对初中数学课堂提问有效策略的思考
初中数学课堂教学有效提问的策略研究
初中数学课堂教学有效提问的策略研究初中数学课堂教学中，有效提问是促进学生思维发展和能力提高的重要环节。
本文将探讨初中数学课堂教学中有效提问的策略，以及如何利用这些策略来促进学生的学习和思维能力的提升。
一、有效提问的重要性有效的提问可以激发学生的思考和主动参与，帮助他们深入理解数学概念和解决问题的方法。
通过提问，教师可以了解学生的学习情况，引导他们主动思考，发展他们的思维能力和解决问题的能力。
教师的提问也可以帮助学生发现问题的本质，培养他们的批判性思维和创造性思维。
二、有效提问的策略1. 渐进式提问渐进式提问是指从简单到复杂、由浅入深的提问方式。
教师可以从基本概念和简单例子开始提问，逐步引导学生思考更深层次的问题。
这种策略可以帮助学生逐步建立知识结构，更好地理解数学的逻辑和规律。
例子：教师在教授平行线的性质时，可以先问学生平行线的定义和判断两条线是否平行的方法，然后逐渐引导学生思考平行线的性质和相关定理。
2. 对比式提问对比式提问是指通过对比不同概念、方法或解题思路的差异提问，帮助学生理解概念的本质和不同解题方法的特点。
这种提问方式可以帮助学生形成对比、分析和判断的能力，拓展他们的思维方式。
例子：教师在教授两点间距离的计算时，可以提问学生如何计算两点在坐标系中的距离，然后引导他们比较直线距离和曲线距离的计算方法。
3. 引导式提问引导式提问是指通过提问的方式引导学生自己发现问题、思考和解决问题的方法。
教师可以通过适当的引导和提示，帮助学生自主思考和探索，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
例子：教师在教授分数乘法时，可以提问学生如何计算两个分数的乘积，然后引导他们尝试将分数转化为最简形式，并比较乘法运算前后的结果。
4. 拓展式提问拓展式提问是指通过提问的方式拓展学生的思维和学习范围。
教师可以利用数学问题的特点，提出一些具有挑战性和创新性的问题，激发学生深入思考和探索的兴趣。
例子：教师在教授平方根的概念时，可以提问学生如何求一个非完全平方数的平方根，并引导他们尝试使用近似和推导的方法。
初中数学课堂提问的有效策略之我见
初中数学课堂提问的有效策略之我见在初中数学教学中，老师的提问是非常重要的一环。
良好的提问能够激发学生的学习兴趣，促进他们思维的启发和发展。
很多老师在提问的过程中存在着不够有效的问题策略，导致学生的积极性和参与度不高。
我认为初中数学课堂提问的有效策略应包括提问目的明确、问题设计巧妙、鼓励合作探究和及时反馈四个方面。
提问目的明确是提问策略的基础。
老师在提问之前，应该明确自己的提问目的，是用来检测学生的理解程度，还是用来激发学生思维的启发，抑或是用来引导学生去发现规律和解决问题。
只有明确了提问的目的，才能更好地选择问题类型和提问方式，从而使学生更有效地参与到问题的解决中来。
如果老师想通过提问激发学生的思维，就需要选择开放性问题或有启发性的问题，引导学生进行深入的思考和探讨；如果老师想检测学生的基本掌握情况，就需要选择基础知识的应用性问题，看学生是否能够熟练运用所学知识解决实际问题。
问题设计巧妙也是提问策略的关键。
老师在提问时，应该尽量设计一些既能引起学生注意，又能促进他们思考的问题。
常见的设计巧妙的问题类型包括引导性问题、具体化问题、类比问题、对比问题等。
引导性问题可以通过“你认为……是什么原因？”的形式来引导学生自主分析问题、归纳规律；具体化问题可以通过把抽象问题具体化，让学生以具体的实例来分析问题、解决问题；类比问题可以通过把一个难题和一个简单题进行对比，从而引导学生思考如何运用简单题的解题方法解决难题。
设计巧妙的问题，能够激发学生的兴趣，增加学生的思考和讨论时间，使学生更深入地理解问题和解决问题。
鼓励合作探究是提问策略的另一重要方面。
数学是一门需要思维碰撞和交流的学科，而合作探究能够促进这种思维碰撞和交流的发生。
老师在提问时应该鼓励学生进行小组合作，共同探讨问题，相互讨论、相互启发。
这样既能够提高学生的自主学习和解决问题的能力，又能够增强学生之间的交流和合作意识。
合作探究的方式有很多种，可以是小组讨论，也可以是同桌合作。
对初中数学课堂有效提问的思考
．
蒋 文 豪
（ 阳市 新 昌初 级 中学 ， 苏 溧 阳 溧 江 ２ ３７ ） １３ ２
对 初 中 数 学 课 堂 ， 堂 提 问贯 穿 始 终 ， 有 课 堂 提 问 ， 课 没 课 堂 教 学将 无 法 开展 。 现代 教 育 改 革 后 ，启 发 式 ” 学 法 已 代 “ 教 替 了过 去 的 “ 入 式 ” 学 法 ， 更 突 出 了课 堂 提 问 的 重 要 性 。 注 教 这 数 学 课 堂 中 的有 效 提 问 主 要 是 指 能 引 起 学 生 学 习 的 提 问 ， 意 味 着 教 师 提 出 的 问题 能够 引起 学 生 的 回 应 或 回答 。且 这 种 回 应 或 回答 让 学 生 更 积 极 。 有效 的课 堂 提 问 往 往 能 让 学 生 学 会 发 现 问 题 、 出 问题 、 索 问题 ， 提 探 培养 良好 的 问题 意识 。 效 的 有 数 学 课 堂 提 问还 应 当 体 现 数学 的科 学 价 值 、 应用 价值 和 人 文 价 值 ． 学 生 不 仅 学 习数 学 的知 识 、 能 、 想 方 法 ， 且 了 解 使 技 思 而 数 学 发 展 的 历 史 和趋 势 ， 以及 数 学 在 现 实 社 会 中 的作 用 ， 高 提 学 生 的 数 学 修 养 。 何 有 效 地优 化 课 堂 提 问 ， 当今 以学 生 为 如 在 主 、 养 创 造 性 思 维 的新 课 程 改革 中显 得 更 为 重 要 。 培 影 响初 中数 学 课 堂 提 问 有效 性 的具 体 因素 我 们 在 教 学 过 程 中 经 常 会 遇 到 这 样 的 情 况 ：教 师 一 个 问 题 提 出 后 ， 天没 有 反 应 ， 现 较 长 时 间 的 沉 默 ， 当教 师 点 半 出 而 名 让 某 同学 作 答 时 ， 同学 也 不愿 开 口， 是 支 吾 以对 。尤 其 该 只 这 种 情 况 出 现 在 开 公 开课 时 ．会 让 教 师 因 担 心 教 学 进 度 完 不 成 ， 课 堂 气 氛 不 活 跃 而 惊 慌 失 措 ， 得 满 头 大 汗 ， 么 自问 或 急 要 自答 下 去 ， 么 责 怪 学 生 不 配 合 教 师 。 