以帮助您选择合适的方法来评估语言能力。
1. 笔试笔试是最常见的语言测试方法之一。
它通过书面形式对个人的语言能力进行评估。
在笔试中，考生需要完成一系列与语言相关的任务，如填空、选择、翻译等。
这种测试方法不仅能测试考生的语法和词汇知识，还能测试他们的阅读和写作能力。
笔试的优点在于它的客观性和标准化程度。
所有的考生都使用相同的试卷，并且答案可以通过直接对比进行评分。
这使得笔试成为一种公正的评估语言能力的方法。
然而，由于它只能评估考生的书面语言能力，所以在一些需要评估口语能力的场景中可能不太适用。
2. 口试口试是一种测试考生口语能力的方法。
在口试中，考官会与考生进行交流，对其口语表达进行评估。
考试内容通常包括一些日常对话、自我介绍、回答问题等。
口试的优点在于它可以直接评估考生的口语能力。
与笔试不同，口试可以考察考生的流利度、发音准确度、语法运用能力等。
此外，口试还可以测试考生的交际能力和应变能力。
然而，口试也存在一些挑战。
由于它需要考生与考官直接对话，因此可能会受到考试环境、紧张情绪等因素的影响。
同时，对于大规模的语言测试，进行口试也可能会耗费较多的时间和人力资源。
3. 作文作文是一种测试考生写作能力的方法。
在作文中，考生需要根据给定的主题或问题，写一篇文章来表达自己的观点。
作文通常需要考生运用词汇、语法和逻辑思维来组织和表达自己的思考。
作文测试的优点在于它能够评估考生的写作能力。
作为一种综合性任务，作文要求考生能够运用多方面的语言知识和技巧来完成。
此外，作文还能够展示考生的思维方式和表达能力。
然而，作文也有一些局限性。
由于写作是一项较为复杂的任务，测试过程可能需要较长的时间。
另外，作文评分通常较为主观，不同的评阅者可能会根据自己的理解和偏好给出不同的分数。
语言测试的分类
Types of Language Test（语言测试的分类）(2011-06-03 10:43:25)转载▼标签：杂谈Language tests may be distinguished by use or function, standard for measuring, linguistic level and skills, system of scoring and objective...1.Test Classified by Use(按用途划分测试)1) Achievement Test(成绩/成就测试)The aim is to measure how much of a languagethe learner has learned with reference to aparticular course of study or program ofinstruction.2) Proficiency Test(水平测试)This test is not related to any course, syllabus, curriculum ora single skill in the language. It is not concerned with generalattainment but specific language skills required for future jobor study. CEE(College Entrance Examination高考), TOEFL, PETS etc.3) Diagnostic Test (诊断测试)This test aims to find out what language skills or knowledge thelearner knows and what he does not know in order to diagnose hisdifficulties or problems and give remedial teaching to the students,Such as quiz.4) Aptitude Test（潜能测试）This test is intended to predict a person’s future success or measure thePotential ability. It assesses the learner’saptitude or gift for learning a language and seeksto predict his probable strengths and weaknessesin a second language. Such as GRE (Graduate Record Examination).5) Placement Test(编班测试/分级考试)It should be especially noted that achievement, diagnostic, placement andProficiency tests are not absolutely exclusive but sometimes interwoven.2. Test Classified by stage (按学习阶段来分)1)Classroom Test (随堂测试)2)Mid-term Test(期中测试)3)End- of-term Test(期末测试)3. Test Classified by Nature(按性质划分)1)Discrete-point Test(分离式测试)A language test which measures knowledge ofindividual language items,Such as tenses, articles, or modal verbs in a grammar test,is called a discrete-point test. This type of test isconstructed on the assumption that language consistsof different parts such as grammar, vocabulary andsyntax, and different skills such as speaking, listening,reading and writing.2)Integrative Test(综合性测试)A language test that requires the learner touse several language skills atthe same time. It is believed that communicative competence is global and requires an integrationof linguistic knowledge and skills for itspragmatic use in the real world that cannot be broken down into discrete point.4. Test Classified by System of Scoring(按评分方式划分)1)subjective test（主观性测试）2)objective test（客观性测试）A test, which is scored according to the personal judgment of thescore, such as an essay examination, is called a subjective test which is marked without the use of the examiner’s personal judgment is called an objective test.5. Test Classified by Standard for Measuring（按衡量标准划分）1)Criterion-referenced Test (标准参照性测试)The criterion-referenced te st measures a student’s performance according to a particular criterion which has been agreed upon. Such as TEM4 & TEM8.2)Norm-referenced Test(常模参照性测试)This test measures how performance of a student or a group of students compares with the performance of other students or other groups of students whose scores are used as a norm.6. Test Classified by Way of Testing1)Direct Tests（直接测试）Language skills or abilities can be directly in the test. Such as pronunciation and intonation, writing, translation, etc.2)Indirect Tests（间接测试）By testing one’s language skills, one’s language ability can be evaluated.。
语言测试的功能与分类
-3 -2 -1 标准正态分布
x 0
。
1 2 3
Z=
x 0 x 5 x 5 不同平均值的正态分布
T 10 Z 50
x - x 78 - 70 = = 1.6 s 5
0.5
Z ?
