椭圆的定义与标准方程 优质课比赛
教学比赛教案-椭圆的定义与标准方程
1 / 72.1椭圆的定义与标准方程一、教学目标(1)知识与能力目标:学习椭圆的定义,掌握椭圆标准方程的两种形式及其推导过程;能根据条件确定椭圆的标准方程,掌握用待定系数法求椭圆的标准方程.(2)过程与方法目标:通过对椭圆概念的引入教学,培养学生的观察能力和探 索能力;(3)情感、态度与价值观目标:通过让学生大胆探索椭圆的定义和标准方程,激发学生学习数学的积极性,培养学生的学习兴趣和创新意识,培养学生勇于探索的精神和渗透辩证唯物主义的方法论和认识论. 二、教学重点、难点(1)教学重点:椭圆的定义及椭圆标准方程,用待定系数法和定义法求曲线方程.(2)教学难点:椭圆标准方程的建立和推导.实验探索1. 手工操作演示椭圆的形成:取一条定长的细绳,把它的两端固定在画图板上的21,F F 两点,当绳长大于两点间的距离时,用铅笔把绳子拉近,使笔尖在图板上慢慢移动,就可以画出一个椭圆分析:(1)轨迹上的点是怎么来的?(2)在这个运动过程中,什么是不变的?椭圆定义: 平面内与两个定点1F 、2F 的距离的和等于常数(大于||21F F )的点的轨迹叫做椭圆.这两个定点叫做椭圆的--------,两焦点的距离叫做椭圆的------- 椭圆定义的再认识问题:假设与两定点的距离之和为2a,为什么要满足2a>2c 呢?(1)当2a=2c 时,轨迹是什么?(2)当2a<2c 时,轨迹又是什么?结论:(1)、当2a>|F 1F 2|时,是------; (2)、当2a=|F 1F 2|时,是------;(3)、当2a<|F 1F 2|时, -------- 椭圆的标准方程思考:如何建立直角坐标系呢?以-------------直线为x 轴,以-----------为y 轴设),(y x P 为椭圆上的任意一点,椭圆的焦距是c 2(0>c ). 则)0,(),0,(21c F c F -,又设M 与21,F F 距离之和等于a 2(c a 22>)2 / 7(常数){}a PF PF P P 221=+=∴ 221)(y c x PF ++= 又,a y c x y c x 2)()(2222=+-+++∴, 化简,得 )()(22222222c a a y a x c a -=+-, 由定义c a 22>,022>-∴c a令222b c a =-∴代入,得 222222b a y a x b =+,两边同除22b a 得 12222=+by ax 此即为椭圆的标准方程它所表示的椭圆的焦点在x 轴上,焦点是)0,()0,(21c F c F -,中心在坐标原点的椭其中22b c a +=注意若坐标系的选取不同,可得到椭圆的不同的方程如果椭圆的焦点在y 轴上(选取方式不同,调换y x ,轴)焦点则变成),0(),,0(21c F c F -,只要将方程12222=+by a x 中的y x ,调换,即可得12222=+bx a y ,也是椭圆的标准方程 理解:所谓椭圆标准方程,一定指的是焦点在坐标轴上,且两焦点的中点为坐标原点;在12222=+b y a x 与12222=+bx a y 这两个标准方程中,都有0>>b a 的要求,如方程),0,0(122n m n m ny m x ≠>>=+就不能肯定焦点在哪个轴上;分清两种形式的标准方程,可与直线截距式1=+bya x 类比,如12222=+by a x 中,由于b a >,所以在x 轴上的“截距”更大,因而焦点在x 轴上(即看22,y x 分母的大小(五)应用方程,实际演练范例 1.求下列椭圆的焦点坐标以及椭圆上每一点到两焦点距离的和.(1)19y 16x 22=+ (2) 125y 16x 22=+ (3)14322=+y x范例2. 求适合下列条件的椭圆的标准方程(1)两个焦点的坐标分别是)0,4(),0,4(-,椭圆上一点P 到两焦点距离和等于10. (2)52,10==+c b a .范例3. 若方程11222=-+-k x k y 表示焦点在y 轴上的椭圆,则k 的范围 .变式1把上面的方程变为22121y x k k -=---,那么结果将如何呢?变式2如果方程122=+ky x 表示焦点在y 轴上的椭圆,那么实数k 的取值范围是( )(A )(0,+∞) (B )(0,2) (C )(1,+∞) (D )(0,1)(六)课堂训练,反思调节A 组1 椭圆192522=+y x 上一点P 到一个焦点的距离为5,则P 到另一个焦点的距离为( )A.5B.6C.4D.102.椭圆11692522=+y x 的焦点坐标是( ) A.(±5,0) B.(0,±5) C.(0,±12) D.(±12,0)3.已知椭圆方程为1322322=+y x ,则这个椭圆的焦距为( ) (A )6 (B )3 (C )53 (D )654.21,F F 是定点,且6||21=F F ,动点M 满足6||||21=+MF MF ,则点M 的轨迹是( )(A )椭圆 (B )直线 (C )圆 (D )线段B 组5.已知椭圆的方程为18222=+myx ,焦点在x 轴上,则其焦距为( )A.228m -B.2m -22C.282-m D.222-m6.椭圆1422=+y m x 的焦距是2,则实数m 的值是( ) (A )5 (B )8 (C )3或5 (D )3C 组7.