语文必修一教材分析报告
高一语文教材分析
高一语文必修教材分析
普通高中课程标准实验教科书语文必修1、必修2分为“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个部分。
前3个部分纳入课内学习计划，“名著导读”可在课外自主安排。
（一）必修1
本册教科书“阅读鉴赏”部分所选的课文，既有写景抒情的诗歌散文名篇，也有与现实生活息息相关的实用文章。
4个单元分别是：情感与意象（现代诗歌），提要钩玄（古代叙事散文），品人与品文（记叙散文），博观约取（新闻、报告文学）。
“表达交流”中的写作部分主要从写作内容的角度训练记叙文的写作，写作专题分别是：《心音共鸣写触动心灵的人和事》《亲近自然写景要抓住特征》《人性光辉写人要凸显个性》《黄河九曲写事要有点波澜》。
“口语交际”专题为《朗诵》。
“梳理探究”设计的专题有：《优美的汉字》《奇妙的对联》《新词新语与流行文化》。
“名著导读”介绍了《论语》和《大卫•科波菲尔》。
（二）必修2
本册教科书“阅读鉴赏”部分4个单元分别是：情趣与理趣（中外抒情散文），含英咀华（诗经、楚辞、汉魏六朝诗歌），情景交融（古代抒情文），对话与交流（演讲辞）。
“表达交流”中的写作部分主要从写作方法的角度进行记叙文的训练，写作专题分别是：直面挫折学习描写，美的发现学习抒情，园丁赞歌学习选取记叙的角度，想象世界学习虚构。
“口语交际”专题为演讲。
“梳理探究”设计的专题有：成语，中华文化的缩微景观；修辞无处不在；姓氏源流与文化寻根。
“名著导读”介绍了《家》和《巴黎圣母院》两部长篇小说。
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教材分析
马秀梅
2010、9。
最新我的高中必修一教材分析
人教版高中语文必修一教材分析文学与文化传播学院郝霞一、总体分析根据《普通高中语文课程标准（实验）》的要求，这套高中语文教科书分必修和选修两部分。
其中必修部分依照《普通高中语文课程标准（实验）》规定的五个模块编为五册，每个模块编为一册，包含“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个板块。
前三个部分纳入课内学习计划，“名著导读”可在课外自主安排。
阅读鉴赏是必修教科书的主体，阅读的课文，以名家名篇为主，也有反映时代特色的作品。
表达交流分写作和口语交际两部分，主要训练学生的写作及语言表达能力。
梳理探究，侧重于对以前所学的语言、文学、文化等方面的知识进行梳理和整合；名著导读每册安排两本名著，旨在激发学生的兴趣，培养良好的阅读习惯。
学生通过对本册教材的学习，应该在以下五个方面获得发展。
分别是：积累与整合、感受与鉴赏、思考与领悟、应用与拓展、发现与创新。
积累与整合：能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中，注重梳理。
感受与鉴赏：阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。
思考与领悟：据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。
应用与拓展：能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字。
发现与创新：注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。
二、本册教材内容编排特点本册教材呈现的是立体式整合的模式。
内在逻辑关系：本册教材共四个单元，这些单元的课文大致分为抒情和叙事两大类型。
另外，课文除了新闻报告文学，都是诗歌散文，属于纯文学作品，其实报告文学也可以归到文学作品的范畴，可以说本册课本的文学色彩较强，意在着重培养初步的文学鉴赏能力和审美能力。
纵向关系：本册教材阅读鉴赏的四个单元分别是：现代诗歌、古代叙事散文、记叙散文、新闻报告文学。
这在必修二也有所体现，对应的分别是楚辞汉魏六朝文学。
三、内容结构：（一）阅读鉴赏阅读鉴赏共有四个单元，12篇课文。
高中语文教材分析
高中语文教材分析一、教材课程安排高中语文课本包括 5 本必修和13 本选修。
高一上：必修1 必修2高一下：必修3 必修4高二上：必修5 选修高二下：选修高三：复习（选修是穿插在整个高中学习过程中的，重点学习其中两本）二、教材的特点和结构（一）题材教材以单元来对题材进行分类，必修课本每一册包括四个单元，每个单元围绕一个题材来展开学习。
如古代诗歌、现代诗歌，古代记叙散文、古代抒情散文，新闻和报告文学等；每个单元选取3到4篇相关文章进行该文体的学习。
选修课本是每本围绕一个主题来学习，如：《中国古代诗歌散文》、《外国小说欣赏》等。
这些题材的内容会涉及到各个时代，各种生活的方方面面，有历史性的、戏剧性的、人文情怀的、现实性的等等。
（二）基础教学高中语文学习中的基础部分与初中相比，词汇量增加了很多，对字形部分难度也相应的加大。
对每个文体的理解也要更高一个水平。
高中语文更多的是以教材为翘板，更多在课外阅读和训练中进行知识的延伸与积累。
（三）能力提升高中语文要求学生在三个方面的能力要有很大提升：应用能力、审美能力、探究能力。
能在读懂课本内容的同时，理解古今中外大部分不同时代不同文体的文章，要有独自对文本内容进行赏析和鉴赏的能力，进而达到有高水平写作创新能力，具备基本的人文精神。