GRE = 100 Z + 500 IQ = 15Z + 100
1
x = 70
信息 尺度 定类 定序 定距 定比 类别 √ √ √ √
信息类型 顺序 间距 √ √ √
比例
√ √
√
分布的集中趋势(central tendency)
算术平均数(Mean)
1 X = å xi N i=1
N
1 x = å xi n i =1
n
X 为总体平均数， x
为样本平均数，
xi
N 为总体容量，n 为样本容量, 为第 i 次观测值
拒绝区间 α/2 p/2
两类错误
决 策 H0为真 H0为假
拒绝H0
接受H0
弃真（Type I error）
决策正确
决策正确
纳伪（Type II error）
• 弃真的概率为显著性水平α，弃真也称α错误。由于α为一个很 小的概率，所以犯弃真错误的可能性很小。 • 纳伪的概率用β表示，纳伪也称β错误。 • “拒绝才有说服力”：H0通常为大概率事件，对于大概率事件， 通过逻辑推理即可得出结论而没有必要进行假设检验，所以假 设检验中的H0通常是用来被拒绝的，并且弃真的可能性很小。 • 小概率原理：若能证实小概率事件（H1），证明一般情况下不 可能发生的事情确实发生了，那就意味假设中的“小概率”事 实上很可能不是小概率，H1的发生肯定是有原因的。
语言能力划分
语言能力划分
语言能力通常可以根据以下几个方面进行划分和评估：
听力能力（Listening Skills）：评估个体理解并听懂口语或书面语言的能力，包括听取信息、理解语音语调、识别关键词汇等。
口语能力（Speaking Skills）：评估个体使用口语表达自己想法、观点和情感的能力，包括语音准确度、词汇量、流利度、语法正确性等。
阅读能力（Reading Skills）：评估个体理解和理解书面语言的能力，包括阅读速度、词汇理解、文本理解、信息获取能力等。
写作能力（Writing Skills）：评估个体用书面语言表达自己的想法、观点和情感的能力，包括语法正确性、拼写准确度、表达清晰度、逻辑性等。
词汇量（Vocabulary）：评估个体掌握和理解词汇的广度和深度，包括常用词汇、专业词汇、同义词、反义词等。
语法和句法（Grammar and Syntax）：评估个体掌握和运用语言的语法规则和句法结构的能力，包括句子构成、时态、语态、语气、语序等。
交际能力（Communicative Skills）：评估个体与他人进行有效交流和沟通的能力，包括表达自己的想法、倾听他人的观点、理解他人的意图等。
文化意识（Cultural Awareness）：评估个体对不同文化背景和语言习惯的理解和尊重程度，包括文化差异的认识、多样性的接受、跨文化交流能力等。
以上是常见的语言能力划分和评估维度，不同的评估体系和标准可能会有所不同。
综合考虑这些方面，可以更全面地评估个体的语言
能力水平。
语言测试的分类
第一章语言测试的分类语言测试的分类决定着测试的形式，题目的类型。
语言测试大体上可以从用途、构建、考察重点、评分方式、对测试分数的解释等方面进行分类。
正如Henning(2001)指出的，语言测试有多少个目的，就会有多少种测试类别。
语言测试的分类能够帮我们弄清“为什么测试？”、“测试什么？”、“怎样测试？”等问题。
对于语言测试类型的了解能够帮助教师更有效地组织测试，更好地实现英语语言测试的信度和效度，更科学地根据测试的目的权衡信度、效度之间的关系。
第一节以测试用途为标准的分类从测试用途角度进行分类，大致可以将语言测试分为五种测试形式，即水平测试(proficiency tests)、成绩测试(achievement tests)、分级测试(placement tests)、潜能测试(apititude tests)和诊断性测试(diagnostic tests)。
1. 水平测试(proficiency tests)水平测试是用来测量人们的某一语言能力，往往与被测试者先前所受的语言训练无关。