已知21,F F 是椭圆1492522=+y x 的两个焦点,过1F 的直线与椭圆交于A 、B 两点,则2ABF ∆的周长为( )(A )86 (B )20 (C )24 (D )28标准方程22a x +22b y =1)0(>>b a 22a y +22b x =1)0(>>b a 图形a,b,c 关系 222c a b -= 222c a b -=焦点坐标 )0,(c ±),0(c ±焦点位置在x 轴上 在y 轴上必做题:教科书P41第3大题(1)(2),第4大题 选做题:P41第5题探究题: 方程122=+By Ax 什么时候表示椭圆?什么时候表示焦点在x 轴上的椭圆?什么时候表示焦点在y 轴上的椭圆?板书设计 x y1F2FMOxy 1F2FM O教学设计说明椭圆是圆锥曲线中重要的一种,本节内容的学习是后继学习其它圆锥曲线的基础,坐标法是解析几何中的重要数学方法,椭圆方程的推导是利用坐标法求曲线方程的很好应用实例.本节课内容的学习能很好地在课堂教学中展现新课程的理念,主要采用学生自主探究学习的方式,使培养学生的探索精神和创新能力的教学思想贯穿于本节课教学设计的始终.椭圆是生活中常见的图形,通过实验演示,创设生动而直观的情境,使学生亲身体会椭圆与生活联系,有助于激发学生对椭圆知识的学习兴趣;在椭圆概念引入的过程中,改变了直接给出椭圆概念和动画画出椭圆的方式,而采用学生动手画椭圆并合作探究的学习方式,让学生亲身经历椭圆概念形成的数学化过程,有利于培养学生观察分析、抽象概括的能力.椭圆方程的化简是学生从未经历的问题,方程的推导过程采用学生分组探究,师生共同研讨方程的化简和方程的特征,可以让学生主体参与椭圆方程建立的具体过程,使学生真正了解椭圆标准方程的来源,并在这种师生尝试探究、合作讨论的活动中,使学生体会成功的快乐,提高学生的数学探究能力,培养学生独立主动获取知识的能力.设计例题、习题的研讨探究变式训练,是为了让学生能灵活地运用椭圆的知识解决问题,同时也是为了更好地调动、活跃学生的思维,发展学生数学思维能力,让学生在解决问题中发展学生的数学应用意识和创新能力,同时培养学生大胆实践、勇于探索的精神,开阔学生知识应用视野.教学后记:。
【2024版】河北省邯郸市-说课比赛一等奖椭圆及其标准方程说课稿-新人教A版选修2
可编辑修改精选全文完整版《椭圆及其标准方程》说课稿我来自肥乡一中,今天我要跟大家共同探讨的是普通高中课程标准实验教科书《数学》选修2—1第二章第一节《椭圆及其标准方程》的教学设计.我们知道,新一轮的高中课改其显著特征和核心任务是坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变.新课程强调学生的已有经验是教学的基础,教学过程应当是师生之间沟通与交流的过程.教学过程重结论,更应重过程,应倡导积极主动、勇于探索的学习方式.基于对新课程理念的理解,本节课力图贯彻上述新课程理念,下面我就教材分析、学生情况分析、教学目标设计、教法学法设计、教学过程的设计、教学设计说明这几方面内容向大家进行阐述.一、教材分析《椭圆及其标准方程》是继学习圆以后运用“曲线与方程〞思想解决二次曲线问题的又一实例.从知识上说,本节课是对坐标法研究几何问题的又一次实际运用,同时也是进一步研究椭圆几何性质的基础.从方法上说,它为进一步研究双曲线、抛物线提供了基本模式和理论基础,因此本节课起到了承上启下的重要作用.二、学生情况分析〔1〕学生的知识储备分析:学生已学习了直线和圆的方程,并初步学习了求曲线方程的一般方法和步骤,但学生仍对坐标法解决几何问题存在障碍.〔2〕学生的数学能力分析:学生通过几何图形来发现轨迹上点的特征的能力较强〔数形结合〕,但计算能力较弱,因此在方程的推导中会遇到障碍,成为本节的难点.三、教学目标设计根据学生的实际、课标的要求和本节课内容的特点,教学目标确定如下:〔一〕教学目标1. 知识目标:掌握椭圆的定义及其标准方程;会根据条件写出椭圆的标准方程;通过对椭圆标准方程的探求,再次熟悉求曲线方程的一般方法.2. 能力目标:学生通过动手画椭圆、分组讨论探究椭圆定义、推导椭圆标准方程等过程,提高动手能力、合作学习能力和运用知识解决实际问题的能力.3. 情感目标:在形成知识、提高能力的过程中,激发学生学习数学的兴趣,提高学生的审美情趣,培养学生勇于探索、敢于创新的精神.〔二〕教学重点和难点1. 教学重点:椭圆的定义及其标准方程2. 教学难点:椭圆标准方程的推导四、教法学法设计1.教法为了更好地培养学生自主学习能力,提高学生的综合素质,我主要采用探究式教学方法.通过设置情境、问题诱导充分发挥主导作用.2.学法新课标的理念倡导“以人为本〞,强调“以学生发展为核心〞.因此本节课给学生提供以下4种机会:1.提供观察、思考的机会:用亲切的语言鼓励学生观察并用学生自己的语言进行归纳.2.提供操作、尝试、合作的机会:鼓励学生大胆利用资源,发现问题,讨论问题,解决问题.3.提供表达、交流的机会:鼓励学生敢想敢说,设置问题促使学生愿想愿说.4.提供成功的机会:赞赏学生提出的问题,让学生在课堂中能更多地体验成功的乐趣.3.教学准备(1)学生准备:一支铅笔、两个图钉、一根细绳、一X硬纸板.(2)教师准备:用几何画板制作的相关课件.五、教学过程的设计〔一〕设置情境、问题诱导首先,复习提问:圆的定义是什么?圆的标准方程是什么形式?接下来我用课件演示一些生活中的椭圆的例子,还有一些天体运行的轨迹图,并提出问题:“这些天体运行的轨迹是什么呢?