（四）考试注重的考擦方向1、基础部分字、词、句的书写与辨析能力2、阅读鉴赏与理解能力3、语言表达能力三、课本每个单元内容必修一：第一单元现代新诗（新诗的基本常识、写作手法、感情特点）第二单元古代记叙散文（古代散文分析能力，文言知识积累）第三单元写人记事散文（写人散文和记事散文的特点，写作方法，自己会写）第四单元新闻和报告文学（题材了解、文章特点分析）必修二：第一单元写景状物散文（写景的方法、步骤、特点）第二单元先秦、南北朝诗歌（古代诗歌的特点，文学常识积累）第三单元古代山水游记类散文（游记的特点，古文知识积累）第四单元演讲辞（演讲稿的书写方法，格式）必修三：第一单元中外小说阅读（中外小说对比，写作手法、人物形象分析）第二单元唐代诗歌（背诵、唐诗特点，诗歌鉴赏）第三单元古代议论散文（议论文的特点，基本知识，写作特点，会写议论文）第四单元科普文章（说明文的说明语言和方法，科普类文章的写作手法）必修四：第一单元戏剧作品阅读（戏曲常识积累，戏曲特点分析）第二单元宋词（背诵，了解宋词的代表人物，写作手法）第三单元杂文、随笔（随笔类作文的特点）第四单元古代人物传记（文学常识积累、人物传纪的写作方法，会写这类文章）必修五：第一单元小说第二单元古代抒情散文第三单元文艺评论、随笔第四单元自然科学论文选修：《中外传记作品选读》、《外国小说欣赏》、《中国古代诗歌散文欣赏》、《中国现代诗歌散文欣赏》、《语言文字应用》、《先秦诸子选读》、《中国小说欣赏》、《文章写作与修改》、《影视名作欣赏》、《中外戏剧名作欣赏》、《外国诗歌散文欣赏》、《演讲与辩论》、《中国文化经典研读》、《新闻阅读与实践》、《中国民俗文化》。
苏教版必修一教材分析
第二专题:《获得教养的途径》
• 本专题针对高中学生的心理思维特点和学习特点（从 初中以形象思维为主发展到以抽象的逻辑思维为主， 以传授辅导性学习为主发展为独立性学习为主），以 现代教育理论观念为指导，贯彻新课程改革理念，引 导、教育学生更新传统的教育观念，确立新的“知识 观”、“读书观”、“学习观”，以适应现代社会学 习、生活、工作的需要。
第三专题：《月是故乡明》
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《前方》（议论性散文）（曹文轩） • 人文思想内容: • 懂得人生离家远行的实质（向往追求新的目标）与思 乡爱乡的内涵（寻求精神的归宿和慰藉）。 • 表达、语言特色: • 构思：先写人们离家远行的普遍性和永恒性（与人类 相始终），继写离家远行、奔走道路的原因（对家以 外的精彩世界的向往和追求），在此基础上，归纳出 人生实质：不停的寻求新目标而出发远行，因而思家 也成了人们精神的归宿和慰藉（永恒性）。
第三专题：《月是故乡明》
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《乡土情结》（抒情性散文）（柯灵） • 人文思想内容: • 思乡的历史及蕴涵的人文积淀，培养爱乡爱国的思想 。 • 表达、语言特色: • 构思：首先写思乡在我国的悠久历史（乡土情结）及 原因（生我养我、家庭亲情），再写思乡的两种主要 情况（因生存发展、战争等灾难而离乡），继写爱乡 爱国之情超越时空而存在，点明主题。 •。
• “说”的文体：议论文一种，但较灵活，随意，可穿插记叙等 （如《捕蛇者说》、《杂说》等
第二专题:《获得教养的途径》
• • 《获得教养的途径》（议论文）（瑞士：赫尔曼· 黑塞） 人文思想内容:
• 懂得学习读书对自身教养的重要意义，培养正确的阅读观，养 成爱读书的良好习惯。 • 表达、语言特色: • 结构和论证：1，论述读书是获得教养的“最重要的途径之一 ”：采用演绎论证，先解释什么是“教养”，再论述读书对“ 教养”的作用；再批评现实中不重视读书现象（反面论证）。 2、论述如何读书达到“教养”目的：通过儿童不同读书不同 结果的事实对比，说明阅读应“精细、深入和举一反三”，读 出作家、作品的“独特性、个性和局限性”。采用的是归纳、 对比、事实论证方法。
高中语文必修一教材分析ppt 人教课标版
4．突出过程与方法，增强探究性。 这些专题实践活动实际上就是一个个研究课题，设
计的若干个实践环节，只是指示梳理和探究的“路径” ，并不要求一定要得出某一个结论，而是让学生亲自探 究，享受探究的快乐。在指示“路径”的过程中，教材 力图提示一些方法。如“新词新语与流行文化”这一课 题，教科书告诉学生可以从走近新词新语、新词新语的 产生及新词新语与流行文化三个角度展开探究，可以从 政治、经济、科技、文化和生活五个方面探究新词新语 的来源，特别提醒学生要从自己所熟悉的生活中搜集和 分析例子。这就可以让学生举一反三，用类似的方法去 探究其他问题。
1．围绕学科特点，突出语文性。 梳理探究，在内容的选择上，我们主要侧
重于语言、文学和文化三个方面，目的是让学 生对他们在以往的语文学习中，在语言、文学 、文化等方面所学过的相关知识进行梳理，并 在梳理的基础上进一步探究，便于在积累基础 上归纳整合，加深理解。如必修1“优美的汉 字”，就对汉字的起源、汉字的形体、汉字的 构成、汉字文化进行了系统的梳理。
人教版教材分析（高一必修一）
阅读鉴赏
简介
新课标对阅读鉴赏的几点要求：
1．注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的 思维和情感活动中，获得独特的感受、体验和理解。 3．能阅读理论类、实用类、文学类等多种文本。了解理论类、实用类、文学 类文本的文体特征和表达方法。 4．学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会 其艺术表现力 。 5．在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主 要表现手法。 6．阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。
2．符合学生实际，增加趣味性。 高中生经过九年义务教育阶段的学习，语言
、文学知识面日渐扩大，语文运用能力日渐增强 ，“梳理探究”专题的设计，既不同于初中教科 书的“综合性学习”，也有别于选修阶段的专题 研究。要让他们愿意梳理，乐于探究。比如，随 着信息时代的来临，网络的日益普及，新词新语 大量涌现，中学校园是这些新词新语流行的重要 场所，高中生好奇、求知欲强的特点，决定了他 们对新词新语特别敏感，教科书设计了“新词新 语与流行文化”这一专题正与学生的现实生活密 切关联。
