基于选择性、个性化学习的走班教学时间(江西瑞昌)

化生地
化生政 物生史 物生政 史政化
物生史
物生政 史政化
地政生
史政物 史政生
2、“小走班”（二次走班）模式
物化生 物化史 物化地 物化政 物生地 史地政 史地生 史地物
物化（生地政史）
史地（生物化史） 地政（生物化史）
化生史
化生地 化生政 物生史 物生政 史政化
史地化
地政物 地政化 地政生 史政物 史政生
——霍益萍
走班教学
我所了解的选课走班的几种模式 1、“限定组合”模式
物化生 物生地 物化生 物化史 物化地 物化政 化生史
将理论上的20 种组合模式， 根据学校教育
物化史
物化地 物化政 化生史 化生地 化生政
史地政
史地生 史地物 史地化 地政物 地政化
情境，缩减为
学校可操作的X 种组合，编制 成行政班级进 行教学。
专业导航 课程
高一年级
高二年级
CIE课程
专题研修 课程
学院课程
课题研究 课程
生涯发展课程
预备期课程
生涯指导课程 职业体验课程 成人教育课程
（二）基于选择性、个性化学习的课程校本化
个性化学习 目标：为了学生个性 基础：基于学生个性 策略：利用学生个性
目标 基础
策略
学程 课程（空间） 进程（时间） 程序（规则）
课程类型 基础必修 课程 拓 限 展 定 选 选 修 修 课 自 程 主 选 修 课程名称 语文I 古代诗歌选读 古代散文选读 现代散文选读 语文基础阅读 中外小说选读 现代诗歌赏析 中外名剧赏析 语文II 课时安排 3课时/周 1课时/周 1课时/周 1课时/周 1课时/周 1课时/周 1课时/周 1课时/周 5课时/周 学 分 3 1 1 1 1 1 1 1 5 修习说明 课程在高一—高三 上学期开设 课程在高一—高二 开设，学生至少选 修3学分 课程在高一—高三 开设，学生至少选 修2学分 课程在高三年级开 设，参加高考的同 学选修
综合素质评价 • 内容与核心素 质 • 指标与标准 • 与课程的关系 • 评价方式与手 段等 • 学分制 • 技术平台
课程设计 • 自主选择、分 层学习的体系 • 校本化实施的 标准与纲要 • 拓展型研究型 建设 • 个性化学程与 走班制教 • 教学改革 • 质量管理
学涯与生涯指导 • 选课指导 • 学涯辅导 • 生涯辅导 • 辅导员与导师 制机制
教师专业发展 • 教师变“导师” • 教师的知识更 新 • 教师的课程开 发能力 • 教师的学术自 治 • 教师的评价
资源开发与整合 • 图书馆和实验 室 • 高校、科研院 所基地建设 • 校外素质教育 基地 • 企事业单位和 政府机关
支持系统变革 • 学校管理体制 变革 • 现代信息技术 • 专家团队 • 学生家长 • 协作链
2
课程在高一年级开设
基础必 修课程
劳 动 技 术
108课 时/三年 内
6/三年
与区劳技中心协调集中 （分散）安排在高一和 高二学年完成
自主选 信息科技竞赛课程 修课程
2课时/ 周
2
课程在高一、高二开设， 有志于学科竞赛经选拔 确认后选修
艺术学习领域
课程类型
基础必修课 程 基础选修课 化学I 程 化学II-1 化学II-2
课程 名称 化学
课时安排 2课时/周
学分/学 期 2
修习说明 课程在高一第一学期开设，学生 必须修完2个学分 课程在高一年级下学期至高二年 级下学期开设，将来选择化学作 为学业水平等级考科目的学生选 择化学II学习，化学II-2为选择化 学作为学业水平等级考科目的资 优生修习（需选拔） 在高一年级下学期至高二年级下 学期开设，是化学II-2的匹配课程 在高三年级开设，选择化学作为 学业水平等级考科目的学生修习 课程在高一、高二开设，有志于 学科竞赛经选拔确认后选修
组织形式选择
层次多样化
方式方法选择
学程多样化
学习内容选择
供 给 侧 改 革
课程设计
课 程 供 给
课程开发 课程实施
学校课程领导力
课程评价
走班教学的背后实际上是学校课程的供给侧改革
三、高考新政背景下学校课程重建
课程是学校为学生提供的全部学业生活 课程是学生成长的“路径” 学校通过课程为学生成长服务 学校的核心“产品”是课程；