〞学生经过观察,很直观地看出是椭圆,从而引出课题.再次提问:“我们能否求出这些天体运行的轨迹方程呢?学习了本节课的内容,就可以解决这个问题.〞[设置依据]一方面,通过复习前面学过的有关知识,唤起学生的记忆,为本节课学习作好铺垫.另一方面,借助多媒体生动、直观的演示,使学生明确学习椭圆的重要性和必要性.同时,激发他们探某某际问题的兴趣,使他们主动、积极地参与到教学中来,为后面的学习做好准备.〔二〕动手实验,归纳概念我用多媒体演示画椭圆,同时请学生拿出事先准备好的自制教具:木板、细绳、图钉、铅笔,同桌一起合作画椭圆.我在学生的绘图纸上精心设计了三个问题:1、在作图时,视笔尖为动点,两个图钉为定点,动点到两定点距离之和符合什么条件?其轨迹如何?2、改变两图钉之间的距离,使其与绳长相等,画出的图形还是椭圆吗?3、绳长能小于两图钉之间的距离吗?这样,学生边作图、边思考、边讨论,每组学生都可对上述三个问题进行研究比较,我在投影仪上展示学生画出的不同图形,然后参与学生的讨论,引导学生全员参与,积极发言,相互补充,从而探究出三个结论并归纳出椭圆的定义.平面内与两个定点F1、F2的距离之和等于常数〔大于|F1F2|〕的点的轨迹叫做椭圆.定点F1、F2叫做椭圆的焦点,F1、F2间的距离叫做椭圆的焦距.在归纳定义时,再次强调定义要满足三个条件:①平面内〔这是大前提〕;②任意一点到两个定点的距离的和等于常数;③常数大于|F1F2 |.[设置依据] 以活动为载体,让学生在“做〞中学数学,通过画椭圆,经历知识的形成过程,积累感性经验.同时,我力求改变单一、被动的学习方式,让学生成为学习的主人,给他们提供一个自主探索学习的机会,让他们通过观察、讨论,归纳概括出椭圆的定义,这样既获得了知识,又培养了学生抽象思维、归纳概括的能力.〔三〕启发引导,推导方程接着学生思考两个问题:1、求曲线方程的一般步骤是什么?2、圆心在原点的圆的方程与不在原点的方程哪个形式更简单?为什么?[设置依据]让学生明确思维的目的,通过复习旧知,为下一步学习搭桥铺路. 提问:怎样建立坐标系,才能使求出的椭圆方程最为简单?通过前面知识的回忆,学生思考、相互交流,很容易选定以下建立坐标系的方案.〔1〕建立直角坐标系,设出动点的坐标以两定点F1、F2的连线为x 轴,以线段F1 F2的垂直平分线为y轴,建立坐标系,设M ( x , y ) 为椭圆上任意一点,| F1F2 | = 2 c (c>0) ,那么有F1〔-c, 0〕、F2 (c ,0). 又设M与F1和F2的距离的和等于常数2 a ( a > 0 ) .〔2〕写出动点M满足的集合让学生利用两点的距离公式,根据椭圆定义列出:P={M |│MF1│+│MF2│| =2a}如果学生有困难,可以安排进行小组讨论交流.(3)坐标化引导学生在设点的基础上,将前面得到的关系式用坐标表示出来.这里学生不会有太大的困难,绝大多数学生都能得到方程:〔4)化简带根式的方程的化简,学生会感到困难,这也是教学的一个难点.特别是由点适合的条件列出的方程为两个二次根式的和等于一个非零常数的形式,化简时要进行两次平方,且方程中字母多,次数高,初中代数中没有做过这样的题目,教学时,要注意说明这类方程的化简方法.一般来说:①方程中只有一个二次根式时,需将它单独留在方程的一边,把其它各项移到另一边,平方一次;②方程中有两个二次根式时,需将它们分散,放在方程的两边,使其中一边只有一个根式,平方两次.接着让学生自己动手开始化简.我安排一名程度较好的学生上来板演,以便点评.待大多数学生都有了结果(a2-c2)x2+a2y2=a2(a2-c2).指出:此方程形式还不够简捷,还有变形的必要,让学生观察图形:提出问题:“你们能从图中找出表示a、c、的线段吗?〞通过观察,学生容易得出结论,并理解了换元的合理性.这样不仅使方程具有了对称性,而且使字母b也有了明确的几何意义.从而将方程简化为:告诉学生:可以证明它就是椭圆的方程,我们称它为椭圆的标准方程.[设置依据]掌握椭圆标准方程及推导方法;培养学生战胜困难的意志品质。
《椭圆定义及其标准方程》省优质课比赛优秀教案
椭圆定义及其标准方程一、教学内容分析本课选自《普通高学课程标准实验教科书(选修2-1)数学》(北师大版),第三章1.1节.本节教材主要内容是使学生了解椭圆的实际背景,感受椭圆刻画现实世界和在实际问题中的作用;使学生经历从具体情境中抽象出椭圆模型的过程,掌握椭圆的定义、标准方程的推导及步骤、标准方程中a、b、c的代数意义、标准方程及其轨迹.本节对椭圆定义与轨迹的研究,和圆的定义与轨迹相呼应,学生学习了圆的定义之后,已初步具备了探讨椭圆定义的本质这个问题的能力,通过探究,使学生从感性认识逐步上升到理性认识,形成对椭圆这一概念本质的理解,从而进一步让学生体验“用方程研究曲线”这一基本思想,体现了数学的和谐之美,符合认知的渐进原则.二、学生学习情况分析我校是省级重点普通高级中学,有优越的多媒体设备,学生的数学基础较好,有强烈的求知欲,具备一定的分析、观察等能力.在此之前,学生已经熟练掌握圆的定义及轨迹,二次函数的图象等内容,迫切想了解更多曲线本质特征.但是在动手操作与合作学习等方面,发展不均衡,有待加强.