快乐的《机械基础》教学

快乐的《机械基础》教学

《机械基础》课程作为一门机械类专业基础课,内容相对抽象,概念、原理繁杂,且实践性强。对于基础普遍薄弱、生产实践经验欠缺的中职学生而言,难度很大,也造成了部分学生的畏难、厌学、甚至弃学情绪。在课堂教学实践中,笔者进行了一些尝试,努力唤起并保持学生适度的学习兴趣,使学生在快乐中学习,在学习中快乐,取得了一定的效果。

一、激发好奇,创造快乐。

心理学研究表明:中职学生的特点是身心发展趋于成熟,精力旺盛,渴望了解社会,容易对新奇的事物、新异的刺激产生浓厚的兴趣,并且效果持久。教师应充分利用这一特点,想方设法调动学生的各种感官,激起他们的好奇心,诱发他们的学习兴趣,使课堂教学取得事半功倍的效果。例如,鼓励学生观察生活:自动铅笔中的凸轮机构、手表中的轮系、雨伞中的连杆机构、窗户上的导杆机构、自行车后轴飞轮中的棘轮机构……这些学生平时熟视无睹而实用性又很强的实例具有相当的吸引力,使学生既想学,又能学,摸得着,看得见,很容易激发学生的好奇心和探究热情,启发他们细心观察、勤于思考、善于分析、用课程知识解决实际问题,学生学习热情高涨,课堂教学效果明显提高。

二、直观展示,引导快乐。

《机械基础》课程涉及面广,知识点多,而不少学生又缺乏机械方面的感性认识。俗话说:“百闻不如一见”,对于没有见过的东西,即使教师讲得再生动,学生也会觉得枯燥无味,甚至是“听天书”,很难吸引他们的注意力。因此在日常教学中,可以根据教学内容有针对性地选择适当的直观教学媒体辅助教学,以提高授课质量。例如,在有关机械零件(如螺纹、齿轮等)的教学环节,可以利用实物直观展示,使学生直接获取生动表象;在有关机械传动和常用机构的教学环节,则可以利用Flash、3Dmax、AutoCAD等软件制作模拟的动态工作过程,帮助学生建立感性认识,或者通过播放录像,使学生对机构零件在各种机械中的实践应用产生深入的了解。可以说,恰当合理的直观展示,能够充分调动学生学习的积极性,使他们在轻松、愉快的氛围中主动地去思考,不仅促进学生能力的提高,还能强化课堂教学效果。

三、设疑引思,挖掘快乐。

“疑是学之始,思之端”,没有疑问就没有思维,思维总是从解决问题开始的。在课堂中,学生有了“疑”才会产生积极的思维状态,也就有了探索真相的愿望和契机。所以教师可以尝试提出启发性的问题或质疑性的问题,给学生创造良好的思维环境,使学生通过自己的思考、分析和比较来加深对知识的理解。例如,自行车就是课堂中一个很好的实例,在讲授棘轮机构时,可以请学生思考:我们在骑自行车时,

踩踏板能够向前行驶,可是反转踏板时,自行车却不会出现倒车现象,这是为什么?而在讲授链传动时,可以这样设计:同学们骑自行车时,如果自行车的链条掉了,我们还能蹬吗?这是为什么?一连串的疑问,不但激发出学生探索的热情,使其快乐的投入在学习中,还有助于为后续的讲解埋下伏笔,从而收到意想不到的教学效果。值得注意的是,教师在设置问题时应注意抓住教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序,由浅入深,环环相扣,使学生感到新颖,能够引起学生思想上的共鸣,活跃课堂气氛。

四、自主探究,享受快乐。

现代教学观强调要用发展的观点看待学生,着眼于调动学生学习的积极性和主动性,教给学生学习的方法,培养学生学习的能力。学生学习的过程不应是被动、机械的,而应该是以一种积极的心态去调动原有的知识和经验解决新问题,并构建其认知的自主探究过程。《机械基础》课程作为一门专业基础课,内容涉及面广,课堂教学难免枯燥无味。如果教师能够尽量给学生多提供自主探究的机会,使学生在探索中学懂知识、学会学习、提高能力,势必会激发学生的兴趣,使学生在探索中享受学习的快乐。例如讲解渐开线时,两个学生一组,利用硬币、纸筒、铅笔、毛线等工具,绘制出一条渐开线,再结合教材内容,很容易理解发生线、基圆、渐开线等抽象概念的含义;在探究四杆机构的类型前,不设置条

件,请每个学生制作一个四杆机构,然后在教师讲解了四杆机构类型的判断方法后,请同学自行判断手中的模型的类型,并结合成学习小组,互相分析、判断,在热烈、愉快的氛围中巩固了重点知识。通过学生的自主探究,以及教师在旁边做适当引导、点拨鼓励,使学生成为学习的主人,形成师生互动的教学模式,活跃课堂气氛,使学生体验到探究的乐趣,加深对知识的印象,取得良好的教学效果。

五、注重实践,巩固快乐。

《机械基础》课程具有很强的理论性,同时又与生产实践紧密结合。因此,一方面,教师要在课堂中注重结合日常生活中的例子,如自行车、缝纫机、饮水机、自动卸货车等等,引导学生观察生活、体验生活;另一方面,在条件允许的情况下,尽可能的增加生产现场教学环节,增强学生的感性认识,加深其对教材理论知识的理解。例如,在讲授曲柄摇杆机构的急回特性之前,可以带领学生观察牛头刨床、插床等机构,观察到刀具的往复运动速度不一致,为接下来的理论教学做好铺垫;在学习完凸轮机构后,可以到生产现场观察冲床的工作过程,教师边参观边讲解,加深学生对知识的理解。如果说学习兴趣是催化剂,是学习的动力源泉的话,那理论联系实际就是固化剂,是学习理解的根源。注重实践性教学,能够增加学生的新鲜感和直观感,不断提高注意力,时常体会成功的喜悦,让他们在快乐中学习。

陶行知先生说:“学生有了兴趣,就会用全副精神去做事,学与乐不可分。”对于《机械基础》这门相对枯燥、繁琐、学生学之无味的课程,教师要想法设法唤起学生的学习兴趣,创造积极活跃的学习气氛,使学生真正“乐在其中”,才能取得显著的教学成果。