水平测试多针对于来自不同学校，不同国家，不同语言背景的受试者，因此水平测试与他们过去的学习内容、课程目标、课程大纲等没有直接联系。
这里的水平更强调以某一特定目标为基础的，对于语言的充分驾驭。
水平测试的目的之一是用来选拔。
这种选拔可以是为某一工作岗位进行的招聘，此时的测试目标着重于受试者能否胜任某一工作，测试内容往往与这一工作中的实际场景相关，如联合国译员考试。
这种选拔也可以是升学选拔，此时的测试内容是向前看的，如测量学生是否具有足够的语言能力来跟上大学中的课程和学业，如美国的托福考试，英国的剑桥英语水平证书测试（University of Cambridge Certificate of Proficiency in English）等。
大多数试题内容来自国外大学本科生教材。
升学选拔水平测试在范围上有所区分，有的只是针对于大学中某一具体专业，如艺术专业；而有的则是针对于所有专业，如牛津EFL考试。
什么是语言测试？它涉及哪些方面？
什么是语言测试？它涉及哪些方面？
语言测试是一种评估个人或群体语言能力的方法。
它通常包括听、说、读、写四个方面的技能，以及语法、词汇和发音等方面的内容。
以下是一些常见的语言测试方法：听力测试：这种测试要求被试者听取一段录音并回答问题。
测试内容可能包括与语音相关的单词、短语和句子等。
口语测试：在这种测试中，被试者需要口头表达自己的想法和观点。
这可能涉及到对话、演讲或写作等不同形式。
阅读测试：这种测试主要考察被试者的理解能力和阅读速度。
测试材料可能是文章、故事或其他类型的文本。
写作测试：这是一种考察被试者在书面交流中的表达能力的测试。
测试材料可以是作文、信件或其他形式的写作任务。
除了上述四种常见类型之外，还有其他类型的语言测试，如听力-口语测试（即听力和口语同时进行的测试）、语法测试、拼写测试等等。
每种类型的考试都有其特定的目的和要求，因此需要进行适当的准备和培训。
语言测试的分类
按照不同的学习阶段、考试目的、语言项目以及对成绩的诠释， 测试可分为不同的类型
1.测试目的
水平测试：检测学习者的语言综合运用能力和对语言的整体掌握 情况，不与特定的课程相联系。其实就是用来测量学生的语言能 力，看看考生能否达到某一水平，从而决定是否能胜任某一任务， 这种测试与过去的教学内容和学习没有直接联系，不考虑考生以 前有没有学过，也不考虑考生如何学的。比如美国的托福考试， 日语的N2,英国的剑桥英语水平证书测试等都属于水平测试。
从评分方法的不同分类
根据评分方式的不同，测试可分为:主观考试和客观考试。 主观考试 按照阅卷人个人判断进行评分的考试，没有统一规定 的标准答案。常见的有翻译、简述、口试、写作考试。 客观性测试 答案固定，评分简单不受评卷人的影响此节省人力 物力和时间。覆盖面大，针对性强。
学业成就测试检测学习者对某一特定课程或教学大纲的掌握情况。 它与教学大纲联系密切，所测试的内容必须在教学大纲范围内。 它其实考差的是学生对知识的掌握情况，一般要参考某种教学大 纲，甚至考虑到教学方法，比如我们平常说的随堂测试、期中测 试和期末测试，都属于学业成就测试，因为他们都是针对以前所 学的内容而设计的。比如，我国的高考外语试题严格来讲属于成 绩测试，因为它必须参考中学的外语教学大纲，但它又是水平测 试，因为尝尝包含一些考察学生解决问题和分析问题的能力的项 目。
诊断性测试可以显示学习者对某些语言知识和技能的掌握情况， 可以及时发现问题，为教师提供教学效果或教学质量方面的信息， 从而增强教学的目的性和针对性。
编班测试 用于测试考生的水平，将他们编成不同的班级。它往 往是在新生入学后对学生进行的全面检查，目的是为了把学生按 照程度不同进行分班或分组。现代教育理论强调因材施教，对不 同的类型、不同水平的学生分别采取不同的教学方法和不同的教 学内容。编班测试关心的是受试者目前的知识水平及能力，它考 查的是学生的整体能力。
语言测试-PPT课件获奖课件
诊疗 测验
根据
语言理论 教学内容 认知理论 教学内容 教学内容
所测能力 信息指向
一般语言水 将来？ 平
不
既有 水平
将来 过去-将来
原则 化程 度
最高
能够 较高
能够 较高
不高
低
规模
最大
能够 很大
能够 很大
不大
小
二、从评分措施旳不同分类： 1. 主观性测验
特点：分立式测试discrete-point test 每题只考 察一种考点。
题型：选择填空，词汇填空，语法填空，完毕句 子，改错。
教学法：据说法。
（3）心理语言学社会语言课时期或后当代 时期
（70年代-今）：注意功能性社会性和 语言应用。以 ACTFL 和欧洲《功 能意念纲领》、《交际纲领》为基 础。Bachman提出“语言交际能力 模型”。
面是有时题目指令不清楚，考生不知怎样下手。 B.阅卷做不到客观。对同一作文，不同旳老师会给出不
同旳分数，这么会大大降低测试旳信度； C.阅卷工作费时费力。
（6）口试、面试
考生与考官之间旳简朴对话，一般只能反应考生 旳口头体现能力，假如考生过于紧张，有时会出 现口误，使得口语测试旳可靠性很差；假如测试 旳内容不一致，还会造成考生成绩之间旳差别。
考试内容 试题数量
听力了 50 解
语法构 30 造
阅读了 50 解
综合填空 40
试题比重 29.4% 17.7% 29.4% 23.5%
答题时间 约35分钟 20分钟 60分钟 30分钟
总计
170
约145分钟
（5）拟定评分方式和分数体系：
主观题旳评分原则和分值（模拟）
分 整体评分原 分项评分原则
专业的语言测试方法
专业的语言测试方法语言测试是评估个人语言能力的一种重要手段。
无论是对于学术研究、就业选择，还是签证申请等，语言测试都扮演着至关重要的角色。
为了确保测试结果的准确性和可靠性，专业的语言测试方法被广泛采用。
本文将介绍几种常见的专业语言测试方法。
一、标准化测试标准化测试是最常见也是最受认可的语言测试方法之一。
这种方法通过在大规模人群中进行相同题目的测验，并按照特定的评分标准进行评分，以获得客观、可比较的结果。
标准化测试通常包括听力、口语、阅读和写作等多个方面，可以在考场或在线平台上进行。
其中，托福、雅思等国际语言测试就是典型的标准化测试。
标准化测试的优点是评估对象广泛，结果可靠，被广泛接受。
然而，标准化测试也存在一些争议。
例如，以单一测试结果来评估语言能力可能无法全面反映个人的实际水平，同时，过度依赖机械化评分也可能忽略了某些非语言方面的重要能力。
二、任务型测试任务型测试是一种注重实际语言运用的测试方法。
与标准化测试不同，任务型测试将测试者置于真实的交际情境中，要求其完成特定的任务，如写一封邮件、制定旅行计划等。
任务型测试关注的是测试者的语言实际运用能力，不仅包括语法和词汇的准确性，还考察交际策略、语篇连贯等元素。
任务型测试的优点在于能够模拟真实的语言使用环境，更贴近实际需求。
然而，由于测试内容的多样性和主观性的评估，任务型测试的结果可能存在一定的主观性和不可比较性。
三、面试评估面试评估是一种基于口语交际的语言测试方法。
通过与测试者进行直接对话，面试评估可以更全面地了解其语言能力和交际技巧。
面试评估通常涉及情境模拟、问题提问、自由对话等形式。
面试评估的优点是可以综合考察测试者的语言能力、沟通能力和应对能力。
然而，由于面试评估在面试官的主观判断和评估标准上存在差异，结果的客观性和可比性可能会受到影响。
四、作品评估作品评估是一种通过评估测试者的语言产品来判断其语言能力的测试方法。
这种方法要求测试者写作、翻译、口译等，以产出一篇文章、一段对话或一段翻译作品，然后通过评估作品的语言准确性、语法和词汇运用情况等来评估测试者的语言能力。
语言测试与评价的主要类型和方法
语言测试与评价的主要类型和方法根据测试的目的，语言测试可划分为以下几种类型：（1）成绩测试（Achievement Test）成绩测试旨在用来了解在一段时期内学生对所学课程内容的掌握情况，以便对学生的学习成绩做出评定。
这种测试的特点是测试的内容与过去的教学有关，即考试内容即所学内容。
考试题型具有代表性，一般由教师根据所教内容进行命题，各类题型在考试中所占比重与其在教学中所占比重一致。
学校英语教学中的期中和期末测试就属于这一类测试。
（2）水平测试（Proficiency Test）水平测试旨在评定受试者现有的英语水平是否达到能胜任某一新的学习任务或工作需要的程度。
水平测试的命题内容不以具体的教材为依据，因此，水平测试一般具有较高的区分度，能将不同水平的受试者区分开来。
水平测试一般都在全国或国际范围内举行。
（3）潜能测试（Aptitude Test）潜能测试也叫预测性测试，是一种预测学习者学习某一新语言的能力倾向的测试，旨在衡量受试者今后学习该语言时是否具有较强的学习能力。
潜能测试的命题依据是对语言能力的结构分析。
（4）诊断测试（Diagnostic Test）诊断测试旨在诊断和分析学生在学习过程中存在的问题。
诊断测试能为教师提供直接的教学反馈信息，便于教师及时改进教学手段，提高教学质量。
诊断测试是为了了解学生学习的困难，找出教学上的薄弱环节，以便采取补救措施来完善教学。
诊断测试常常基于教师的教学经验以及学生对某些语言点尚未完全掌握所表现出的种种迹象来命题。
诊断测试的成绩一般不用来衡量和评估学生的学习水平。
教学过程中的单元测试、项目测试都是这类测试。
（5）结业测试（Exit Test）结业测试是一种仪式性的考试。
大多数的结业测试更注重形式，因此结业测试内容既可以是所学课程的成绩考试，又可以是一般语言水平的测试。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第一章语言测试的分类语言测试的分类决定着测试的形式，题目的类型。
语言测试大体上可以从用途、构建、考察重点、评分方式、对测试分数的解释等方面进行分类。
正如Henning(2001)指出的，语言测试有多少个目的，就会有多少种测试类别。
语言测试的分类能够帮我们弄清“为什么测试？”、“测试什么？”、“怎样测试？”等问题。
对于语言测试类型的了解能够帮助教师更有效地组织测试，更好地实现英语语言测试的信度和效度，更科学地根据测试的目的权衡信度、效度之间的关系。
第一节以测试用途为标准的分类从测试用途角度进行分类，大致可以将语言测试分为五种测试形式，即水平测试(proficiency tests)、成绩测试(achievement tests)、分级测试(placement tests)、潜能测试(apititude tests)和诊断性测试(diagnostic tests)。
1. 水平测试(proficiency tests)水平测试是用来测量人们的某一语言能力，往往与被测试者先前所受的语言训练无关。
水平测试多针对于来自不同学校，不同国家，不同语言背景的受试者，因此水平测试与他们过去的学习内容、课程目标、课程大纲等没有直接联系。
这里的水平更强调以某一特定目标为基础的，对于语言的充分驾驭。
水平测试的目的之一是用来选拔。
这种选拔可以是为某一工作岗位进行的招聘，此时的测试目标着重于受试者能否胜任某一工作，测试内容往往与这一工作中的实际场景相关，如联合国译员考试。
这种选拔也可以是升学选拔，此时的测试内容是向前看的，如测量学生是否具有足够的语言能力来跟上大学中的课程和学业，如美国的托福考试，英国的剑桥英语水平证书测试（University of Cambridge Certificate of Proficiency in English）等。
大多数试题内容来自国外大学本科生教材。
升学选拔水平测试在范围上有所区分，有的只是针对于大学中某一具体专业，如艺术专业；而有的则是针对于所有专业，如牛津EFL考试。
现以雅思考试为例对水平测试做一具体说明。
雅思即国际英语水平测试（International English Language Testing System），简称IELTS。
IELTS的考试中心遍布全球105个国家。
考试可分为两种类型，学术类和培训类。
学术类IELTS(Academic IELTS)适合于计划申请报读国外高校本科或研究生课程的考生，专门测试考生是否具备一定的英语语言能力完成本科或研究生课程。
因此如果计划出国留学深造或接受高等教育，应选择学术类IELTS考试。
普通培训类IELTS(General Training)是针对去英语国家完成中学教育,学习非学位培训课程,以及赴加拿大、澳大利亚、新西兰等国移民定居的人员,主要测试在一般的社会和教育情景下的基本生存技能(basic survival skills)。
因此如果计划完成初级教育，接受非学术类培训，工作或移民到英语国家，应选择培训类IELTS考试。
IELTS考生需要参加听力、阅读、写作和口语四项测试。
每项测试不同的技能。
听力要求考生理解日常生活中的口语和非正式场合的口语，比如在讲座，研讨时使用的口语，雅思的听力部分就是测试考生在这方面做得如何；阅读部分主要考察考生从许多信息来源中快速、准确地收集找到主要信息的能力，此部分主要针对日后学习中常面对的问题，即在学习中没有时间阅读书单上所有的书。
写作部分测试考生在收集和组织信息后，以文章或报告的形式表述想法的能力；口语部分测试考生谈论自己的情况，表达对各种问题看法的能力。
总之，雅思的所有考试都面对今后学习中常出现的情况，即在时间紧迫的情况下寻找信息，快速思维，并恰当地做出反应。
我国的水平测试主要是全国公共英语等级考试，教育部和许多单位派遣出国留学人员的标准之一就是通过全国公共英语等级考试的第五级。
水平测试往往事关重大，因此在水平测试试卷的设计上一定要有信度和效度。
很多水平测试都往往委托于专业的考试机构。
同时水平测试的出题机构应广泛吸收应试者的见意，使水平测试具有正面的“回波效应”（backwash effect）。
2. 成绩测试(achievement tests)成绩测试用来测量学生对于所学知识的掌握，与所学课程直接相关，目的在于评价学生个体、小组或班级在学习目标实现方面的成功度。
成绩测试一般包括：终结性成绩测试(final achievement tests)和进程性成绩测试(progress achievement tests)。
终结性成绩测试在学科结束时进行。
试卷命题一般由年级组、学校教务部门、教育部官方命题机构等负责。
考试内容与教学内容相关。
就考试内容而言可分为基于教学大纲的内容模式和基于教学目标的内容模式。
前者的考试内容多数是学生所熟悉的，但问题在于如果大纲设计不合理或教材选取不当，考试结果将会误导师生。
例如，某一课程目标是发展学生的口语能力，但是课程本身和测试内容是要求学生在充分的准备下发表对家乡、对天气的看法，那么测试结果就不能反映出学生是否达到了课程目标所要求的程度。
基于教学目标的内容模式使测试内容与课程目标直接相关，其优势在于首先使课程设计者更精细地描述目标；其次使测试结果更好地反映学生是否达到了课程目标所要求的程度；同时对于大纲的制作和教材选择有更好地规范作用。
Hughes认为：“它能为个人和群体的成绩提供更精确的信息，并为教学提供更有益的‘回波效应’（backwash effect）”（Hughes 2000:11）。
终结性成绩测试的试题一般是主观性和客观性试题相结合，试卷制作较为规范。
每学年的期末考试、我国的中考及高考，严格来说都应属于终结性成绩测试，因为这些测试都是以教学大纲为内容的测试，并且试题多是检验学生对已学知识的掌握。
进程性成绩测试，顾名思义，是测量学生在学习过程中的进步。
对于进程的衡量可以通过建立短期目标来实现。
教师多采用突击测验的形式来检查学生的学习进程，并使学生时刻保持警觉。
因此进程性成绩测试的试卷制作相对不太严格，每一份试卷都具有其独特性，并且多根据具体任课教师对班级成员的了解及其自身制定的阶段性目标为命题依据。
进程性成绩测试作为一种有效的测试方法，能够对教学和学习动机产生有益的回波效应。
好的进程性成绩测试能够鼓励学生学习目标语言并获得自信，还能推动学习并巩固已学知识。
成绩测试方法应当与教学中所使用的方法相一致。
例如，教学中使用的是交际能力教学法，那么成绩测试的方法也应为交际能力测试方法而不是结构主义测试方法，否则就会导致考试不公平的问题。