三、设计思想为了培养不仅能“学会”知识,而且能“会学”知识的人才以及根据我校提出的“创设情境、激发情感、主动发现、主动发展”的教学模式,在课堂设计上,教师应学会如何创设情境,激发学生学习的兴趣;围绕教材的重难点,比如本节的“椭圆概念的形成”和“椭圆的标准方程及其推导”,教师应学会如何设计不同的活动环节,设置由浅入深、环环相扣的问题,通过教师适时的引导,通过生生间、师生间的交流互动,通过学生自己的发现、分析、探究、反思,使学生真正成为学习的主人,不断完善自己的知识体系,提高获取知识的能力,尝试合作学习的快乐,体验成功的喜悦.四、教学目标1.使学生了解椭圆的实际背景,感受椭圆刻画现实世界和在实际问题中的作用;2.掌握椭圆的定义、标准方程的推导及步骤、标准方程中a、b、c的代数意义、标准方程及其轨迹.3.掌握直接法求曲线方程,培养学生数形结合数学思想,提高分析问题的能力.4.营造亲切、和谐的氛围,以“趣”激学.引导学生用运动变化的观点发现问题、探索问题、解决问题,培养学生的创新意识,体会数学的简洁美、和谐美.培养合作学习的意识,体会成功带来的喜悦.发展数学应用意识,认识数学的应用价值.五、教学重点和难点教学重点: 椭圆的定义及其标准方程的推导.通过学生自主建立直角坐标系和对方程的讨论选择突出重点.教学难点:椭圆概念的形成.通过椭圆的画法设计,标准方程与圆的比较突破难点.六、教学过程设计中国第一颗人造地球卫星“东方红一号” 太阳系行星运行轨道生活中的玻璃餐桌椭圆是由圆压扁得到的吗? (一)设置情境,导入新课(借助多媒体)先给出一张“东方红一号”的图片.师:中国自主研究的人造地球卫星是我们中国人的骄傲,同学们你们通过努力学习,一定可以为中国创造更多的骄傲,对吗?生:对!生:当然可以!生:为中华民族崛起而努力!师:对!大家都很有信心,我相信你们有一天可以做到的.今天我们就着手研究卫星运行的轨道——椭圆.( 给出另外三张图片,让学生简要讨论图片内容)【学情预设】学生被教师设置的情境所吸引,学习的热情高涨.【设计意图】一个引人入胜的开头会拓宽学生思路,尊重学生的生命活动,激发兴趣,陶冶情操,大大提高教学效率.(二)引导探究,获得新知师:在高一我们已经学过圆的定义和方程及圆的轨迹,那么,我们看到第四张图片,椭圆是不是由圆压扁得到的呢?它和圆有没有关系吗?生:不是!生:是!师:它和圆有没有关系吗?生:有关系.生:没有关系.师:为了解决这两个问题,先给出一种画椭圆的方法: 取一条一定长的细绳,把它的两端固定在画图板上的F1和F2两点(如图),当绳长大于F1和F2的距离时,用铅笔尖把绳子拉紧,使笔尖在图板上慢慢移动,就可以画出一个椭圆.我们来看一看椭圆和圆的画法.(找2个学生上讲台按这个方法画出一个椭圆,之后用“几何画板”演示圆的形成和椭圆的画法)【学情预设】学生认真观察图象的变化.【设计意图】不仅回顾了圆的相关内容,体验了椭圆的画法,而且为归纳出椭圆的定义打下基础.师:这椭圆是怎么画出来的啊?(课堂顿时一片寂静)师:从画法中找出要满足什么样的条件才可以画出一个椭圆呢?(可以提问,也可以集体回答)生:F1、F2点固定,是定点.师:对!还有什么条件吗?生:MF1+MF2就是细绳的长度.师:太对了,而细绳的长度是固定的,也就是说MF1+MF2是个定长.同学们归纳的很正确,那么这里面有没有隐含着什么呢?生:……师:我们来看, F1、F2、M三个点是构成一个三角形的…… (有学生说出应满足的结论)生:MF1+MF2大于F1F2的长度.师:回答得很好!请你们根据这些应满足的条件归纳出椭圆的定义来.( 引导学生概括椭圆的定义)生:平面内到两定点F1、F2的距离之和等于常数(大于|F1F2|)的点的轨迹叫做椭圆.师:对,椭圆的定义就是: 平面内到两定点F1、F2的距离之和等于常数(大于|F1F2|)的点的轨迹叫做椭圆.这两个定点叫做椭圆的焦点,两焦点的距离叫做焦距.下面我们来看看, MF1+MF2小于等于F1F2的长度时,M点的轨迹是什么情况.(学生思考)生:若常数=|F1F2|,则是线段F1F2.生:应该有两种情况: 若常数=|F1F2|,则是线段F1F2;若常数<|F1F2|,则轨迹不存在.师:也就是说: 若常数=|F1F2|,则是线段F1F2;若常数<|F1F2|,则轨迹不存在;若要轨迹是椭圆,还必须加上限制条件:“此常数大于|F1F2|”.(强调MF1+MF2是定长但是大于|F1F2 |)【学情预设】学生间合作交流,完成对椭圆定义的归纳.【设计意图】着重培养学生分析、归纳等能力.(三)深入探索,推导方程师:接下来你们试试推导椭圆的方程.(简单回顾求圆的方程的方法和步骤)(1)建立适当的坐标系,用有序实数对(x,y)表示曲线上任意一点M的坐标;(2)写出适合条件P(M);(3)用坐标表示条件P(M),列出方程;(4)化方程为最简形式.师:第一步,该如何建立坐标系呢?(学生会说出不同的方案,选取下列方案)生:以两定点F1、F2的直线为x轴,线段F1F2的垂直平分线为y轴,建立直角坐标系.(如图,老师在黑板上画出适当的图)(方案一)师:这样建系很合理.建立坐标系后F1、F2的坐标分别是12(,0),(,0)F cF c-.原则:尽可能使方程的形式简单、运算简单;(一般利用对称轴或已有的互相垂直的线段所在的直线作为坐标轴)生:|MF1|+|MF2|=a.师:为了后面化简方便,我们这里把定长定为2a.下面列出方程.生:2MF=1MF=,得方程:2a=.师:最后化简方程, 化方程为最简形式.一段时间后,投影仪展示化简的过程:①原方程要移项平方,整理得2a cx-=,上式两边平方,整理得22222222()()a c x a y a c a-+=-.