特殊儿童个别化训练共25页文档
学前特殊儿童个别化教育计划内容
学前特殊儿童个别化教育计划内容示例文章篇一：《学前特殊儿童个别化教育计划》一、特殊儿童基本情况我班上有个叫小阳的小朋友，他是个特别的孩子。
小阳不太爱说话，总是自己一个人默默地坐在角落里。
他的眼神里好像藏着很多小秘密，但是又不轻易和别人分享。
他和其他小朋友不太一样，在集体活动的时候，他常常不能像大家一样快速地理解老师的指令，做事情也比较慢。
就像一只小蜗牛，虽然在慢慢地爬，但是总是跟不上大家的节奏。
别的小朋友都开开心心地唱歌、跳舞、做游戏，小阳却好像在自己的小世界里。
这可让我们老师很担心呢。
我就在想啊，小阳是不是有他自己独特的小天地，只是我们还没有找到打开那扇门的钥匙呢？二、教育目标1. 沟通能力方面我们希望小阳能够慢慢地开口和小朋友们交流。
比如说，每天能主动和至少一个小朋友说上一句话。
这就好比让一颗小种子发芽一样，只要有一点进步，就是很大的成功。
要是小阳能像其他小朋友一样，高兴的时候分享自己的小玩具，难过的时候说出自己的委屈，那该多好呀。
难道我们不应该努力去帮助他实现这个小目标吗？2. 社交能力方面我们想让小阳融入到集体活动中。
像玩游戏的时候，他能知道自己是其中的一员，而不是像个局外人。
每次玩游戏的时候，他要是能和小朋友们手拉手，一起欢笑，一起玩耍，那画面得多美好啊。
就像一群小鸟在天空中一起飞翔，小阳也能成为其中快乐的一只。
3. 认知能力方面小阳对很多东西的理解比较慢，我们想让他在简单的数字和颜色认知上有进步。
比如说，能准确地说出三四种颜色，数出1到5的数字。
这就像搭积木一样，一块一块地把知识的小积木搭起来，最后建成一座小知识城堡。
三、教育方法1. 一对一互动我每天都会抽出专门的时间和小阳单独相处。
我会拿一些他喜欢的小卡片，上面有小动物的那种。
我就问他：“小阳，你看这个小动物是什么呀？”刚开始的时候，他可能只是看看，不说话。
我就会很耐心地告诉他：“这是小猫咪哦，小猫咪会喵喵叫呢。
”然后我会模仿小猫咪的叫声。
特殊教育学校个别化教育课程
课程评量特殊教育学校个别化教育课程1 感知觉□□□□1.1 视觉的运动□□□□1.1.1 视觉敏锐度□□□□0 盲或无视觉注意力1 只能看到眼前约三十公分远之小物体2 能看到眼前约一至二公尺远之小物体3 能看到眼前约三公尺远之小物体1.1.2 视觉追视能力□□□□0 盲或无视觉注意力1 能注视物体五秒以上2 能追视视野内一个方向移动之物体3 能追视视野内任何方向移动之物体1.1.3 视觉辨别能力□□□□0 盲或无法表现其辨别能力1 只能辨别少数特定物品2 能以视觉辨别不同之物品3 能以视觉辨别不同形状及颜色1.1.4 眼手协调能力□□□□0 盲或不看目标、无法对着目标工作1 能尝试对准目标工作,如尝试套杯但套不中2 能对准目标工作,但准确度及敏捷度稍差,如套杯偶可成功3 能对准目标敏捷的操作,如套杯经常成功1.1.5 形象背景区分能力□□□□0 盲或无法表现形象背景之区分能力1 能在一堆物品中找出指定物品2 能在简单之背景中找出指定图形3 能在复杂之背景中找出指定图形1.1.6 视觉记忆能力□□□□0 盲或无法表现出对刚才看到物品之记忆能力1 对少数特定之物品,能表现出记忆能力2 能指出刚才看到之物品三种以上3 能指出前一个活动看到之物品三种以上1.1.7 空间位置之知觉能力□□□□0 盲或无法表现出对空间位置之能力1 能分辨一至二种立体物之空间关系,如上下、里外2 能分辨一至二种平面图形之间关系,如上下、里外3 能分辨各种空间位置之关系,如上下、左右、里外、斜正1.1.8 视觉统整能力□□□□0 盲或仅能涂鸦1 能仿画线段2 能仿画简单图形,如〇 +3 能仿写文字1.2听觉的运用□□□□1.2.1 听觉敏锐度□□□□0 聋或仅能注意周遍之声音1 仅能注意熟悉的或特定的声音2 能注意周遍约四十分贝以上的口语3 能注意周遍约四十分贝以下的口语1.2.2 听觉辨别能力□□□□0 聋或无听觉注意力1 仅能辨别熟悉的或特定的声音2 能听从简单的口语命令3 能分辨二种类似的声音或口语1.2.3 听觉记忆能力□□□□0 聋或无法表现听觉记忆能力1 仅能对少数特定声音表现出记忆能力2 能实行刚才听到之命令3 能实行上一活动预定之命令1.2.4 听觉顺序能力□□□□0 聋或任意反应1 仅对特定少数声音之顺序,表现出记忆能力2 能依序反应刚才听到之二个命令3 能依序反应刚才听到之三个命令1.3 触觉的运用□□□□1.3.1 触觉敏锐度0 对触觉防卫过高或过低（如对疼痛极度反应或不反应）1 仅对较强的触觉刺激有反应2 能对触觉刺激适应反应（如查看被碰处之部位）3 能以触觉探素物体1.3.2 触觉辨别□□□□0 无法表现1 能表现出对冷热干湿的的感觉2 能以手部触觉分辨差异性大的物品3 能以手指触觉分辨各种物品1.3.3 触觉记忆能力□□□□0 无法表现出对触觉之记忆1 技能对少数特定触觉刺激,表现出记忆能力2 能指出刚才摸到的物品3 能指出前一个活动摸到的物品1.4 味觉的运用□□□□1.4.1 味觉敏锐度□□□□0 对味觉刺激表现过度之喜恶或毫无感觉1 对强烈或特别的味道才有反应2 对一般味道能有适当之喜恶反应3 肯尝试各种味道的食物1.4.2 味觉分辨能力□□□□0 无法表现出对食物之接受程度1 当吃到食物时,会表现出对食物之接受程度2 能指出甜、咸、苦、酸等味道3 能以味觉分辨出食物之种类1.4.3 味觉记忆能力□□□□0 无法表现出对味觉之记忆能力1 当看到曾吃过的食物时，会决定吃或不吃2 能指出刚才吃到的食物3 能指出前一个活动吃到的食品1.5 嗅觉的运用□□□□1.5.1 