近年来对于标准化试题的争议多源自于测试方法与教学方法的分歧。
目前，自我评估（self-assessment）测试方法逐渐融入到成绩测试中。
所谓的“自我评估测试方法”就是鼓励学生参与到评估中，能对自己在不同情景中所表现出的语言能力给予评价。
3. 分级测试(placement tests)分级测试是根据学生的不同能力将学生分为不同的等级或不同的班级。
分级考试的试卷设计应当量体裁衣，即在分级测试前要弄清不同级别的主要教学特点，然后根据这些教学特点设计具体的测试内容。
分级测试的试题难度应包括不同难度水平的题目，即遍布从最简单到最难题目的两极之间。
对于百分制的测试而言，最好以10分为一个段，每个分数段都有学生，以便于分班。
分级测试符合现代教育理论所强调的因材施教，即针对不同水平的学生采取不同的教学方法和教学内容。
但是分级测试也应考虑学生的心理承受能力，避免挫伤学习者的学习积极性。
分班分级所导致的压力不仅影响到学习能力较弱的学生，也会影响到尖子班里的优秀生。
心理学研究表明，压力大造成的过强学习动机反而会使学习者心情过分紧张、焦虑、影响记忆理解能力。
因此如何恰当地使用这一测试方法，还有待于进一步的探讨。
4. 潜能测试(apititude tests)语言潜能测试也叫做预测性测试（prognostic tests），是通过衡量学生在一门陌生语言中的语言表现，以预测其是否有学好这门语言的潜力。
语言学习潜力受到多方面因素的影响，如智商、年龄、动机、记忆力、语言敏感度和语法结构敏感度等。
语言潜能测试与之前所学的知识无关，很多情况下是学生以前从未接触过的语言。
一些专家认为在实际操作中不太可能对应试者的语言潜能进行全面的测试，因此多数测试只是衡量考生某一部分的潜能如听、译领域的潜能。
词汇测试常被认为是有效的潜能测试方法，因其与智商紧密相连并且能反应出应试者对这一领域的兴趣。
测试语言多采用人工语言，多关注音位区分能力和系统运用语言结构的能力，潜能测试题目数量较多，如The Modern Language Aptitude Test。
5. 诊断性测试(diagnostic tests)诊断性测试用来识别学生在学习方面的优势和劣势，从而确定未来的教学走向。
诊断性测试较关注于学生在哪些方面犯了错误，并借此找出补救的办法。
从广义上说，诊断性测试可以帮助改进教学，调整教学计划，进行个别指导。
现行课堂中采用的诊断性测试多是教师根据教学重点、难点及本班实际情况自行进行的小测验，从而及时发现学生的问题，尤其是普遍性问题，以此给教师提供依据，对前一阶段的教学进行反思，对今后的教学给予指导。
这种诊断性测试得分应在平均80%以上，以鼓励学生的学习。
“诊断性测试可以作为形成性评价的组成部分，将一个学期的试卷存入学习档案就会使学生清楚地看到自己的学习进展情况”（武尊民2008：32）。
这种课堂上的诊断性测试，从本质上来说，与成绩测试尤其是进程性成绩测试相吻合。
正如Heaton所说：“尽管诊断性测试的术语被广泛使用，但几乎没有什么测试是只被做为诊断性测试而构建的”（Heaton 2000:173）。
成绩测试和水平测试经常被用于诊断性测试之中。
原因在于，从大的方面，例如从语言技巧的角度而言，一套综合性试卷就可以帮助我们判断某一学生在听说读写译五个方面哪个方面最强，哪个方面最弱。
在写作和口语方面，在现有的成绩测试和水平测试中，我们也可以根据测量标准，很容易地判断出学生在写作或口语中较弱的方面，例如词汇匮乏，或是不能较好地使用连接手段等。
但是对于非常具体的内容，现有的测试手段和模式很难构建出真正具有诊断性特征的测试内容。
例如，对于语法方面的考察，就缺少真正意义上的诊断性测试。
假设我们想诊断学生是否具有对某两种相似语法结构或时态进行区分的能力，那么数量太少的题目尤其是选择题则不能实现诊断的信度和效度，因为样本过少则不能排除运气及猜题之嫌。
此时的样本应尽可能的丰富，并应包含每一种它们能够实际应用的情景。
但是，大量的样本之需常常使试题出题人和使用者避而远之。