因为a c>,所以可化为222221x ya a c+=-.②为使方程对称和谐而引入b ,同时b 还有几何意义,下节课还要讲.因为a c >,所以令222b ac =-,其中b >0,代入上式,得22221x y a b+=(0a b >>).这说明椭圆上点的坐标满足以上方程,关于证明所得的方程是椭圆方程,可参考课本62页的证明,根据情况也可从略)师:因此,我们将方程22221x y a b+=(0a b >>)叫作椭圆的标准方程,焦点坐标12(,0),(,0)F c F c -,其中222c a b =-.师:那么像方案二建立坐标系的话,椭圆的方程该怎样写呢?生:只需要将,x y 互换就可以了,应写成22221(0)y x a b a b+=>>,同样有222c a b =-.师:很好,今天我们学习了椭圆的定义以及如何推导出椭圆的标准方程. (四)指导应用,鼓励创新师:我们假设地球是个球体,半径是6371千米,而且知道“东方红一号”的近地点:430千米;远地点:2075千米,你们能建个坐标系,求出“东方红一号”运行轨道的标准方程吗?这个问题留给同学们课后完成.【学情预设】当遇到实际应用题,学生可能会感到困惑,但在教师的引导下,利用掌握的相关知识解决了实际生活问题.【设计意图】设计一道卫星运行轨道轨迹的方程的例题,不仅与开头遥相呼应,而且可以巩固新知识,加深学生的数学应用意识,让学生感受数学的价值,体会数学来自生活,又应用于生活,服务于生活. 师:现在我们来做两个练习(投影仪展示例题).例1:已知B 、C 是两个定点, 10BC =,且△ABC 的周长等于22,求顶点A 满足的一个轨迹方程.例2:下列各组两个椭圆中,其焦点相同的是( )A . 22142x y +=与22142y x +=B . 22142x y +=与22184x y += C . 22142x y +=与2222142x y +=D . 22142x y +=与22142x y m m+=++(五)小结概括,深化认识师:今天我们学习了什么内容?生: 利用几何知识画出了椭圆.生: 知道了椭圆的定义和标准方程,知道了标准方程中a b c、、的代数关系.师:这是知识方面的.我们还学到了哪些数学思想方法?生:观察归纳.生:类比的方法.生:数形结合思想.师:很好!今天我们学习的内容虽然不多,但是从知识、能力、思想与应用等方面都理解和体验了数学的奥秘!也可以看出,如果我们做生活的有心人,就会发现数学与生活实际是密切相连的.【学情预设】学生总结出在知识、数学思想等方面的收获.【设计意图】摆脱传统教学中教师小结的做法,让学生自己总结,加深对本节课内容的认识.(六)布置作业1.课本68页,习题3-1:第1、4题.2.如何用几何图形解释222c a b =-,a b c 、、在椭圆中分别表示哪些线段的长? 板书设计(七)教学反思在教学设计中,应注意充分调动学生已有的知识,引导学生把新旧知识有机融合,掌握知识的系统结构.为了突破本节课的难点——椭圆概念的形成,在教学设计中,注重设计三个活动:第一个活动让学生感受亲手画出椭圆的过程,并培养学习的信心;第二个活动中将圆与椭圆两种曲线进行比较,为学生的自主探究活动提供了实物载体,并能体会成功带来的喜悦;第三个活动中,计算机为教师进行教学演示和学生的观察提供了平台,三个活动有机结合,协调发挥作用,不仅使学生加深了对椭圆概念的理解,而且使课堂更加紧凑有序.为了突出本节课的重点,将圆与椭圆两种曲线进行比较,使学生通过变换坐标系的建立,逐步理解和掌握建系求曲线方程的步骤,强化学生求曲线方程的基本功.总之,在“以学生发展为核心”的理念和我校的教学模式下,在每个阶段的教学中都要必须精心设计问题情境,为学生自主探究和发现创造条件,为培养学生的实践能力和创新能力,构建一个探索性的学习空间.。
第四十课--椭圆及其标准方程省名师优质课赛课获奖课件市赛课一等奖课件
3、列式:︱ MF1︱+︱MF2︱=2a
4、化简:
令a2-c2=b2(b>0),则方程可简化为:b2x2+a2y2=a2b2.联想到直线旳截距式,整顿成
x2 a2
y2 b2
1.
(a>b>0).
此方程叫做椭圆旳原则方程.焦点在x轴上,焦点 是F1(-c,0),F2(c,0),c2=a2-b2
建系、设点、列式、化简。
2、怎样建y 系,M 使求出旳方程最y简?
F1 O
F2 x
F2 M
O
x
F1
方案一
方案二
y
椭圆旳原则方程 BM
方案一:1、建系:以F1、F2所在直线为x轴,线段 F1F2旳中点为原点建立直角坐标系;
F1 O
Fx
2
2、设点:设M(x,y)是椭圆上任意一点,设︱ F1F2 ︱=2c,则F1(-c,0),
白荌苒大约是个十足旳笨蛋,明明于庄逍遥同学而言是那般浅显易懂旳知识点,在她这里却如临大敌,经过庄逍遥同学旳不断 讲解之后,她才腼腆旳红着脸道了声谢“真是太感谢你了”。
焦点位置旳 看x2,y2旳分母大小,哪个大就在哪一条轴上. 鉴定
例题讲解
例1 (1)判断下列方程旳焦点位置,并指出焦点坐标:
(2)F1(-3,0)、F2(3,0),│MF1 │+ │MF2 │=6,点M旳轨迹方 程是----------------------------
(3)化简:
课堂练习
▪ P95-96旳2、3(1)(2)(3)
椭圆旳原则方程
讨论:选定方案二,方程旳形式又是怎样呢?
