教师二次成长论——卓越型教师的成长规律与成长方式》李海林
特级教师《教师二次成长论——卓越型教师的成长规律与成长方式》集中培训专题讲座PPT课件
第一次发展 听课评课 !
第二次发展 ?
开公开课
集体备课
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在校内师徒结对 到大学或教育学院脱产 学习 制定个人发展规划
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第一次发展 第二次发展 撰写教师个人博客 听专家报告 教学反思 。 。 。 。 。 ！ ！ ！ ！
参加名师工作室的培训 。 由专家个别指导 读书 。 ？
参加由专家组织的课案 ？ 研讨
8、跟第一次成长相比，其成长目标更加抽象 化，虚化。如果说，第一次成长的目标是 以“做一个什么样的老师”来表达，那么， 第二次成长更多的是以“不做一个什么样 的老师”来表达。
鲍伯· 班福德的“人生下半场”
成
功
中 场 意 义
第一次成长与第二次成长比较：
1、第一次成长方式主要是模仿；在第二次成长中， 教师反思自己的教育教学行为及效果这一环节不可 或缺。 2、第一次成长主要靠经验的积累；第二次成长主要 靠“用理论”来反思自己的经验。 3、第一次成长主要表现在行为方式的变化；第二次 成长更重要的是看问题的立场方法的重大变化。 4、第一次成长很多是自然开始的，第二次成长则有 很多是受到较大挫折后开始的，或者是在受到外力 的强力推动后开始的。 5、第一次成长所依靠的外部支持主要是同伴的示范； 第二次成长所依靠的外部支持则主要是专家的指导。
进入高原期的标志：
1、很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相 反，他发现自己很多事情都是在重复。 2、能保持中等状态的教学效果，但即使更努力， 也没有明显的提高，不过一般情况下也坏不到 哪里去。 3、工作内容和范围长期没有变化，自己也不知 道还有什么事情可做。偶尔有一些新的尝试， 也看不见什么效果。
“二次成长”的故事
“二次成长”的故事作者：暂无来源：《小学语文教学·会刊》 2018年第4期文|徐颖推荐语：21岁入职，带班教语文；24岁获区思品赛课一等奖；26岁获市思品赛课一等奖，同年调进市直属校；28岁获市语文赛课一等奖；33岁获语文全国赛课一等奖。
徐颖的专业履历简单却不乏光彩，颇有代表性。
守着幸福的小家，守着一班孩子，一个优秀教师如何实现二次成长，42岁的徐颖给出了自己的回答，“已有经验+高规格任务驱动+系统理论学习”，三个要素，一个都不能少。
其中最重要的核心是“我拼了命也想走出高原期”。
二次成长一定是思想突破。
思想突破来自为解决真实问题的系统理论学习，听讲座、看理论书都必须通过最笨的写读书笔记、做专题短讲、上课实践的方式去完成。
由内而外，由专业及人生，这样的打破犹如涅槃。
致敬重生！——重庆市小语会理事长张咏梅进入“高原期”我以前只知道小孩子有“青春期”，中年人有“更年期”，不知道对教师的职业发展来说，还有一个“高原期”。
“很难感觉到自己像前一个时期那样快速成长，相反，发现很多事情都是在重复；工作内容和范围长期没有变化……经常感觉到累，虽然能维持着基本的工作状态，但确实有些职业迷茫……”以上这番话是2017年10月我在上海师大听李海林教授讲课时他罗列的教师进入高原期的标志，当时的我简直有被闪电击中的感觉，几乎条条状况我都有，没想到，我也进入了教师职业中的高原期！今年是我从事小学语文教育的第21个年头。
自己粗粗统计了一下，21年间带过6个班的学生，上过各级各类公开课、研讨课近100节次，参加过各种赛课活动，包括第七届全国青年教师阅读教学大赛，获得了全国一等奖。
曾经感觉自己一直走在专业成长的快速路上，为自己的点滴进步而高兴。
但是，也许每个人都会遇到职业的瓶颈，思想上的、精神上的、专业上的。
一年前，我在学校举办的一次全国性的会议上执教《颐和园》一课，这是当年我参加国赛时所上的课，好多年过去了，我发现自己对教学的理解并没有超出国赛时的水平。
2024年教师培训心得体会感悟(通用10篇)
2024年教师培训心得体会感悟(通用10篇)- 在总结心得体会的过程中，我们可以发现自己的优点和不足。
写心得体会时，要注意语言的简练、准确和生动。
7.多读心得体会范文可以帮助我们拓宽思维，提高写作水平。
教师培训心得体会感悟篇一能成为老师，在入职前的暑假，我也是通过学校组织的岗前培训，在这培训之中有很多的收获，对于今后的工作，我也是相信自己能去做好，同时自己也是在培训里面感受到自己和优秀的老师之间有很大的差距，不过这个差距我也是相信自己经过努力，不断的工作来累积经验，自己也是可以做到优秀的。
培训之中，自己也是收获了很多，特别是一些教学方面的技巧更是如此，对于教学其实自己有很多的理论学习，以及一些经验，但是真的岗位工作确是第一次，也是让我挺忐忑自己是否能做好的，但培训老师却是根据自己的经验和我们说了很多教学方面的东西，让我也是对于教学有了更多的理解，同时也是看到的确很多的方法是可以去运用的，只要自己多去尝试，不断的累积经验也是可以做的更好，而此次培训里面老师的优秀也是让我意识到自己和他们的差距不但是经验上，也是有很多学习之中的，让我知道今后不但是自己要去教学生而已，自己也是要不断的去学习，去提升，来让自己能做得更为出色的。
培训这个学习的机会我也是格外的珍惜，做好了笔记，也是看到一些方面自己要多去理解，并且只有做了才知道结果如何的。
对于教学，除了自己的教学能力以及一些方法，其实自己也是要做好，不但是要继续学习，同时也是自身的素质要不断的提高，让自己成为一个品德优良的老师，以身作则，这样才能成为学生们的好榜样。
作为新老师，其实自己也是有很多的方面要去进步才行的，不但是教学的方面，自身的进步也是很重要，不仅仅是教好学生，自己也是要成长，这样才能有更多的知识储备，同时自身更为优秀，也是能教出更为出色的学生的。
对于新学期自己的工作也是有了更多的期待，要把此次培训里面学到的去用好，同时也是要积极的去面对工作之中出现的难题，去克服，去和同事多沟通，很多的老师都是非常的优秀而有经验，我也是要多向他们去学习才行。
中学教师生涯规划PPT课件
5
职业停滞阶段
6 更新阶段
7 生涯低落阶段
8 退出职业生涯阶段
教师二次成长论——卓越型教师的成长规律与 成长方式
李海林（原浙江师范大学任人文学院教授， 现为上海浦东新区洋泾高级中学校长。）认为：
当今教师存在三种类型：职初教师、骨干教 师、卓越型教师。
教师团队是呈金字塔式结构，以团队合作形 式发展后，才能推出金字塔上的卓越型老师。
6、你在工作上是否有力不从心的感觉？ 7、你是否珍惜时间和能够利用时间？ 8、你在处理工作时是否能区分轻重缓急？ 9、当工作遇到困难时，你是否会有急躁的 感觉或消极的表现？
10、你会很谨慎地选择工作？ 11、当别人在工作中遇到困难时，你会乐于 帮忙？
12、你能不嫉妒别人的成功吗？
13、你对工作能否常有进取心？
孙正义是怎样做到的
很多人称孙正义是将《孙子兵法》生动地运用 经营的具有代表性的日本企业家，他自己也承认， “如果没有《孙子兵法》就没有我孙正义”。
《孙子兵法》 13篇，第一篇是计篇，因为万事 从计划开始。孙子前面六篇全部讲了战前准备。
孙正义酷爱《孙子兵法》，他认为战前准备 到位，打仗的结果就不言而喻。他将孙子的精髓应 用到软银的一次次投资并购中，做到了真正的“不 战而胜”。
故事
当教授走进练习室，学生再也忍不 住了，他向大师提出这三个月来不断折 磨自己的质疑。教授没回答，抽出最早 的那份乐谱交给了学生。“弹奏吧！” 他以坚定的目光望着学生……
故事
不可思议的事情发生了，连学生自 己都惊讶万分，他居然可以将这首曲子 弹奏得如此美妙、如此精湛！教授又让 学生试了第二堂课的乐谱，学生依然呈 现出超高水准的表现……演奏结束后， 学生怔怔地望着老师，说不出话来。 “如果，我任由你表现最擅长的部分， 可能你还在练习最早的那份乐谱，就不 会有现在这样的程度……”钢琴大师缓缓 地说。
优秀教师追求卓越不断提升自我
优秀教师追求卓越不断提升自我教育是社会发展的重要支柱，而优秀教师则是教育事业中不可或缺的关键要素。
优秀教师不仅是一位知识传递者，更是一位引导学生成长的导师、一位影响学生人生的榜样。
为了更好地履行自己的使命，优秀教师积极追求卓越，不断提升自我。
首先，优秀教师注重专业知识的学习和更新。
教育是一个不断发展的领域，知识更新迅速，教学方法不断革新。
优秀教师明白只有不断学习和更新自己的专业知识，才能紧跟时代的步伐，并将最新的教育理念和方法带入课堂。
他们通过阅读专业书籍、参加教育培训、参与学术研讨等方式不断充实自己，保持专业素养的综合提升。
只有具备过硬的专业知识基础，才能更好地完成教学任务，为学生提供优质的教育。
其次，优秀教师注重培养教育敏感性和创新精神。
教育敏感性是指教师对学生、教学环境和社会变化具有敏锐的洞察力，能及时发现问题并作出改进。
优秀教师善于观察、倾听和分析，能够准确地了解学生的需求和困扰，为他们提供个性化的教育服务。
创新精神是指教师勇于尝试新的教学方法和手段，不断寻找适合学生的教育方式。
他们积极探索多样化的教学模式，运用现代技术手段提升教学效果，以激发学生的学习兴趣和主动性。
此外，优秀教师注重个人素养的提升。
个人素养是教师品质的综合表现，包括品行、情感、审美、知识、技能等方面。
优秀教师注重自身修养，崇尚道德伦理，以身作则，为学生树立正确的人生观和价值观。
他们注重锤炼自己的情感能力，善于沟通和倾听，关心学生的成长和发展。
同时，他们还注重提升自己的审美素养，培养对美的感知和表达能力。
优秀教师不断充实自己的知识储备，提高自己的教学技能，以更好地满足学生的学习需求。
优秀教师在追求卓越、提升自我的道路上，也需要合理安排个人时间，保持身心健康。
教师的工作强度大，面对学生的需求和教学任务的压力，容易出现身心疲惫和焦虑情绪。
因此，优秀教师需要学会自我调节和解压，保持良好的心态和体魄。
他们通过参加运动、读书、与家人朋友交流等方式，调剂工作与生活的平衡，为教学提供更好的动力和创造力。
教师成长五阶段论
教师成长五阶段论
教师是社会的中坚力量，他们不仅需要具备优秀的教学技能，还需要不断提升自己的综合素质和专业知识。
教师成长是一个不断探索、不断进取的过程，可以分为五个阶段。
第一阶段：初试锋芒
在教育岗位上，新手教师需要适应新的职业环境和职业角色，提高自身的专业素养和实际操作技能。
在这个阶段，教师需要有开拓创新的精神，注重实践，积极学习专业知识和教学技能，不断完善自己。
第二阶段：追求卓越
这个阶段的教师已经有了一定的经验和技能，但是他们仍然不满足于当前的发展状态，希望进一步提高自己的专业水平。
他们常常主动加入教研团队，积极参加各种培训和研讨会，不断推陈出新，追求卓越。
第三阶段：臻于成熟
在教育岗位上，教师进入到这个阶段已经有着丰富的教学经验和成熟的教学技能，成为教育界的佼佼者。
如何在实践中创新，如何在不断的学习中提高自己的水平，成为了这个阶段教师们需要思考的问题。
第四阶段：传道授业
这个阶段的教师已经具备了很高的专业水平和丰富的教学经验，他们开始以教育传承为己任，传授自己的知识和经验。
他们常常担任教研组长、学科带头人等职务，带领教师团队不断进步，推动教育事
业的发展。
第五阶段：成为领导者
在教育领域中，最高的层次是领导者。
这个阶段的教师已经成为教育界的领导人物，他们具备了很高的综合素质和领导才能，可以带领教育事业向更高的方向发展。
总之，教师成长是一个不断探索、不断进取的过程，需要教师不断学习、不断思考、不断质疑自己，才能不断提升自己的能力和素质，成为优秀的教育工作者。
教师二次成长论——卓越型教师的成长规律与成长方式
好 自 己 的 事 ，还 能 帮 助 别 人 ，指 导 别 人 ，让 长 ，相 反 ，发 现 自己 在 不 断 重 复 。 自己 进 步 的 老 师 。 ２ ． 能 保 持 中 等 状 态 的 教 学 效 果 ， 但 即 使
３对学 生 的关注 。这个 阶段 的老师开 始
形 成 所 谓 的学 生 观 。 ４有 与 同伴 合 作 的 强 烈 愿 望 。 其 标 志 是
然或 者慢慢 开始成为 重要 的生活 内容和工作
Байду номын сангаас
成 长 指 南ｌ Ｍ Ｉ Ｒ Ｒ Ｏ Ｒ ｌ 通鉴 Ｉ ４ ９
内容 。
二 、教 师第 一次成长与 第二次 成 从 教 师 发 展 常 见 的 形 式 出 发 ，对 两 次 发 ２ ． 生 活 圈和 工作 圈开始 突 破原 来 的 长阶段的比较 展 阶 段 相 应 的 效 果 进 行 了 对 比 分 析 ，得
障 碍 。 首 先 ，高 原 期 对 教 师 具 有 自蔽 性 ，身 处 高 原 期 的 老 师 不 能 清 晰 觉 察 到 自己 的 处 境 。 其 次 ，大 约 有 二 分 之 一 甚 至 更 多 的 教 师 ，终
一
、
教师发展三个阶段期的主要特征
（ 一） 教师进入第一次成长期的标志
身 没 有 走 出 这 个 阶 段 。 最 后 ，伴 随 着 教 师 专
李海林
上 海市特 级教 师 、上海 市洋泾 中学校 长 ，浙 江师范 大学人 文 学院中文系教授 、 硕士 生导 师 。
业 发 展 高 原 期 的 到 来 ，教 师 生 活 开 始 发 生 诸
生病 、 生 活 困难 等 等 不 如 意 的 变 化 ， ｌ 熟 悉 教 材 ，这 是 教 师 第 一 次 专 业 成 长 如 离 婚 、 走 出 高 原 期 ，格外 艰 难 。 最基础的内容 。
【VIP专享】教师二次成长论——卓越型教师的成长规律与成长方式》李海林
《教师二次成长论——卓越型教师的成长规律与成长方式》李海林当今教师现状存在三种类型：职初教师、骨干教师、卓越型教师。
职初教师是指自己都做不好自己事情的教师；骨干教师是指自己能做好自己的事，不需要别人帮忙，也帮不了别人的老师；卓越型教师是指自己能做好自己的事，还能帮助别人，指导别人，让自己进步的老师。
他说现在的普通老师，对校长的专业引领意图非常的抵制。
校长如果每人发一千元，这个意图执行得很快，但这不是一个校长的专业。
这样的事情，每一个人都会做，连傻子都能做的事情。
教师为什么强烈抵制校长对教师二次成长的专业引领呢？他到洋泾中学当校长后他才知，教师的成长是很奇怪的，必须是在全校老师基数大的发展后，老师个人才主动的去自发展，自成长。
教师团队是呈金字塔式结构，以团队合作形式发展后，才能推出金字塔上的卓越型老师。
最后他得出四条结论：1、一个优秀教师的成长至少需要两次成长构成。
2、一个教师要走向成功，仅有第一次成长是不够的，起决定性作用的是第二次成长。
3、当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一次专业成长，而是第二次专业成长。
4、某一些方式和途径，对教师第一次专业成长是有效的，但对二次专业成长则效果不大，或者无效。
他研究出教师二次发展论，存在着发展曲线图，即教师成长有三个阶段：第一次成长期、高原期、第二次成长期。
一、教师进入第一次成长期的标志：1、熟悉教材。
这是教师第一次专业成长最基础的内容。
2、对教学的基本步骤与方法的掌握。
这是教师第一次专业成长最重要的内容。
3、对学生的关注。
这个阶段的老师开始形成所谓学生观。
4、有与同伴合作的强烈愿望。
其标志是校长和同伴的认可。
5、开始追求学生的考试成绩。
有的甚至把学生的考试成绩当作最大的成功指标。
二、教师进入高原期的标志：1、很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相反，他发现自己很多事情都是在重复。
2、能保持中等状态的教学效果，但即使更努力，也没有明显的提高，不过一般情况下也坏不到哪里去。
教师专业课培训心得
教师专业课培训心得作为一名优秀的年轻老师，我们应从学习上、生活上全面了解学生，因此我们要不断学习、不断提升自我。
那么你知道教师培训心得怎么写吗？下面是本店铺为大家收集有关于教师专业课培训心得，希望你喜欢。
教师专业课培训心得1学一次，长一志，用一世，优秀中学教师培训心得体会。
这是我对培训学习后的感叹。
听专家讲座，感叹他们的博学多思，惊人的创意和精辟独到的分析。
培训短暂，但确实学到了不少知识，结识了一批新朋友，接受了一些新鲜观念，点燃了我们教育理想的火把，催我们前行，激励我们在教育这片沃土生根发芽。
细细回味几天的学习内容和多年工作的实践，有以下几点感受。
一、理念引领，深入人心对于一位老师来说，在实际工作中需要有价值的理念引领，需要有前瞻性的眼光看问题，有利于我们找准发展方向，而不是盲目蛮干。
李海林博导论述“教学反思的五个层次”，吴军老师讲述“制定教学目标的四项原则”，马卫平博士阐述的“五问快乐体育”等等这些理念，就可以在我们实际工作当中加以运用，让这些理念穿行在我们的教学实践中，指引我们理论联系实际把工作做实做好。
二、认识提高，目标确定培训过后，结合本地的实际情况，反思过去的教学现象，应该认识到一些不足，如：对学生学习方式的指导不够，要么过于小步子教学，包办代替现象严重，要么放手难收，缺乏指导，小组合作交流处于形式化的状态，耗时低效;学生学习缺乏规范;学生学习缺乏感悟体验或创造;重活动轻技能……教师为了追求某个现象，而顾此失彼，使教学发生偏颇。
面对这些问题，要“知不足，方进取”，要集思广益，确定好自己的发展目标。
有目标，效率高，目标不明，办事不行。
我们要联系实际，确定长远目标和近期目标。
每一阶段要抓住某个重点，并持之以恒地实施推进，不断给自己提出要求，化压力为动力，不能混混而已，人要有所为，一步一个脚印地朝着一个又一个的目标迈进。
比如，这次在学校上研究课《少年拳》，我为自己确定：第一阶段做到课前要充分思考，预设教案，做到没有思考不进课堂(教学设计)。
开启“斯格模德曲线”的第二线
开启“斯格模德曲线”的第二线作者：蒋惠琴来源：《江苏教育》2013年第22期查理斯·汉第在他那本非常有启发性的《充满吊诡的年岁》一书中提出“斯格模德曲线”。
他以此曲线指出：“不断成长的秘诀，就是在第一条斯格模德曲线走下坡之前，开始一条新的曲线。
开始第二条曲线最正确的时间是A点，因为在A点有时间、资源和精力，可以在第一条曲线开始下降之前，帮助新的曲线度过它起初的探索期和可能会产生的错误。
”大部分人的一生只有一条曲线，慢慢上升到中年期，然后急剧下降进入退休期。
汉第建议，最好在第一条曲线还在上升的时候，就开始另一条新的曲线，理想的人生应该是由一系列重叠的曲线组成。
教育学者李海林先生根据“斯格模德曲线”以及日常的研究，认为一个优秀教师的成长至少需要由两次成长构成。
一个教师要走向成功，仅有第一次成长是不够的，起决定性作用的是第二次成长。
当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一次专业成长，而是第二次专业成长。
某一些方式和途径，对教师第一次专业成长是有效的，但对第二次专业成长则效果不大，或者无效。
在我校，像这样处于第一条曲线上升期的教师（即第一次成长期的教师）被认为是“成熟期”教师。
“成熟期”的概念与“高原期”并不完全相同。
“高原期”本是教育心理学中的一个概念，指的是在学习或技能的形成过程中，练习的中后期往往出现进步的暂时停顿或下降的现象。
在曲线上表现为保持一定的水平而不上升，甚至有所下降，但在“高原期”之后，又可以看到曲线的继续上升。
这种“高原期”现象在教师的专业成长过程中也普遍存在。
处在“高原期”的教师，专业发展停滞不前，好像很难再上一个新的台阶，找不到前进的动力，影响教师专业的成长。
我们所指的“成熟期”主要是从教龄上来划分的，通常指工作五年以上的教师，特别是学校中间层次的教师，包括已经进入“高原期”的人员，他们对学校的发展起着不容小视的作用。
认识到这一点有利于我们关注不同年龄层次、不同发展需求的人。
国内外研究的一些理论让我们清晰地认识到，要避免这类教师产生职业倦怠，打破教师发展的瓶颈。
卓越教师培训心得体会
卓越教师培训心得体会卓越教师培训心得体会的范文有哪些?以下是PINCAI收集的关于《卓越教师培训心得体会》的范文，仅供大家阅读参考!范文一：卓越教师培训心得体会学一次，长一志，用一世。
这是我对培训学习后的感叹。
听专家讲座，感叹他们的博学多思，惊人的创意和精辟独到的分析。
观摩长沙市一中、宁乡一中，雷锋学校的课堂教学及训练，感叹名师的教学水平之高，理论知识之精，训练模式之神，训练方法之奇!培训短暂，但确实学到了不少知识，结识了一批新朋友，接受了一些新鲜观念，点燃了我们教育理想的火把，催我们前行，激励我们在教育这片沃土生根发芽。
细细回味几天的学习内容和多年工作的实践，有以下几点感受。
一、理念引领，深入人心对于一位老师来说，在实际工作中需要有价值的理念引领，需要有前瞻性的眼光看问题，有利于我们找准发展方向，而不是盲目蛮干。
李海林博导论述“教学反思的五个层次”，吴军老师讲述“制定教学目标的四项原则”，马卫平博士阐述的“五问快乐体育”等等这些理念，就可以在我们实际工作当中加以运用，让这些理念穿行在我们的教学实践中，指引我们理论联系实际把工作做实做好。
二、认识提高，目标确定培训过后，结合本地的实际情况，反思过去的教学现象，应该认识到一些不足，如：对学生学习方式的指导不够，要么过于小步子教学，包办代替现象严重，要么放手难收，缺乏指导，小组合作交流处于形式化的状态，耗时低效;学生学习缺乏规范;学生学习缺乏感悟体验或创造;重活动轻技能……教师为了追求某个现象，而顾此失彼，使教学发生偏颇。
面对这些问题，要“知不足，方进取”，要集思广益，确定好自己的发展目标。
有目标，效率高，目标不明，办事不行。
我们要联系实际，确定长远目标和近期目标。
每一阶段要抓住某个重点，并持之以恒地实施推进，不断给自己提出要求，化压力为动力，不能混混而已，人要有所为，一步一个脚印地朝着一个又一个的目标迈进。
比如，这次在学校上研究课《少年拳》，我为自己确定：第一阶段做到课前要充分思考，预设教案，做到没有思考不进课堂(教学设计)。
新教师培训二期心得体会及感悟(精选15篇)
新教师培训二期心得体会及感悟（精选15篇）的范文!学一次，长一志，用一世，优秀中学教师培训心得体会。
这是我对培训学习后的感叹。
听专家讲座，感叹他们的博学多思，惊人的创意和精辟独到的分析。
培训短暂，但确实学到了不少知识，结识了一批新朋友，接受了一些新鲜观念，点燃了我们教育理想的火把，催我们前行，激励我们在教育这片沃土生根发芽。
细细回味几天的学习内容和多年工作的实践，有以下几点感受。
一、理念引领，深入人心。
对于一位老师来说，在实际工作中需要有价值的理念引领，需要有前瞻性的眼光看问题，有利于我们找准发展方向，而不是盲目蛮干。
李海林博导论述“教学反思的五个层次”，吴军老师讲述“制定教学目标的四项原则”，马卫平博士阐述的“五问快乐体育”等等这些理念，就可以在我们实际工作当中加以运用，让这些理念穿行在我们的教学实践中，指引我们理论联系实际把工作做实做好。
二、认识提高，目标确定。
培训过后，结合本地的实际情况，反思过去的教学现象，应该认识到一些不足，如：对学生学习方式的指导不够，要么过于小步子教学，包办代替现象严重，要么放手难收，缺乏指导，小组合作交流处于形式化的状态，耗时低效;学生学习缺乏规范;学生学习缺乏感悟体验或创造;重活动轻技能……教师为了追求某个现象，而顾此失彼，使教学发生偏颇。
面对这些问题，要“知不足，方进取”，要集思广益，确定好自己的发展目标。
有目标，效率高，目标不明，办事不行。
我们要联系实际，确定长远目标和近期目标。
每一阶段要抓住某个重点，并持之以恒地实施推进，不断给自己提出要求，化压力为动力，不能混混而已，人要有所为，一步一个脚印地朝着一个又一个的目标迈进。
比如，这次在学校上研究课《少年拳》，我为自己确定：第一阶段做到课前要充分思考，预设。
教案。
做到没有思考不进课堂(教学设计)。
第二阶段做到课堂上培养具有高思考力水平的学生(学生探究)。
第三阶段做到师生互动(营造氛围)。
第四阶段做到注意收集信息(教学反思)……以上各层目标可以综合实施也可以分阶段每一阶段哪怕实施一种只要持之以恒就能有质效地提高教学。
教师二次成长论
教师二次成长论作者：李海林来源：《今日教育》2015年第01期当今教师大致有三种类型：职初教师、骨干教师、卓越型教师。
职初教师是指自己都做不好自己事情的教师；骨干教师是指自己能做好自己的事，不需要别人帮忙，也帮不了别人的老师；卓越型教师是指自己能做好自己的事，还能帮助别人，指导别人，让自己进步的老师。
教师成长的理想状态应该是：一位普通教师从开始对校长专业引领意图非常抵制，然后撤除抵制，并接受引领一步步走向卓越。
在我担任校长之后，开始意识到：教师成长是有规律可循的，每一位教师主动地自发展、自成长，需要群体的氛围。
教师团队是呈金字塔式结构，以团队合作形式发展后，才能推出金字塔上的卓越型老师。
为此，我们不难得出以下四点结论：一位优秀教师的成长至少需要两次成长过程；一位教师要走向成功，仅有第一次成长是不够的，起决定性作用的是第二次成长；当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一次专业成长，而是第二次专业成长；某一些方式和途径，对教师第一次专业成长是有效的，但对二次专业成长则效果不大，或者无效。
教师成长有三个阶段：第一次成长期、高原期、第二次成长期。
一、教师发展三个阶段期的主要特征（一）教师进入第一次成长期的标志1.熟悉教材，这是教师第一次专业成长最基础的内容。
2.对教学的基本步骤与方法的掌握。
这是教师第一次专业成长最重要的内容。
3.对学生的关注。
这个阶段的老师开始形成所谓的学生观。
4.有与同伴合作的强烈愿望。
其标志是校长和同伴的认可。
5.开始追求学生的考试成绩。
有的甚至把学生的考试成绩当成最大的成功指标。
（二）教师进入发展高原期的标志1.很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相反，发现自己在不断重复。
2.能保持中等状态的教学效果，但即使更努力，也没有明显的提高，不过一般情况下也坏不到哪里去。
好比两块萝卜放在一起煮，萝卜还是萝卜，味道没有改变，这时候需要放进一块骨头，教师成长的味道就不同了。
3.工作内容和范围长期没有变化，自己也不知道还有什么事情可做。
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《教师二次成长论——卓越型教师的成长规律与成长方式》李海林当今教师现状存在三种类型：职初教师、骨干教师、卓越型教师。
职初教师是指自己都做不好自己事情的教师；骨干教师是指自己能做好自己的事，不需要别人帮忙，也帮不了别人的老师；卓越型教师是指自己能做好自己的事，还能帮助别人，指导别人，让自己进步的老师。
他说现在的普通老师，对校长的专业引领意图非常的抵制。
校长如果每人发一千元，这个意图执行得很快，但这不是一个校长的专业。
这样的事情，每一个人都会做，连傻子都能做的事情。
教师为什么强烈抵制校长对教师二次成长的专业引领呢？他到洋泾中学当校长后他才知，教师的成长是很奇怪的，必须是在全校老师基数大的发展后，老师个人才主动的去自发展，自成长。
教师团队是呈金字塔式结构，以团队合作形式发展后，才能推出金字塔上的卓越型老师。
最后他得出四条结论：1、一个优秀教师的成长至少需要两次成长构成。
2、一个教师要走向成功，仅有第一次成长是不够的，起决定性作用的是第二次成长。
3、当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一次专业成长，而是第二次专业成长。
4、某一些方式和途径，对教师第一次专业成长是有效的，但对二次专业成长则效果不大，或者无效。
他研究出教师二次发展论，存在着发展曲线图，即教师成长有三个阶段：第一次成长期、高原期、第二次成长期。
一、教师进入第一次成长期的标志：1、熟悉教材。
这是教师第一次专业成长最基础的内容。
2、对教学的基本步骤与方法的掌握。
这是教师第一次专业成长最重要的内容。
3、对学生的关注。
这个阶段的老师开始形成所谓学生观。
4、有与同伴合作的强烈愿望。
其标志是校长和同伴的认可。
5、开始追求学生的考试成绩。
有的甚至把学生的考试成绩当作最大的成功指标。
二、教师进入高原期的标志：1、很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相反，他发现自己很多事情都是在重复。
2、能保持中等状态的教学效果，但即使更努力，也没有明显的提高，不过一般情况下也坏不到哪里去。
他打了一个比方，两块萝卜放在一起煮，萝卜还是萝卜，味道没有改变，但放进一块骨头，味道就不同了。
3、工作内容和范围长期没有变化，自己也不知道还有什么事情可做。
偶尔有一些新的尝试，也看不见什么效果。
4、教师发现，自己从同伴那里不能再学到更多的东西，觉得同伴懂的自己也基本上都懂。
5、工作热情明显下降，但能维持着基本的工作状态；一部分教师感到工作疲惫。
6、开始关心教学理论，但没有哪一种理论完全说服自己，觉得这些理论都与自己切身的感受不一致。
他从这个高原期标志得出结论：1、高原期对教师具有自蔽性，身处高原期的老师不能自觉到自己的处境。
教师对同行引领心里不服，这个对教师的毒害最大。
教师有问题自己不知道，你也不能抓住他说你现在处于高原期，你要进行第二次发展。
这种话不好说，说了，老师会跟你急。
2、据观察，大约有二分之一甚至更多的教师，终身没有走出这个时期。
这是教师专业的悲哀，教师每一天的工作都没有变化。
3、伴随着教师专业发展高原的，往往还有教师人生的一些际遇。
如离婚、生病、生活困难等等，教师要走出高原期，格外艰难。
三、教师进入第二次发展期的标志：1、原先不太关注或不感兴趣的事物，突然或者慢慢开始成为重要的生活内容和工作内容。
2、生活圈和工作圈开始突破原来的格局，向外扩展。
3、关于教育教学和人生事业方面的理解开始与同伴区别开来，甚至有明显的不同。
4、不仅对教学问题感兴趣，而且对教材、对课程资源、对教学评价、对师资队伍建设、对一定区域内的教学管理问题开始感兴趣。
5、开始对某一种理论有热情，甚至成为某种理论的追随者。
6、非常注意对自己的教育教学过程中产生的一些资料的收集，并且非常珍惜自己的这些资料。
不注意收集自己的资料，说明教师没有倾注自己的心血。
他举了一个例子，他在浙江师范大学时，有一位年轻的教师非常的刻苦好学。
他觉得这位年轻人有培养的前途，就派他到日本去学语文1年，再派他到欧美学习两年，基本上这个老师对全世界的语文就了解得差不多了。
这位年轻教师到日本去学习之后，日方安排他跟一位日本老教师学习语文。
不幸这位教师去世了，政府方把老教师一生收集的所有教学资料存放在博物馆里珍藏，还划出一间七十多平方米的房子存放。
年轻人与工作人员花了一个多月的时间，都没有整理好老教师的那些资料。
可见卓越型教师是非常注意收集自己的资料的。
7、对朋友或者工作伙伴开始有挑选，而且这种挑选不完全是因为与自己的亲疏。
8、在工作甚至生活中的一些方面追求与人不同的看法和作法，表现出对一些固定的看法和作法的不满意。
9、开始在内心怀疑自己过去的一些信念，开始能接受他人对自己的批评甚至否定。
10、更关注自己的内心，有时会像观察别人一样观察自己。
11、对自己常常有陌生感，感到自己变化很大。
12、既不象过去那样自卑，也不像过去那样自傲，能客观看待自己。
四、第一次成长与第二次成长比较：1、第一次成长方式主要是模仿；在第二次成长中，教师反思自己的教育教学行为及效果这一环节不可或缺。
2、第一次成长主要靠经验的积累；第二次成长主要靠“用理论”来反思自己的经验。
3、第一次成长主要表现在行为方式的变化；第二次成长更重要的是看问题的立场方法的重大变化。
4、第一次成长很多是自然开始的，第二次成长则有很多是受到较大挫折后开始的，或者是在受到外力的强力推动后开始的。
5、第一次成长所依靠的外部支持主要是同伴的示范；第二次成长所依靠的外部支持则主要是专家的指导。
五、第一次成长与第二次成长有效性调查表调查情况第一次发展第二次发展听课评课非常有效无效开公开课非常有效无效集体备课非常有效无效在校内师徒结对非常有效无效到大学或教育学院脱产学习一般有效一般有效读书无效非常有效参加由专家组织的课案研讨无效非常有效教学反思一般有效非常有效听专家报告一般有效非常有效由专家个别指导一般有效非常有效撰写论著无效非常有效参加校外学术组织无效非常有效开展课题研究无效非常有效参加名师工作室的培训无效非常有效撰写教师个人博客一般有效一般有效制定个人发展规划一般有效一般有效参加校内外教辅材料的编写无效非常有效参加教学管理活动无效非常有效从调查情况表得出以下五条结论：1、读书、读书是二次成长的必经之路；2、教学反思是二次成长的关键；3、课例研讨是二次成长最有效的途径；4、参加研讨会是走向成熟的重要契机；5、论著是教师专业生涯的重要台阶。
他接着给我们分析以上五条结论：1、为什么说读书是教师专业发展的必经之路。
要有从生活的最底层崛起的勇气和力量；勤奋刻苦是每一位成功教师的必由之路；读书、读书是教师专业发展永恒的主题。
古今中外所有专业人士最经济最直接最快速的民展就是读书。
读书有三种：读书以消磨时间叫休闲式读书；读书以认识事物叫学者式读书；读书以解决问题叫问题式读书。
而教师问题式读书有五步法：一在身边找问题；二带着问题来读书；三在读书书中获取某种观点、立场与方法；四用这种观点、立场与方法来反思；五在反思中改善行动。
他说，世界上没有一本书是处方，不能解决你所有的问题。
他就跟我们聊起他在洋泾中学“逼”老师读书的趣事。
一开始，他在语文组里介绍老师读那些书，然后中午吃饭的时候就去语文老师那里交流读书心得。
有一些老师没有读书，或没认真读书，在校长面前一问三不知，显得没有学问，非常丢面子。
他问到的语文老师脸都胀红了，过几天，他午餐时又去问老师，没有读书的老师非常怕校长走到他的面前，都低下了头，心里在想，中学里怎么来了一个“逼”人读书“令人讨厌”的教授？他说，读书是一件美好的事情。
为了鼓励教师读书，他用学校经费在杭州西湖中包了一艘大船，让老师们在船上跟他读书二天，谁都不准下船。
多么好的校长呀，用心良苦的校长，竟然用这样的方式来促使老师读书，促使老师进行第二次发展。
他还说老师是非常讲面子的，讲面子也是一种资源。
他就想出了一个办法，提前一个月让学校的语文老师读一本书，然后邀请了书的作者，还有他带过的8位博士生，建平高级中学的5位语文教师，集中来讨论他们读的那本书的内容，最后是洋泾中学的语文老师最出风头，发言非常有深度，有见地，使他们学校的语文老师获得了读书的成就感，从爱上了读书。
瞧，多可爱的校长，多有趣的校长。
2、教学反思是第二次成长的关键。
反思：自己看自己；条件：首先把自己分离为“现实的自我”和“理想的自我”；前提：建构一个“理想的自我”；操作：用“理想的自我”观察、判断和评价“现实的自我”；教学反思的四个层次：一普通的：备课，上课，自我评价，修改。
二更专业的：备课，上课，反馈，修改，再上课，对比，总结。
三较高级的：教学诊断。
记录、观察、切片、描述症状、同类相并、病理分析、同类病案检索、治疗。
四最高级的：课案库建设。
教学分类－指标体系－课案－课案原理说明。
3、课例研习最有效。
他认为，企业管理者最有效的培训是撰写企业个案；工程师最有效的培训是项目实习；医生最有效的培训是病人会诊；律师最有效的培训是案件调查；教师最有效的培训是课例研习。
上课评课：上课评课的焦点在教师；教师作为上课者，它的作用是磨炼上课的技术；教师作为评课者，它的作用是对课堂技术的模仿。
观课评教：观课评课的焦点在教师、学生、教材之间的关系；教师作为上课者，它的作用是帮助教师发现自己的问题；教师作为观察者，它的作用是从他人的课上受到一些启发。
析课评理：析课评理的焦点在教学目标、教学内容、教学方法之间的关系；教师作为上课者，它的作用是帮助老师领会到上课的道理；教师作为评析者，它的作用是实现从经验到“意识”的飞跃。
4、参加学术研讨会是重要契机。
专业成长的五要素：学：学问（这是一个人的底子）；识：见识（决定一个人的态度）；才：才华（决定他人是否认识到你的价值）；胆：胆略（能否把握住机遇）；德：品德（能把事业做得多大）。
他写了一篇文章，题目是《论学识胆德》，在他的博客中发表。
见识决定态度态度决定气度：陌生化情境为教师提供逼近自我的外在条件；在现场体验中获得巨大灵感；在一个平台上迫使自己承认己不如人；有利于形成一个学习共同体；帮助教师体验成功；扩大自己的工作圈与交际圈，成就自己的发展舞台。
5、论著是教师成长的重要台阶。
教师写作的实质：由默会知识向明言知识转化由默化知识向明言知识转化的意义：一固化经验：经验因固化而不断积累。
二促进反思：明言的过程就是反思的过程。
三提升知识层次：明言就是由个到类的转化。
四强化教师的成就感：明言就是“立言立说”。
五有效传播：意会是手把手，明言是“心贴心”。
六形成共同体：明言可以寻找到学习共同体。
教师写作的“三个面向”：面向自我（不是面向专家）—写给谁看，写出来作什么用；面向问题（不是面向命题）—思考程序；面向事实（不是面向理论）—理论与实践的矛盾。
而戴帽子的研究文章为：某某理论是怎么说的（复述理论）；你们看，我就是这样做的（举例）；哈哈，我做得多么好（结论）；证明：学生成绩进步很快呀（论证）。