高中语文教材分析报告
教材分析报告一．教材分析名称：人教版高中新课标语文实验教科书（必修）分析报告二．教材分析目的：了解教科书的内容、优点与局限、提出教材使用建议。
三．教材分析内容：人教版教材内容、结构特点分析与评价。
四．结构分析方法：结构分析法五．教材分析过程及结论：（1）总体分析：这套教科书并没有一味追求内容和样式的“新”、“奇”、“特”，而是在坚持“守正”的基础上力求有所“出新”：这是本套教科书的一个基本特色。
“守正”，就是坚持以马克思主义教育思想为指导，严格遵循中学语文教育的基本规律，注意继承我国高中语文教科书编制工作的优良传统和成功经验，适当考虑中学语文课程和教材改革的循序度和适用面。
在这套课程标准实验教材的编写中，没有全盘推翻以往的教材体例，也没有轻易改变基本的教学内容，同时特别注意了减轻学生的课业负担和教师的教学难度，从而使整套教科书在一定程度上保持了教科书体例的大体稳定和与现行高中语文教科书的衔接过渡。
“出新”，一是从整体面貌看，这套教材贯彻了《国家基础教育课程改革指导纲要（试行）》的主要精神，落实了《普通高中语文课程标准（实验）》的基本理念，突出了现代教育科学的理论方法，体现了鲜明的时代特征和丰富的文化内涵。
二是从教学角度看，这套教科书注意了语文学科工具性与人文性相结合的特点，在内容体例和呈现方式上力求做到不拘一格、新颖活泼，并留有充分的选择空间和开发余地，以满足不同学校使用的实际需要。
三是从学生角度看，这套教科书努力适应新时期高中学生身心发展的特点，具有鲜明的时代性、扎实的基础性和灵活的选择性，有利于学生自主学习、合作学习和探究学习。
（2）模块分析：《普通高中课程标准实验教科书语文（必修）》的每一册都分为“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名着导读”四个部分。
1.阅读鉴赏“阅读鉴赏”包括“精读课文”和“略读课文（用*号标出）”，同时后面还有“扩展阅读”和“名着导读”，这就形成了从课内到课外、校内到校外、单篇文章到整本书互相回环结合的阅读系列。
高一上学期语文教材分析
高一上学期语文教材分析必修一一．阅读鉴赏部分本册共四个单元，分别是现代诗歌、古代散文、现代散文、新闻报告文学。
每个单元内文体相对统一，课文选取的是有代表性的作品，这些作品思想性强，语言富有亲和力、感染力，易于被刚进入高中阶段的学生接受。
课文除了新闻报告文学，都是诗歌散文，文学色彩较强，意在着重培养初步的文学鉴赏能力和审美能力。
第一单元──中国新诗本单元选取的四首诗都是现代诗歌名篇，其中《沁园春.长沙》和《再别康桥》应为重点学习篇目。
教学时应指导学生反复朗读，分析诗歌中的主要意象，充分发挥想像，品味诗作要表达的感情，欣赏诗歌的形式美，品味凝练、含蓄、富有跳跃性和音乐美感的诗歌语句，学写新诗。
其中反复朗读、发挥想像是读诗的基础，这是最基本的训练，也是容易做到的，在本册课本“表达交流”中有“朗诵”一节，较为全面地指导学生朗诵，可提示学生提前阅读，其中朗读的知识、方法、技巧等可供学习本单元时参考；分析意象、感受真情是教学重点，分析意象又是教学难点，学生可能不懂什么是意象，不会分析意象，应该教给一些关于意象的知识，明确了概念有利于顺利地把握和分析诗中意象；学写新诗体现读写结合的原则，是更高要求，读诗与写诗可以互相促进，但在本单元读诗是更基本的。
第二单元──古代记叙性散文本单元三篇古文都是先秦两汉散文，也都是传统教学的名篇。
文字皆平实质朴，言简意赅，叙事却能达到波澜起伏的效果，塑造的人物亦鲜活生动。
学习这三篇文章，可从中领略古人的才华和品行，更可欣赏借鉴叙事的艺术手法。
教学时应反复诵读，悉心体会，要让学生学习提要钩玄的阅读方法，学会抓关键词，概述文章的叙事脉络。
单元提示没有写明朗读背诵，但这是古文学习的应有之义，是培养语感的前提和途径，应为教学重点。
第三单元──现当代散文本单元散文写人记事，其中《纪念刘和珍君》是教学重点。
学习时要抓住细节，分析人物个性，体察作者的感情倾向倾向，进而品评文章亮点。
细节描写是指对人物的细节描写，包括对人物的外貌、言行、心理和生活环境的细致入微的描写。
必修一 第二单元 教材分析和教学建议
必修一第二单元教材分析和教学建议一、单元内容在全套教科书中的位置分析本单元出现在必修一的第二章，是高中教材文言文阅读的第一个单元，处在初高中知识衔接的关键点上；这个单元原来在试验版中，被安排在必修二第三单元，教材编写者原来的设计意图是，侧重对学生“思考与领悟”的能力训练，后来因为有老师反映原必修一的第二单元（兰亭集序、赤壁赋、游褒禅山记等）难度太大，所以作了调换。
虽然在教材中的位置有了变化，但既然课文没有变，他们的阅读价值、教学重点不应改变，它在文言文学习方面，完成初高中的过渡起着非常重要的作用。
本单元课文《烛之武退秦师》、《荆轲刺秦王》、《鸿门宴》三篇文章都是古代叙事散文，都具有情节的生动性、人物的形象性，适合做高一学生学习文言文起始材料。
几篇文章实词、虚词、特殊句式用法规范，学习这些文章，能为高中文言文学习打下良好的基础。
《烛之武退秦师》选自《左传》，《荆轲刺秦王》选自《战国策》，《鸿门宴》选自《史记》，这三部史书，都是典型的历史著作，对学生学习历史知识，了解历史人物，都提供了很好的材料，为学生以后学习文言文做好铺垫。
这三篇文章，在叙述故事、刻画人物方面都具有鲜明的特征，又能体现三部大著的特点，学生学习之后，可以举一反三。
二、单元内容在语文教学中要解决的两个主要问题1．培养学生利用工具书等自己解决难懂文言实词语境含义，自己翻译文言文的习惯，完成初高中的过渡，为以后文言文学习打基础。