Y
2,y2旳分母大小,哪个大就在哪一条轴上.
河北省邯郸市 说课比赛一等奖椭圆教案 新人教A版选修2
教学目标:1.知识目标:掌握椭圆的定义及标准方程;根据条件写出椭圆标准方程;熟悉求曲线方程的一般方法.2.能力目标:提高动手能力、合作学习的能力、运用知识解决问题的能力.3.情感目标:激发学生的兴趣;提高审美情趣;培养勇于探索、敢于创新的精神.教学重点:椭圆的定义和标准方程.教学难点:椭圆标准方程的推导教学方法:教师应创设情境,设置一系列问题,引导学生思考、归纳、总结、反思运用,直至学生对该知识理解并掌握。
电教手段: 多媒体实验教具: 一支铅笔、两个图钉、一根细绳、一张硬纸板.教学过程:一、新课导入:我用多媒体演示一些图片,同时请学生拿出事先准备好的自制教具:木板、细绳、图钉、铅笔,同桌一起合作画椭圆.我在学生的绘图纸上精心设计了三个问题:1、在作图时,视笔尖为动点,两个图钉为定点,动点到两定点距离之和符合什么条件?其轨迹如何?2、改变两图钉之间的距离,使其与绳长相等,画出的图形还是椭圆吗?3、绳长能小于两图钉之间的距离吗?经过观察后思考:在移动笔尖的过程中,细绳的长度保持不变,即笔尖到两个定点的距离之和等于常数.二、讲授新课:1. 定义椭圆:把平面内与两个定点F1,F2的距离之和等于常数(大于|F1F2|)的点的轨迹叫做椭圆,这两个定点叫做椭圆的焦点,两焦点间的距离叫做椭圆的焦距.2.椭圆标准方程的推导:学生思考两个问题:求曲线方程的一般步骤是什么?(2)圆心在原点的圆的方程与不在原点的方程哪个形式更简单?为什么?接着提问:怎样建立坐标系,才能使求出的椭圆方程最为简单?(1)建立直角坐标系,设出动点的坐标以两定点F1、F2的连线为 x 轴,以线段 F1F2的垂直平分线为y轴,建立坐标系,设M ( x , y ) 为椭圆上任意一点,| F1F2| = 2 c (c>0) ,则有F1(-c, 0)、F2 (c ,0). 又设 M与F1和F2的距离的和等于常数 2 a ( a > 0 ) .(2)写出动点M满足的集合让学生利用两点的距离公式,根据椭圆定义列出:P={M |│MF1│+│MF2│| =2a}(3)坐标化(4)化简接着让学生自己动手开始化简。
椭圆及其标准方程省公开课一等奖全国示范课微课金奖PPT课件
8
第8页
例1在圆 x2 y2 4上任取一点P,过点P作x轴垂
线段PD,D为垂足,当P在圆上运动上,线段PD中点M 轨迹是什么?为何?
解:设所得曲线上任一点坐标为M(x,y), y
圆上对应点坐标P (x’,y’),
P
由题意可得: x' x
y'
2
y
Mx oD
因为 x'2 y'2 4 所以这就x2是变4换y2后所4得曲即线: 方x4程2 , 它y2表示1 一个椭圆。
相关点分析法:即利用中间变量求曲线方程.
你能发觉椭圆与圆之间关系吗?
9
第9页
例 2(课本 P41):如图,设点 A、B 的坐标分别为 (5, 0), (5, 0) ,直线 AM,BM 相交于点 M,且它们的 斜率之积是 4 ,求点 M 的轨迹方程.
9
分析:把题目条件直接用 x 、y 表示出来, x 、y 之间的 关系式就显示出来了.
解:如图,以直线 BC 为 x 轴,线段 BC 的中点为原点,建立 平面直角坐标系,则 B(3, 0),C(3, 0) . 设顶点 A 的坐标为 ( x, y) ∵ AB AC BC 16 ,
∴ BA CA 10 . ∴由椭圆定义及标准方程知识可知 x2 y2 1
25 16
又∵A、B、C 三点不共线,∴ y 0 .
M
r= 8
圆心Q(3,0),所以P在定圆内
P
OQ
x 设动圆圆心为M(x,y)
则 MP 为半径
又圆M和圆Q内切,所以 MQ 8 MP
即|MP|+|MQ|=8,故M轨迹是以P,Q为焦点椭圆,
且PQ中点为原点.
x2 y2
椭圆的简单几何性质(省级优质课一等奖)全
b
oc
a
A2
F2
x
B1
2、椭圆
x2 a2
y2 b2
1(a b 0)的对称性:
从图形上看, 椭圆关于x轴、y轴、原点对称。
x2 y2 从方程上看: a2 b2 1(a b 0)
(1)把x换成-x方程不变,图象关于 y 轴对称;
(2)把y换成-y方程不变,图象关于 x 轴对称; Y
椭圆的长轴长是: 2a=6
椭圆的短轴长是: 2b=4
离心率:
e
c a
5 3
焦点坐标是:
F1(0, 5), F2 (0, 5 )
四个顶点坐标是: A1(2,0), A2 (2,0), B1(0,3), B2 (0,3)
解题步骤:
1、将椭圆方程转化为标准方程求a、b: 2、确定焦点的位置和长轴的位置.