嗅觉敏锐度□□□□0 对嗅觉刺激表现过度之反应或毫无感觉1 对强烈或特定之气味才能有反应2 对一般气味有适当反应（如查看来源）3 肯尝试闻各种气味1.5.2 嗅觉分辨能力□□□□0 无法表现出对气味之分辨能力1 对少数特定气味能变现出分辨能力2 闻到气味时，能分辨其香臭3 能以气味分辨物体1.5.3 嗅觉记忆能力□□□□0 无法表现出对气味之记忆能力1 看到密封的物体，能因以前的嗅觉经验表现出喜恶之态度2 能指出刚才嗅到的物品3 能指出前一个活动嗅到之物品2 粗大动作□□□□2.1 姿势控制□□□□2.1.1 头部控制□□□□0 当坐着时，头部需完全支撑，才能维持在身体正中位置1 将其头部摆正后，可维持在正中位置2 可自行控制头部，但在变换姿势时，动作稍有困难3 头部能自由转动，且当变换姿势时，能随时保持平衡2.1.2 坐姿控制□□□□0 需完全支撑（腰及背部）才能站着1 需用自己双手撑地，或坐有靠背的椅子，才能维持坐姿2 能自己坐地上，或无靠背的椅子上3 坐着时能自由转动身体2.1.3 站姿控制□□□□0 需完全支撑（腰及膝部）才能站着1 可自己扶物站一会儿2 可自己站一会儿3 站着时可自由转动身体，并且站10分钟左右0 需完全支撑（腰及胸部）才能跪着1 可自己扶物跪一会儿2 可自己跪一会儿3 跪着时可自由转动身体2.1.5 蹲姿控制□□□□0 需完全支撑（膝及背部）才能蹲着1 可自己扶物蹲一会儿2 可自己蹲一会儿3 蹲着时可自由转动身体2.2 移动力□□□□2.2.1 翻滚□□□□0 无法自己翻滚1 能坐有翻滚2 能自己由俯卧翻成仰卧，或卧翻成仰卧3 能自己连续翻身2.2.2 爬行□□□□0 无法维持双手双膝着地姿势1 能以腹部匍匐前进2 能以双手双膝撑地，维持平衡3 能自己爬行2.2.3 跪行□□□□0 无法维持高跪姿势之平衡1 可扶物以高跪姿势前进数步2 以双手撑地跪跳方式前进3 会自己以高跪姿势交换双膝前进2.2.4 臀行□□□□0 无法维持坐姿之平衡1 坐姿时能以臀部挪动向前，或退后一步2 坐姿时能以臀部挪动向前，或推后数步3 坐姿时能以挪动臀部达到目的地2.2.5 行走□□□□0 无法独自站立或维持平衡1 可扶物行走几步2 可自己向前走几步3 可自己行走，并自由转弯0 无法抬高脚跨上阶梯1 可扶梯上下一个阶梯2 可自己上下数个阶梯3 可自己安全上下阶梯2.2.7 跑步□□□□0 即使带着他亦无法走快1 能由别人拉着快步走，上身僵直2 能上身微弯跑几步3 能以正确姿势跑十公尺以上2.2.8 跳□□□□0 即使抱他一起跳，亦无跳的动作1 有屈膝欲跳的动作，但无法弹起2 会自己跳约十公分3 会自己双脚并拢，自矮平台跳下2.3 运动与游戏技能□□□□2.3.1.球类运动□□□□0 不会拿球、丢球、滚球1 任意（无目标地）丢球、滚球2 有目标地丢球、滚球、接球（不一定准确）3 准确地丢球、接球、投球2.3.2 垫上运动（翻滚、爬行、姿势模仿等）□□□□0 只能做被动的垫上运动1 能再协助下配合垫上运动2 能模仿做部分垫上运动3 能模仿做各种垫上运动2.3.3 游乐器材□□□□0 由别人抱着才能玩游乐器材1 在协助下玩几种游乐器材2 能自己玩少数几种游乐器材3 能自己安全地玩大多数游乐器材2.3.4 绳类游戏□□□□0 不会拉绳子1 在协助下参与简单绳类游戏2 能玩拉绳子、甩动绳子等简单游戏3 能玩跳绳、跳高等简单绳类游戏2.3.5 轮胎类游戏□□□□0 无法站在轮胎上，或无法扶稳轮胎1 在协助下可在轮胎上走过2 可玩简单轮胎游戏，如滚出轮胎3 可玩滚轮胎及跨轮胎接力游戏2.3.6 投掷类游戏□□□□0 即使协助亦无法投掷1 只能对准目标摆放，或漫无目标地投掷2 会对着目标投掷，但准确度约只十分之一3 会对着目标投掷，但准确度约三分之一2.3.7 循环体能□□□□0 完全被动地在各种器材间循环前进1 在协助下可在各种器材间循环前进2 可跟着示范者循环前进3 可自己在各种器材间循环前进2.3.8 大道具游戏（如气球伞、舞狮、抬轿......）□□□□0 无法抓握气球伞1 只能抓着大道具任意动2 会配合别人动作或命令操作大道具3 会抓着大道具行进、后退、跑步......等有计划地操作2.3.9 体操□□□□0 只能被动的做体操动作1 在协助下做体操动作2 能模仿做体操动作3 能自己做体操动作2.3.10 溜冰□□□□0 无法穿溜冰鞋站立1 在扶持下向前溜几步2 自己向前溜几步3 自己向前溜，并且会自己停止2.3.11 游泳□□□□0 不敢下水或不知水之危险1 在协助下漂浮或水中站立2 自己在水面漂浮或水中站立3 自己安全地游两三公尺0 无法参与游戏1 在协助下玩有规则之游戏2 在提示下玩有规则之游戏3 主动遵守游戏规则3.精细动作□□□□3.1抓握能力□□□□3.1.1 拇指与食指捡取小物体□□□□0 无法抓握物体1 以整个手掌抓握物体2 以后三指抓握物体3 以拇指、食指捡到小物体3.1.2 释放物体□□□□0 紧握物品不放1 拍打他手背才会释放手中物品2 任意释放手中物品3 将手中物品释放在指定位置3.1.3 腕部旋转□□□□0 完全被动地旋转腕部1 上下或左右旋转腕部2 可旋转腕部一下3 可连续旋转腕部3.1.4 双手协调□□□□0 大多为单手操作，即使协助他，亦不配合双手操作1 在协助下可双手协调操作2 在提示下可双手协调操作，且动作较笨拙或用力不当3 大多可主动双手协调操作，且用力得当3.2 作业能力□□□□3.2.1 堆叠能力□□□□0 即使协助他堆叠物品亦不配合1 在协助下可堆叠数个方块物品2 可自己堆叠二至三个方块物品3 可推叠六个以上方块物品0 不会放嵌放任何物品1 会将物品任意嵌放到任何容器或塞口2 会嵌塞二到三种物品到相对之塞口3 会嵌塞四到五种物品到相对之塞口3.2.3 顺序工作能力□□□□0 任意共作毫无顺序，即使协助他亦不配合1 在协助或提示下可依顺序工作2 可依上下或左右之简单顺序工作3 可依上下或左右之顺序工作3.2.4 顺序套物能力□□□□0 以任意顺序套叠物品1 在协助或提示下，可依顺序套叠物品2 可依顺序套叠三种大小的物品3 可依顺序套叠各种大小的物品3.3 工具使用□□□□3.3.1 开关容器□□□□0 不会掀开容器盖子1 会掀开及关上容器盖子2 会开关二至四种容器3 会开关各种常见容器之盖子3.3.2 使用工具□□□□0 不会依正确之用途使用任一种文具1 会正确使用一种文具2 会正确使用二至四种文具3 会正确使用各种文具3.3.3 模仿线条□□□□0 无法握笔1 能在协助下画直线、横线2 能在提示下仿画直线、横线3 能自己仿画直线、横线3.3.4 粘土类造形□□□□0 无法拿或排斥粘土类物品1 能任意切割或搓揉粘土类物品2 能模仿搓粘土成条形及球形3 能模仿简单粘土类造形3.3.5 摺纸□□□□0 无法拿纸或任意甩动、揉捏纸张1 能在协助下配合将纸张对摺2 会模仿对摺纸张3 会模仿拼音摺纸造形3.3.6 使用剪刀□□□□0 不会拿剪刀1 在协助下剪断纸条2 自己剪断纸条3 会依纸上直线剪4生活自理□□□□4.1饮食□□□□4.1.1 咀嚼和吞咽□□□□0 以流食为主食1 能吃半固体食物2 能咀嚼及吞咽常见之固体食物3 能咀嚼及吞咽种种固体、韧性食物4.1.2 拿食物吃□□□□0 需喂食1 在协助下会甩手拿着食物吃2 将食物放他手中会自己握着吃3 会自己伸手抓起食物来吃4.1.3 喝饮料□□□□0 需由奶瓶喝饮料1 在协且下会喝杯子中之饮料2 会自己拿着杯子喝饮料，偶会溢出3 会自己拿着杯子喝饮料，不会溢出4.1.4 用餐具取食□□□□0 需喂食1 能在协助下用汤匙或叉子取食2 能自己用汤匙或叉子取食3 能自己用筷子取食4.1.5 饭前准备及饭后收拾□□□□0 需为他做饭前准备及饭后收拾1 能在提示下进行部分饭前准备及饭后收拾2 能在提示下进行所有饭前准备及饭后收拾3 能主动进行所有饭前准备及饭后收拾4.1.6 用餐习惯□□□□0 需喂食或无法遵守适当用餐礼仪1 在协助下能有适当用餐习惯2 在提示下能有适当用餐习惯3 能主动有适当用餐习惯4.2 穿着□□□□4.2.1 穿脱鞋子□□□□0 需替他穿脱鞋子1 能在协助下穿脱简便鞋子（无鞋带、鞋扣）2 能自己穿脱简便鞋子3 能自己穿脱各种鞋子4.2.2 穿脱裤子□□□□0 需替他穿脱裤子1 能在协助下穿脱简便裤子（无拉链、扣子）2 能自己穿脱简便裤子3 能自己穿脱各种裤子4.2.3 穿脱衣服□□□□0 需替他穿脱衣服1 能在协助下穿脱能简便衣服（无拉链、扣子）2 能自己各种穿脱简便衣服3 能自己穿脱衣服4.2.4 穿戴衣饰配件（如手表、皮带、帽子、袜子、手套……）□□□□0 不会穿戴任何衣饰配件1 能在协助下穿戴一至二种衣饰配件2 能自己穿戴二至三种衣饰配件3 能自己穿戴四种以上衣饰配件4.2.5 适用雨具□□□□0 需替他打伞或穿戴雨衣、雨鞋1 能在协助下使用雨伞或雨衣、雨鞋2 会自己使用雨伞或雨衣3 会自己使用雨伞、雨衣、雨鞋等雨具4.2.6 依天气、场合及需要适当穿着□□□□0 完全由别人为他决定穿着1 只挑选自己喜欢的穿着或任意穿着2 对于例行之场合会适当穿着3 能自己依天气、气候、需要及美观等决定穿着4.3 如厕□□□□4.3.1 小便0 包尿布经常尿湿1 会在协助下到厕所小便或很少尿湿2 会表示要小便或在提升下到厕所小便3 会自己到厕所小便4.3.2 大便□□□□0 包尿布或经常大便在身上1 会在协助下到厕所大便或很少大便在身上2 会表示大便之意愿在提示下到厕所大便3 会自己到厕所大便并会擦干净4.4身体之清洁□□□□4.4.1 洗手□□□□0 需为他洗手或擦手1 会自己洗手或擦手2 在监督、提示下会自己洗手3 会自己洗手不会弄湿衣服或袖子4.4.2 洗脸□□□□0 需为他洗脸或擦脸1 会自己擦一下脸或嘴巴2 在监督、提示下会自己洗脸3 会自己洗脸不会弄湿衣服或袖子4.4.3 刷牙□□□□0 需为他刷牙或清理口腔1 会模仿刷牙动作2 在监督、提示下会自己刷牙、漱口3 会自己刷牙不会弄湿衣服或袖子4.4.4 梳头发□□□□0 需为他梳理头发1 会握梳子梳一下2 会前后左右任意梳头发3 会自己将头发梳理整齐4.4.5 洗澡□□□□0 需为他洗澡1 在协助下可配合洗澡2 在监督、提示下可配合洗澡3 在自己洗澡4.4.6 洗头发□□□□0 需为他洗头1 在协助下可配合洗头2 在监督、提示下会自己洗头或任意冲洗3 会自己洗头4.4.7 擤鼻涕□□□□0 需为他擤鼻涕1 为他拿卫生纸擤鼻涕时，会用力擤鼻涕2 会用卫生纸擦去鼻涕，但擤不干净3 会自己用卫生纸将鼻涕擦干净4.4.8 使用卫生棉（男生以3分计算）□□□□0 需为他换卫生棉1 能在协助下使用、更换卫生棉2 能在提示下使用、更换卫生棉3 能自己使用、更换卫生棉4.4.9 刮胡子（女生以3分计算）□□□□0 需为他刮胡子1 能尝试自己用电动刮胡刀刮胡子，但仍需协助2 会自己刮胡子，但刮不干净3 会自己用电动刮胡刀将胡子刮干净4.4.10 剪指甲□□□□0 需为他剪指甲1 能尝试使用指甲刀，但仍需协助2 能在监督下用指甲刀剪指甲3会自己用指甲刀剪指甲5 沟通□□□□5.1 内在语言□□□□5.1.1 注意力□□□□0 对外界刺激无明显之反应1 对外界刺激有短暂之注意或只注意少数特定刺激2 能依指示注意制定之刺激3 主动专心注意制定之刺激5.1.2 学习动机□□□□0 对外界刺激无明显之探索反应1 对少数特定刺激有探索反应2 经指示能探索制定之刺激3 能主动探索制定之刺激5.1.3 静坐、等待□□□□0 即使给予协助、亦不易维持静坐、等待1 需要经常提示，才能静坐、等待2 在静坐。
特殊儿童的个别化训练PPT课件
四、 治疗
（一）、药物治疗 （二）、教育方法 1. 要求必须切合实际。 2. 把过多的精力引导起来。 3. 加强集中注意力的培养。 4. 培养有规律的生活习惯。 5. 培养他们的自尊心和自信心。
第12页/共24页
（三）、行为治疗
行为疗法是利用学习原理来纠正孩子的不适 宜行为的一种方法。
觉的刺激。 2.“示范”是训练员自己操作某行为或教材，引起
儿童模仿，是视觉的刺激。 3.“协助”是训练员对儿童身体协助，是触觉、本
体感觉的刺激。 4.“自动”是儿童不需任何视、听、触等刺激自己
完成目标要求。
第21页/共24页
训练方法
二、过度学习
过度学习，实质是指多重复的学习，因智残儿童记忆力差，同 一学习内容需不断重复才能产生学习效果，当然所谓重复并非 指简单的、机械重复，应该采用变式的重复。
5.个性特征： 缺乏自制力，固执；情绪化，情绪受情景影响大；
第7页/共24页
五、教育原则
• 身心协调发展 • 个别化教育 • 教学要直观化 • 充分练习原则 • 情感、情境
第8页/共24页
个别化教育
• 原因：传统的集体教学无法满足儿童 的教育需要和最大程度地促进儿童的 发展。
• 个别化教学通过为特殊的儿童拟定和 实施个别训练计划来实现的。
• 直接观察:
通过整日不同时段观察小孩参与各种活动 的行为表现。
• 系统操控和相类似的情景:
当直接观察不能收集足够的资料，可设计 一个系统操控的环境，来寻找出现不适当行为 的原因。
第20页/共24页
训练方法
一、 四段训练法
说明——示范——协助——自动 1.“说明”是训练员给儿童口头提示或指令，是听
特殊生个别化教育案例(3篇)
第1篇一、背景在我国，随着社会的发展和教育的普及，越来越多的特殊学生进入普通学校接受教育。
特殊学生是指在学习、生活、心理等方面存在一定困难，需要特殊教育支持的学生。
这些学生包括智力障碍、自闭症、学习困难、情绪行为障碍等。
个别化教育是指针对特殊学生的个别差异，制定适合其发展的教育方案，以促进其全面发展。
本文将以一位自闭症学生为例，探讨特殊生个别化教育的实施过程。
二、案例描述（一）学生基本情况小张，男，10岁，小学四年级学生。
自幼被诊断为自闭症，智力水平相当于5岁儿童。
性格内向，不善于与人交流，对环境变化敏感，容易焦虑。
在学校，小张的学习成绩较差，课堂纪律较差，经常与同学发生冲突。
（二）个别化教育目标1. 提高小张的语言表达能力，使其能够与同学、老师进行基本的沟通。
2. 培养小张的社交能力，使其能够适应学校生活，与同学建立良好关系。
3. 提高小张的学习成绩，使其能够跟上班级进度。
4. 帮助小张调整情绪，使其能够更好地面对生活中的挫折。
（三）个别化教育方案1. 课堂教学（1）根据小张的智力水平，调整教学内容和难度，使其能够理解和掌握。
（2）采用直观、形象的教学方法，如图片、实物等，帮助小张理解和记忆。
（3）在课堂上，关注小张的情绪变化，及时给予关注和引导。
2. 社交技能训练（1）制定社交技能训练计划，包括基本礼貌、眼神交流、身体语言等。
（2）在课堂上，鼓励小张与同学进行互动，如小组合作、角色扮演等。
（3）组织课外活动，如运动会、兴趣小组等，帮助小张提高社交能力。
3. 情绪管理（1）与家长沟通，了解小张在家中的情绪表现，共同制定情绪管理策略。
（2）在学校，关注小张的情绪变化，及时给予关注和引导。
（3）培养小张的自我调节能力，如深呼吸、放松训练等。
4. 家庭教育（1）向家长普及自闭症相关知识，提高家长对自闭症的认识。
（2）指导家长在家中进行个别化教育，如制定家庭作息时间、培养兴趣爱好等。
（3）定期召开家长会，交流家庭教育经验，共同关注小张的成长。
针对培智班某一特殊儿童的个别化教育计划
针对培智班某一特殊儿童的个别化教育计划篇一：《特殊的小伙伴，特别的教育计划》嘿，你知道吗？在我们学校的培智班里，有一个特别的小伙伴，叫明明。
明明和我们不太一样，他在学习和生活中会遇到很多很多的困难。
明明有时候会控制不住自己的情绪，发起脾气来就像一只愤怒的小狮子。
有一次上美术课，老师让我们画自己喜欢的小动物，大家都开开心心地画着。
可明明突然就把画笔扔了，还大声地哭起来。
老师赶紧过去安慰他，问他怎么了。
他抽抽搭搭地说：“我，我不会画，我画得好丑。
” 你说，明明是不是像个着急的小孩子？明明在学习上也很吃力。
别的同学很快就能学会的知识，他要反复好多遍才能记住一点点。
就好像爬山一样，我们轻轻松松就能爬到半山腰，明明却还在山脚下努力地迈着步子。
为了帮助明明，老师们给他制定了一个超级特别的个别化教育计划。
首先，老师们会给他更多的时间去完成作业和任务。
比如说，我们做算术题要十分钟，明明就可以有十五分钟甚至二十分钟。
这就像跑步比赛，明明的赛道比我们长一点，但是只要他努力跑，也能到达终点，不是吗？还有啊，老师会用特别简单、特别有趣的方式给他讲课。
比如讲数学的时候，不再是枯燥的数字和公式，而是用小玩具、小糖果来做例子。
就像我们玩游戏一样，多有意思！而且，老师还安排了同学帮助明明。
我就是其中一个呢！每天下课，我都会和明明一起复习当天学的知识。
我会问他：“明明，这个字怎么读呀？” 明明要是答对了，我就会给他一个大大的赞，说：“明明你真棒！” 要是答错了，我也不会着急，会耐心地再给他讲一遍。
明明也很努力，很想进步。
有一次，他为了记住一个生字，写了满满一页纸。
我看到他那么认真，心里感动极了。
在大家的帮助下，明明真的有了很大的进步。
他发脾气的次数越来越少了，学习也慢慢跟上来了。
上次考试，他居然考了60 分！虽然这个分数对我们来说可能不算高，但是对于明明来说，那可是一个巨大的飞跃！我觉得，明明就像一颗慢慢发芽的种子，虽然一开始长得很慢很慢，但是只要我们给他阳光、给他雨水，给他足够的爱和关心，他总有一天会开出美丽的花朵。
最新聋儿个别化训练_PPT课件ppt课件
2.2公式示例
=1+2+6
（数值计算）
=A1+B2
（引用单元格地址）
=SUM(A1:C4) （公式计算）
=IF( and(A1>A2,B1>B2),100*A1/A2, 100*B1/B2) （函数计算）
="ABC"&"XYZ" (字符计算，结果:ABCXYZ)
公式中常用单元格的引用来代替单元格的具体数据，当公式 中被引用单元格的数据变化时，公式的计算结果会随之变化
语言领域训练内容
▪ 观察记录名词、动词、形容词等词类所占比例 ▪ 是否出现和年龄相适应的代词、方位和时间名
词、副词、连接词等 ▪ 观察记录不同类别词组所占比例 ▪ 疑问句的理解和表达（是非问句、特指问句、
选择问句、反问句） ▪ 主被动语态的理解和表达 ▪ 祈使句的理解和表达 ▪ 否定句的理解和表达（双重否定句） ▪ 感叹句的理解和表达 ▪ 复合句式的理解和表达
听觉领域训练内容
▪ 发展电话技巧 基础：能听录音带中的故事、能较好听取不同人的声 音；能完成开放式各阶段听觉描述；具备良好的沟通 能力 阶段： 1、闭合式、熟悉者、1-2项听觉记忆、基本电话用语 2、闭合式、熟悉者、闭合式1-4阶段听觉描述、3-4项 听觉记忆、 3、开放式、熟悉者、开放式1-4阶段听觉描述 4、开放式、熟悉者、同一话题交流 5、开放式、熟悉者、延伸话题交流 6、闭合式、陌生者、主题谈话（事先设定情境，如和 朋友约定活动时间和地点） 7、开放式、非主题对话
聋儿个别化训练_PPT课件
全面康复的内涵与架构
聋儿康复应贯彻以特殊 需要儿童的学前教育为基础， 以听力干预、听觉语言康复、 言语矫治为支撑的全面康复 理念。大力提升服务的规范 化和专业化。
幼儿园针对特殊儿童的个别化教育方案
幼儿园针对特殊儿童的个别化教育方案幼儿园针对特殊儿童的个别化教育方案1. 引言在社会的多样性中，我们面临着许多特殊儿童的存在，包括有学习障碍、自闭症、注意力不集中等特殊需求的儿童。
幼儿园的个别化教育方案在这种情况下变得至关重要，以确保每个孩子都能够获得适合他们需求的教育。
2. 评估特殊儿童需求在制定个别化教育方案之前，我们首先需要对特殊儿童的需求进行评估。
这包括与孩子的家长和医疗专业人士合作，了解孩子的状况和医疗历史。
评估还应该包括对儿童的认知、情感和社交技能的测试，以便能够确定到底哪些方面需要特别关注和支持。
3. 个别化教学计划基于评估结果，幼儿园可以制定个别化教学计划，以满足每个特殊儿童的需求。
这些计划应该是具体和有针对性的，以帮助儿童尽快发展他们的学习和社交技能。
4. 资源支持实施个别化教学计划需要一定的资源支持，包括有经验的教师、特殊儿童的辅导员和专业的治疗师。
这些人员应该受到适当的培训，以便能够有效地支持特殊儿童的学习和发展。
5. 小组学习活动除了个别化支持，幼儿园还可以在小组学习活动中提供特殊儿童的参与机会。
这种形式的学习可以帮助特殊儿童与同龄人进行互动，并学会合作和社交技能。
6. 家庭参与家庭的参与是至关重要的，特别是对于特殊儿童的家庭。
幼儿园可以与家长合作，为他们提供支持和指导，以便他们能够以相同的方式支持特殊儿童的学习和发展。
7. 心理支持特殊儿童在学习和社交方面可能会面临各种挑战，因此幼儿园应该提供心理支持，以帮助他们克服困难和建立自信。
心理支持可以包括个别咨询、小组辅导和情感管理活动。
8. 持续评估和调整个别化教育方案应该是一个动态的过程，需要不断地评估和调整。
幼儿园应该定期与家长和专业人士进行沟通，以确保每个特殊儿童的需求得到满足，并相应地进行调整和改进。
观点和理解:幼儿园针对特殊儿童的个别化教育方案是一项至关重要的举措。
通过评估特殊儿童的需求并制定个别化教学计划，我们可以确保他们在幼儿园阶段获得适合他们需求的支持和教育。
特殊儿童个别化教育
谢谢您的倾听！
@
@
评估的领域
1.健康状况 2.生活自理 3.感觉运动 4.言语沟通 5. 认知能力 6.情绪行为 7.学业表现
法律保障意义
（3）“个别”是相对于 “群体”、“集体”而言的，个别化是相对于“同 一化”、“划一性”来讲的。因此“群体”、“集体”是个别化开展的 前提和基础，”个别化“是在群体的互动中显现的。离开集体、离 开个体与集体的互动关系去讨论个别化，就失去了个别化存在的 基础，讨论个别化就失去了意义。
个体：个别教育
个别化教育
课程变通
课
课程增扩
程 安
抽离
资源教室 其他场所
课程简化
排
辅导
课内课外
课程替代
4.组织实施教学
语文水平切入点举例：
目标：使用目标词语造句
1.正确使用要求的目标词语造句。 2.将正确的目标词语填入构成的句子。 3.在老师说出单词时能指认对应的词语。 4.能将词语与相应的图片配对。 5.能把照片或实物与写有词语的照片的或实物相匹配
（三）特殊儿童的个别差异
不同的教育领域，对教育对象的个别差异， 其关注的倾向是不同的。
普通教育领域中，个别差异一般等同于个性 心理差异，主要分析学生在教育教学中表现 出的性格差异、兴趣差异、能力差异等。
特殊教育领域，教育对象是有着身心障碍的 学生，不仅存在第一性缺陷引起第二性缺陷 的差异，同时障碍的类别、性质、程度、时 间等都会形成不同的差异。因而，特殊教育 强调满足学生的特殊教育需要，除了重视个 性心理差异外，更关注残障学生的各种不同 的生理障碍差异对学习的影响。
幼儿园针对特殊儿童的个别化教育方案
幼儿园针对特殊儿童的个别化教育方案在当今的教育体系中，个别化教育方案逐渐受到重视，尤其是针对特殊儿童的教育。
在幼儿园阶段，特殊儿童需要更多的关注和支持，以促进他们的全面发展。
针对特殊儿童的个别化教育方案是十分重要的，它能够满足特殊儿童的不同需求，帮助他们更好地融入集体，提高自信心，发展潜能。
本文将就幼儿园针对特殊儿童的个别化教育方案展开探讨，并共享个人观点和理解。
一、了解特殊儿童的需求1.1 了解特殊儿童的特点和问题在制定个别化教育方案之前，首先需要深入了解特殊儿童的特点和问题。
不同的特殊儿童可能面临着不同的困难，有的可能是学习困难，有的可能是行为问题，有的可能是感知问题。
针对不同特殊儿童的特点和问题，需要制定不同的教育方案。
1.2 与家长和专业人士合作了解特殊儿童的需求不仅需要幼儿园老师的努力，还需要与家长和专业人士的合作。
家长可以提供特殊儿童在家庭中的表现和需求，专业人士则可以提供专业的意见和建议，帮助制定更科学的教育方案。
二、制定个别化教育方案2.1 设立个别化学习目标针对特殊儿童，需要根据其个体差异和发展水平，为他们设立个别化的学习目标。
这些学习目标应该是具体、可操作的，同时又能够促进特殊儿童的全面发展。
2.2 灵活运用教学方法个别化教育方案需要灵活运用各种教学方法，以满足特殊儿童的不同学习需求。
对于学习困难的特殊儿童，可以采用多感官教学法或游戏教学法，激发他们的学习兴趣；对于行为问题的特殊儿童，可以采用行为塑造和激励教育法，引导他们逐步改变不良行为。
2.3 提供个别化支持和辅导除了在课堂上进行个别化教学外，幼儿园还需要提供个别化的支持和辅导。
这包括心理辅导、行为辅导、学习辅导等，帮助特殊儿童克服困难，提高自信心。
三、评估与调整3.1 定期评估特殊儿童的学习情况个别化教育方案的制定不是一成不变的，幼儿园需要定期评估特殊儿童的学习情况，及时发现问题和困难，为其调整教育方案提供依据。
3.2 与家长和专业人士进行反馈和交流对于特殊儿童的个别化教育方案，幼儿园需要与家长和专业人士进行反馈和交流，及时了解他们在家庭和专业领域的表现，为教育方案的调整提供支持。
幼儿园针对特殊儿童的个别化教育方案
幼儿园针对特殊儿童的个别化教育方案一、方案背景随着社会经济的发展和人们对教育的重视，幼儿教育逐渐成为家庭和社会关注的焦点。
然而，许多幼儿园在实践过程中发现，特殊儿童的存在给教育带来了一定的挑战。
因此，为了更好地满足特殊儿童的需求，提高教育质量，幼儿园需要制定针对特殊儿童的个别化教育方案。
二、方案目的该教育方案的目的是为了针对特殊儿童制定一套科学、合理的教育方案，实现个别化教育。
具体目的包括：1. 帮助特殊儿童获得适合自己的教育服务，满足他们的特殊需求；2. 提高特殊儿童的参与度，让他们更好地融入幼儿教育；3. 提高教育质量，为幼儿园的可持续发展打下基础。
三、方案内容1. 待遇设计特殊儿童在幼儿园应该享有和其他幼儿一样的待遇，但同时还需给予额外关注和支持，包括：1. 提供个别教育服务，根据特殊儿童的需要设置教育方案以及针对性的教育服务；2. 提供充足的人员支持，每个特殊儿童应配备专门的教育人员，同时要有专业的医护人员支持，确保他们的健康状况和精神状态；3. 提供适当的设施和物资，如轮椅、受伤治疗用品、专业教具等；4. 为特殊儿童的家庭提供适当的帮助和支持，如咨询、家庭教育等。
2. 课程设计针对特殊儿童的课程应该特别设计，仍以培养孩子的丰富多彩的兴趣为主，但需要更加关注以下方面：1. 根据孩子的身体和心理特点，设计符合孩子的课程，包括音乐、美术、体育等；2. 应注重个体差异，分别为不同类型特殊儿童选择不同的课程内容和形式；3. 根据幼儿园和特殊儿童所在地区的具体情况，确定教学内容和方法。
3. 环境设计特殊儿童的学习环境要保持良好，营造温馨和谐的氛围，同时需要满足下列要求：1. 学习场所应该满足教育设施的一般要求，比如，优质的教学设备、光线明亮等；2. 空气质量应有保障，如要配备空气净化器等；3. 营造温馨、爱护和关怀等教育氛围，增强特殊儿童的自信心和参与度。
4. 评估与监控对特殊儿童进行整体性的评估和监控能够更全面、深入地了解他们的身体和心理状况，合理选用教育方法，调整教育措施，更好地满足他们的特殊需求。
特殊儿童个别化教学设计与实施.doc
特殊儿童个别化教学设计与实施教学设计实施儿童特殊儿童活动策划个别化教育计划智力障碍儿童教学法篇一：对弱智儿童进行个别化教学设计对弱智儿童进行个别化教学设计（IEP）研究报告时间:2004-09-04 08:33来源: 作者:吴晓洁点击: 7975次（重度智障儿童范例）自1975年“个别化教育计划”（Individualized Education Program,简称IEP）问世以来，至今已有二十几年，现在它的重要性已可说是与特殊教育画上等号。
人类历史上西元1760年成立第一所特殊来，两百多年来人权的扩张，要求特殊教育的专业化及普及化的声浪越来越高，但由于特殊学生的个别差异大，在教学上无法像普通班一样，用一样的教材与全班一起评量学生的学习效果，因此极需有一套方式来回以规划与管理特殊教育的课程教学，并随时供行政人员来评估教学效果与教学绩效，此时“个别化教育计划”便担任了此一重要角色。
IEP 的作用之一就好像医院里的病历一样，每一位病人都有一份属于自己的病历，以方便医生对症正药；IEP也好像是个人的生涯计划表一样，为达到表上所列的目标，个人就在学业上、工作上来努力，朝着所设定的目标努力，并定时根据自己的表现及大环境的变化来修正所定的目标。
一、IEP的认识一般人可能根据自己的能力、社会价值观等等因素来拟定自己的生涯规划，但普遍来说，特殊儿童对自己的能力、潜力、未来前途等缺乏自知之明，因此要靠别人的协助来为其规划，通常教师就要担负起此一角色，也就是说特教根据所调查的资料，为自己班上的特殊儿童设计及拟写IEP，此时否有学生拟出一份实用的IEP，就显得十分重要了。
1、IEP的重要性IEP在特殊教育教学设计中的地位，就如同一部汽车（IEP），正朝向山顶的目标迈进，这部装备齐全的汽车（IEP），必须经过数个站（短期目标），再经过数个检查站的定期检验（形成性评量），才能到达山顶（长期目标）。
汽车往山顶的路程（课程）主要是靠汽油（教学活动），汽油不足（教学专业不足）或用错汽油种类（教学不当），就达到目的地。
学龄前特殊儿童个别化康复计划制定与实施PPT精选文档
旨是满足每一个接受特殊教 容,而不考虑个人的优点、
育的学生的独特需要。
缺点或偏好。
允许特殊儿童有不同的进 步速度而不是要制定完全 不同的目标。因此特殊班 级中的康复教学与普通儿 童的不同主要在于速 度,而不是目的。
普通教育关注的是群体间
的差异,而IEP更关注的是 个体内的差异,关注每个个 体的教育需要。
LOGO
（三）个别化康复教育实施流程
评估工具 (课程) 选定
制定IEP
康复教学 计划
康教设复设学计教计学
教学活动 实施
教学主题 教学策略
评估教学
20
LOGO
康复需求与组织
IEP
康复 诊断
康复教育计划
儿童个别需求
评估反馈 活动评估 阶段评估 成果指标 回馈反应
康复教学活动设计
21
LOGO
（五） 个别化教育计划
学龄前特殊儿童
个别化教育计划的制定与实施
广西壮族自治区残疾人康复研究中心 蒙静敏
1
LOGO
主要内容
相关概念再认识 儿童康复需求与内容 个别化教育计划（IEP）制定 IEP指导康下复康教复学教活学动活设动计设计 IEP指导下康复教学活动实施
2
LOGO
相关概念再认识
评估
康复训练 策略及活动
康复训练 计划制定
（2）能增强物件认知能力
学习结果而非学习活动 （1）能参与竞赛式集体社交游戏
（2）参与老鹰捉小鸡游戏
35
LOGO
3.短期目标编写原则
（1）短期目标是与长期目标相符合的 （2）短期目标力求简洁、明确、可观察、合逻辑 （3）说明达成目标的过程、内容、步骤、策略、
特殊儿童个别化教育概述
二、个别化教育对特殊教育的意义
特殊需要
特殊儿童之所以特殊，在于其存在身心特点上与普通儿童显著不一样的 差异性，放在教育层面，即特殊的教育需求。
传统的普通教育习惯于基于共性的教学，即采用预设好的教学大纲、统 一的教材，齐步走的教学进度进行施教。这种教育理念必然导致处于两头的 学生学习不利，差异难以得到兼顾。这种教育理念用在特殊教育中，必然导 致教育的失败，因为特殊儿童的个体间差异远远大于普通儿童之间的差异。 面对这种情况，找出差异，采取有针对性的教育，成为必然的选择，个别化 教育因然而生。
（2）包班制推行的难点 第一，对教师要求高。教师要能胜任多门学科。 第二，教师需要有全人教育的观念和能力，专业性要强 第三，教师要能统整教育资源 第四，教师要能编教材
IEP实施的基本形式
个训课
个训课:即一对一的教学. 常用方法是DTT回合试验教学法。 DTT的基本环节包括： 1、指令。（即呈现教材、提出要求） 2、辅助。（根据需要而定） 3、错误矫正程序。（如果孩子没有正确反应，则给予错误 信号、重新发指令） 4、强化。（正确的情况） 5、记录。（完成情况或辅助等级等） 6、停顿。（回合与回合的界限，通常几秒钟）
IEP的内容
个别化教育计划的内容
第一，学生的基本信息及各种鉴定资料； 第二，学生的课程、康复类、学习特征等评量结果； 第三，学生的安置建议，包括本期安置和未来可能的安置建议； 第四，学生的长短期目标体系以及长期目标的达成期限，如从X年X 月X日到X年X月X日； 第五，附在短期目标系后面的教学策略。 第六，家长的签名
幼儿园针对特殊儿童的个别化教育方案
幼儿园针对特殊儿童的个别化教育方案特殊儿童是指那些在学习、行为、情感和社交等方面与一般儿童存在差异的儿童。
这类儿童可能包括有学习障碍、情绪障碍、自闭症、注意力缺陷多动障碍（ADHD）等。
针对这些特殊儿童，幼儿园需要有个别化的教育方案，以满足其个性化的学习需求。
1. 深入了解特殊儿童针对特殊儿童的个别化教育方案，首先需要对特殊儿童有一个深入的了解。
幼儿园老师需要了解每个特殊儿童的具体情况，包括其认知水平、学习需求、行为特点等。
通过与家长的沟通和专业测试，可以获得更多的信息，有助于制定个别化的教育方案。
2. 制定个别化的教育计划针对每个特殊儿童，幼儿园可以制定个别化的教育计划。
这个计划需要根据特殊儿童的具体情况和需要进行制定，包括学习目标、教学方法、资源配置等。
对于有学习障碍的儿童，可以采用多感官教学法，帮助他们通过多种感官获取知识；对于有情绪障碍的儿童，可以采用情绪管理教育，帮助他们更好地处理情绪。
3. 提供个别化的支持与辅导在实施个别化的教育方案时，幼儿园需要提供个别化的支持与辅导。
这包括专门的教师团队，以及专门的辅导员或心理沟通师。
教师团队需要与家长密切合作，共同关注特殊儿童的学习和成长；而辅导员或心理沟通师需要提供专业的情感支持和心理辅导，帮助特殊儿童更好地适应学园生活。
4. 倡导包容与尊重在个别化教育方案的实施过程中，幼儿园需要倡导包容与尊重的教育理念。
教师和其他学生需要尊重特殊儿童的个性差异，鼓励他们参与各种活动；也需要引导其他学生理解和关爱特殊儿童，促进全园师生的和谐相处。
幼儿园针对特殊儿童的个别化教育方案，需要深入了解特殊儿童的情况，制定个别化的教育计划，提供个别化的支持与辅导，以及倡导包容与尊重的教育理念。
通过这些努力，特殊儿童能够在幼儿园获得更好的教育资源和成长环境，实现其个性化的学习需求。
对于特殊儿童的个别化教育方案，需要幼儿园全体教师和工作人员的共同努力和支持。
除了上述提到的教学计划、支持与辅导以及倡导包容与尊重外，还可以通过以下方式来进一步完善个别化教育方案：5. 提供专业的培训和支持幼儿园需要为教师提供专业的培训和支持，帮助他们更好地理解和应对特殊儿童的教育需求。
特殊儿童个别化教育计划
IEP个别化教育计划兰炳坤学院：教育学院班级：12级特殊教育班姓名：马*201241070117任振东：201241070124王宁：201241070132兰炳坤个别化教育计划一、倾注爱心及时表扬爱是一副良药，爱是一种情感。
听障儿童虽然听力上有了障碍，但他们的情感同正常孩子是一样的，甚至比正常的孩子更为敏感。
听障儿童每做一件事，都急于知道自己通过努力所做的事情会得到老师怎样的评价，为了迎合孩子这种心理，教导者平时应细心观察，对于进步的行为及时给予表扬。
表扬的方式一定要丰富。
可以是一种赞许的微笑，可以是发自内心的语言上的称赞(比如，当兰炳坤有了一些进步，那就说：“你真棒!手语…”并带领全班孩子一起来说“兰炳坤你真棒!”；可以是在他小额头上贴一颗小五角星；可以是和他击掌并打手语“棒”还可以是物质上的奖赏，发现每次进行过这些表扬之后，都能让这些孩子精神振奋。
在这个过程中，孩子的自信开始建立起来了。
二鼓励孩子表现自我兰炳坤是个性格开朗的可爱的小男孩，可是他在陌生人的面前却表现出害怕、胆怯的心理。
针对这个现象，每次上课时，让他经常回答简单的问题。
对简单问题的正确回答会让她觉得自己表现突出，久而久之，这种行为就成了习惯，自卑也就在潜移默化中变为自信了。
四引导孩子，正视别人眼睛是心灵的窗户。
一个眼神可以折射出性格，透露出情感，传递出微妙的信息。
不敢正视别人就有可能意味着孩子有一些自卑或胆怯。
在他对大家逐渐产生信赖以后，就慢慢引导他看着教导者，再到后来引导他睁大眼睛，跟其他人交流时也要注视别人。
在这一点一滴的改变中，可以让兰炳坤的自信不断增长。
总之，听障儿童的心理健康发展比正常幼儿更容易受到影响和干扰。
但是，他们的可塑性很强。
通过恰当的教育方法就可以帮助他们预防和克服自卑心理。
在听障儿童康复教育中，老师和家长一定要以爱心为桥梁，以多种教育方法为指导，在发展孩子语言的同时重视孩子的心理健康，为听障儿童的未来撑起一片美好的蓝天。
幼儿园特殊学生个别发展方案
幼儿园特殊学生个别发展方案1. 引言本文档为幼儿园特殊学生个别发展方案，旨在为特殊学生提供专门定制的教育计划，促进其全面发展。
本方案遵循幼儿园教育原则，针对特殊学生的研究能力、发展特点和需求进行个别化的培养和指导。
2. 特殊学生评估在实施个别发展方案之前，需要对特殊学生进行综合评估。
评估内容包括但不限于研究能力、认知能力、语言表达能力、社交能力、情绪能力等方面的考察。
通过评估结果，了解特殊学生的优势和困难，为个别发展方案的制定提供依据。
3. 个别发展方案制定根据评估结果，制定个别发展方案。
个别发展方案应包括以下几个方面的内容：3.1 研究目标设定合理的研究目标，针对特殊学生的研究能力和兴趣爱好进行个别制定。
研究目标应具体、可量化，并与幼儿园普通学生的研究目标相适应。
3.2 教学方法和资源根据特殊学生的研究特点和需求，选择适合其发展的教学方法和资源。
教学方法可以采用多样化的教学策略，并结合使用教具、游戏和实践活动等资源，提升学生的研究兴趣和参与度。
3.3 专项辅导和支持为特殊学生提供专项辅导和支持。
辅导内容可以包括但不限于研究技巧培养、社交行为训练、情绪管理、语言表达等方面的指导。
辅导形式可以通过个别辅导、小组协作和家校合作等方式进行。
3.4 评估和调整定期评估特殊学生的发展情况，根据评估结果对个别发展方案进行调整和优化。
评估内容包括学业进展、社交发展、情绪状态等方面的考察。
通过评估，及时发现问题并采取措施进行调整，确保个别发展方案的有效性。
4. 家校合作特殊学生的个别发展需要家庭和学校的密切合作。
学校应与家长进行沟通，了解家庭环境和特殊学生在家中的情况，共同制定具体的行动计划。
家长应积极参与学校的教育活动，与教师保持良好的沟通，共同关注特殊学生的发展。
5. 结论本文档提出了幼儿园特殊学生个别发展方案，通过评估、制定、辅导和评估调整等环节，为特殊学生提供个性化的研究和发展支持。
家校合作是方案实施的重要环节，需要学校和家长共同努力，促进特殊学生的全面发展。
个别化康复训练方案(样表)
月 日—— 月 日（或 月份 天）
训
练
内
容
1听觉训练：
2、构音功能（技能）训练：
3、发音训练：
4、身体技能训练：
阶段性评估（价）记录
评 鉴 记 录
评 鉴 项 目
次数
日 期
评 价 鉴 定
目 标
达 标
情 况
1
2
3
4
未 达 标
原 因
1
2
3
4
家长意见
或 建 议
评 鉴
成 员
签 名
家长
教师
技术人员
中心负责人
个别化康复训练方案
康复类别
听觉、言语□ 言语、语言□ 培智□
康复性质
实施阶段□ 后期抢救阶段□ 强化训练阶段□
患者姓名
性别
出生年月
周岁
家庭住址
家长姓名
联系电话
障碍类别
特别事项
评 估 记 录
1、听觉评估：
2、构音功能评估：
3、口部功能评估：
4、运动功能评估：
康复建议：
1、
2、
3、
康 复 训 练 计 划
日期