诗赋论(节选)_教学设计1
高中语文高一语文下册《诗赋论》教案、教学设计
教学策略：
（1）课堂提问：针对不同水平的学生，设计不同难度的问题，使每个学生都能在课堂上得到锻炼。
（2）课后辅导：针对学生的薄弱环节，进行有针对性的辅导，帮助学生克服难点。
5.注重情感态度与价值观的培养，引导学生树立正确的审美观和人生观。
教学策略：
教学活动示例：
（1）分组讨论：让学生分组讨论诗赋与诗歌、散文等其他文学体裁的区别，总结诗赋的特点。
（2）佳作赏析：挑选经典诗赋作品，引导学生分析其艺术魅力，提高鉴赏能力。
2.创设情境，让学生在实际的语言环境中运用修辞手法，培养写作技巧。
教学活动示例：
（1）仿写练习：让学生仿照课文中的修辞手法，进行仿写练习，提高写作技巧。
2.学生分享学习心得：邀请部分学生分享自己在学习过程中的收获和感悟，促进同学间的交流与互动。
五、作业布置
为了巩固本章节《诗赋论》的学习成果，提高学生的文学素养和创作能力，特布置以下作业：
1.阅读作业：请同学们课后阅读一首古典诗赋作品，如《离骚》、《洛神赋》等，感受其艺术魅力，并尝试分析其修辞手法和表达方式。
1.培养学生对我国古典文学的热爱和自豪感，增强民族自信心和凝聚力。
2.通过学习《诗赋论》，使学生认识到诗赋是我国传统文化的重要组成部分，传承和弘扬诗赋文化具有深远意义。
3.培养学生正确的审美观念，激发他们对美好事物的追求，提高生活品质。
4.引导学生树立正确的人生观、价值观，培养他们具有责任担当、家国情怀的精神风貌。
2.运用问题驱动、案例教学、比较分析等教学策略，引导学生深入理解课文内容，提高分析、解决问题的能力。
3.创设情境，让学生在具体的语言环境中感受诗赋的魅力，培养审美情趣，提高文学素养。
沪教版高中语文《诗赋论》教案（2）
沪教版高中语文《诗赋论》教案(2)思路点拨：一.根据文章表述层次的顺序，可以较为容易地梳理出中国古典诗歌发展的大致历程。
即：四言、五言古、七言古、五言律、七言律、五言绝、七言绝。
本篇大致可分为以下九个层次。
1、第一层次，用简约的语言概述了诗赋之间的风格特点与区别。
2、第二层次，概述古诗的分类可以从诗体与风格两个角度入手。
3、第三层次，阐述了四言体的风格及风格形成的诗体上的原因。
引用《诗薮》的评论是为了说明风格形成的原因。
此外，还交代了四言体兴起的原因。
4、第四层次，在与四言体比较的过程重，阐述了五言古诗的风格与诗体的差异。
强调了五言诗体突出的表现力。
引用钟嵘《诗品序》的评论，在于说明五言突出的表现力。
引用《诗薮》的评价，在于说明五言诗体在表现力方面的突出价值。
引用的诗句(有片段和全诗)在于形象地证明上述的评价。
5、第五层次，阐述七言古诗的由来，详细说明了该诗体的特征和风格特征。
强调了灵活和自由。
引用李白的《将进酒》(全诗)，为论述说明作了生动的注释。
6、第六层次，高度评价了五言律诗体在中国古典诗歌中的地位和诗歌写作训练的价值。
强调五言诗体的“严整”。
引用的诗句(有全诗和片段)着重从偶句的铺排、渲染和对偶等技巧的角度，形象表达了严整的章法和丰富多彩的思想如何达到自由的境地。
7、第七层次，引用《诗薮》的评论，从多角度进行比较，五言古与七言古的诗体表现作用，五言律与七言律的格律特征区别，五言古与七言古的意境差异，五言律与七言律在结构工整、对仗上的难易，说明七言律诗的特点。
引用的诗句片段着重从工整、对仗以及意境等方面来印证上述的论述。
8、第八层次，阐述五言绝句在诗体的风格上的特点。
引用诗句(全诗)和有关篇名来印证论述。
9、第九层次，从与五言绝句比较的角度，引用《诗薮》的评论，来说明七言绝句“文多于质”的概括特点，同时还从诗体的角度，具体说明七言绝句在语言表达上的特点与作用。
文中有三个层次采取了作比较的方法：第四层次，论述五言古诗体;第七层次，论述七言律诗;第九层次，论述七言绝句。
欧阳修词赋教案教学设计
欧阳修词赋教案教学设计欧阳修是北宋文学家、政治家、文学理论家，他在词赋领域做出了巨大的贡献。
作为一名教师，我们可以通过教学设计来引导学生了解欧阳修的词赋理论，学习他的作品，并提高他们的写作能力和文学鉴赏水平。
下面是一份针对欧阳修词赋的教案教学设计。
1. 教学目标1.1 知识目标：通过学习欧阳修的词赋作品，了解他的创作思想和艺术风格；1.2 技能目标：培养学生的写作能力和文学鉴赏能力；1.3 情感目标：培养学生对古代文学的兴趣，提高他们对文学艺术的欣赏和理解能力。
2. 教学准备2.1 教学资源：欧阳修的词赋作品、学生课本、笔记本电脑、投影仪等；2.2 教学环境：教室内配备良好的投影设备。
3. 教学过程设计3.1 导入（5分钟）使用一幅欧阳修的肖像作为导入，让学生猜测这是一位什么样的人物，并引发他们对词赋的兴趣。
3.2 欧阳修与词赋（10分钟）介绍欧阳修的生平和主要作品，重点强调他在词赋领域的成就和地位。
3.3 欧阳修的词赋理论（15分钟）分析欧阳修的词赋理论，包括情景描写、意境表达、韵律运用等方面的特点，以及他对词赋的考量标准。
3.4 欧阳修的词赋作品欣赏（20分钟）选择欧阳修的经典词赋作品，如《秋风辞》、《生查子》等进行欣赏。
通过分析词中的意象和修辞手法，引导学生理解欧阳修的创作风格和艺术表达方式。
3.5 欧阳修的词赋创作实践（20分钟）分组进行小组讨论和词赋创作活动。
每个小组选择一首欧阳修的词赋作品进行改编，练习运用欧阳修的词赋理论，同时培养学生的创作能力。
3.6 课堂总结（10分钟）结合学生的课堂表现，总结欧阳修词赋的重要概念和技巧，并鼓励学生持续研究和欣赏古代文学。
4. 课后延伸4.1 作业布置：要求学生继续阅读欧阳修的其他词赋作品，并撰写读后感或词赋评论；4.2 提供相关书目和网上资源，以供学生进一步了解欧阳修和他的词赋作品。
通过以上的教学设计，学生可以全面了解欧阳修的词赋理论和作品，培养他们的写作能力和文学鉴赏能力。
《大学语文》教案(三)诗词曲赋单元
幸结局。“淇则有岸，隰则有泮”反喻由于男子的变心，女子的
痛苦无边无涯。 兴—— 诗中“桑之未落，其叶沃若”与“桑之落矣，其黄而陨”两句既 是比喻也是兴，意在引起下文，是比兴两法同时兼用。从诗中 “抱而贸丝”的叙述来看，女主人公可能是一个以缫丝为业的农 家女子，家园周围，种有桑树，因而咏及桑叶，既是用她熟悉的
1.前四句主要阐述“心远地自偏”道理，但其中也不会写客观
之景与抒主观之情，在景与理结合的背后包含了作者乐于
隐居的一往深情：这里的“景”是个大环境——“结庐在人 境”，“情”是超尘脱俗的心理感觉——“而无车马喧”， 诗人引人注目地刻画了看似矛盾的环境与心态，让读者领 略“心远地自偏”的道理。 2.“采菊在篱下”四句既是写景，又抒发了作者对自然的陶醉。 “欲辩已忘言”是一句富含哲理意味的话，也包含了作者 对人生真谛的深情，是直接抒情，把作者的喜悦推到极致。 通观全诗，不仅情、景、理俱到，而且景中包含情，情中见 理，理贯全篇。情、景、理融为一体。
作者简介
陶渊明，名潜，字元亮，浔阳柴桑（今江西九 江）人，青壮年时，曾有过建功立业的抱负，先后 做过一些小官，因厌恶官场黑暗、腐败，又不愿侍 奉权贵，于41岁时弃官归田，一直过着“躬耕自资”
的隐居生活。
陶渊明作品大都写于归隐之后，有诗160多首， （《桃花源记》、《咏荆轲》、《归园田居》）辞
赋散文等十多篇（《归去来辞》、《五柳先生
桑之落矣，其黄而陨。自我徂尔，三岁食贫。 淇水汤汤，渐车帷裳。女也不爽，士贰其行。 士也罔极，二三其德。 三岁为妇，靡室劳矣；夙兴夜寐，靡有朝矣。 言既遂矣，至于暴矣。兄弟不知，②其笑矣。 静言思之，躬自悼矣。 及尔偕老，老使我怨。淇则有岸，隰则有泮。 总角之宴，言笑晏晏。信誓旦旦，不思其反。 反是不思，亦已焉哉！
语文版必修三《论诗》教学设计范文1份
语文版必修三《论诗》教学设计范文1份语文版必修三《论诗》教学设计 1教学目标1理解诗歌内容。
2体会诗中表达的思想重点难点1、理解诗文内容2、熟读成诵3、讨论诗的现实意义教学过程一、了解诗人。
常识：赵翼，清史学家、文学家。
字云崧，号鸥北，江苏阳湖人。
本诗选自《鸥北集》，是评论诗人诗歌的。
二、朗读全诗(教师泛读;学生齐读)。
三、翻译：唐代伟大诗人李白、杜甫的诗篇，万人传诵，经久不衰，可现在读来，已觉得不新鲜了。
天地间每个时代都会出现有才华的诗人，在几百年间，他们各自领导诗坛，开一代诗风。
四、分析全诗1、评论李杜的诗，称颂其诗的巨大影响，也指出其局限性。
诗人举出了诗歌史上的两位大家，唐代的李白与杜甫为例。
以为即使是李、杜这样的大诗人，他们的诗作因流传千年，播于众口，已经不再给人以新鲜感了。
2、发表了自己对诗歌创作的卓越见解(也是呼唤创新意识)：诗歌写作要有时代精神和个性特点，大胆创新，反对因循守旧。
以历史发展的眼光来看，国家代代都有有新的人出现，他们各自的影响也不过几百年而已。
即各个时代都有其标领风骚的'人物，不必惟古人是从。
不要刻意模仿，跟在古人后面亦步亦趋。
五、理解诗歌主旨六、讨论：这首诗是否贬低了李杜诗篇的杰出成就?此诗目的是在说明文学创作的时代性，而非贬低李杜诗篇的杰出成就，惟有创新，才能领时代之风骚。
李杜诗篇万口传，至今已觉不新鲜。
(李杜诗篇，万人传诵，现在读来，已不新鲜。
)唯有创新论诗江山代有才人出，各领风骚数百年。
才能领先。
(每个朝代，都出才人，领导诗坛，开新诗风。
)七、迁移训练：你认为，我们从创新的角度出发，在写作文的过程中，哪些方面可以做到别出心裁，别具匠心?(展开讨论，可引导学生从立意、选材、组材、炼句等不同环节的方面去考虑。
)八、有感情地背诵《论诗》。
九、布置作业：默写全诗。
诗赋论(节选)
诗赋论（节选）袁行霈关于诗赋风格，专门是关于诗之风格的论述不胜列举，但是往往陷于繁琐缺乏高度的归纳。
我以为，诗赋这两种有着血缘关系的文体，它们的语言风格应该如此表述：诗者缘情，赋者体物；诗不忌简，赋不厌繁；诗之妙在内敛，赋之妙在铺陈；诗之用在寄兴，赋之用在炫博。
诗又有四五七言、古近体之分，这些不同的诗体也有不同的风格。
四言体的语言风格，淳厚简质、古朴典雅。
好像一块不曾雕琢的璞玉，略加绘饰的古陶，一种朴茂之气洋溢于字句声吻之间。
这种风格的形成，是由于“句短而调未舒”。
句短者，一句四个字，容量小，可供修饰的余地不大，所以就显得简质。
调未舒者，每句都平均地划分为二二节拍，缺乏音调的转变，所以声调就显得不够伸展。
另外，因为四言诗兴起最先，用词造句遵循上古汉语的适应，这种体制沿袭下来，即便后人写作四言诗也不能不遵循。
有的诗人为追求淳厚简质、古朴典雅的风格便成心地选用四言体，专门是要写带有歌颂意味的作品时用的就更多。
五言古诗，作为古诗有深厚朴茂的特点，但和四盲相较，却因每句字数的增加，节拍的转变，而在古朴中透着活脱。
钟嵘《诗品序》说：四言“每苦文繁而意少，故世罕习焉。
五言居文词之要，是众作之有滋味者也，故云会于流俗。
岂不以指事造形，穷情写物，最为详切者邪?”《诗薮》说：“折繁简之衷，居文质之要，盖莫尚于五言。
”如汉代五古的佳句：“相去日以远，衣带日以缓。
浮云蔽白日，游子不顾返。
”(《古诗十九首》)“河汉清且浅，相去复几许?盈盈一水间，脉脉不得语。
”(《古诗十九首》)“百川东到海，何时复西归?少壮不尽力，老大徒伤悲。
”(《长歌行》)写景、抒情、纪事，浅而愈深，近而愈远，随语成韵，随韵成趣，古而不奥，厚而不滞，朴而不涩，证明五言具有非同四言的表现力。
试看明人冯惟讷《古诗纪》收录的这首汉代的古诗：步出城东门，遥望江南路。
前日风雪中，故人从此去。
我欲渡河水，河水深无梁。
愿为双黄鹄，高飞还故乡。
以极素朴的语言，写出极深邃的意境。
高中语文必修二《赤壁赋》教学设计
高中语文必修二《赤壁赋》教课方案《赤壁赋》教课方案【教课目的】1.认识“赋”的特色，认识苏轼的赋的风格。
2.掌握要点实词、虚词、通假字、古今异义、要点句式。
3.学习、鉴赏本文的光景描绘和真理论述。
4.认识苏轼的思想，学习先人豪迈乐观的精神。
5.理解景、情、理三者的内在关系。
【教课要点】苏轼在与自然、宇宙的对话中所表现出来的人生态度。
【教课难点】景、情、理的内在关系。
【教课准备】【教课方法】朗读法、议论法、解说法、内容拓展法【教课媒体】多媒体课件写有详细问题的字条【教课过程】第一课时一、导入〔多媒体显影〕“成熟是一种光亮而不刺目的光芒，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对他人察颜观色的冷静，一种终于停止向四周申述哀告的大气，一种不理睬哄闹的浅笑，一种洗刷了偏执的冷淡，一种不必张扬的厚实，一种其实不峻峭的高度。
勃郁的激情发过了酵，尖锐的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖，结果——指引千古杰作的前奏已经鸣响，一道神奇的天光射向黄州，《念奴娇 •赤壁怀古》和前后《赤壁赋》立刻就要产生。
”———余秋雨《山居笔录•苏东坡突围》莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。
竹杖芒鞋轻胜马，谁怕 ?一蓑烟雨任一生。
料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。
回顾素来萧瑟处，回去，也无风雨也无晴。
——苏轼《定风波》学生比较阅读以上两则文段，感知作者的性格特色。
【设计目的】让学生认识苏轼的“成熟”、“冷静”、“大气”以及在“风雨”之中他心里的平定，即“也无风雨也无晴”，引出他的思想内核：苏轼将儒家、道家、释家三者完满一致：修身以儒，治心以佛，养心以道。
这将为学生理解本篇作者的思想做好铺垫。
二、走近作者：学生简介作者，教师增补：①字子瞻，号东坡居士。
②宋朝豪迈词风的首创人，他的词豪迈高旷，意蕴深远，《念奴娇•赤壁怀古》是这一风格的代表作。
③是“唐宋八大家”之一，他的散文情理交融、汪洋恣肆。
赵翼《论诗》教案设计
•••••••••••••••••赵翼《论诗》教案设计赵翼《论诗》教案设计作为一名老师，总不可避免地需要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
来参考自己需要的教案吧！下面是小编为大家收集的赵翼《论诗》教案设计，欢迎大家分享。
教学目标：1、熟读能背，借助课后注释，大致理解这课中3句话的意思。
2、初步了解吟诵的方法，能吟诵课文的3句话。
3、通过对《诗经》的介绍和经典名篇《关雎》、《木瓜》的欣赏、歌唱、舞蹈、表演，产生学习的兴趣。
教学过程：一、以诗入《诗》1、同学们，你们喜欢读诗吗？你能来朗诵一首自己喜欢的诗吗？（请两名）你注意到吟诵诗歌要气息绵长，真是个诗歌朗诵家；我特别欣赏你这句“……”把……的……用自己的声音表达出来了；听得出来，你真的很喜欢这首诗，读得这么响亮、熟练。
4、两千多年前的孔子先圣也很喜欢诗，还把他收集到的诗编成一本书《诗》（加上书名号）来教导他的弟子们。
5、让我们来看看他是怎么跟弟子们——论《诗》二、熟读成诵1、要求读正确，读流利，至少读三遍2、反馈（要求正确流利）开火车读（一人半句），小组读，男女分读，与老师一起分读，齐读三、吟诵论《诗》1、同学们，咱们刚才用的都是朗读，而不是吟诵。
古人吟诵可是不一样的，想不想听？（老师吟诵）2、想学吗？3、教吟诵第二句：跟读一遍，说说你发现这样吟诵有什么特点？（有的字短促，有的字拖长，有曲调）——跟老师一起吟诵——划着拍子跟老师诵——指名读——齐读4、还有两句，自己按照四声读读——听范读——指名——齐读三、明义释理1、你能不能在这几句话中，找一找，孔子劝人读《诗》的`理由是什么？找到以后，结合注释，用自己的话来说说。
2、反馈① 《诗》三百，一言以蔽之，曰：思无邪为什么说诗三百，猜一猜？出示资料了解这就是诗三百的由来，现在，我们都习惯地称《诗》为《诗经》，孔子赞它——思无邪②诗，可以兴，可以观，可以群，可以怨，迩之事父，远之事君，多识于鸟兽草木之名。
6.5 《诗赋论》
袁行霈制作者：上海市久隆模范中学解兆凤目标与要求准备与导入探究与深化目标与要求1、知识与技能：了解我们古代诗歌各种体式的演变及其文体风格。
2、过程与方法：学习作者大量引用资料进行阐释的写作方法。
3、情感、态度与价值观：培养学生对古典诗歌的兴趣。
准备与导入文心雕龙·乐府》篇说：“凡乐辞曰诗，诗声曰歌。
”由此可以看出诗、歌、乐府这三个概念之间的关系：诗指的是诗人所作的歌辞，歌指的是和诗相配合的乐曲，乐府则兼指二者而言。
后来袭用乐府旧题或摹仿乐府体裁写的作品，虽然没有配乐，也称为乐府。
唐以后的诗体，从格律上看，大致可分为近体诗和古体诗两类。
近体诗又叫今体诗，它有一定的格律。
古体诗一般又叫古风，这是依照古诗的作法写的，形式比较自由，不受格律的束缚。
从诗句的字数看，有所谓四言诗、五言诗和七言诗。
探究与深化袁行霈1936年4月出生于山东济南，原籍江苏武进。
1957年毕业于北京大学中文系，留校任教。
1984年晋升中文系教授。
任第八、九届全国政协常委，民盟中央副主席，国务院学位委员会委员、全国高校古籍整理工作委员会委员、北京大学国学研究院院长，《国学研究》主编。
主要著作《中国诗歌艺术研究》《中国文学概论》《陶渊明研究》《中国文学史纲要》（魏晋南北朝隋唐五代卷、元代卷）《中国文言小说书目》（合著）《中国诗学通论》（合著）中国诗歌发展简易图表诗歌体式文体风格四言诗五言古诗七言古诗五言律诗七言律诗五言绝句七言绝句淳厚简质，古朴典雅，用词造句遵循上古汉语的习惯深厚朴茂，但又在古朴中透着活脱形式最灵活、语言最流畅严整，最讲究法度节奏富于变化跌宕，格律又极整饬严密言简意赅，即近求远，以小见大，咫尺有万里之势既可以有诗歌的典雅，也可以有小令词的通俗步出城东门（汉）步出城东门，遥望江南路。
前日风雪中，故人从此去。
我欲渡河水，河水深无梁。
愿为双黄鹄，高飞还故乡。
【注释】：黄鹄：传说中的大鸟，一举千里，仙人所乘。
【简析】：这是旅客思归的诗，上半写客中送客，下半写欲归不能。
沪教版高中语文目录沪教版高中语文要求
《沪教版高中语文目录|沪教版高中语文要求》摘要：高语教材有很多版沪教版高语学习了哪些容?接下编你整理了沪教版高语目录起看看吧，沪教版高语目录高(上)，沈从高语教材有很多版沪教版高语学习了哪些容?接下编你整理了沪教版高语目录起看看吧沪教版高语目录高(上)单元生命美《沁春长沙》毛泽东《跨越年美丽》梁衡《生命没有名》周国平二单元领悟亲情《边城》(节选) 沈从《合欢树》史铁生《我们是怎样母亲节庭成员述》里柯克三单元人与人交往《常春藤叶》欧亨利《邂逅霍金》葛剑雄《碗阳春面》栗良平四单元国新诗《再别康桥》徐志摩《雪落国土地上》艾青《双桅船》舒婷《地球我母亲》郭沫若《国新诗审美式与民族心理》五单元寄情山川草木《诗蒹葭》《种树郭橐驼传》柳宗元《病梅馆记》龚珍诗二首《咏史郁郁见底松》左思《饮酒结庐人境》陶渊明六单元明清说《促织》蒲松龄《香菱学诗》曹雪芹《群英会蒋干计》罗贯《林教头风雪山神庙》施耐庵《我国古代说发展及其规律》吴组缃沪教版高语目录高(下)单元平民识《老王》杨绛《项链》莫泊桑《当炉女》臧克二单元伟人品格《回忆鲁迅先生》萧红《溪巴赫》肖复兴《春天故事》叶旭全三单元理想而奋斗《马克思墓前讲话》恩格斯《了忘却记念》鲁迅《我有梦想》马丁路德金四单元现代派说《哦香雪》铁凝《变形记》(节选) 卡夫卡微型说两《柏林》奥莱尔《走出沙漠》沈宏《药》评原作鲁迅评吴杰五单元亭台楼阁感悟《阿房宫赋》杜牧《黄州快哉亭记》苏辙《项脊轩志》归有光诗词四首《登金陵凤凰台》李白《八声甘州》柳永《水龙吟﹒登建康赏心亭》辛弃疾《登快阁》黄庭坚六单元国古诗歌《孔雀东南飞》《梦游天姥吟留别》李白律诗三首《终南山》王维《登楼》杜甫《愤》陆游绝句三首《塞下曲》卢纶《从军行》王昌龄《华清宫》杜牧《诗赋论》(节选) 袁行霈沪教版高语目录高二(上)单元生活《示妹十八生日》贾平凹《获得教养途径》赫尔曼黑塞《幼学纪事》是二单元评《白莽作《孩儿塔》序》鲁迅《无韵离骚太史公笔法议》筠《密室生活评《安妮日记》》莱三单元科学与艺术《爱因斯坦与艺术》赵鑫珊《说数》沈致远《然笔记》杨丰四单元散《想北平》老舍《我所认识蔡元培先生》冯友兰《草莓》伊瓦什凯维奇《漫谈散》季羡林五单元山水喻哲理《诸子喻山水》《秋水》(节选) 庄子《前赤壁赋》苏轼《游褒禅山记》王安石六单元宋词、元曲宋词四首《雨霖铃》柳永《踏莎行郴州旅舍》秦观《苏幕遮》周邦彦《声声慢》李清照《窦娥冤》(节选) 关汉卿元曲二首《寿阳曲远浦帆归》马致远《山坡羊潼关怀古》张养浩《长亭送别》王实甫《词起与特》吴熊和沪教版高语目录高二(下)单元然想《故都秋》郁达夫《晨昏诺日朗》赵丽宏《瓦尔登湖》(节选) 梭罗二单元金钱和权力《守财奴》巴尔扎克《关汉卿》(节选) 田汉《别了哥哥》殷夫《告别权力瞬》李辉三单元人类化《拿主义》鲁迅《胡化》汪曾祺《唐诗是宋词》葛兆光《济全球化和化多样化》沛四单元说明、应用《南州六月荔枝丹》贾祖璋《走向世纪机器人》王磊《关学名著调》放日报五单元历史遗产《廉颇蔺相如列传》司马迁《谏太宗十思疏》魏征《新序》二则刘向《训俭示康》司马光六单元古代散《秦论》贾谊《师说》韩愈《石钟山记》苏轼《劝学》荀子《古代散学习漫谈》张行沪教版高语目录高三(上) 单元境《雨巷》戴望舒《荷塘月色》朱清《荷花淀》孙犁《学境特征》顾祖钊二单元思想和精神《宽容》序言房龙《激流》总序巴金新期诗歌二首《相信》食指《国我钥匙丢了》梁斌《人因思想而伟》帕斯卡尔三单元品味与格调《世美坟墓》茨威格《老人与海》海明威《谈白菜》李锐《悼念颗枫树》牛汉四单元议论《有天才前》鲁迅《简笔与繁笔》周先慎《今天我们如何》张汝伦《漫谈说理》朱光潜五单元亲情、乡情《采薇》《归兮辞》陶渊明《陈情表》李密诗词三首《月夜》杜甫《夜雨寄北》李商隐《水调歌头》苏轼六单元史传作品《秦晋殽战》左丘明《鸿门宴》司马迁《苏武传》(节选) 班固《伶官传序》欧阳修《史传学与史交融代画卷》沪教版高语目录高三(下)单元叙事学型人物《阿Q正传》(节选) 鲁迅《哈姆莱特》(节选) 莎士比亚《套人》契诃夫《型》傅道彬二单元审美《画说》张千《你什么会感到愉快从生理学观谈美与美感》朱光潜《昆剧故事》刘厚生《音乐短》纪伯伦三单元青年《青年选择职业考虑》马克思《生命节日》季栋梁《傅雷》两傅雷四单元戏剧《雷雨》(节选) 曹禺《曹操与杨修》陈亚先戏剧知识短两《戏剧学》谭霈生《国现代和当代话剧》陈刚五单元古人品格《论语》七则《孟子》二《国殇》屈原《指南录》序天祥《左忠毅公逸事》方苞六单元真善美境界《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《兰亭集序》王羲《琵琶行》(并序) 白居易《秋声赋》欧阳修论十则《人词话》七则王国维《板桥题画三则》郑燮猜你感兴趣高语必修目录高语必修课目录沪教版七年级语上册目录3沪教版七年级语目录沪教版八年级语上册目录5高语沪教版《当炉女》教学设计。
论诗 教案 论诗教学设计
论诗教案论诗教学设计一、教学目标1.让学生了解并掌握《论诗》的创作背景和文学价值。
2.分析《论诗》中的艺术特色，提高学生的审美鉴赏能力。
3.培养学生独立思考、合作探究的能力。
二、教学重点1.《论诗》的创作背景及文学价值。
2.《论诗》中的艺术特色。
三、教学难点1.如何引导学生理解并感悟《论诗》中的意境。
2.如何培养学生的合作探究能力。
四、教学过程第一课时一、导入1.谈论古代诗歌在我国文学史上的地位和影响。
2.介绍《论诗》的作者杜甫及其创作背景。
二、自主学习1.学生自主阅读《论诗》，初步感知诗意。
2.学生分享阅读感受，讨论《论诗》的主题和意境。
三、课堂讲解1.教师讲解《论诗》的创作背景，帮助学生理解诗歌的意义。
2.教师分析《论诗》中的艺术特色，如韵律、意象、修辞等。
四、合作探究1.学生分组，每组选择《论诗》中的一个艺术特色进行深入探讨。
五、课堂小结2.布置课后作业：结合课堂学习，写一篇关于《论诗》的鉴赏文章。
第二课时一、导入1.回顾上节课的学习内容，检查学生对《论诗》的理解。
2.介绍本节课的教学目标。
二、课堂讲解1.教师分析《论诗》中的意象，引导学生感悟诗歌的意境。
2.教师讲解《论诗》中的修辞手法，提高学生的修辞鉴赏能力。
三、合作探究1.学生分组，每组选择《论诗》中的一个意象或修辞手法进行深入探讨。
四、课堂小结2.布置课后作业：结合课堂学习，写一篇关于《论诗》的比较阅读文章。
第三课时一、导入1.回顾前两节课的学习内容，检查学生对《论诗》的理解。
2.介绍本节课的教学目标。
1.教师分析《论诗》中的思想内容，引导学生理解诗歌的主旨。
2.教师讲解《论诗》中的艺术价值，提高学生的审美鉴赏能力。
三、课堂讨论1.学生分组，每组选择《论诗》中的一个思想内容进行讨论。
四、课堂小结2.布置课后作业：结合课堂学习，写一篇关于《论诗》的论文。
五、教学反思2.针对学生的反馈，调整教学方法，提高教学质量。
明：重难点补充：第一课时一、导入教师与学生对话：“同学们，你们对古代诗歌有什么样的认识？”“是的，古代诗歌是我国文学的瑰宝，杜甫的《论诗》更是其中的佳作。
幼儿园诗词歌赋教案
幼儿园诗词歌赋教案教案主题：幼儿园诗词歌赋教学一、教学目标：1.了解诗词歌赋的定义。
2.能够区分诗词歌赋四个不同的类型。
3.能够清楚朗读并表述上海诗词。
4.能够作出自己的小小赋作。
二、教学过程：1.引入：为了更好的学会上海诗词，在最开始的时候，我们先需要了解什么是诗词歌赋。
2.讲解：诗词歌赋是文学的一个分支，主要是通过平仄、押韵、形式与内容结合的方式来表达感情和思想。
诗词歌赋由于题材不同，内容也是千差万别的，因此可以根据题材的不同来划分类型。
3.区分四种诗词歌赋类型：（1）诗：强调抒情和写景，不受篇幅的限制。
比如:李白的《将进酒》、苏轼的《水调歌头》等。
（2）词：强调意境和表达情感，常常用于赞美爱情。
比如：李清照的《如梦令》。
（3）歌：强调节奏感和旋律的美感，常常用于唱词中。
比如：《青春舞曲》。
（4）赋：强调抒发作者的想法和感觉，多用于散文中。
比如：陶渊明的《饮酒》。
4.表达上海诗词：让孩子们在老师的指导下，一个个拿起自己的卡片，大声、清晰地朗读上海诗词。
这样不仅能让孩子们加深对上海文化的理解，还可增加孩子们的说话流利度以及表达能力。
5.小小赋作：为了更好的培养孩子们的文学素养及探索精神，让孩子们进行小小赋作。
首先播放适当的音乐，激发孩子们的灵感，并请孩子们以已经学过的诗词歌赋为素材，通过模仿、创造、阅读等方式产生自己的赋文。
三、教学要点：1.了解诗词歌赋的定义并区分其四个不同类型。
2.清晰朗读并表述上海诗词。
3.进行小小赋作，培养孩子们的文学素养及探索精神。
四、教学评估：1.课前搜集一些幼儿园诗词歌赋的素材图片，让孩子们观看并猜测其音、韵和节奏。
2.在朗读上海诗词环节中，老师可以为孩子们设立环节，让孩子们一起朗读并推测诗词歌赋的类型。
3.小小赋作环节中，可以在展示生产后，让大家一起评价优劣。
五、教学拓展：1.培养孩子们的语感、韵律感和节奏感。
2.让孩子们学习更多优美的诗词歌赋，并且了解其文化内涵。
文章诗赋教案设计方案模板
一、教学目标1. 知识与技能目标：（1）了解诗赋的基本概念、特点及分类；（2）掌握诗赋的写作技巧和表达方式；（3）学会欣赏和评价诗赋作品。
2. 过程与方法目标：（1）通过阅读、讨论、写作等活动，提高学生的文学素养；（2）培养学生的审美情趣和表达能力；（3）锻炼学生的团队合作能力。
3. 情感态度与价值观目标：（1）激发学生对诗赋的兴趣，培养其热爱传统文化的情感；（2）培养学生的民族自豪感和文化自信；（3）引导学生关注社会现实，关注人生价值。
二、教学重难点1. 教学重点：（1）诗赋的基本概念、特点及分类；（2）诗赋的写作技巧和表达方式；（3）欣赏和评价诗赋作品。
2. 教学难点：（1）诗赋写作技巧的运用；（2）对诗赋作品的深入理解和欣赏。
三、教学过程1. 导入新课（1）展示一首著名的诗赋作品，引导学生思考诗赋的魅力；（2）简要介绍诗赋的历史背景和基本特点。
2. 讲授新课（1）讲解诗赋的基本概念、特点及分类；（2）分析诗赋的写作技巧和表达方式；（3）结合具体作品，引导学生欣赏和评价诗赋。
3. 活动与练习（1）组织学生进行诗赋创作，锻炼写作技巧；（2）开展小组讨论，分享诗赋欣赏心得；（3）邀请学生上台朗诵诗赋作品，提高口语表达能力。
4. 总结与反思（1）回顾本节课所学内容，总结诗赋的特点和写作技巧；（2）引导学生反思诗赋在学习、生活、社会中的价值。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、发言积极性等；2. 作业完成情况：检查学生诗赋创作、欣赏心得等作业；3. 作品评价：邀请同学互评诗赋作品，提高学生的鉴赏能力。
五、教学资源1. 教材：《中国诗歌史》、《中国赋史》等；2. 教学课件：诗赋基本概念、特点、分类、写作技巧等；3. 作品欣赏：选取不同时期、不同风格的诗赋作品，如《离骚》、《诗经》等；4. 教学辅助工具：黑板、投影仪、电脑等。
六、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，总结教学经验，为今后的教学提供借鉴。
《诗经赋》优秀教案
《诗经赋》优秀教案教学目标1. 了解《诗经赋》的作品特点和文化背景；2. 培养学生对于古代文学的兴趣和欣赏能力；3. 提高学生的口头表达和写作能力。
教学内容1. 介绍《诗经赋》的基本概念和意义；2. 分析《诗经赋》的作品类型和艺术特点；3. 引导学生阅读和欣赏经典的《诗经赋》作品；4. 组织学生进行讨论和演讲，提高口头表达能力；5. 引导学生进行创作，提升写作能力。
教学步骤步骤一：导入1. 创设情境，介绍《诗经赋》的重要性和影响；2. 引导学生谈谈对于古代文学的认识和想法。
步骤二：知识讲解1. 讲解《诗经赋》的定义和起源；2. 分析《诗经赋》的作品特点，如题材、篇幅、风格等；3. 解释《诗经赋》与其他文学形式的关系。
步骤三：经典作品阅读与分析1. 指导学生阅读选定的《诗经赋》作品；2. 分析作品的诗意和寓意；3. 分享学生的个人理解和感受。
步骤四：学生表达与演讲1. 组织学生进行小组讨论，让他们分享对于《诗经赋》的认识和理解；2. 鼓励学生就阅读的作品进行口头表达或演讲，展示自己的观点和见解。
步骤五：创作与写作1. 引导学生进行创作实践，鼓励他们撰写自己的《诗经赋》作品；2. 提供写作指导和反馈，帮助学生提高写作能力；3. 学生间互相分享和评价彼此的作品。
教学评价1. 观察学生在课堂讨论和演讲中的参与度和表达能力；2. 评价学生的作品创作水平和写作技巧；3. 收集学生的反馈意见，了解他们对于课程的满意度和研究收获。
参考资源1. 《诗经赋》选集；2. 相关的研究文章和资料；3. 其他教学参考书籍。
以上是我为您准备的《诗经赋》优秀教案。
希望能对您的教学工作有所帮助！。
文章诗赋教案设计
文章诗赋教案设计教案标题：《文章诗赋教案设计》教学目标：1. 了解文章、诗和赋的定义和特点；2. 能够区分文章、诗和赋之间的区别；3. 学会欣赏和分析不同类型的文章、诗和赋。
教学重点：1. 文章、诗和赋的定义和特点；2. 文章、诗和赋之间的区别；3. 欣赏和分析不同类型的文章、诗和赋。
教学准备：1. 教材：教科书、参考书籍、诗集、赋集等；2. 多媒体设备：投影仪、电脑等；3. 学生练习册。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用多媒体设备播放一段关于文章、诗和赋的视频或音频，引起学生的兴趣和注意力；2. 提问：你对文章、诗和赋有什么了解？你认为它们有什么区别？二、讲解（15分钟）1. 分别介绍文章、诗和赋的定义和特点，通过示例让学生更好地理解；2. 列举不同类型的文章、诗和赋，解释它们的特点和风格。
三、比较与分析（15分钟）1. 将学生分成小组，每组选择一篇文章、一首诗和一篇赋进行比较与分析；2. 学生讨论并填写比较表格，比较它们的结构、语言运用、表达方式等方面的差异；3. 每个小组派一名代表分享他们的分析结果。
四、欣赏与评价（15分钟）1. 教师播放一段经典的文章、诗和赋的录音或视频，引导学生欣赏；2. 学生根据欣赏的作品，发表自己的感受和评价，包括对作者的用词、表达方式、情感等方面的评价。
五、拓展与应用（15分钟）1. 学生在练习册上完成一些与文章、诗和赋相关的练习题，巩固所学知识；2. 学生自主选择一篇文章、一首诗或一篇赋进行欣赏和分析，并写下自己的感受和评价。
六、总结与反思（5分钟）1. 教师总结本节课的重点内容，并强调文章、诗和赋的区别；2. 学生回答教师提出的问题，反思自己在本节课中的学习收获和困难。
教学延伸：1. 鼓励学生自主阅读和欣赏更多的文章、诗和赋，培养对文学的兴趣和理解能力；2. 鼓励学生创作自己的文章、诗或赋，提高写作和表达能力。
教学评价：1. 教师观察学生在小组讨论和分享中的表现，评价他们对文章、诗和赋的理解程度；2. 学生完成的练习题和个人分析作品，评价他们对所学知识的掌握和应用能力。
诗词歌赋教案
诗词歌赋教案教案简介：本教案主要介绍诗词歌赋的基本概念、特点以及相关技巧。
通过学习本教案，学生将能够更加深入地了解诗词歌赋的艺术形式，并且提升自己的写作能力与欣赏水平。
一、课程目标通过本教案的学习，学生将能够：1. 掌握诗词歌赋的定义和特点；2. 熟悉常见的诗词歌赋形式及其写作技巧；3. 提高对于诗词歌赋作品的欣赏能力，并能够分析其艺术特点；4. 培养学生的创作能力，能够撰写简单的诗词歌赋作品。
二、教学内容1. 诗的基本概念与特点1.1 什么是诗？1.2 诗的特点与分类1.3 通过诗歌欣赏培养情感和审美能力2. 词的基本概念与特点2.1 什么是词？2.2 词的特点与分类2.3 通过词作欣赏提升语言表达与修辞能力3. 歌的基本概念与特点3.1 什么是歌曲？3.2 歌曲的特点与分类3.3 歌曲的欣赏与表达技巧4. 赋的基本概念与特点4.1 什么是赋？4.2 赋的特点与分类4.3 赋的写作技巧与欣赏三、教学方法1. 导入：通过播放一段经典诗词歌赋朗诵视频，激发学生对于诗词歌赋的兴趣。
2. 知识讲授：老师讲解诗词歌赋的基本概念，通过示例分析，让学生更加深入地理解诗词歌赋的特点。
3. 合作探究：学生根据所学知识，小组合作分析几个经典的诗词歌赋作品，并互相讨论其特点与韵律风格。
4. 创作实践：提供给学生一些简单的写作题目，鼓励他们根据所学的诗词歌赋形式进行创作，并展示给全班。
5. 欣赏交流：学生分组进行诗词歌赋作品的欣赏交流，每组选择一首作品进行演讲，其他组进行评价与讨论。
6. 总结归纳：学生回顾所学的知识点，并进行总结归纳，小结诗词歌赋的核心要点与写作技巧。
7. 课堂延伸：布置作业，要求学生选择一首自己喜欢的诗词歌赋作品进行赏析，并写下自己的感受与心得。
8. 课堂评价：通过观察学生的表现、听取演讲与讨论的内容，给予课堂表现和作业的评价。
四、教学资源1. 经典诗词歌赋作品集：《唐诗三百首》，《宋词三百首》，《古文观止》等。
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诗赋论（节选）教学设计1教学目标：1．梳理古代诗歌的诗体发展的大致脉络，了解不同时代不同诗体的体裁特点和风格特点，培养学生语言分析、提炼和归纳的能力。
2．理解作者所引用的文论和古诗名篇、名句的意义及其作用，增强学生对中国传统文化和古代诗歌的兴趣与感情。
说明：本篇行文条理清晰，层次分明，每一层次的论述对象都在开头予以明确。
所以本文尽管是文学评论，但在行文上却有着明显的说明文的特点。
建议按说明文的要求进行教学。
对于已有一定知识积累的高中生言，借助本文的阅读，从形式上，可培养他们对诗歌发展脉络的梳理和对语言分析、提炼和归纳的能力，从内容言，则可由此大致了解不同时代不同诗体的体裁特点和风格特点，并通过对作者所引用的文论和古诗名篇、名句的意义及其作用的理解，进一步增强他们对中国传统文化和古代诗歌的兴趣与感情。
根据课文内容，中国古典诗歌发展的大致历程及其各自的体裁特点和语言风格，可用以下表格说明：教学重点与难点：1．重点：对作者所论述的观点内涵的理解，尤其是对各类诗体体裁及其风格差异的理解。
2．难点：领会作者针对不同诗体特点所引用的古人评价与诗句的意义及其具体作用。
说明：本文的重点在于对律诗的论述，作者高度评价五言律诗在中国古典诗歌中的地位和诗歌写作训练的价值；在对七言律诗的论述中，又总括了五言古、七言古、五言律诗、七言律诗之间在诗体和风格上的异同与表现难度。
此外，还要注意到古人对诗歌的评论往往把“风格”和“诗体”融合在一起的。
文内引用大量的古人对诗体及风格的评价论述，同时还恰如其分地引用许多名诗、名句给予佐证。
引用的材料从内容上可以分成两大类：一类是古人对诗歌的评论文章的片段；一类是古人的诗歌名篇或名句。
就引用的形式和引用的态度看，全文的所有引用都属于明引和正引。
引用的作用：⑴引用钟嵘的《诗品序》、胡应麟的《诗薮》，可以使议论的论据坚实有力，论述充分展开。
⑵引用大量的名篇和名句，可以丰富情景，增强读者的感性体验和美的感受，使议论的语言更具文采教学过程思路点拨一．根据文章表述层次的顺序，可以较为容易地梳理出中国古典诗歌发展的大致历程。
即：四言、五言古、七言古、五言律、七言律、五言绝、七言绝。
本篇大致可分为以下九个层次。
1．第一层次，用简约的语言概述了诗赋之间的风格特点与区别。
2．第二层次，概述古诗的分类可以从诗体与风格两个角度入手。
3．第三层次，阐述了四言体的风格及风格形成的诗体上的原因。
引用《诗薮》的评论是为了说明风格形成的原因。
此外，还交代了四言体兴起的原因。
4．第四层次，在与四言体比较的过程重，阐述了五言古诗的风格与诗体的差异。
强调了五言诗体突出的表现力。
引用钟嵘《诗品序》的评论，在于说明五言突出的表现力。
引用《诗薮》的评价，在于说明五言诗体在表现力方面的突出价值。
引用的诗句（有片段和全诗）在于形象地证明上述的评价。
5．第五层次，阐述七言古诗的由来，详细说明了该诗体的特征和风格特征。
强调了灵活和自由。
引用李白的《将进酒》（全诗），为论述说明作了生动的注释。
6．第六层次，高度评价了五言律诗体在中国古典诗歌中的地位和诗歌写作训练的价值。
强调五言诗体的“严整”。
引用的诗句（有全诗和片段）着重从偶句的铺排、渲染和对偶等技巧的角度，形象表达了严整的章法和丰富多彩的思想如何达到自由的境地。
7．第七层次，引用《诗薮》的评论，从多角度进行比较，五言古与七言古的诗体表现作用，五言律与七言律的格律特征区别，五言古与七言古的意境差异，五言律与七言律在结构工整、对仗上的难易，说明七言律诗的特点。
引用的诗句片段着重从工整、对仗以及意境等方面来印证上述的论述。
8．第八层次，阐述五言绝句在诗体的风格上的特点。
引用诗句（全诗）和有关篇名来印证论述。
9．第九层次，从与五言绝句比较的角度，引用《诗薮》的评论，来说明七言绝句“文多于质”的概括特点，同时还从诗体的角度，具体说明七言绝句在语言表达上的特点与作用。
文中有三个层次采取了作比较的方法：第四层次，论述五言古诗体；第七层次，论述七言律诗；第九层次，论述七言绝句。
二．相关知识补充（一）诗歌发展的大致历程按照时间的顺序，诗体的变化大致脉胳是比较清楚的。
大致可分为前诗经期，四言体期，楚辞体期，五言古诗体期，七言古诗体期，近体诗体期。
1．前诗经期（省略）2．四言体《诗经》中我国古代的诗歌集，收集了西周初期到春秋时代的诗歌。
其中《国风》是主要部分，也是精华部分。
风诗在形式上明显的特点是大体整齐的四言句型。
如《关睢》四言句是两字一顿，这是古代诗歌的基本节奏。
其次，连章叠句。
这也是民歌的反复咏叹的传统。
在用韵上有一个特点，至少隔两句用韵。
而且总押在偶句上。
这种押韵，至到后世的近体诗也是如此。
3．楚辞体期这是一个比较特殊的诗体，楚辞其实是一种过渡形式，体制还没有完全固定。
后人多以《离骚》为代表，也把楚辞称为“骚体”。
它是一种承上启下的过渡体。
楚歌中出现了大量的七言句，为七言诗的成立奠定了基础。
国风体句式主要是四言，两字一顿。
楚辞加入了“兮”成为五言，但仍是两顿。
而七言句则出现了三字节奏，如“悲莫悲兮生别离。
乐莫乐兮新相知”其中“生别离”和“新相知”就属于三字节奏。
三字节奏的出现为七言诗出现作了准备基础。
楚歌对于后世诗体发展的历史贡献首先应说它确定了三字尾的节奏。
4．五言古诗体期《诗经大雅绵》中辊就有比较整齐的五言章节，可以看做五言诗的萌芽。
春秋时期的《孺子歌》中有“沧浪之水清，可以濯我足”可以说是五言诗的胚胎。
班固的《咏史》是有史可据的最早文人五言诗。
在汉代，乐府诗是一朵奇葩。
其中也有不少五言诗。
如《羽林郎》，《陌上桑》，《孔誉东南飞》等。
五言诗的兴起和发展始终和歌唱分不开。
乐府作为一种诗体，包括了五七言的作品；从五言或七言诗体说，其中也包括了乐府诗。
五言古诗达到成熟阶段的标志是《古诗十九首》的出现。
建安时代的诗，是从汉乐府发展到五言诗的转变关键，曹植是当时的代表诗人。
5．七言古诗体期七言古诗的基本节奏上四下三。
它到魏晋时代仍只限于歌行，如曹丕《燕歌行》。
七言诗发展突破了原来的句句押韵的限制，是在南朝·宋文学家鲍照手中完成的。
《拟行路难》18首是他杰出的代表作。
他运用大量七言句，又夹杂五言句，创造了一种新的七言歌体。
就成为唐代以后七古的基本模式。
6．近体诗体期近体诗是以唐代人观念来说的。
近体诗在齐梁时已经兴起，沈约开创了“永明体”。
到唐代沈全期宋之问手中，律诗成熟，成为比永明体更严整的近体诗。
⑴律诗唐代科举取士，五言十二句的长律（试贴诗）为考试科目，所以律诗的写作成为一时的风尚。
所以，尽管由于科举试帖的影响，现存资料中间唐人所作五言律诗，在数量上几乎达到七言律诗的一倍，而七律名篇则并不亚于五律，其作用于后世也更为深远。
初唐四杰是唐诗开创时期的主要诗人。
王勃（649－－676）、杨炯（650－－693）、卢照邻（637－－689）、骆宾王（646－－684）。
他们的诗虽然因袭了齐、梁风气，但诗歌题材在他们手中得以扩大，五言律诗形式也由他们开始初步定型。
五言成熟在先。
五律在唐初已有少量完篇，如王绩《野望》；“四杰”的大量创作，为这一诗体奠定了基础；到沈、宋，终于实现了体制的规范化。
进入盛唐，作者日众，大致汰除了初唐的缛采靡词，而趋向省净自然。
中唐以后诗歌的演变，七言愈来愈占优胜。
七律的兴起，晚于五律。
沈佺期、宋之问、杜审言、李峤始有成篇，至盛唐，王维、李颀、岑参、贾至诸人刻意锤炼，方使它在体制上达到纯熟，而崔颢、李白仍有骈散交杂、半古半律之作。
这一时期的七律虽有高华秀朗的名篇，但内容上绝大部分属于奉和应制、登临酬赠，比之五律更见狭窄。
律诗创作的新局面，是在晚唐正式打开的。
初盛唐间仅建立了格律形式，内容尚不充实，诗体的美学功能也远未展开。
经杜甫“运古于律”，境界始大，感慨始深，变化出奇，律体方尊。
到晚唐温、李诸家，苞综正变，会通源流，诗格更趋于精纯。
晚唐律诗最为发达。
五律：定型于初唐，兴盛于盛唐、中唐。
七律：起于盛唐，发展于中唐，兴盛于晚唐。
⑵绝句以绝句而言，成形于初唐，但进展较快，至盛唐已经高度成熟。
杜甫始加以变化，元和诗人衍申扩大，都未能妥善解决变革中的矛盾。
晚唐完成了这一蜕变，创造出两种变体，而较之盛唐正格，艺术的圆到亦未见超越。
五言绝句源于汉味乐府古诗，风格上比较质朴古淡，崇尚自然真趣。
七言绝句起自南朝乐府歌行，体貌上更为高华流丽，注重风神摇曳。
两者虽有差别，而其本的美学要求并无二致，不象古风中的五言和七言有明显分途。
与五绝相比，七绝在初唐数量甚少，艺术上也不够成熟，不仅未能充分协律，而且作风较为板滞（如常用对仗作结，有类律诗的前半截），缺乏悠远的韵度。
但进入盛唐以后，七绝有了长足的进步，完全可与五绝并驾齐驱。
代表其最高成就的李白和王昌龄二人，李俊爽、往婉深、李清疏、王浓密，风格不同，而各有至处。
俊爽则接近自然，婉深则偏于人工，清疏者气盛，浓密者意胜…………从这个角度来看，李白更能体现盛唐绝句的典型风貌，而王昌龄却又仿佛开了中晚唐绝句的先河。
尖新明快与委婉深曲，形成了晚唐绝句的两大派系。
五绝：成形于初唐，兴盛于中唐。
七绝：成形于五绝之后，兴盛于中、晚唐。
（二）诗体诗体是诗成为一种文学体栽的重要标志。
从“怎么写”上来规范诗的体式，诗的体式指诗的外形律，主要包括音乐形式和视觉形式。
古代汉诗的诗体经历了由简单到复杂、由单一向多元的演变过程。
（就音乐形式而言，主要指的是格律，即押韵、平仄和节奏规律。
就视觉形式而言，主要指句式和字数。
教材中的“四五七言”指视觉形式，即句子和字数；“古近体”指音乐形式，即押韵、平仄和节奏等。
）古代汉诗的诗体概念既指文类，也指风格，诗体的分类既按照内容分，也按照语言形式分。
古体诗，即古风，是相对于唐初前后产生的近体诗而言的，包括近体律诗、绝句之前除楚辞之外的所有诗歌。
它们的特点是，不拘对仗、平仄，篇幅长短不限，句子随意变化。
古风分为五古、七古，这只是大致的分法。
其实除了五言、七言之处，还有所谓杂言。
杂言指的是长短句杂在一起，主要是三字句、五字句、七字句，其中偶然也有四字句、六字句、以及七字以上的句子。
杂言诗一般不另立一类，而只归入七古。
甚至篇中完全没有七字句，只要是长短句，也就归入七古。
近体诗，即律诗，是初唐前后相对于古风而言的，源于南朝，成熟于盛唐，延续至今。
其特点是，有严格的格律要求，包括字数、平仄、对仗、音韵都有严格统一的规定。
并基本上为五言、七言八句，并称为五律或七律，超过八句的为长律或排律。
（三）歌行古代诗歌的一体。
汉魏以下的乐府诗，题名为“歌”和“行”的颇多，二者虽名称不同，其实并无严格的区别。
后遂有“歌行”一体。
其音节、格律，一般比较自由，形式采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。
“行”是乐曲的意思。