课题结题封面【详细资料】

江西省中小学教育教学课题研究成果

结项材料目录

课题名称：留守儿童物理学习“一帮一”实践与研究

材料一：课题申报书及立项证

材料二：课题结项申请书

材料三：课题结项报告书

材料四：课题结项总结报告

材料五：课题中期阶段小结

材料六：附件1、农村留守儿童教育调查问卷及分析报告

2、关于我县留守儿童问题的调查报告

3、如何做好农村留守儿童教育

——给有关部门的教育教学建议

4、农村留守儿童群体存在的主要问题及对策

5、农村中学留守儿童物理学习“一帮一”的障碍

及因素

6、探究物理教学“一帮一”活动的学生评价体系

7、留守儿童教育个案分析

余干二中

卢文胜

2015年9月如何做好农村留守儿童教育

——给有关部门的教育教学建议

本课题组

一、农村留守儿童教育情况调查分析

带着农村留守儿童的教育问题，笔者采用问卷、座谈、访谈和查阅资料等形式，对我校留守儿童教育问题进行了专题调查(调研相关数据如下表) ，以期引起社会对农村留守儿童教育问题的重视。

可以看出，随着我国经济社会的快速发展，农村基础教育繁荣，义务教育普及程度高。农村小学适龄儿童入学率为100%，辍学率很低，仅1‰左右; 农村初中适龄儿童入学率都在98%以上，辍学率低于4.0‰; 农村儿童独生子女的比例在逐渐上升，初中生独生子女的比例为6.4%，小学生独生子女的比例上升到21.1%; 农村留守儿童比例较大，小学阶段留守学生达47. 2%，初中阶段留守学生达50. 4%。农村留守儿童由于家庭、学校、社会等诸多方面的原因，其教育现状不容乐观，问题较多。

1. 家庭教育缺位，人格发展不健全，心理健康问题严重

新世纪少年儿童的教育问题是一个既重大又艰难的问题，学校教育与家庭教育必须形成合力，而农村留守儿童存在着严重的家庭教育缺位。一是监护缺位。据调查，留守小学生单亲监护学生占56. 1%，隔代托管学生占35. 9%，亲属托管学生占7. 2%，无人监管学生占0. 7%见表1) ; 留守初中生单亲监护学生占48. 6%，隔代托管学生占37. 8%，亲属托管学生占11. 2%，无人监管学生占2. 4%。二是亲情缺位。调查发现，留守儿童中，父母与孩子一周联系一次占4. 4%，两周联系一次占22. 6%，一月联系一次占62. 0%，半年联系一次占

8. 6%，还有2. 4% 的父母一年与孩子联系一次，14. 4%的父母一年回家探亲一次， 3. 2%的父母几年不回家。由于长期与父母分离并失去联系，使孩子缺乏亲情抚慰与关怀。三是教育认识缺位。有的进城务工农民受现实环境的误导，认为不用读多少书也一样能够在城里赚钱。这种认识上的偏差，导致家长忽视孩子的学习，学校教育缺乏家庭的配合。家庭教育的缺位，影响了农村留守儿童的身心健康发展，造成一定的性格缺陷和心理障碍，他们不同程度地形成焦虑紧张、自卑内向、自私任性、霸道蛮横、逆反心理重、以自我为中心等极端性格。

2. 学校教育乏力，学习成绩较差

47. 2%的小学留守儿童和50. 4% 的初中留守儿童，无疑打破了中小学教育的平衡，造成学校教育方面的诸多问题。一是由于家庭教育的缺位，学校对留守儿童的教育成效大打折扣。有些家庭虽然只有父亲或母亲外出打工，但由于留在家中的单亲要独自承担农活、家务，无暇顾及对孩子的教育管理; 老师由于缺少家庭的配合，很难了解学生的真实情况，对问题学生难以找到行之有效的教育方法。此外，学校对学生双休日教育管理更是鞭长莫及。二是留守儿童多数被父母“金钱+ 自由”模式惯着，有相应的经济支配权力，学习上怕吃苦，请人做作业，自由散漫，不思进取，给学校教育管理带来诸多麻烦。三是留守儿童所处的年龄段本身就缺少学习的自觉性，加之在学习中缺少父母督促帮助，大多数教师也认为留守儿童是学困生，对他们的教学态度不是很认真。而留守儿童自身对学习和生活也缺乏热情和进取心，自觉性不强，有厌学情绪且成绩起伏性较大，成绩不够稳定，时常有拖拉作业、逃课等现象发生［2］。据调查，留守中小学生学习成绩极差占24. 2%，学习中等偏下占63. 6%(见表2)。

3. 人生观价值观扭曲

农村留守儿童的父母因不在孩子身边，对孩子平常的心理状态和不良行为不了解也看不见，忽视对子女的伦理道德教育和法制教育。

同时，父母因无法照顾好子女存在着负疚感，往往采取“物质+ 放任”的方式对子女进行补偿，使留守儿童拥有零花钱的数量增加，支配的自由度提高，无形之中形成了功利主义价值观和享乐主义人生观，养成好逸恶劳、奢侈浪费、乱花钱、摆阔气的陋习。由于家庭监管的严重缺位，加之受社会环境的不良影响，留守儿童很容易受到错误诱惑，结交不良青少年，人生观扭曲，继而导致行为上出现偏差。

4. 道德品质失范，安全问题令人担忧

调查显示，农村留守儿童因缺乏有效监管，在学校不遵守规章制度，说谎、拉帮结派、打架斗殴、小偷小摸; 在家里不听监护人的教导，顶撞祖辈、我行我素、恶语伤人，其行为问题较其他学生要多(见表2) 。

农村留守儿童本身就缺乏安全意识和自我保护能力，由于没有父母的直接监管，存在着许多安全隐患。由于临时监护人对留守儿童的粗放监护，留守儿童因溺水、触电、打斗等导致意外伤亡事件时有发生，被拐卖、性侵的恶性事件也时有报道。留守儿童处于青春成长期，明辨是非的能力不强，交友缺乏选择性，很容易受社会不良分子的唆使，误入不法团伙，以致于走上了犯罪道路。有的留守儿童因孤单寂寞而沉迷于网络游戏，学业荒废。

二、农村留守儿童教育问题的成因

1. 农村劳动力大规模流动与城乡二元分割的教育体制，是导致农村留守儿童教育问题的根本原因

在农村城镇化过程中，大量农村剩余劳动力要进入城市，但城乡二元结构使进城务工农民不可能将子女带在身边，城乡隔离的户籍制度和义务教育制度，造成了农民工子女接受城市教育的种种壁垒，如农民工无法承担子女入学的高昂费用问题、在简陋的农民工子弟学校入学无法解决升学考试问题、各地教材的选用不同使得这些群体的子女在转学后面临两地教育内容不能衔接的困境等问题，加之近几年来城市昂贵的住房投资，直接造成了农村留守儿童这一群体的产生。