二、学校教育变革与走班教学
松动“镣铐” 高考新政 腾留“空间” “倒逼”改革
“着眼于学生德智体美全面发展，遵循教
育发展规律和人才成长规律，扭转片面应
试教育局面，深入实施素质教育，为学生 成长成才提供更多机会、更大舞台。”
高考在“破题”，基础教育将会有哪些变革？
基础教育价值观的变革
基础教育课程观的变革 学校课程资源供给方式的变革 教学方式的变革 学校管理架构的变革

高中学校承担着“提供选择、教会选择”的双 重任务，两者缺一不可。所谓“提供选择”，就 是学校要给学生提供选择的机会、选择的内容、 选择的空间和时间等；所谓“教会选择”，就是 学校要帮助学生认识自己、认识高校、认识职业 和认识社会，并在此过程中培养学生资讯收集、 系统思考、利弊分析、价值观确立等终身受益的 能力。
等级性考试等第与计入高考成绩的对应关系
等第 A+ A B+ B BC+ C CD+ D E 比例 5% 10% 10% 10% 10% 10% 10% 10% 10% 10% 5% 成绩 70 67 64 61 58 55 52 49 46 43 40
上海市高中学生综合素质评价方案
品德发展与公 民素养
等级考 应考及 考后调 整阶段
高三第 一阶段 及英语 应考阶 段
等 级 考 应 考 阶 段
高 考

标准具体化
认真研究学科课程标准，细化为可监测考评的 实施目标

内容模块化
构建每一学段的学科教学模块及模块组合，每 个模块就是一门课程。模块与模块之间要有利于 学生自主安排其学程。
学科核心课程之语言文学学习领域
高二
5月上旬 1月（第一学期末）
高三
5月上旬
考试成绩及应用
类别 成绩呈现 说明 合格分数线以卷面成绩的标准分值划定。 政、历、地、理、化、生6科成绩不合格的 考生全市补考（与每年度该科目合格性考 试同时进行）、其他科目成绩不合格的考 生由学校组织补考。
合格性考 合格/不合格 试
按获得该次考试有效成绩的考生（即缺考 五等11级，位次由高到低 或未得分的考生除外）总数的相应比例划 等级性考 分为A+、A、B+、B、B-、 分等级，其中A+约占5%，A约占10%，B+、 试 C+、C、C-、D+、D、E B、B-、C+、C、C-、D+各约占10%，E为 卷面成绩低于标准分值或约占5%
（一）基于核心素养培育的学校课程整体设计 整体规划，系统设计

基于学生发展核心素养培育 基于学生个性化学程的构建 基于学生专业志趣和关键能力培育 基于学分制的管理



学校课程
大同人
全面发展
大同课程
专业导航课程
学科核心课程
语言文学 综合实践 数学 科学
艺术 体育与健身
社会
技术
素养拓展课程
专业导航课程
从个体成长和接受教育来看，高中阶段是人的思维 与人格发展的基本定型期，是学生个性形成、自主发
展的关键时期，学生的志向逐渐形成，兴趣逐渐聚焦，
优势潜能逐步显现。我们要从青少年阶段之于人一生 的关键性来认识和塑造高中教育的独特性和重要性。 高中教育改革要看大学希望什么，但更要从培养人这 个角度，看学生在成人以前应该得到什么。 -------上海市教委主任 苏明
自然科学学习领域
课程类型 课程 名称 课时安排 学分 /学 期 2 2 3 3 修习说明
基础必修课 物理 程 基础选修课 物理I 程 物理II-1 物理II-2
2课时/周 2课时/周 3课时/周 3课时/周
物理提高 课程 自主选修课 物理III-1 程 物理III-2 物理 竞赛 课程
1课时/周 4课时/周 4课时/周 2课时/周
修习课程与学 业成绩
综合素质 身心健康与艺 术修养 创新精神与实 践能力
高考改革为什么这样改
破除“唯分数论”观念；


改变“一考定终身”状况；
破解“选择性不够”难题； 解决“过度偏科”问题。 扭转片面应试局面，深入实施素质教育



郭子评论

如何看“分数” 分数不是万能的，没有分数是万万不能的； 如何看“负担” 减轻负担是可能的，没有负担是万万不能的； 如何看“选择” 没有选择是不能的，光提供选择是万万不能的； 如何看“偏科” 偏科是不能的，没有特长也是万万不能的
2课时/周 3课时/周 3课时/周
2 3 3
化学提高 课程 自主选修课 化学III-1 程 化学III-2 化学 竞赛 课程
1课时/周 4课时/周 4课时/周 2课时/周
1 4 4 2
技术学习领域
课程类 型 课程名称 课时安 排 2课时/ 周 学分/学期 修习说明
信息科技
陶艺 电子技 术 机械技 术 木工 ……
语文、英语 课程设置为 基础必修课 程、限定选 修课程和自 主选修课程
艺术课程、 素养拓展型 课程、研究 型课程
不同要求科目设置不同课时
全年级捆绑走班
合理安排“空课”时间
A同学选考科目：物理、生命科学、地理
B同学选考科目：历史、生命科学、化学
课程多样 化
功能多样化
课程选择 性
时间空间选择
门类多样化
1 4 4 2
课程在高一第一学期开设，学生必 须修完2个学分 课程在高一年级下学期至高二年级 下学期开设，将来选择物理作为学 业水平等级考科目的学生选择物理 II学习，物理II-2为选择物理作为学 业水平等级考科目的资优生修习 （需选拔） 在高一年级下学期至高二年级下学 期开设，是物理II-2的匹配课程 在高三年级开设，选择物理作为学 业水平等级考科目的学生修习 课程在高一、高二开设，有志于学 科竞赛经选拔确认后选修
课程
程序
进程
国家课程校本化在探索的思考
国家课程校本化做到如下三个“化”

学段学程化 将每学期课程集中实施阶段划分为两个学程， 高中三年划分为 12 个学程。学科教学内容分解到 每个学程内完成，实现“段段清”。
学 程
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
特 点
行政班 教学， 选课指 导阶段
六选四， 六选三 走班教 走班教 学，选 学阶段 课调适 阶段
3、全科（大）走班模式
物理Ⅰ 物理Ⅱ
物理
化学
生命 科学
化学Ⅰ 化学Ⅱ
生命科学Ⅰ 生命科学Ⅱ 历史Ⅰ 历史Ⅱ
历史
地理
思想 政治
选课走班
地理Ⅰ
地理Ⅱ
思想政治Ⅰ
思想政治Ⅱ
物理、化学、生命 科学、历史、地理、 思想政治六门课程， 基于学科特点、学 科课程标准的基础 型课程要求、拓展 型课程要求及学生 学科特长发展需求， 设置为科目Ⅰ（合 格性考试科目课 程）、科目Ⅱ（等 级性考试科目课程）


学段关系的变革
学生评价方式的变革 学校发展模式的变革 教师职业角色的变革 学校教育支持系统的变革









教育改革不是要不要改，而是不得不改；


教育改革不是局部创新，而是系统变革；
教育改革不是实践论证，而是行动创新； 教育改革不是被动介入，而是主动参与； 教育改革不是个体意志，而是团队利益； 教育改革不是搞花样， 而是“新”常态。
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综合素质评价
语文
150分
数学
150分
外语
150分
文 理 不 分 科
考 两 次
听 说 测 试
学业水平考试时间安排
年级 高一 考试科目 类别 信息科技 地理、生命科学 合格性考试 思想政治、历史、物理、 化学 地理、生命科学（也可在 等级性考试 高三选） 语文、数学 合格性考试 外语 思想政治、历史、物理、 化学、地理、生命科学任 选2—3门（高二已完成地 等级性考试 理或生命科学等级性考试 的只选1-2门 考试时间 6月底
基于选择性、个性化学习的走班教学实践
——大同中学的案例分享
上海市大同中学 郭金华
2017年12月
一、高考新政的上海方案
学业水平成绩
合格性考试
等级性考试
高校招生
高考成绩
语文、数学
外语
综合素质评价
高考录取
高校专业要求
• 只要有一门符合专 业科目要求
• 语数外450分 • 等级转换210分
总录取分660分

“基础 + 选择”：高中是学生面临的人生的第 一个十字路口，也是社会人才分流的第一道闸 门。对于一个高中生来说，最大的“成长烦恼” 莫过于想知道自己是谁，想干什么，可以做什 么。通过三年的高中教育，让学生能了解自己、 了解社会、了解教育、了解职业，从而学会选 择并顺利完成人生的初次选择，这比什么都重 要。同样，当学校在面向全体学生提供共同选 择的时候，学校的差异和学生的差异也就自然 而然产生了。“选择”既是学生客观需求和成 熟的标志，也是高中多样化的关键词。