初中学习文言文重点是读读背背，到高中学习文言文不能停留在这个目标上，这个单元的学习要完成初中到高中的过渡，当然还要继续读和背，但在此基础上，还要能参考注释，利用工具书等手段自行研读文言文，积累文言知识，总结文言文阅读规律，理解文章内容，评价文中的历史人物和文章的写法特点。
2．学习根据语境和汉字结构、词语本义、已知含义推知词语的语境含义的方法，提高文言文阅读能力。
根据语境推知文言词语含义的方法，是解决文言文阅读难点的一个重要手段，是提高文言文阅读能力的一个重要方法。
必修一 绪论 教材分析和教学指导
必修一绪论教材分析和教学指导（一）了解语文必修①教材的编写意图从《普通高中课程教科书语文（必修①）》编写说明来看，突出了以上几点。
1．力求照顾高一学生“初始”的特点高中语文必修①是提供高中必修课起始阶段使用的，所以，在选文、撰写导语以及确定“研讨与练习”的题目上，不但力求照顾高一学生“初始”阶段的认知水平和接受能力，而且力求体现初高中语文在学习方法和学习目标上的异同，以便明确师生在认知上的定位，促进教师教法和学生学法的转变，激发学生学习语文的兴趣，从而使教和学在效果上达到本质的提升。
作为高中起始阶段，要面对的是九年义务教育阶段形成的基本语文能力，而作为“起点”的“初始”相对应的就是发展问题。
高中阶段与义务阶段的语文课程相比，对培养学生的语文自主学习能力和综合应用能力提出了更高的要求。
例如，在语言运用方面，义务教育阶段重在使学生掌握语言运用的一般规律，而高中阶段则要求学生具有较强的语言文字应用能力，用相对多样的语言形式表达丰富的内容。
义务教育阶段关注探究的形式，学会探究的方法，高中阶段这种在通过问题的探究来培养学生的探究能力。
义务教育阶段重在理解感悟作品，而高中阶段则强调根据学生知识与身心发展的水平和实际需要，提高学生观察、感受、分析和批判能力，关注学生思考问题的深度和广度，让学生在语文实践中不断充实精神生活、完善自我人格，提升人生境界，逐步加深个人与民主、个人与社会、个人与群体、个人与自然关系的思考与认知，以适应现实生活和自身实际发展的需要。
例如：必修①第一单元，作为学生升入高中接触语文的第一块知识，本单元“阅读与鉴赏”重点是“情感与意象”，力求借助诗歌中典型的、具体的意象，来倡导学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，从而通过多种形式的语言交流建构起心灵的联系，达到对学生情感素质的培养。
这就要求在阅读与鉴赏中不能局限体会诗中表达的思想感情和分析诗中运用的意象，而且更加开放地对诗中的意象和表达的思想感情进行感受、思考、领悟、拓展与整合。
高中语文(苏教版)教材分析报告(必修一)
高中语文（苏教版）教材分析（必修一）我省我市从今年秋季开始，高中进入新课程改革，高一语文使用的是苏教版的教材。
对于这套新教材，不少教师还较陌生。
如何使用好这套教材，贯彻新课程改革的理念，又能切实保证学生语文能力的提高，是我们广大语文教师的一大课题。
本人学习了《高中语文课程标准》，对照人教版语文教材，对苏教版教材进行了分析，就如何从宏观整体和微观具体认识、分析、使用好这套教材谈谈自己的看法。
一、明确《语文课程标准》中“课程的基本理念”和“课程目标”，并以此作为教学的指导思想，贯穿落实在每一个教学环节。
三大理念：1、全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。
2、注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。
3、遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。
五方面目标：积累·整合----知识、能力的积累与融会贯通，是学好语文的基础。
“能围绕所选择的目标加强语文积累，在积累的过程中注重梳理。
根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。
了解学习方法的多样性，掌握学习语文的基本方法，能根据需要，采用适当的方法解决阅读、交流中的问题。
通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融会整合，切实提高语文素养。
”感受·鉴赏------建立在知识基础上整合而形成的语文基本能力。
“阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想像力和审美力。
具有良好的现代汉语语感，努力提高对古诗文语言的感受力。
在阅读中，体味大自然和人生的多姿多彩，激发珍爱自然、热爱生活的感情；感受艺术和科学中的美，提升审美境界。
通过阅读和鉴赏，深化热爱祖国语文的感情，体会中华文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修养。
”思考·领悟----感受鉴赏基础上的深层次提升、吸收和内化（人文与知识）。
“根据自己的学习目标，选读经典名著和其他优秀读物，与文本展开对话。
部编版高一语文必修上册教材分析
部编版高一语文必修上册教材分析从2019年秋季学期开始，全国各省（区、市）将分步实施新课程，使用材。
我校也将于2020年秋季开学，启动实施新课程材。
材整体框架分为必修、选择性必修、选修三类课程，每类课程开设2个学期。
其中必修共设8学分，包含7个研究任务群；选择性必修共设6学分，包含6个研究任务群；选修共设12学分，包括6个研究任务群，学生自由选择。
高一研究必修上、下册，高二研究选择性必修上、下册，高三研究选修上、下册。
根据课程标准，“高中语文新课标”设置了18个研究任务群，其中3个研究任务群在选择性必修和选修阶段不设学分，穿插在其他研究任务群中。
高一语文上学期必修上册目录如下：第一单元文学阅读与写作，包括XXX的《沁园春·长沙》、XXX的《立在地球边上放号》、闻一多的《红烛》等。
第二单元文学阅读与写作，包括XXX的《短歌行》、XXX的《梦游天姥吟留别》、XXX的《登高》等。