练习:求椭圆 16 x2 + 25y2 =400的长轴和短轴的长、离 心率、焦点和顶点坐标。
一、复习回顾:
1.椭圆的定义:
平面内与两个定点F1、F2的距离之和为常数2a
(大于|F1F2 |)的动点M的轨迹叫做椭圆。
| MF1 | | MF2 | 2a(2a | F1F2 |)
2.椭圆的标准方程:
当焦点在X轴上时
x2 y2 a2 b2 1(a b 0)
当焦点在Y轴上时
y2 a2
x2 b2
长半轴长为a,短半轴长为b. (a>b) e c a
a2=b2+c2 ,(a b 0)
标准方程 范围
x2 y2 1(a b 0) a2 b2 -a ≤ x≤ a, - b≤ y≤ b
对称性 顶点坐标 焦点坐标
关于x轴、y轴成轴对称; 关于原点成中心对称
教学比赛教案椭圆的定义与标准方程
教学比赛教案-椭圆的定义与标准方程教学目标:1. 了解椭圆的定义及其性质。
2. 掌握椭圆的标准方程及其求法。
3. 培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
教学内容:1. 椭圆的定义2. 椭圆的性质3. 椭圆的标准方程4. 椭圆方程的求法5. 椭圆的应用教学准备:1. 教学PPT2. 教学素材(图形、例题等)3. 练习题教学过程:一、导入(5分钟)1. 引入椭圆的概念,展示椭圆的图形。
2. 引导学生思考:椭圆有哪些特点?与圆有何区别?二、椭圆的定义与性质(15分钟)1. 给出椭圆的定义:椭圆是平面上到两个定点(焦点)距离之和为常数的点的轨迹。
2. 介绍椭圆的性质:椭圆的两个焦点距离、长轴、短轴等。
3. 通过PPT展示椭圆的性质示意图,引导学生理解并记忆。
三、椭圆的标准方程(15分钟)1. 引入椭圆的标准方程:\(\frac{x^2}{a^2} + \frac{y^2}{b^2} = 1\)。
2. 解释椭圆标准方程的含义:a为椭圆的长半轴,b为椭圆的短半轴。
3. 引导学生通过性质推导椭圆标准方程的求法。
四、椭圆方程的求法(15分钟)1. 给出椭圆方程的求法:根据椭圆的性质,列出方程组,求解得到椭圆的标准方程。
2. 通过例题讲解椭圆方程的求法,引导学生掌握解题思路。
五、椭圆的应用(10分钟)1. 介绍椭圆在实际生活中的应用,如地球绕太阳的运动、卫星绕地球的运动等。
2. 给出一些与椭圆相关的实际问题,引导学生运用椭圆的知识解决问题。
教学评价:1. 课堂问答:检查学生对椭圆定义、性质、标准方程的理解。
2. 练习题:评估学生对椭圆方程求法的掌握。
3. 课后作业:布置与椭圆应用相关的问题,检验学生对知识的综合运用能力。
六、椭圆的参数方程与图形变换(15分钟)1. 引入椭圆的参数方程:\(\begin{cases}x=a\cos t\\y=b\sin t\end{cases}\),其中\(t\)为参数。
2. 解释椭圆参数方程的含义:通过参数\(t\)的变化,可以得到椭圆上的点坐标。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。
2020/3/27
2020/3/27
2020/3/27
2020/3/27
2020/3/27
2.2.1椭圆及其标准方程
普宁侨中 郑庆宏
2020/3/27
尝试实验,形成概念
动手画:
• [1]取一条细绳;
• [2]把它的两端固定在板 上的两点F1、F2;
• [3]用铅笔尖(M)把细 绳拉紧,在板上慢慢移 动看看画出的图形。
所以,直线AM的斜率 同理,直线BM的斜率
kAM
kBM
y (x5);
xy5 (x5); x5
由已知有
y y 4(x5) x5 x5 9
化简,得点M的轨迹方程为
x2 y2 1(x 5).
25 100
9
2020/3/27
练习3.已知方程 x 2 + y表2 =示1 焦点在x轴
4m
上的椭圆,则m的取值范围是 (0,4.)
求椭圆的标准方程的步骤:
(1)首先要判断焦点位置,设出标准方程(先定位)
(2202)0/3/2根7 据椭圆定义或待定系数法求a,b (后定量)
1.求适合下列条件的椭圆方程 1.a=4,b=3,焦点在x轴上;
2.b=1,c 15,焦点在y轴上
3、若椭圆满足: a=5 , c=3 , 求它的标准方程。
法一: c=2
设椭圆标准方程为:
x2 a2
y2 b2
1
法二: c=2
2a=PF1+PF 2
2020/3/27
写出适合下列条件的椭圆的标准方程
两个焦点的坐标是( 0 ,-2)和( 0 ,2),并且经
过点P
3 ,5 2 2
解:(法一) 因为椭圆的焦点在y轴上,
设它的标准方程为
y2 a2
x2 b2
(3)由椭圆的标准方程可以求出三个参数a、b、c的值。反 之求出a.b.c的值可写出椭圆的标准方程。
(4)椭圆的标准方程中,x2与y2的分母哪一个大,则焦点就在哪一 个轴上202。0/3/并27 且哪个大哪个就是a2。
♦再认识!
标准方程
不
图形
同
点
x2
y2 +
=1a>b>0
a2 b2
y P
F1 O F2
x F2
由椭圆的定义得,限制条件: |P1F ||P2F |2 a
由于 |P 1 | F (x c )2 y 2 ,|P 2 | F (x c )2 y 2
得方程
(xc)2y2(xc)2y22a
(问题:下面怎样化简?)
2020/3/27
移项,再平方 ( x c ) 2 y 2 4 a 2 4 a ( x c ) 2 y 2 ( x c ) 2 y 2
x o
F
• 1
y2 x2 a2 b2 1
如何根据标准方程判断焦点在哪个坐标轴上?
2020/3/27
♦椭圆的标准方程的特点: Y
YM M
F2(0 , c)
F1 O
(-c,0)
F2 X
(c,0)
O
X
F1(0,-c)
x2 y2 a2 b2 1(ab0)
y2 x2 1(ab0) a2 b2
(1)椭圆标准方程的形式:左边是两个分式的平方和,右边是1。 (2)椭圆的标准方程中三个参数a、b、c满足a2=b2+c2。
(2) x2 y2 1 144 169
答:在
y 轴。(0,-5)和(0,5)
判断椭圆的焦点在哪个轴上的准则:
哪个分母大,焦点就在哪条轴上,大的分母就是a2.
