英语特色示范课堂实施方案

英语“特色示范课堂”实施方案

中职学校结合专业特色实施英语教学方法浅谈

随着我国职业教育改革的不断深化，对中等职业教育提出了新任务和新要求。随着市场经济的日益完善和健全，社会对人才的要求发生了巨大的变化，综合素质，实用技能，英语阅读和写作能力等一些与现代化生产联系紧密的要素，成为用人单位衡量人才的首选标准。本文针对中职学校当前学生学习英语的现状，结合多年教育教学工作的探索和研究，提出在中职英语教学中结合专业特色、逐步渗透专业知识、突出教学内容的实用性和针对性，使学生掌握必须的英语基本技能，满足学生将来就业和职业发展的需要。

1. 中职学校英语教学现状

1.1 中职生英语基础普遍薄弱。

中职生大部分是通过中考筛选而来的，或者是低龄入学，总体说来，文化普遍差，英语尤为簿弱。经调查中职生70%的学生英语基础差，单词记不住，句子就更不懂了；20%的学生有一定的单词基础，但对英语不感兴趣，导致英语差；10%的学生英语基础相对较好，记单词快，也能听懂老师讲课，但学专业下功夫，学文化不努力，只是上课听听而已，学习效果不佳。

1.2 中职生普遍重视专业课学习轻视文化课学习。

现在已进入信息化时代，英语的作用众所周知，但大部分中职生认为来学校就是为了掌握一技之长，重视专业学习，忽视文化学习，认为我们是中国人，英语学不学无关紧要，甚至有相当一部分学生排斥英语学习，或完全放弃英语学习。

1.3 中职学校教材不甚适和，中职生失去学习英语信心。

长期以来，人们对中职学校的性质，目标，地位，要求看法不同，存在着不同的认识，导致目前各职业学校使用的教材各不相同。我校使用的是普通学校的初，高中教材，知识面广，内容较多，更增加了中职生学习的难度，上英语课如同听天书一般，失去了对英语学习的信心，甚至产生厌倦情绪。

2. 教师对学习中学生主体的反思

针对中职生的当前现状，作为中职学校一名英语教学工作者，通过在日常教学工作中不断摸索，不断反思，认为中职教学要从学生的实际出发，有的放矢，教师在备课，讲课时不能只注重书本上的知识，过深过难的教学，对本来基础就差的中职学生无疑是雪上加霜，实际教学工作应根据英语基础不同，专业不同的学生，采用任务驱动法，设计不同的教学任务，进行分层次教学，并把英语教学与专业知识结合起来，把英语教学与学生的就业能力的培养结合起来，增强学生学习英语的自信心。

3. 教师在英语教学中实施专业渗透

3.1 设立任务，贴近专业知识，激发学习兴趣。

自从教学以来，本人一直担任戏曲，音乐，美术，舞蹈等专业学生的英语教学任务，学生重视专业课，忽视文化课，尤其是英语课。为了培养学生学习英语的兴趣，在平时的教学过程中，通过逐步渗透专业知识，设计任务进行教学，激发学生学习英语的兴趣。如戏曲是中国的文化遗产，戏曲的学生英语基础相对较差，实际教学中，要求学生只需掌握简单的英语会话即可。在外国朋友观赏时，问：How do you do? 学生回答:How do you do? 问:What a wonderful scene!学生答:Thanks!/Thank you!/Thanks a lot! 等等, 学生不需掌握太难的词组.阅读,语法等专业知识。而音乐，美术，舞蹈专业就不同了，艺术是不分国界的，鼓励学生向国内外名人齐白石，贝多芬，达芬奇等艺术家学习，不但要钻研专业，有过硬的专业，而且要学好英语，有远大的抱负。鼓励音乐的学生，用英语唱歌，融英语语言学习与娱乐为一体，既可培养学生欣赏音乐的审美情趣，又能调动学生学习英语的兴趣；鼓励美术的学生，研究名画，体会内涵，用心画出好作品。这些专业学生英语技能要求比戏曲学生高一些，尽量听，说，读，写全面发展。

3.2 面向全体，人人参与，体验成功。

在教学中专业特色渗透的设计既要考虑学生的兴趣，情景的真实性，还要考虑任务的难易度。任务过易，学生达不到训练的目的；过难，容易挫伤学生学习的积极性和自信心。教师设计的任务要从实际出发，要让学生跳一跳就能够得到，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。职业教育不是精英教育，中职教育更不是为了培养特殊的尖子生，而是要让大部分学生完成学业、学会专业、掌握文化，要考虑兼顾两头的学生。因此，可以给所

有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助。可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务，可以以小组为单位，各尽其职，发挥各自优势、特长完成任务。3.3 教师角色转变，促进学生自主发展。

传统的英语教学活动主要是“精讲多练”，教师担任着“主讲”和“指挥”两个角色。在专业特色渗透中，教师应该是活动的组织者、引导者，是一种媒介、桥梁，是学生活动的伙伴。在教学活动中教给学生学习的方法和技巧；积极热情地参加学生的活动；同时组织和控制好课堂；给学生充分的实践机会和时间，让他们发挥自己的聪明才智，调动学生学习的积极性与创造力，这样学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。

3.4 调节控制课堂教学节奏，活跃课堂气氛，开展生动、活泼、有趣的教学活动。

学生的情绪与课堂教学节奏有着直接关系。一节课如果学生情绪涣散低落、烦躁惊慌，教师即使手舞足蹈，口若悬河，也不会收到良好的教学效果。相反，热情洋溢、欢愉喜悦的课堂氛围，将会使学生喜欢上英语，爱上英语课，进而掌握一定的英语知识。因此，教师一定要关注学生的情绪，随时调控教学节奏，创设良好的课堂氛围。当发现学生疲倦时，穿插一些趣味性的东西，让学生唱一唱、动一动；当发现多数学生已掌握教学内容，表现出注意力涣散、漫不经心时，应加快节奏，增加密度或增添一两个小游戏或进行表演比赛。这样，歌曲、表演、游戏等教学活动此起彼伏，促使学生集中注意力。教师要善于消除不良情绪，让学生注意力始终围着老师转，并积极参与思考。让学生表演是一种很好的学习、实践方法，教师利用学生好动、爱说、善于模仿、好表现自己等特点，在教授完课文对话之后，给他们几分钟准备时间，分角色记台词，即兴构思表演动作，再分组进行练习，然后让他们上台代表本组进行表演，最后对他们的发音及表演技巧进行点评，也可以让学生互相进行点评。这样，每个同学都参与了表演，身临其境地感受到课堂的语言环境，增强了学习效果。

3.5 选好教材，教学内容既要保证基础，又要实用。

教材内容的选择应本着实用性的原则，采用实用性的内容，增加一些与专业有关,对学生就业有益的内容,如英文面试口语、旅游、宾馆服务英语等。这样才能增强英语课堂教学的实用性,增加学生学习的兴趣。构建以培养职业能力和提高学生基本素质为目标的英语课程,使其真正满足职业教育的要求。随着生产技术的发展,生产现场使用英语的机会日益增多,如进