第三单元实用性阅读与交流，包括XXX的《在XXX墓前的讲话》、XXXXXX的《别了，”不列颠尼亚”》、XXX的《县委书记的好榜样》等。
第四单元当代文化参与，包括参与家乡文化生活、记录家乡的人和物、家乡文化生活现状调查、参与家乡文化建设等研究活动。
第五单元整本书阅读《乡土中国》。
第六单元思辨性阅读与表达，包括XXX的《劝学》、XXX的《反对党八股》、XXX的《拿来主义》、黑塞的《读书目的和前提》等。
删除了一些明显有问题的段落和格式错误，同时对每段话进行了小幅度的改写，使得文章更加流畅易懂。
本文主要介绍了高中语文材和课程变化的情况。
其中，新课标提出了“学科核心素养”的概念，语文学科核心素养主要包括：语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
此外，课程目标也由五大变为十二大，新增了选择性必修课程，设置了十八个研究任务群。
这些变化旨在更好地培养学生的语文素养和综合能力。
其中，第七单元的自读课文包括了XXX的《故都的秋》、XXX的《荷塘月色》、XXX的《我与地坛》（节选）和XXX的《赤壁赋》。
深入剖析人教版高三语文必修一教材提升文学素养
深入剖析人教版高三语文必修一教材提升文学素养人教版高三语文必修一教材是中学高年级学生必学的一门课程。
通过学习该教材，学生可以提高自己的文学素养，开发阅读思维，培养文学鉴赏能力。
本文将对人教版高三语文必修一教材进行深入剖析，以探讨如何通过学习该教材来提升文学素养。
一、文言文篇章的阅读与鉴赏人教版高三语文必修一教材中涵盖了大量的古代文言文篇章，这是提升文学素养的重要一环。
学生在阅读该类型篇章时，要注重理解古代文章中的意境、修辞和文化内涵。
比如，在《岳阳楼记》这篇经典古文中，作者用生动的描写手法表现了岳阳楼的壮丽景色，同时融入了自己对社会现象的深刻思考，这样的阅读可以帮助学生进一步理解古代文人的思想境界，并培养他们的审美能力和品味。
此外，学生还可以通过比较不同文言文篇章的写作风格和思想内容，来提升自己的鉴赏能力。
比如，在阅读《记承天寺夜游》和《滕王阁序》这两篇古文时，学生可以比较作者的写作方式和文化背景，深入理解不同文化时期的修辞手法和艺术追求，从而更好地欣赏文学作品，丰富自己的文学素养。
二、现代文阅读与文学鉴赏人教版高三语文必修一教材中也包含了大量的现代文阅读材料，这对于学生来说同样重要。
现代文阅读相对而言更为直接和生活化，学生可以更好地与之产生共鸣，并将其运用到实际生活中。
比如，在阅读王安忆的《红高粱家族》这篇小说时，学生可以深入剖析其中展现的社会问题、人性特点和家庭关系，进一步思考现实生活中存在的类似问题，并借鉴作品中的思想和观点来指导自己的言行。
此外，学生还可以通过学习现代文学作品的阅读方法和技巧，来提高自己对文学作品的欣赏和理解能力。
比如，在读完王朔的《人生不能承受之轻》后，学生可以总结其中的幽默、反讽和讽刺手法，了解现代文学对于社会问题的关注和讽刺的力度，从而培养自己的文学鉴赏眼光，并有能力对文学作品进行深入分析和评价。
三、修辞手法的学习与运用人教版高三语文必修一教材中大量运用了各种修辞手法，学生需要通过学习和理解这些修辞手法，来提升自己的文学素养。
语文必修一教材分析报告
第一单元单元规划本单元我们要学习的是中国的新诗和外国诗歌。
培根说过，读诗使人聪慧。
丰富的意象，优美的语言，灵动的感情，带给我们的不仅是美的享受，更是心灵的净化。
诗可以陶冶人的性情，可以雕琢人的气质，可以塑造人的灵魂。
本单元的主题词是“品味与鉴赏”。
诗歌重在品味，诗歌的学习重在提高我们的鉴赏能力。
诗歌的鉴赏可以从意象、意境、语言、情感四个方面着手。
优美的诗篇都是以丰富的意象营造出新颖的意境，借助凝练语言的表达展示诗人内心深处的情感世界。
因此在本单元的诗歌学习过程中，我们把品味的重点，鉴赏的目标都聚焦于意象、意境、语言和情感四个方面上。
《沁园春·长沙》是毛泽东同志年轻时代的佳作。
诗中意象丰富，意境开阔，气魄宏大，意蕴深沉。
所谓词如其人，词如其心，此词堪称毛泽东同志的壮志篇、抱负篇、情怀篇，亦可谓号召篇、期望篇。
此词虽然运用中国古典诗词创作的格律形式，但内容和情感上却完全不受形式所困，是一首将深刻的政治内容与完美的艺术形式自然结合的上乘之作。
教学时，要结合当时的时代背景去理解此词，但不应变成政治的诠释，而应把对诗人情感的理解放在对丰富的意象的感知上。
《诗两首》包括戴望舒先生的《雨巷》和徐志摩先生的《再别康桥》两首诗。
这两首诗都是语言优美、情感细腻、意蕴悠长的唯美之作，称得上中国新诗的唯美的典范。
教学时，我们可以把重点放在品味诗歌的“美”上，纯美的意境、绝美的语言、唯美的情思，通过反复诵读、潜心品读等手段，创设美的氛围，感受美的熏陶。
《大堰河——我的保姆》是艾青的代表作。
诗人用朴素的语言和真挚的情怀深情地追忆自己的保姆——一位勤劳善良而又命运悲惨的中国旧时代生活在社会最底层的普通劳动妇女。
此诗唯其真而得其美。
教学时，应侧重引导学生体会诗人真挚的情感，以真情去感染学生。
诗中所描绘的那个时代的生活与我们学生现在的生活存在着比较大的距离，要注意通过情景的创设来缩小这种距离感，才能更好体验诗人的真性情。
人教版高中语文《必修一现代诗歌》单元教材教学分析
诵读和多媒体教学运用为主
学生思想教育和行为习惯的培养及学习方法
（一）意象定位
《沁园春·长沙》意象主要是景象与人象，以景象为主。
《雨巷》意象主要是物象与人象，以物象为主。
《再别康桥》意象主要是景象与人象，以人象为主。
《大堰河，我的保姆》意象主要是人象、事象、景象，以人象、事象为主。
在诵读诗词的过程中，主动积极地感受诗词意境，鼓励学生大胆发表自已的看法并在实践中提高学生鉴赏诗词的能力、方法，并且能够了解词的有关知识。