2020/3/27
2、写出适合下列条件的椭圆的标准方程
已知两个焦点的坐标分别是(-4,0)、(4,0),椭圆上一点P到
两焦点距离的和等于10; x 2 y 2 1
口答:
1.
x2 52
y2 32
1,则a=
5
,b= 3
;
2.
x2 42
y2 62
1,则a=
6
,b=
4
;
3. x2 y2 1 则a= 3 ,b= 6 ;
96
4. x2 y2 1 74
则a=
7
,b= 2 .
2020/3/27
快速练习:1.判定下列椭圆的焦
点在那条轴上?并指出焦点(-3,0)和(3,0) 25 16
(1) x2 y2 1 (4)9x22y 5 2225 0
16 16
x2 (2)
y2
1
(5)3x22y21
25 16
? x2
(3) m2
m2 y211(6)2x42 k1y62k
1
例2、求适合下列条件的椭圆的标准方程:
两个焦点分别是 F1 (-2,0),F 2 (2,0),
且过点P (3,2 6),
25 9
变式一:将上题焦点改为(0,-4)、(0,4), 结果如何?
y2 x2 1 25 9
变式二:将上题改为两个焦点的距离为8,椭圆上一点P到两
焦点的距离和等于10,结果如何?
x2 y2
当焦点在X轴时,方程为:
1 25 9
当焦点在Y轴时,方程为:
2020/3/27
y2 x2 1 25 9
分组练习:求椭圆的焦点坐标与焦距
2y
因为 x'2 y'2 4 所以 x2 4y2 4
即
2020/3/27
x2 y2 1 4
为所求轨迹方程.
例 3 如图,设点A,B的坐标分
y M
别为(-5,0),(5,0).直线AM,
BM相交于点M,且它们的斜率之积 是 4 ,求点M的轨迹方程. A
O
9
B
x
解:设点M的坐标为(x,y) , 因为点A的坐标为(-5,0) ,
a2cx a(xc)2y2
两边再平方,得
a 4 2 a 2 c c 2 x x 2 a 2 x 2 2 a 2 c a x 2 c 2 a 2 y 2
整理得 (a 2 c 2 )x 2 a 2 y 2 a 2 (a 2 c 2 )
由椭圆定义可知 2a2c,即ac,所以
a2 c2 0,设a2c2b2(b0),
变1:mx已-2 1知+ 3方y-2m程= 1
表示焦点在y轴上的椭圆,则m的取值
范(1,围2)是
.
小结:
一种方法: 求椭圆标准方程的方法
二类方程:
x2 a2
y2 b2
1
y2 a2
x2 b2
1ab0
三个意识: 求美意识, 求简意识。
2020/3/27
标准方程
x2
y2 +
=1a>b>0
x2
y2 +
2020/3/27
例3. 求出刚才在实验中画出的椭圆的标准方程 如图:求满足下列条件的椭圆方程
|P1F ||P2F |1,0| F1F2 |8
解:椭圆具有标准方程
x2 y2 a2 b2 1
其中 2c8,2a10
因此 c4,a5,
b 2 a 2 c 2 2 5 1 6 9所求方程为
x2 y2
1
25 9
观察做图过程:[1]绳长应当 大于F1、F2之间的距离。[2] 由于绳长固定,所以 M 到 两个定点的距离和也固定。
M
F1
F2
2020/3/27
2020/3/27
2020/3/27
1. 改变两图钉之间的距离,使其与 绳长相等,画出的图形还是椭圆吗?
2.绳长能小于两图钉之间的距离吗?
2020/3/27
1
(ab0)
∵ c=2,且 c2= a2 - b2 ∴ 4= a2 - b2 ……①
y
又∵椭圆经过点P 3 ,5
∴
(52)2 a2
( 23)2 b2
1
2
2
……②
联立①②可求得:a2 10,b2 6
∴椭圆的标准方程为 y2 x2 1
2020/3/27
10 6
P
F2
x
F1
(法二) 因为椭圆的焦点在y轴上,所以设它的
2020/3/27
2020/3/27
P={ M| |MF1 |+|MF2|=2a(2a>2c)}.
2020/3/27
平面内到两个定点F1、F2的距离的和等于常数 (大于|F1F2 |)的点的轨迹叫椭圆。 这两个定点F1、F2叫做椭圆的焦点 两焦点之间的距离叫做焦距。
反思:椭圆上的点要满足怎样的几何条件?
(1)平面曲线;
(2)到两定点F1,F2的距离和等于定长;
=1a>b>0
a2 b2
b2 a2
y
y
P
不
图形
F2 P
同
F1 O F2
x
O
x
F1
点
焦点坐标
F 1-c,0, F 2c,0 F 10,-c, F 20,c
相
定义
平面内到两个定点F1,F2的距离的和等 于常数(大于F1F2)的点的轨迹。
同 点
a、b、c 的关系
a2 =b2 +c2
焦点位置的判断 分母哪个大,焦点就在哪个轴上。
1. 改变两图钉之间的距离,使其与 绳长相等,画出的图形还是椭圆吗?
2.绳长能小于两图钉之间的距离吗?
2020/3/27
1、椭圆的定义
平面内到两个定点F1、F2的距离的和等于常数
(大于|F1F2 |)的点的轨迹叫椭圆。
这两个定点F1、F2叫做椭圆的焦点
两焦点之间的距离叫做焦距。
F1
M F2
如果设轨迹上任一点M到两定点F1、F2的距离和为 常数2a,两定点之间的距离为2c,则椭圆定义还 可以用集合语言表示为: