如何有效进行低年级小学语文写话教学

如何有效进行低年级小学语文写话教学

摘要：随着新课改步伐的推进，教师需要重点关注的不应仅是学生成绩的提升，而应更加重视对学生综合素质的培养。在小学低年级语文教学中，写话能力的培

养不仅可以锻炼小学生的表达能力，提升他们写作兴趣，还能为其今后的语文学

习道路铺设良好的基石。基于此，本文将对小学语文低年级学生写话技巧指导培

养策略展开探究，以改变小学生对写作的态度，爱上语文，爱上写作。

关键词：低年级语文；写话教学；策略

写话就是降低学生写作起始阶段的难度，引导他们用文字准确、具体地表达

自己的体验与想法。写话教学是小学语文低年级教学的重要组成部分，有利于帮

助学生树立对写作的自信心，提高学生思维能力和语言表达能力，最终提升语文

学习效率。新课改的大背景要求小学低年级语文教师创新写话教学方式，充分激

发学生表达自己的欲望，采用新奇、有效的教学策略，促进他们写作能力的进一

步提升。

一、夯实基础，激发学生学习热情

小学语文教师应不断接受新的教学理念的熏陶，并从中获得新的理解与体会，注重对教学模式进行改革与创新，关注学生语文基础知识的教学，以坚实的基础

激发学生的写话热情，进而促进其写话水平的高质量发展。小学低年级的学生语

言表达能力有限，所以教师可以通过仿写或围绕话题扩写等方式对学生进行写话

技巧辅导。例如，引导学生仿照“弯弯的月亮像小船。”进行写话训练，或是引导

他们把“月光下的影子好像...”补充完整，要求把句子写通顺，并做到正确使用标点，同时句子连贯，语言流畅，写完后认真读一遍，把句子完善。还比如，在学

习《彩色的梦》这篇课文时，可以先带领学生对文章内容进行熟悉，然后让学生

找出自己喜欢的句子或词语，如“葱郁”“我的彩色铅笔，是大森林的精灵”等句子，并进行重点记忆，由此再开展写话教学，学生自然能够将所学知识组合、运用，

从而巩固语文基础知识，拥有对写话更多的热情。

二、设计趣味化的写话练习形式

随着教学的逐渐推进，教师可以慢慢在课堂上融入一些有针对性的写话练习。首先，教师可以从课本中安排的训练主题出发，让学生将课本内的写话训练题目

进行良好的落实。这能够有效地夯实学生的语言基础，让学生的语言积累逐渐丰富，也能够帮助学生理解、掌握很多语言表达的方法和技巧。同时，教师在设计

和展开写话练习时，可以多从学生的实际情况出发，让写话练习由浅入深地展开。在这样的设计背景下，学生经历逐渐适应的过程，可以慢慢进入语言应用的主题中。学生也可以循序渐进地锻炼自己的语言组织和表达能力，慢慢写出优美的语句，掌握一些语言表达的有效方法与技巧。这样才会让学生的综合语言能力与素

养得到良好的提升，使学生体会到语言表达的乐趣。

教师应使写话练习的形式灵活多样，并体现出语言应用的趣味性。比如，教

师可以先给学生出示如下几个例句。

（1）小水滴聚在一起落下来，人们叫我“雨”。

（2）有时候，我变成小硬球打下来，人们就叫我“冰雹”。

（3）到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又叫我“雪”。

教师先让学生仔细读这些句子，然后要求学生用三个动词“落”“打”“飘”练习说话。教师也可以先引导学生说一说对这三个字的理解，然后组织学生分析讨论：

这三个句子里的动词可以互换吗？学生根据句子，结合自己的生活经验，就能说

出这三个动词表示不同的重量，不能互换。以此为契机，教师可以进一步引导学

生说说哪些现象也可以用这些字，以这样的方式引导学生进行写话练习。整个教

学过程是一个很好的训练体系。教师不仅基于例句考查了学生对语言的理解感知

程度，而且在几个例句的比照分析中让学生对核心字词的含义和用法有了充分的

了解。在这一基础上，学生再进行语言组织和造句时不仅会更加准确，语言表达

上的很多障碍也会被消除。这样的写话练习模式，不但能够使学生产生非常深刻

的学习印象，而且产生的训练效果也非常直观，是一种值得推广的写话练习教学

方式。

三、加强对文本写作方法的学习

小学低年级学生在语言表达上存在的最大问题就是语言素材积累有限。很多

时候，学生尽管有一些想法或者观点想要表达，但是会由于一时间找不到准确的

语言或者词句而受阻。这样的状况非常普遍，这些问题也应引起教师的重视。教

师可以在平时的阅读教学中，有意识地丰富学生的语言积累。比如，在阅读文章

中看到优秀的语句或者词汇时，教师要鼓励学生多做理解、记忆，将这些语言转

变成自己的积累。不仅如此，教师还可以基于阅读教学过程，灵活融入写话练习。比如，教师可以基于对阅读文本的剖析提出一些思考问题，让学生在问题解答的

过程中提升自己语言表达的灵活性与准确性。这些都会让学生对写话练习越来越

熟悉，学生的语言积累不仅会慢慢丰富起来，其语言感受力和思维能力也会得到

提升。

例如，第四课《曹冲称象》的一道课后习题为“读第四自然段，说说曹冲称象

的过程”，教师在教学时可以让学生自行组织语言，将这个过程以口语表达的形式描述出来，锻炼学生口语交际的能力。又如，在教学完第五课《玲玲的画》后，

教师可以让学生试着用上“得意、伤心、满意”这三个词语，讲讲这个故事。这是

一个很好的口语表达和语言组织能力训练，这个训练过程能够让学生体会到这个

故事是按事情发展的顺序来写的……像这样的习题课后还很多，合理地利用这些习题不仅能加深学生对文本的阅读理解，而且是锻炼学生写话能力的有效途径。

结语

综上所述，写话教学旨在培养学生观察、分析以及语言表达的能力，是小学

生所要重点学习的内容。为了更高效地开展小学低年级语文写话教学，新时代的

小学语文教师应不断更新教学观念，让学生发挥主体价值，积极主动地参与活动，夯实基础、链接生活、创新训练，在教学实践中改进方法，充分激发学生创作和

表达的欲望，培养其良好的写话习惯，多角度地促进小学生自身综合能力的提升。

参考文献：

[1]秦玮苡.谈小学语文低年级写话教学[J].文教资料，2018(20):35-36.

[2]郭亚芳.小学语文写话教学初探[J].学周刊，2018(09):131-132.

[3]刘俊国，邵广民，贾志红.小学语文低年级看图写话教学策略[J].文教资料，2017(19):68-69.

[4]霍晓玲.小学语文写话教学的实践与思考[J].黑龙江教育(理论与实践)，

2017(05):87-88.