1、把握本词中所描述的景物特点及作者所抒发的情感2、了解词的结构及有关知识3、指导学生掌握鉴赏诗词方法，训练学生的诗词鉴赏能力本专题问题设计这首词描述了几幅画面？可以根据内容给各幅画加个小标题吗？《沁园春雪》中的“风流人物”什么人？《沁园春长沙》中的“同学少年”可算是“风流人物”吗？为什么？从此可见，本词上、下阕是一种怎样的关系？所需教学材料和资源(在此列出学习过程中所需的各种支持资源)信息化资源多媒体投影设备常规资源毛泽东《沁园春长沙》
第四课时：4.引导学生在品味诗歌过程中，感受诗歌的意象美、形式美、音乐美、情感美。丰富对美的体验和情感的熏陶，提高自己的审美水平和个人修养。戴望舒《雨巷》教学支撑环境多媒体教室其他现代诗歌鉴赏学习活动设计（描述本专题的学习过程和学习活动）活动一：走近《雨巷》
自由交流
读完全诗，你最强烈的情感体验是什么这首诗中，诗人用了哪些词语着意表现诗歌的这种凄美、感伤的基调请同学们联系诗人的经历和写作背景，展开联想，诗中的"雨巷……丁香般的姑娘"和"我"让你联想到了什么作者想要表达的主题到底是什么教学评价
（二）情感定位
《沁园春·长沙》，情感主要是壮志豪情。
高中汉语第一册分析
高中汉语第一册分析本册共分为四个模块，分别为阅读，写作、口语交际、探究性学习，汉语知识和名著导读。
其中阅读部分分为六个单元。
依据《全日制民族中小学汉语课程标准（试行）》（以下简称为课程标准。
）将教材进行以下分析：阅读第一单元选的四篇文章都是写景状物的散文。
从题材的具体分类来看，第一课是抒情性散文，它主要是侧重于景物的“景”，主要运用拟人的修辞手法，使学生对散文的“优美”更深一层。
第二课和第三课都是是记叙性散文，相对于第一课，它主要侧重于“物”，语言方面的用词和描绘景物方面运用的多种修辞手法，使学生提高语言得驾驭能力。
而第二课和第三课最大的不同在于观察的角度不同，第二课主要是定景换点，第三课是从不同季节、时间，选择不同的景物，多角度进行描写。
这也让学生学会不同角度观察事物和写作的方法。
第四课时议论性散文，它描写了思乡怀旧之情。
当然，这种议论性散文相对于其他要难一些，而这种思乡的情怀是作为一个人，特别是高中阶段会有另一种情感认识上的升级，作为自读课文在本单元也增添了高中生的一份情怀。
教学目的：通过阅读，使学生开阔视野，增长见识，启迪思维，并受到美的熏陶。
教学重点：根据课程标准的阅读要求的第四、五、六条，感受文章中的景物之美，品味并揣摩文中优美的语言，体会作者的思想感情；了解文章中的表达方式；阅读中，扩大识字量和词汇量。
个人想法：1.值得肯定的是，对于偏难的课文，文章开头都会有一定的阅读提示，这很好地引导学生阅读并进一步了解文章内容。
如：《我的空中楼阁》。
2.在课后练习中，涉及到表达方式的题，大部分都是直接写出句子，然后再让学生体会其表达效果。
如：第一课P8：二，第二课P14：三。
这与高中阶段口语交际中的第三条——能比较熟练地运用所学词语和常句式表达自己的观点，做到清楚、连贯，不偏离话题，相违背。
如果这一类题型改进一下，让学生在文章中找出句子，再判断表达方式并体会表达效果会更好一些。
相比之下，第三课P21：二，这种题型就出的相对好一些，题目要求指出比喻句的类型并用比喻词造句。
高中语文第一册第一单元教材分析
高中语文第一册第一单元教材分析高中语文第一册第一单元教材分析高中语文第一册第一单元教材分析1、《沁园春·长沙》2、《雨巷》、《再别康桥》3、《大堰河，我的保姆》单元教材分析：必修一第一单元──诗歌单元重点：抒情，意象。
这个单元指导学生品味、鉴赏诗歌。
在具体接触文本之前必须让学生明确，诗歌是以抒情为主的文学样式，即使是叙事诗，也把抒发感情放在一个极为重要的位置。
中国是诗的国度，抒情诗极为发达，“情”是诗的内核。
《毛诗序》中说：“情动于中而形于言。
”钟嵘《诗品》中说：“气之动物，物之感人，故摇荡性情，形诸舞咏。
……动天地，感鬼神，莫近乎诗。
”别林斯基说：“情感是诗的天性中一个主要的活动因素；没有情感就没有诗人，也没有诗。
”众多论述表明，情感抒发是诗歌最主要的美学特征。
感情是诗歌的内容，人们可以把一部小说、一篇散文、一个剧本的内容复述得头头是道，但是，要复述一首诗写了什么内容，却非常困难，你只能说它表达了一种什么情感，你从中悟出了什么思想。
感悟力差的读者，读一首稍微晦涩一点的诗，可能什么也得不到。
可以说，诗歌的思想情感就相当于小说散文剧本叙写的内容。
诗评家吕进说得好，诗歌内容是“诗是生活的大海蒸发出的纯净、美丽的云霞。
读者从诗中所得到的是感情上的满足、启示与享受”。
如这个单元所选编的这些名篇佳作的主题，可以共用一个“情”字来概括：《沁园春·长沙》中青年诗人的革命豪情，《雨巷》中对丁香姑娘的朦胧爱情，《再别康桥》中对母校的绵绵别情，《大堰河，我的保姆》中对“母亲”大堰河的赤子之情，教学时用“情”这根红线来贯穿，学生必大有思想和情感的收获。
正因如此，教学这个单元的诗歌，要让学生反复诵读作品，体会诗人表达的情感，以丰富心灵，陶冶性情。
这个单元的鉴赏重点是情感与意象。
情感与意象，既是指单元鉴赏重点，也可以说是诗歌鉴赏的主要方法，即：鉴赏这些诗歌，一方面要注意体会诗中表达的`思想情感，另一方面要分析诗中运用的意象。
高中语文必修1教材解读分析
戴望舒《雨巷》教学设计
设计意图： 1、通过反复诵读，感受现代诗的韵律、 节奏；在点评他人朗读的基础上，提高 对本诗的领悟与鉴赏力。（过程方法， 知识能力） 2、在反复诵读中，体会《雨巷》表露出 的神秘、含蓄、忧郁的情感。（态度情 感价值观） 课时安排：一课时
主要活动
1、预习：学生课下自己朗读《雨巷》，朗读 到自己满意为止，然后录音（不要配乐）。 2、课上分小组听录音，筛选出能代表小组最 高水平录音，拿到全班播放；同时小组提出推 荐理由（要求：用一组整齐的句子，最好是对 偶句写推荐理由）。 3、全班听录音。朗读者介绍自己朗读时的情 感把握；全班同学根据对作品的理解评价朗读 者对情感的把握。 4、学生一起欣赏名人朗读。
课后活动
一般学生，了解何谓意象，明白意与象的 联系；背会此诗；水平高一点的学生，可 以任选以下内容： （1）阅读毛泽东诗词，感受诗人笔下的意 象与伟人情怀，选择自己喜欢的背诵； （2）比较毛泽东与曹操的诗，感受领袖的 胸襟与情怀； （3）阅读毛泽东手书诗词，整体感受毛泽 东其人其诗其气度胸怀。
3、需要深入品味的几个问题：
既要“在星辉斑斓里放歌”，又 “不能放歌”，为何如此矛盾，为何不 能放歌？（可从徐志摩故地重游百感交 集，无从说起；六年来的情感经历生活 感受萦绕脑海，欲说还休——语言在复 杂的情感面前已失去了力量，只能是弹 奏深幽低回的心曲）
为何“悄悄是别离的笙箫”而不是竹笛 （可从笙箫声与竹笛声的区别入手，笙箫： 低沉哀婉，有着淡淡的哀愁；竹笛：尖细 清脆，富有欢快感。还可从压韵的角度理 解） 诗歌首尾两段有什么变化，为何会有 这样的变化？这种变化产生怎样的效果？ 4、几个问题揣摩清楚后，请学生朗读， 读出其中的留恋与惜别。
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第一单元单元规划本单元我们要学习的是中国的新诗和外国诗歌。
培根说过，读诗使人聪慧。
丰富的意象，优美的语言，灵动的感情，带给我们的不仅是美的享受，更是心灵的净化。
诗可以陶冶人的性情，可以雕琢人的气质，可以塑造人的灵魂。
本单元的主题词是“品味与鉴赏”。
诗歌重在品味，诗歌的学习重在提高我们的鉴赏能力。
诗歌的鉴赏可以从意象、意境、语言、情感四个方面着手。
优美的诗篇都是以丰富的意象营造出新颖的意境，借助凝练语言的表达展示诗人内心深处的情感世界。
因此在本单元的诗歌学习过程中，我们把品味的重点，鉴赏的目标都聚焦于意象、意境、语言和情感四个方面上。
《沁园春·长沙》是毛泽东同志年轻时代的佳作。
诗中意象丰富，意境开阔，气魄宏大，意蕴深沉。
所谓词如其人，词如其心，此词堪称毛泽东同志的壮志篇、抱负篇、情怀篇，亦可谓号召篇、期望篇。
此词虽然运用中国古典诗词创作的格律形式，但内容和情感上却完全不受形式所困，是一首将深刻的政治内容与完美的艺术形式自然结合的上乘之作。
教学时，要结合当时的时代背景去理解此词，但不应变成政治的诠释，而应把对诗人情感的理解放在对丰富的意象的感知上。
《诗两首》包括戴望舒先生的《雨巷》和徐志摩先生的《再别康桥》两首诗。
这两首诗都是语言优美、情感细腻、意蕴悠长的唯美之作，称得上中国新诗的唯美的典范。
教学时，我们可以把重点放在品味诗歌的“美”上，纯美的意境、绝美的语言、唯美的情思，通过反复诵读、潜心品读等手段，创设美的氛围，感受美的熏陶。
《大堰河——我的保姆》是艾青的代表作。
诗人用朴素的语言和真挚的情怀深情地追忆自己的保姆——一位勤劳善良而又命运悲惨的中国旧时代生活在社会最底层的普通劳动妇女。
此诗唯其真而得其美。
教学时，应侧重引导学生体会诗人真挚的情感，以真情去感染学生。
诗中所描绘的那个时代的生活与我们学生现在的生活存在着比较大的距离，要注意通过情景的创设来缩小这种距离感，才能更好体验诗人的真性情。
《中外短诗五首》包括了中外诗人的五篇短章。
这五首诗都短小精悍，语言非常凝练，但意蕴深长，或富于哲理性，如卞之琳的《断章》、庞德的《在一个地铁车站》；或朦胧而优美，如郑愁予的《错误》。
在教学这五首诗时，建议采用更开放的形式，不必拘泥于逐首诗的讲析，而侧重于学生的品悟与联想。
根据课文的特点，确定以下教学目标：1.了解、掌握中国新诗和外国诗歌的基本特点。
2.学习从意象、意境、语言、情感等方面品味诗歌，鉴赏诗歌，尝试感受诗歌的美。
3.在反复朗读以至成诵的基础上品味、鉴赏诗歌，感受诗中人类最丰富的情感，体会人世间最美好的真情。
4.鼓励进行新诗的创作，尝试表达自己的真情实感，在欣赏美的基础上学习创造美。
本单元学习的是新诗，但毛泽东同志的这首《沁园春·长沙》却是以中国古典格律诗的形式写成，然而，此词虽然运用中国古典诗词创作中的格律形式，但内容和情感上却完全不为形式所困，抒发的是诗人革命的豪情。
这正是中国新诗在其产生、发展过程中的一个重要特点。
一方面是不完全受传统的束缚，积极向外国诗歌学习，但同时也没有抛弃中国传统诗歌的可取之处，在外来文化与传统文化之间发展出中国的新诗。
本文的学习要适当地结合当时的时代背景去理解此词，但切忌变成政治的诠释，而应把对诗人情感的理解放在对丰富的意象的感知上。
本文拟通过独特的情景的创设，侧重运用朗读式、启发式、讨论式的教学方法，重在让学生感悟诗人的豪情壮志。
拟定一课时。
教学设想：把教学地点从课室之内转移到课室外空旷的高处，在九月的秋风中为学习和品读本词营造一种开阔而舒畅的氛围。
在学生大声反复朗读本词的基础上，分析本词中上片丰富的意象，理解诗人抒情的前提，展开丰富的联想；下片则结合毛泽东同志的经历和当时的时代背景的介绍，引导学生领会诗人心中激荡的诗情。
教学重点情景中的激情朗读与丰富联想，结合意象，体会情感。
教学难点摆脱庸俗之气，培养开阔的胸襟和高尚的情操。
教具准备选定适合的室外上课地点（高处、开阔处）、录音机（可携带外出，不需用交流电的）。
课时安排一课时。
三维目标1.理解本词景与情的关系，体会借景抒情的妙处，品读词中丰富的意象，展开丰富的联想。
2.结合背景的分析，领悟诗人激越的情感，感受诗人胸中的豪情。
3.情景教学，在特设的情景中，感受课文中作者流露的情感。
4.反复朗读，读出激情，读出壮志，在朗读中感受，在朗读中品味。
5.思维训练，充分展开联想，开拓自己的胸襟。
6.体会诗人心中的豪情与壮志，树立远大的理想与抱负，培养开阔的胸襟和高尚的情操。
2 诗两首《诗两首》包括戴望舒先生的《雨巷》和徐志摩先生的《再别康桥》两首诗。
望舒先生的《雨巷》是先生的成名之作，发表于1928年。
徐志摩先生的《再别康桥》写于1928年他重游当年求学之地——英国剑桥大学后的返国途中，诗中缠结着诗人难以挥去的万千离愁。
这两首诗都是语言优美、情感细腻、意蕴悠长的唯美之作，称得上中国新诗的唯美的典范。
因此，教学上，重点在品味诗歌的“美”，品味纯美的意境、绝美的语言、唯美的情思，尤其应品味语言所呈现出的音乐之美、绘画之美、建筑之美。
一定要紧扣语言本身去感受，通过反复诵读、潜心品读等手段，辅之以音乐的效果，调动联想、想象的能力，感受诗歌意境之美。
拟定两课时。
教学设想：第一课时：简介两位诗人及其创作的相关背景，然后通过听录音范读，学生以各种形式反复朗读诗歌，并分析诗中的主要意象，体会诗人的情感。
第二课时：品析诗中最优美的语言，借助音乐的力量，运用配乐朗诵的方法，进一步感悟诗歌之美，并最终达成背诵的目的。
教学重点品味诗歌的语言，感受诗歌的语言美。
教学难点理解诗歌美之所在、美之真谛。
教具准备多媒体课件、录音机。
课时安排两课时。
三维目标1.学习鉴赏诗歌语言的基本方法，仔细揣摩优美的诗句，品味诗歌语言之美。
2.理解诗歌的情感，分析情感与语言之间深刻的关系，体会优美的意境所造就的艺术效果。
3.朗读教学，以多种形式、多种手段反复诵读，感受语言之美。
4.合作探究，品悟意境之美。
5.感受诗歌的语言美，感悟诗人的情感美，接受一次美的洗礼，获得一次美的熏陶。
3 大堰河——我的保姆《大堰河——我的保姆》是艾青的代表作。
这首诗是诗人1933年于狱中创作的。
在诗中，诗人用朴素的语言和真挚的情怀深情地追忆自己的保姆——一位勤劳善良而又命运悲惨的中国旧时代生活在社会最底层的普通的劳动妇女。
本课在教学时，侧重引导学生体会诗人真挚的情感，以真情去感染学生。
运用讲解法、朗读法、讨论法，引导学生体会诗人的感情。
通过分析诗中“大堰河”的形象，理解诗中细腻的细节描写、大量排比句式、反复修辞的使用和铺陈手法的运用，把握诗歌的情感。
拟定两课时。
教学设想：第一课时：简介作者，介绍此诗的创作背景，范读课文，营造气氛，初步感受诗歌内容，分析诗中“大堰河”的形象，大致把握诗人的思想情感。
第二课时：在朗读的基础上，集中分析一些精彩感人的细节，体会诗中排比句式和反复修辞的运用及其表达效果，深入理解诗人蕴涵于诗中的深挚的感情。
教学重点把握诗中的细节描写、排比句式和反复修辞的运用及其表达效果，理解诗中人物形象及其所寄托的思想感情。
教学难点理解叙事诗的抒情特点。
教具准备多媒体课件、录音机。
课时安排两课时。
三维目标1.分析、理解诗中的人物形象，体会诗人在这个形象中寄托的深厚感情。
2.分析诗中细节的描写和排比句式的运用及其对诗歌感情表达的作用。
3.朗读法，通过朗读体会句式运用的妙处和诗人的情感。
4.合作讨论，深入探讨诗歌的深层含意。
5.思维拓展，感知不同文体的不同特征。
6.感受诗人的真挚感情，培养对劳动人民的热爱之情。
第二单元4烛之武退秦师一、知识教育目标1．学习本文精彩的人物语言——说理透辟，善于辞令，以及起伏跌宕，生动活泼的情节。
2．掌握文章中出现的古汉语常识，注意多义词在不同语境中的不同意义和用法。
二、能力训练目标1．训练学生古文句读能力和概括能力2．通假字的准确识别运用三、德育渗透目标1．正确认识烛之武在国家危难之际，临危受命，不避险阻，只身说服秦君，维护了国家安全的爱国主义精神。
2．了解烛之武说服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，认识烛之武机智善辩的外交才能。
重点、难点：重点：烛之武人物形象的把握。
波澜起伏，生动活泼的情节。
难点：通过学习本课，使学生对《左传》的语言特点有所了解。
5荆轲刺秦王教学目的：1、体会作者在尖锐的矛盾中通过人物的言、行、表情、神态表现人物性格。
2、以教材为例子，培养文言文阅读能力。
教学重点：1、本课实词：亲、深解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私。
2、通假字：淬、决、卒。
3、古今异义词：涕、币、提。
4、学会整体把握文言文的内容。
教学难点：文言文内容的整体把握。
教学时数：3教时6鸿门宴一、预习要点：（一）教学目标：1、知识与技能：（1）掌握重点实词，虚词，古今义及特殊句式的用法。
（2）了解《史记》和司马迁2、过程与方法：学习在矛盾中刻画人物形象的方法，品味精炼生动的语言。
3、情感态度与价值观：理解对项羽悲剧性格命运的揭示，运用历史唯物主义观点公正客观地评价人物形象。
在以上教学目标中，知识与技能目标，关注了学生的个体差异和不同的学习需求；过程与方法目标，做到了尊重学生在学习过程中的独特体验和个性特征；情感、态度与价值观目标，则对学生的情感、态度、价值观形成正确引导。
教学重点：掌握重点实词，虚词，古今义及特殊句式的用法。
（三）教学难点：1、掌握重点实词，虚词，古今义及特殊句式的用法2、理解对项羽悲剧性格命运的揭示，运用历史唯物主义观点公正客观地评价人物形象。
第三单元单元规划上个单元我们跟着古人的娴妙而多情之笔，游览了我们的自然家园，感悟了蕴涵在天地之间的人生哲理；本单元我们要欣赏四篇写人记事的美文，通过作者或深沉或朴素的笔调去品味一个个鲜活人物的人格魅力，学会用简单有效的笔法由外而内地塑造人物，不仅如此，我们还要以他们为参照反观自身，在生活中由外而内走向自我完善。
因此，本单元的主题是“品人品文”。
《记念刘和珍君》中鲁迅先生把纪念刘和珍与整个“三一八”惨案联系起来，写刘和珍的正义感、责任感，反复地突出她“微笑”、“和蔼”、心地善良，实质是在塑造请愿群众的整体形象，表现出这是一群可亲可爱的有历史使命感的热血青年。
而写段祺瑞执政府的残暴、流言家的卑劣，是为了控诉批判他们。
文章记叙简练，议论精辟，感情浓烈。
教学过程中，教师要引导学生从“品人”入手，领略烈士的人格魅力，体味鲁迅先生的悲愤情感，感受鲁迅文章中的强烈的爱与憎，并进而揣摩鲁迅语言的准确深辟的特点。
《小狗包弟》是巴金《随想录》的名篇，语言平实质朴，但感情却是真挚深沉的，具有极强的感染力。
所记事情简单，一条可爱的小狗在“文革”时遭到主人的背弃被送上解剖台，故事却引发了作者深重的悲悯、歉疚和忏悔之情。