现 上述 现 象 的原 因有 要 出 以下 几 点 。 （ ） 堂提 问的 问题 难度 。 师 提 出 的 问题 过 难 ， 出 了 一 课 教 超 学 生 的能 力 范 围 ， 得 学 生 不 会 回答 。 的教 师提 问超 出学 生 使 有 知 识 范 围 ， 而 空 ； 至未 开讲 ， 提 问需 要 深 人 的 内容 。 样 大 甚 就 这 的 问题 学 生 无 所 适 从 ， 能 面 面 相 觑 ， 只 目瞪 口呆 ， 制 了 学 生 抑 的思 维 热 情 和 信 心 。 师 的 提 问 随 意拔 高 ． 背 了学 生 的学 习 教 违 规 律 ， 致 学 生思 维 断 层 ，跳 来 跳 去 够 不 着 ” 这 样 的 提 问 毫 导 “ ， 无效果可言 。 （ ） 堂提 问的 等 待 时 间 。课 堂 教 学 中有 些 教 师 为 赶 教 二 课 学 进 度 ． 提 出 问题 后 只停 留 一 两 秒 钟 就 开 始要 求 学 生 回答 。 在 由 于 思 考 时 间不 充 分 、 神 紧 张 、 备 不 足 ， 生 通 常 无 法 回 精 准 学 答 或 者 仓 促 回答 导 致 错 误 。教 师 则 花 费 更 多 的时 间 提 示 或 者 纠 正 学 生 的错 误 ， 种 课 堂 提 问是 低 效 的甚 至是 无 效 的 。 实 这 其 对 于学 生 而 言 ．在 课 堂 上 认 真 独 立 思 考 并 不 是 一 件 非 常 容 易 的事 ， 以 在 有 些 时 候保 持 沉 默 是 教 师 的 最 佳 选 择 ， 对 强 化 所 这 学 习效 果 具 有 巨 大 的 作用 。 （ ） 堂提 问注 重 形 式 、 反 馈 。 堂 上 教 师一 听到 学 生 三 课 轻 课 回答 的 思路 跟 课 前 预 设 的不 一 样 ，或 是 马 上 打 断 或 是 轻 描 淡 写 地 过 去 。 生 非但 不 能 参 与 到 对 问题 的 思 考 和 回 答 中 去 ， 学 反 而容 易 造 成 学 生对 问题 的 麻 木 ， 去课 堂 生 成 的机 会 。 失 （ ） 堂提 问 问题 的 开放 性 。在课 堂 提 问 中 ， 题 的开 放 四 课 问 程 度 是 影 响提 问 有效 性 的重 要 因 素 。 闭性 问题 将 回答 限定 在 封 个 或 少 数 几 个 答 案 之 内 ， 放性 问 题 则 没 有 固 定 答 案 ， 以 开 可 让学生在观察 、 操作 、 论 、 流 、 测 、 纳 、 析 和整 理 的过 讨 交 猜 归 分 程 中 。 解 数 学 概 念 的形 成 、 学 结 论 的获 得 ， 及 数 学 知 识 理 数 以 的应 用 ． 被认 为是 最 富有 教 育 价 值 的 一种 数学 问题 的类 型 。 它 （ ） 堂提 问 问题 的数 量 。频 繁 的提 问往 往 被 人 们 理 解 五 课 为 是 讨 论 式 的课 堂 ， 以加 强 师 生 之 间 的 对话 和交 流 。 而老 可 然 师 “ 堂 问 ” 学 生 在 紧 张 的 状 态 下 仓 促 地 回答 ， 师 补 充 讲 满 ． 教 解 ， 着 提 出 下 一个 问题 … … 课 堂 气 氛 很 热 闹 ， 面上 看 是 师 接 表 生 互 动 ． 际 上 老 师 还是 以 提 问 的 方 式 在 “ ”学 生 很 少 提 出 实 灌 ， 自己 的 问题 。 维仍 在 同 一 水 平 上 重 复 ， 有 真 正 动 起 来 。所 思 没 以， 当学 生 习 惯 了 总 是 由 老 师 来 提 问 的 时 候 ， 生 就失 去 了 主 学 动 去进 行 自主探 索 、 自主 学 习 的能 力 。
初中数学课堂提问策略探讨10篇
初中数学课堂提问策略探讨10篇第一篇一、初中数学课堂问题要精心设计问点课堂提问是为了实现某一教学目标而采取的一种手段。
要使学生在这一目标中得到发展，对解决问题产生强烈的兴趣，教师在备课中要反复推敲，精心设计问题。
首先要做到问题的指向明确、提问针对性强，为此必须充分钻研教材，悉心了解学生，做到精心设计问点。
1.抓住学生的兴趣点提问所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解知识点。
从而带着浓厚的兴趣开始积极思索和主动探究，那么教学就成功了一半。
例如在“圆的认识”教学中，可以设问“你们见过的自行车轮是什么形状？”“有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆形的行不行？”随着这几个新奇问题的思考、讨论，让学生的思维逐步接近了圆的本质。
改变了学生被动接受的状况，激发了学生主动探究的学习兴趣。
2.抓住知识的疑难点提问学生学习的疑难点也是教学的重点难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。
解决了疑难点，也就架通了旧知到新知的桥梁。
例如：在学习二元一次方程组的解法时，消元是教学的难点，为此老师设计了问题串（1）怎样解一元一次方程；（2）你能用含x的代数式表示y吗？”从而使学生通过思考、比较发现突破了难点。
3.抓住知识的迁移性提问许多数学知识在内容和形式上具有类似之处，其间有密切联系。
教师可在学生回顾旧知识的基础上过度到对新知识的提问，将学生已掌握的知识和思维方式迁移到新内容中去。
例如：在讲“分式的通分”这一内容时，可先让学生回忆如何进行分数的通分？分数通分的依据是什么？分数通分的关键是什么？然后进行迁移性提问：什么是分式的通分？分式通分的依据是什么？分式通分的关键是什么？这样提问能充分利用学生已有知识水平，帮助学生很快掌握知识，提高教学效率，又能培养学生的类比思维，加深学生对相关知识的理解，从而促使学生建立良好的知识结构，牢固掌握知识。
二、课堂提问要掌握好提问的技能1.把握提问时机教师要根据学生已有的认知水平、生活经验、年龄特点、心理特点，选择一个恰当的时机向学生提问，以激发学生求知欲望、活跃思维。
初中数学教学过程中的提问技巧与策略
初中数学教学过程中的提问技巧与策略提问是教学过程中的重要环节，合理的提问可以激发学生的思考和学习兴趣。
以下是初中数学教学中提问的技巧与策略：1.简单到复杂：从简单的问题开始，逐渐引导学生往复杂的问题发展。
可以先问一个基础概念的问题，然后再进一步深入和拓展。
2.适度开放：提问时要尽量避免只有一个明确答案的问题，可以设计开放性问题，鼓励学生自由发挥和思考，从而激发他们的创造力和思维能力。
3.启发性提问：通过提问引发学生的思考，而不仅仅是回答问题。
可以通过故事、问题引发学生思考，让他们主动思考和互相讨论。
4.多元化提问：可以设计不同类型的问题，如选择题、填空题、解答题等。
这样可以培养学生的综合能力和解决问题的能力。
5.引导性提问：当学生遇到困难时，可以通过引导性提问帮助他们找到问题的突破口。
可以通过提问帮助学生找到问题的关键，引导学生进行逻辑思考。
6.分层次提问：可以将一个问题分解成几个步骤，逐步引导学生进行思考和解决。
这样可以帮助学生建立问题解决的规律和方法。
7.回顾性提问：在课堂结束前，可以通过回顾性提问来检查学生的学习情况，总结课堂内容，巩固学生的知识。
8.点拨式提问：当学生犯错误时，可以通过点拨式提问来引导他们找到错误的原因和改正方法。
这样可以帮助学生巩固知识、培养自我纠错能力。
9.鼓励性提问：可以通过鼓励性问题来激励学生的学习兴趣和自信心，提高他们对数学的主动性和积极性。
10.适度冲突：在提问时，可以故意设计一些带有冲突或矛盾性的问题，引起学生的思考和争论，激发他们对数学的兴趣。
提问是教学中的重要手段，要根据学生的认知水平和学习情况选择合适的提问方式与策略，激发学生的兴趣和发展他们的思维能力。
初中数学课堂提问的有效策略之我见
初中数学课堂提问的有效策略之我见初中数学课堂提问的有效策略对于学生的学习和思维发展起到了非常重要的作用。
一个良好的提问策略不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助学生深入理解知识，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
以下是我对初中数学课堂提问的有效策略的一些见解。
提问的目的要明确。
在课堂上，老师提问的目的应该是引导学生思考，激发学生的兴趣和动力，帮助学生理解和掌握知识。
在提问之前，老师要明确自己的目的和期望，通过问题来引导学生思考和讨论。
提问要具有一定的难度。
提问的难度应该适合学生的学习水平，既不过于简单以至于没有挑战性，也不过于困难以至于学生无法解答。
通过合理的难度设置，可以激发学生的思考和探索欲望，培养学生的自主学习能力。
提问应该注重启发性。
提问的目的不仅仅是考察学生对知识点的记忆，更重要的是通过问题激发学生的思维，引导学生进行推理和分析，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
提问应该具有一定的启发性，能够引导学生思考、探索和发现规律。
提问的形式要多样化。
在课堂上，老师可以通过不同的提问形式来增加学生的参与度和兴趣。
可以采用开放性的问题，让学生自由发散思维；也可以采用选择题、填空题等形式，让学生进行选择和操作。
通过多样化的提问形式，可以促进学生的积极思考和主动参与。
老师要注重及时的反馈和引导。
在学生回答问题之后，老师应该及时给予正确的反馈和肯定，对于错误答案可以进行适当的引导和纠正。
通过正确的反馈和引导，可以帮助学生纠正问题和加深理解，同时也能够增强学生的学习动力和积极性。
初中数学课堂提问的有效策略对于学生的学习和思维发展非常重要。
通过明确的目的、合适的难度、启发性的问题、多样化的形式和及时的反馈，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和解决问题的能力，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
这也需要老师在课堂教学中根据学生的实际情况和学习特点进行灵活运用，不断改进和创新，以提升教学质量和效果。
初中数学课堂提问的有效策略探究
初中数学课堂提问的有效策略探究引言在初中数学教学中，老师提问是教学过程中非常重要的一环。
通过提问，可以检验学生对知识点的掌握程度，激发学生的兴趣，引导学生去思考和解决问题。
如何提出有效的问题，引导学生进行深入思考，是需要教师们认真思考和实践的问题。
本文将探讨初中数学课堂提问的有效策略，希望对教师们的教学实践有所启发。
一、合理设置提问目标提问前，教师需要明确提问的目的是什么，提问的内容和形式应该与教学目标相一致。
如果教学目标是让学生掌握某个特定的数学概念，那么提问的内容就应该围绕这个概念展开；如果教学目标是培养学生的分析和解决问题的能力，那么提问就应该侧重于启发学生的思考和探索。
合理设置提问目标，有助于提问的针对性和有效性，同时也有利于学生的学习和成长。
二、多种形式的提问在数学课堂上，教师可以采用多种形式的提问，如开放式问题、封闭式问题、应用性问题等，以激发学生的兴趣，促进学生的思维发展。
开放式问题可以促使学生展开自由的联想和探索，培养学生的创造力和解决问题的能力；封闭式问题可以帮助学生巩固知识点，检验学生的掌握程度；应用性问题可以帮助学生将所学知识应用到实际生活中，增强学生的学习兴趣。
三、鼓励学生积极回答问题在提出问题后，教师应该鼓励学生积极回答问题，不要立即给出答案，而是给予学生足够的时间去思考和回答。
老师还要鼓励学生多方面思考，多种表达方式都可以接受。
引导学生展开讨论，相互交流，分享不同的解题思路和方法，激发学生的学习热情，提升学生的学习效果。
四、重视错误答案的处理当学生给出错误答案时，教师不要过分批评学生，而应当从错误中找出学生的思维差异，引导学生找出错误的原因，并指导学生如何纠正错误。
教师也可以借助学生的错误答案，启发其他学生思考，促进学生之间的互动与合作，帮助学生共同解决问题。
五、提问与课堂互动的结合提问是教学的一种重要形式，但并不是唯一的形式。
教师还可以结合互动式教学方法，使学生在提问的过程中获得更多的启发和帮助。
初中数学课堂提问的有效策略之我见
初中数学课堂提问的有效策略之我见在初中数学课堂上，提问是教师引导学生思考和理解的重要手段之一。
一个有效的提问策略可以帮助学生更好地参与课堂，提高学习效果。
下面是我对初中数学课堂提问的一些见解和策略：第一，问题的设置应该适宜。
问题的难度要符合学生的实际水平，既不能太简单以至于过于庸俗，也不能太难导致学生望而生畏。
教师可以根据学生的学习情况和课堂进展，恰当地设置问题，让学生感到有挑战性但又不会太遥远。
第二，问题的形式多样化。
提问的方式可以是选择题、填空题、解答题等不同的形式，但要注意灵活运用，不要单一地采用某一种形式。
这样可以激发学生的兴趣和思考，并帮助他们培养不同的解题思路和方法。
鼓励学生互相提问。
除了教师的提问之外，也要鼓励学生之间互相提问和互相交流。
通过同学之间的互动，可以促使学生更加积极参与课堂，同时也可以培养学生的合作能力和表达能力。
第四，给予学生充分的思考时间。
在提问之后，教师要给予学生足够的时间进行思考和查找答案的机会。
不要急于揭示答案，而是鼓励学生自主探索和思考。
这样可以培养学生的独立思考能力和解决问题的能力。
第五，针对不同水平的学生设置不同难度的问题。
课堂上，教师可以通过问题的设置来区分学生的不同水平，给予不同难度的问题。
这样可以激发学生的学习兴趣，同时也可以满足不同水平学生的学习需求。
第六，及时给予反馈。
在学生回答问题之后，教师要给予及时的反馈，不论答案的对错，都要给予积极的评价和建议。
这样可以增强学生的自信心，激发他们积极参与课堂。
初中数学课堂上的提问是教师引导学生学习和思考的重要手段。
通过恰当地设置问题，多样化的形式，鼓励学生互相提问和思考，给予充分的思考时间，针对不同水平学生设置不同难度问题，并及时给予反馈，都能够有效地提高学生的学习效果和参与度。
这些策略可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识，提高数学素养。
初中数学课堂提问有效性策略
初中数学课堂提问有效性策略作为教学中极为重要的一环，教师的提问在课堂教学中具有非常重要的作用。
在初中数学课堂中，教师的提问不仅是促进学生思维的重要方式，还可以帮助教师了解学生的学习情况，引导学生主动思考和解决问题，加强师生互动，提高学习效果，激发学生学习的兴趣。
本文将从数学课堂提问的重要性、提问的策略以及有效性等方面进行探讨。
一、数学课堂提问的重要性1、促进学生深层次思维。
数学是一门需要深度思考的学科，教师的提问可以引导学生发散、联想和创新，激发学生的求知欲和探索欲，让学生在思考中建立知识结构，形成逻辑思维。
学生通过回答问题，可以巩固并加深对知识的理解。
提问是激活学生大脑、促进学生深层次思维的重要手段。
2、反馈学习效果。
教师通过提问可以了解学生对知识的掌握程度，及时发现和纠正学生的错误，提高学生的学习效果。
通过学生的回答，教师可以了解学生对知识的理解情况，从而可以对下一步的教学进行调整。
3、增强师生互动。
在课堂中，教师的提问可以加强师生互动，调动学生的积极性，激发学生的学习动力，提高学生的学习兴趣。
而且，在学生回答问题时，教师可以及时给予肯定和鼓励，使学生更加自信，更加积极地投入到学习中。
1、要提出具体问题。
提问时，问题要具体明确，不能含糊不清，避免给学生造成困惑，使学生难以理解和回答。
提问也要与学生的认知水平和掌握程度相适应，不能提出太过困难或太过简单的问题。
2、注重提问的方式。
教师在提问时，可以采取不同的提问方式，比如开放性问题、封闭性问题、引导性问题等。
通过不同的方式巧妙引导学生思考，激发学生的探究精神。
3、鼓励学生多思考。
在提问时，教师要鼓励学生多思考，不要一味追求答案的正确与否，而是要引导学生思考问题的原因、解题的方法和思路，帮助学生形成良好的思维习惯。
4、注意提问的分布。
在课堂中，提问的分布要得当，不要让个别学生回答过多的问题，而忽略了其他学生。
要尽量让所有学生参与到回答问题中，扩大参与面，提高课堂的互动性。
浅议初中数学课堂教学中提问策略
浅议初中数学课堂教学中提问策略初中数学教学中，教师的提问是非常重要的一环，它可以调动学生的积极性，培养学生的思维能力，促进学生的学习兴趣。
合理的提问策略可以有效地激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，提高他们的学习效率，下面就浅谈一下初中数学课堂教学中的提问策略。
一、根据学生的认知水平合理提问在进行数学课堂教学时，教师应该要根据学生的认知水平合理设置问题。
对于那些基础薄弱的学生，要设置一些简单的问题，这样可以激发他们的学习兴趣，并且增强他们的学习信心；对于那些学习能力较强的学生，可以设置一些稍微复杂一点的问题，这样可以促使他们不断地思考和探索，激发他们的求知欲望。
教师还可以根据学生的不同思维方式和学习习惯，有针对性地设置问题，比如对于一些善于抽象思维的学生，可以设置一些抽象一点的问题，从而调动他们的学习积极性；对于一些偏好实际操作的学生，可以设置一些与实际生活紧密相关的问题，激发他们的学习兴趣。
二、注重引导学生思考在进行提问时，教师要注重引导学生思考，而不是简单地告诉学生答案。
要通过提问来引导学生主动思考，发散思维，培养他们的逻辑思维能力。
对于那些错误的回答，教师也不应该直接指出错误，而是要通过再次提问或者其他方式来引导学生自己去思考，找到错误的根源，并且纠正错误。
只有通过不断地思考和纠正错误，学生才能更好地理解知识，掌握方法，提高自己的数学水平。
三、注重提问的连贯性和针对性在进行提问时，教师要注重提问的连贯性和针对性。
要根据学生的学习情况，有目的地设置一系列连贯的问题，从而帮助学生逐步理解和掌握知识点。
比如可以先从简单的问题开始，然后逐渐过渡到难一点的问题，这样可以循序渐进地引导学生学习，提高学生的学习效率。
教师还要根据学生的学习特点和学习需求，有针对性地设置问题，比如对于一个学生提问时，要结合其学习情况和学习习惯，设置一些有针对性的问题，这样可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
初中数学课堂提问的有效策略之我见
初中数学课堂提问的有效策略之我见在数学课堂上，提问是老师与学生之间进行学术交流的一种重要方式，它不仅有助于教师了解学生掌握知识的情况，同时也是促进学生思考、探究问题、拥有自主学习能力的一种有效手段。
因此，本文将阐述我个人认为的初中数学课堂提问的有效策略。
一、提问前要对问题进行深思熟虑作为老师，提问前要对问题进行深思熟虑，提前准备好问题的内容和形式，确保问题简明扼要，具有挑战性和启发性。
同时，要对学生的背景知识、学习水平和思维能力进行充分了解，确保问题能够引导学生对所学知识进行深入思考，并激发他们的兴趣和学习动机。
二、提问要贴切实际在提问时，要贴切实际，将抽象的知识与生活联系起来，使学生能够更好地理解和运用所学知识。
可以通过引入一些实际问题、案例等方式进行提问，让学生在思考过程中感受到数学知识与实际生活的密切联系，充分发挥数学在解决实际问题中的作用，增强学生的学习兴趣和动力。
三、提问要针对学生在提问时，要针对不同学生的学习情况，包括学习能力和学习差异，注重不同学生的个性化发展。
对于一些学习较好的学生，可以提出一些思维难度较大的问题，引导他们独立思考；对于学习较差的学生，则需要提出一些简单易懂、引导性较强的问题，帮助他们理解所学知识。
同时，也要注重学生在解决问题中的心理体验，关注学生的情感变化，及时给予鼓励和帮助。
四、提问要注重互动在提问时，要注重互动，让学生参与到问题的解决过程中来。
可以采取让学生展示思路、分享经验等方式，激发学生的主动性和创造性，对学生提出的问题和回答要进行针对性的评价和引导，及时给予指导和反馈，确保学生能够深刻理解所学知识。
五、提问要营造良好的氛围在提问过程中，要营造一个和谐、积极、鼓励的氛围，让学生在轻松、自由的环境中自由地表达自己的看法和思路。
在评价学生的回答时，要注意掌握尺度，不能让学生感到压力和尴尬，要善于引导学生提出正确的问题，鼓励他们勇于提出自己的想法和见解。
同时，也要注意学生之间的互动，鼓励学生之间的合作和交流，以促进学生之间的互相学习和成长。
初中数学课堂提问的有效策略之我见
初中数学课堂提问的有效策略之我见提问是学生课堂参与的重要方式之一，也是主动学习的体现。
一个能够有效提问的学生，在课堂上会更积极参与讨论，更深入地理解知识。
下面是我对初中数学课堂提问的一些有效策略的见解。
提问要尽量明确。
学生在提问时应该尽量用清晰明了的语言表达问题，以便于老师和其他学生理解。
可以使用具体的例子或图片来帮助说明问题。
提问要避免模糊不清的词语或概念，以免引起误解。
提问要激发思考。
好的问题应该能够引起学生思考的兴趣，激发他们主动思考和探究的欲望。
可以提出一些开放性问题，让学生从不同角度思考问题，激发他们的创造性思维和解决问题的能力。
提问要适度挑战。
提问过于简单或过于困难都不利于学生的学习。
在提问时要根据学生的实际情况，选择一些切实可行的问题。
提问要注重个体差异，充分考虑学生的能力水平和学科基础，避免过高或过低的难度。
第四，提问要鼓励多样回答。
学生的思维方式和解题方法可能有所不同，所以在提问时要鼓励学生提出不同的答案和思路。
每个正确答案背后都有多种解决方法，学生提供的答案可能会给其他同学启发，促进他们的学习。
在鼓励多样回答的也要注重引导学生对答案进行分析和评价，培养他们的批判思维和逻辑推理能力。
提问要注重反馈和总结。
老师在回答学生提问时要及时给予肯定、鼓励和指导，引导学生从错误中学习和成长。
老师还可以对学生的提问进行总结，概括主要观点和思路，帮助学生更好地消化和理解所学知识。
在初中数学课堂上，有效的提问是促进学生学习和发展的有效策略之一。
通过明确的问题、激发思考、适度挑战、鼓励多样回答和及时反馈，可以提高学生的参与度和学习效果，促进他们对数学知识的深入理解和应用。
初中数学课堂教学有效提问的策略探究
初中数学课堂教学有效提问的策略探究初中数学教学是培养学生数理思维和逻辑推理能力的重要阶段，而教师在课堂上提问是教学过程中不可或缺的一环。
有效的提问能够引导学生思考、激发学生学习兴趣、检验学生的学习情况，进而提高教学效果。
本文将就初中数学课堂教学有效提问的策略进行探究，以期为教师们提供一些实用的指导和建议。
一、了解学生的思维特点和学习水平学生的认知水平和思维特点是影响提问策略的重要因素。
在初中阶段，学生的认知水平还相对较低，他们的思维方式、思考习惯和逻辑推理能力还未能完全成熟。
教师在提问时需要充分了解学生的认知水平和思维特点，合理安排提问内容，避免难度过大或者过低，从而使得提问更贴合学生的实际情况，更具有针对性。
二、灵活运用不同类型的提问在初中数学课堂上，教师可以灵活运用多种类型的提问，以促进学生的思考和学习。
常见的提问类型包括：1. 开放性提问：这种类型的提问要求学生自由发挥思维，提出自己的看法和观点。
教师可以通过开放性提问，引导学生展开思考，激发学生的学习兴趣。
2. 封闭性提问：封闭性提问通常是对学生的学习内容进行简单的确认和检测，例如对概念、规则、定理等进行问答。
这种类型的提问能够帮助教师了解学生对基础知识掌握的情况。
3. 引导性提问：引导性提问是通过巧妙的引导来激发学生的思考和探索，帮助学生发现问题的本质和内在规律。
教师可以通过引导性提问，帮助学生建立数学问题的解决思路和方法。
在实际教学中，教师可以根据教学内容和学生的学习情况，合理运用不同类型的提问，以实现教学目标和培养学生的思维能力。
三、合理设置问题的难度和程度提问的难度和程度是影响学生思维活动和学习情绪的重要因素。
在提问时，教师应根据学生的认知水平和学习情况，合理设置问题的难度和程度。
对于基础较差的学生，教师可以从简单的问题入手，逐渐提高难度，引导学生逐步掌握知识点。
对于基础较好的学生，教师可以设置一些较为复杂的问题，促使学生进行深入思考和独立探索，从而提高学生的学习能力。
初中数学课堂提问有效性策略
初中数学课堂提问有效性策略一、关注学生的学习情况在提问之前，教师首先需要了解学生的学习情况。
不同的学生可能有不同的理解能力和学习兴趣，因此需要根据学生的实际情况进行提问。
在课堂中，可以通过观察学生的学习态度、听从程度、作业表现等方式来了解学生的学习情况，然后有针对性地进行提问。
二、提问要具体、清晰在提问时，教师应该尽量避免过于笼统的问题，为了激发学生的思考，提问要具体、清晰，引导学生探索和分析问题。
避免问：“你们知道这是什么吗？”改成“这是什么数学知识点？”，避免问：“这个题目你们会做吗？”改成“你们能不能分析其中的规律和方法？”。
这样的问题更容易引导学生思考和讨论，提高提问的有效性。
三、注重提问的顺序和难度在课堂教学中，可以根据知识点的重点和难点制定提问的顺序和难度。
在引入新知识点时，可以先提出一些与学生已有知识点相关的问题，引导学生联想，渐次递进，濡染学生的学习兴趣。
当学生掌握了基础知识后，再逐渐提出一些较难的问题，引导学生深入思考和探索。
这样不仅可以巩固学生的基础知识，还可以提高学生的解决问题的能力。
四、鼓励学生多表达、多思考在提问的过程中，教师也要注重鼓励学生多表达、多思考。
有时候，学生可能给出的答案不完全正确，但这并不代表他们没有思考，教师在提问时不能只看重答案的正确与否，而应该鼓励学生多表达自己的想法，多思考解决问题的方法。
可以通过提问、讨论等方式，引导学生多角度思考问题，激发他们的想象力和创造力。
五、引导学生自主探索在提问过程中，教师应该引导学生自主探索。
有时候，教师并不需要立刻给出答案，而是可以通过提问，引导学生自己去发现问题的解决方法。
在此过程中，学生不仅可以巩固和掌握知识，还能培养自主学习和解决问题的能力。
这种教学方式既能提高学生的学习兴趣，又能激发学生的学习动力，提高学生的学习效果。
七、提高学生的参与度在课堂提问中，教师还要注意提高学生的参与度。
有时候，学生可能因为害羞或是自卑等原因不愿意回答问题，教师可以采取一些措施来提高学生的参与度，比如鼓励学生自由回答问题、实行小组竞赛或是奖励制度等方式。
初中数学课堂提问的有效策略探究
初中数学课堂提问的有效策略探究1. 引言1.1 引言在初中数学课堂中，教师的提问是促进学生思维发展和学习的重要手段。
通过有效的提问，可以引导学生思考，激发学习兴趣，促进课堂互动，提高教学效果。
并非所有的提问都能达到预期的效果，有些提问可能会让学生沮丧或者失去兴趣，甚至误导学生。
探究初中数学课堂提问的有效策略显得尤为重要。
本文旨在深入研究初中数学课堂提问的有效策略，探讨如何通过提问来促进学生的学习和思维发展。
将从提问的重要性入手，分析提问在课堂教学中的作用和意义。
将介绍一些有效的提问策略，如开放性问题、启发式问题等，以及如何根据不同的学生情况选择合适的提问方式。
然后，通过实践与反思，总结提问过程中的成功经验和值得改进的地方。
将探讨学生参与度对提问效果的影响，分析不同因素对学生积极参与的影响。
通过对初中数学课堂提问的有效策略进行探究，旨在提升教师的提问能力，激发学生的学习兴趣，提高教学效果，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 研究背景作为数学教学的重要环节，提问在课堂教学中扮演着至关重要的角色。
通过提问，教师可以检测学生对知识的掌握程度，激发学生的思维和学习兴趣，引导学生进行自主探究，促进课堂互动和氛围的建立。
在实际教学中，很多教师并没有充分重视提问的技巧和策略，导致课堂提问效果不佳，学生参与度不高，教学效果不尽如人意。
探究初中数学课堂提问的有效策略势在必行。
在当前教育改革的背景下，注重培养学生的创新思维和解决问题的能力已成为教育的重要目标。
而通过有效的提问策略，可以帮助学生建立扎实的数学基础，培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力，提高他们的学习兴趣和参与度。
基于以上背景，本文将就初中数学课堂提问的有效策略进行探究，旨在为广大数学教师提供一些可操作的建议和方法，提升教学效果，促进学生全面发展。
2.2 提问的重要性在数学课堂中，提问是一种非常重要的教学策略，对学生的学习起着至关重要的作用。
通过提问可以激发学生的学习兴趣和积极性，增强他们参与课堂的动力。
初中数学课堂提问的有效策略之我见
初中数学课堂提问的有效策略之我见
数学是一门需要认真学习和探索的学科，而课堂提问是教师在引导学生思考和理解的过程中起到至关重要的作用。
一个有效的课堂提问策略可以激发学生的学习兴趣和思维能力，并帮助他们更好地掌握数学知识。
以下是我对初中数学课堂提问的一些见解：
提问应该具有开放性。
教师应该避免直接问答式的提问，而是鼓励学生进行思考和探索。
可以提出一个问题并邀请学生一起讨论解决方法，通过多方面的思考和交流来培养学生的数学思维能力。
提问应该有针对性。
教师应该根据学生的水平和掌握的知识来设置问题，既不过于简单，也不过于复杂。
这样可以激发学生的学习兴趣并提高他们对数学的掌握程度。
提问应该具有连贯性。
教师应该将问题设置在一个合理的顺序中，让学生能够逐步理解和解决问题。
这样可以帮助学生建立起知识之间的联系，提高他们的学习效果。
第四，提问应该具有启发性。
教师可以通过提问引导学生思考和发现问题的本质。
可以提出一个与生活实际相结合的问题，让学生通过观察和分析找到解题的方法。
这样可以培养学生的创新思维和问题解决能力。
提问应该具有及时的反馈和评价。
教师应该及时给予学生的回答或解决方法以评价和反馈，通过正面的鼓励和引导来帮助学生提高自己的数学能力和解决问题的能力。
对初中数学课堂提问的思考和建议
对初中数学课堂提问的思考和建议摘要：课堂提问是联系师生思维的纽带，开启学生智慧之门的钥匙。
在实际教学中具有举足轻重的作用。
关键词：初中数学课堂提问思考和建议课堂提问是课堂教学中不可或缺的环节，是教师课堂教学中最常用的一种教学方法，是启迪学生思维、激发学生学习功能、控制教学过程、进行课堂反馈的一种重要手段。
而且提问的质量如何在一定程度上影响着教学质量和学生的发展。
一、当前初中数学教学中课堂提问所存在的问题1、重数量不重视质量在新课程理念的指导下，很多教师都一改之前“满堂灌”的教学模式，而是更加注重和学生之间的互动。
而课程提问正是衡量互动是不是丰富和充分的标准。
但是由此也产生了一定的误区。
很多教师过分追求提问，不顾提问的质量，陷入了一个为提问而提问的误区。
面对这些没有质量的提问，学生们通常是不屑回答或者是不假思索回答，并没有一个通过对提问思考和对知识吸收消化的过程，最终使教学效果受到了影响。
2、问题过于肤浅很多教师因为自己的教学习惯使然，经常会不由自主地问一些非此即彼的问题。
比如“对不对”，“是不是”，“行不行”等。
面对这种提问，学生们只能是疲于应付，或者是盲目地跟风。
提问的根本目的是为了让学生的思维活跃起来，但是这种肤浅的提问，只在表面上营造出了一个热闹的氛围，也难以让教师获得准确的反馈，没有起到提问应有的效果。
3、提问没有顾及到全体学生很多教师在课堂上，往往喜欢提问那些表达能力较强或者成绩较好的学生，以保证教学的顺利进行。
对此很多成绩一般甚至落后的学生都抱怨，自己并没有得到教师的关注。
于是就造成了这样一种状况，那些经常被提问到的学生们热情高涨，而那些从来没有或很少被提问到的学生则是无精打采。
整个教学是面向全体学生的，这种提问上的不良侧重，使很多学生的学习积极性都受到了很大的影响。
4、提问后不会倾听学生的回答之所以进行提问，其根本目的就在于倾听学生的回答，并针对回答对教学做出及时有效的调整。
提问本身并不是目的。
初中数学课堂提问有效性策略
初中数学课堂提问有效性策略初中数学是学生学习过程中的一门重要学科，而数学课堂的提问是教师在教学中常用的策略之一。
有效的提问可以激发学生的主动学习兴趣，促进学生的思维发展，提高学生的学习效果。
针对初中数学课堂提问的有效性策略进行研究和总结，对教育教学实践具有一定的指导意义。
一、开放性提问和封闭性提问相结合在数学课堂教学中，教师可以采用开放性提问和封闭性提问相结合的方式，通过封闭性问题检查学生基础知识的掌握情况，通过开放性问题激发学生的思维，促进学生的创新能力和解决问题的能力。
二、提问前先给学生思考的时间在数学课堂上，教师进行提问前可以先给学生一定的思考时间，让学生自己思考问题，然后再进行讨论和解答。
这样做有助于提高学生的参与度和思考深度，也可以克服一些学生在紧张状态下思维不够活跃的情况。
三、鼓励学生互相提问在数学课堂上，教师可以鼓励学生之间互相提问，这种方式可以增加学生之间的互动，让学生在探索问题的过程中相互启发和促进。
学生之间的提问也可以让教师更好地了解学生的学习情况和思维模式，为教学内容的调整和深化提供依据。
四、注重提问的多样性在数学课堂上，教师提问的方式应该尽可能多样化，不拘泥于一种提问方式。
可以通过讲述故事、出示图片、提出挑战性问题等方式展开提问，激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，创设一个轻松愉快的学习氛围。
五、引导学生发散思维在数学课堂上，教师提问的目的不仅仅是了解学生的基础知识掌握情况，更重要的是引导学生进行发散思维。
可以提出一个问题，然后引导学生从多个角度进行思考和探索，并给予学生充分的发挥空间。
通过这样的提问方式，可以激发学生的创造性思维和解决问题的能力。
六、及时给予鼓励和肯定在数学课堂上，学生回答问题的正确与否并不是最重要的，最重要的是学生的思考过程和努力。
教师在提问时应该及时给予学生鼓励和肯定，让学生感受到自己的努力和思考是被认可和尊重的，这样可以增强学生的学习信心和积极性。
初中数学课堂提问的有效性策略对于学生的学习有着非常重要的影响。
对初中数学课堂提问有效策略的思考
对初中数学课堂提问有效策略的思考不管是现在还是过去的课堂教学，课堂提问是课堂教学过程中师生之间进行交流的一种常用方式。
下面笔者从以下几方面谈谈初中数学课堂提问有效性策略。
一、初中数学课堂提问中出现的问题1.问题提问与实际脱节教师设计的问题与实际学习内容脱节，设计问题大而空，有些问题让学生不知所措，使学生的思维热情与信心受到了限制。
2.提问表述不够明确教师对问题表述不详，学生找不准回答的要点。
例如，教师在讲应用题的数量关系与解题步骤时，提出了如下问题：解应用题要注意哪什么？教师提问出的问题，一定要准确、具体、不产生任何歧义。
提问教师在对应用题的数量关系和解题步骤进行了复习了以后，学生总结出的答案可以有两种，但是教师提出来的问题，在回答时让学生感到为难，不知所措，然后这一节课的提问没有任何效率。
3.提问的条理性较差教师提问如果太随意，提问就会存在于形式，对问题的设计与组织不够细致。
有些学生找不到回答的知识点与关键点，造成学习气氛不浓导致课堂效率低、学生的学习积极性欠佳等，更不能开拓学生的思维。
4.提问类型过于简单和机械教师没有深入研究教材与学生，所设计的问题只是表面的简单问题，较浅层次的讨论与交流，比较惯于回答的一些字词只不过是可有可无的“是”“对”“不是”“不对”等。
二、提高初中数学课堂提问有效性的策略合理、有效的课堂提问有助于学生学习能力的提高，它也是师生间建立融洽关系的主要桥梁。
教师做到对提问技巧和策略的灵活掌握，有助于课堂教学的优化，能够进一步激发学生的思维，对开发学生的智力有益处，同时提高了学生的综合能力。
1．保持广度，分层提问新课程所提出的核心理念是以每一位学生的发展为前提，所以，教师要分层设计问题，使问题有层次性，有助于提高所有学生学习的主动性，有一定难度的问题请比较优秀的学生回答，并引导学生拓展自己的思维，通过类比来解决问题，通过提出疑惑与解决疑惑来发展思维、提高能力；比较中等的问题可以让中等生回答，让有一定基础的学生有所提高；较容易问题的让后进生进行回答，让学生逐步掌握课本的基础知识，并通过这些基础知识解决问题；太专业的问题就选择这方面有特长的学生来回答。
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对初中数学课堂提问有效策略的思考龙湾区天河中学金娟[摘要]课堂提问是课堂教学过程中师生之间常用的一种相互交流的方式。
无论是现代还是过去的课堂教学，课堂提问都被广泛应用，也是当前教学研究中的一个重要课题。
提问是实现教学反馈的重要方式之一，是师生相互作用的基础。
合理有效的课堂提问有利于启发学生积极思考，沟通师生的情感交流，调节课堂气氛，提高课堂效果。
本文将结合数学课堂具体的教学实践，着重从提问广度、问题设计、提问方式等来谈谈初中数学课堂提问有效性策略。
[关键词]初中数学；课堂提问；策略；有效性1 当前初中数学课堂提问的存在的问题课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分，课堂提问是教师诊断学生学习状况，有效改进教学的基本手段。
但在实际教学中，由于不太注意课堂提问的方式，影响了学生的积极思维和学习效果。
在实际教学过程中主要存在以下几点误区：一是重数量，轻质量。
为追求课堂的热烈气氛，教师常常设计大量学生容易答出的问题，这样的课堂提问目的不明确，表面热闹，华而不实。
二是重提问，轻反馈。
课堂上教师一听到学生回答的思路跟课前预设的不一样，或是马上打断或是轻描淡写地过去，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木，失去课堂生成的机会。
三是重形式，轻实效。
课堂问题的设计忽视学生的年龄特征，脱离学生的“思维发展区”，启而不发；设计的问题过难，过偏或过于笼统，学生难以理解和接受。
课堂问题抛出之后没有停顿或先点名后提问，学生没有时间思考。
课堂提问面向少数学生，多数学生“冷场”。
2 初中数学课堂有效提问的策略课堂提问是一门艺术，它对激活学生思维，培养学生能力，提高学习效率有重要作用。
合理的课堂提问，是培养学生学习能力的重要手段，是沟通师生相互了解的主要桥梁。
掌握一定的提问技巧与策略有利于优化课堂教学，较好地激发学生的思维，有效地开发学生的智力，培养学生的能力。
2．1 保持广度，分层提问。
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。
因此，教师应有意识地编拟高中低水平三个层次的问题进行课堂提问。
难度较大的问题由优等生回答，着重引导他们去猜想和类比，在质疑解惑中发展思维，培养能力；一般的问题让中等生回答，让其在基础知识的掌握前提下稍有所提升；较容易的让学习有困难的学生回答，让其掌握课本的基础知识，解决基本问题；比较专业的问题则让这方面有特长的学生回答。
实践证明，这样因人施问对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中等生和后进生对提问的畏惧心理有很好的效果。
当然在每个问题出来之时，应该让每个学生都有责任尽自己的努力去思考问题。
在教学中应避免“先提名，后提问”，这是没有注意广度而不能激起全体学生积极思考的错误提问方式。
即使学生没有举手，也可以问他们，让他们更好地集中精力，努力思考，把握表现的机会。
案例1 一位老师在上浙教版课标教材八年级下册第四章《定义与命题》第一课时，在巩固概念的时候设计了一个“默契搭档”环节：请找一位搭档，一位同学在下列条件和结论中选择两条构造成命题，另一位同学把它改写成“如果…那么…”形式。
（1）三边相等；（2）两数的平方相等；（3）两角相等；（4）等边三角形；（5）对顶角；（6）两数相等。
这个问题的设计看似很难，其实每一位学生都可以回答。
因为每一位学生都会选择两个命题组合到一起，而另一位学生只要按照规则进行改写。
结果学生构造出的命题五花八门，其中有合理的，有不合理的，另一位学生的改写也是精彩纷呈，也有合理的和不合理的。
这个合理性再让其他学生进行评价，课堂上的气氛达到了高潮，从而有效地巩固了命题的概念和改写。
2．2 灵活设问，引导思考。
在教学过程中，教师设置的问题难度要适中，若问题设置太容易，学生不用过多动脑思考就能回答出来，若问题设置太难，学生可能会百思不得其解。
根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，要让学生“跳一跳把果子摘下来”。
要充分考虑学生已有的知识水平，以学生现有的知识结构特点和思维水平为基点来设计问题。
那些与学生已有的知识结构有一定联系的，但仅凭已有的知识又不能完全解决的问题，最能激发学生的认知冲突，也最有启发性，容易促使学生有目的地进行探索，提出贴近学生思维“最近发展区”的问题，才能有效地促进学生的发展。
因此，教师要通过合理有效的提问，努力为学生创造思考的条件，使学生由“学会”数学转变为“会学”数学。
案例2 在进行浙教版课标教材九年级上册第一章《反比例函数》复习课时，教师设计了以下问题：（1）已知点A(2,y1)，B（5,y2)是反比例函数4yx=图象上的两点．请比较y1,y2的大小。
不同层次的学生回答出不同的方法：⑴代入求值；⑵利用增减性；⑶根据图象判断。
教师再出示第二个问题：（2）已知点A(2,y1)，B（5,y2)，C（-3,y3)是反比例函数4yx=图象上的两点．请比较y1,y2，y3的大小。
学生顺理成章的尝试了上面的不同方法，并且对上面的方法进行比较，了解了各种方法的优劣。
第二个问题的设计具有层进性，可使学生的思维活动得更深，更广。
这样设计的问题能激发学生的好奇心、求知欲，又能使学生通过努力达到自己的“最近发展区”，从而启迪了学生的思维。
2．3 把握时机，连续追问。
在课堂教学中，很多时候教师要连续追问，这样可以引导学生深入探讨问题思考的方向，培养学生分析问题的能力。
当学生回答问题后，教师可以紧随着再问学生“为什么？”即你的回答的理由是什么，你得到这样的结论是根据什么。
这样可以帮助学生扭转盲目猜题和想当然的趋势，特别是在概念的判别和选择题的解答时更应如此。
当学生解决一个特殊形式的问题时，可以通过变式追问的方式，引导学生进行方法化用，得出规律，发现问题的关键，得到新的结论。
案例 3 在复习《相似三角形》时，教师出示题目：如图，直角梯形ABCD,AD//BC, ∠A=90°,∠B=90°, ∠DEC=90°,试说明AD,AE,BE,BC 之间的关系。
因为图形很熟悉，学生很快找到四条线段的关系。
此时教师追问：“如果把这个图中的三个90度改成60度，这四条线段有什么关系？”学生试着用第一步中找相等角 的方法，证得△ADE 与△BEC 相似，进而得到四条线段成比例的关系。
教师又追问：“如果把60度改成130度，是否也有相同的结论呢？”学生思考片刻，马上得出肯定的回答。
教师问：“现在你有什么发现？”学生就得到当∠DAE=∠DEC=∠EBC 时，AD 、AE 、BE 、BC 都是成比例的。
通过变式追问的方式让学生掌握了方法，熟悉了图形特征，拓宽了学生思考问题的方向。
2．4留空反溃，延迟判断。
学生对老师提出的问题，总有一个思考的过程，因此从问题提出到点名让学生回答应有一个适当的停顿，至于停顿时间的长短，可根据问题的难易程度和学生的反应情况而定。
对于学生的回答，教师有时应作出及时、明确的反应，使学生发现自己的不足，促进学生养成良好的学习习惯，有时还应留些许时间让学生对其回答深入思考，让学生自已纠正错误思路。
案例4 学习之后，设计问题：下列各数中是无理数的是（ ）A 22.7B .2C 0.5.4D 当学生选择选项B 时，不要让其他学生来帮助纠正，这会让这位学生失去纠正自己错误的机会。
引导学生处理不正确答案可用两种策略：一是由答案到问题的提问，二是由问题到答案的提问。
当学生选择选项C 时，可以问：“为什么选择选项C ？”学生可能会答：“因为选项C 是无限不循环小数。
”可再追问：“选项A 、B 、D 都不是无限不循环小数吗？”这时学生会一个一个去辨别。
在教师的引导下，学生逐步进行思考，自己能找到正确答案，并且对无理数概念加深了理解。
如果教师过早地公布“标准答案”或作出评价，则可能抹煞学A DC生自我纠错的机会，扼杀学生的思维动力。
2．5启发诱导，发展思维。
教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促进其知识的内化。
课堂教学中教师的主导作用发挥得如何，取决于教师引导启发作用发挥得如何，因此课堂提问必须具有启发性。
通过提问、解疑的过程，达到诱导思维的目的。
学生之疑一般有两种层次：一是自学后有疑，疑而不解。
二是自认为无疑实际有疑。
对学生自知有疑之处，教师要引导学生大胆把疑问讲出来，让学生谈自己的理解。
然后教师把对此问题的多种疑问一一列出，逐步解决。
而对于学生自认为无疑的问题，教师可设置适当的问题引起学生的思考，发现疑问，有疑问会产生争论，有争论才能辨别是非，也才能引起学生探求知识真理的兴趣。
特别是经过教师的引导，同学之间的交流，突破学生思维的盲点，使问题得到解决，会有一种“豁然开朗”之感。
案例5 在复习《平行四边形》时，教师出示：如图,P 为Rt △ABC 所在平面内任意一点（不在直线AC 上），∠ACB=90度，M 为AB 边中点。
（1）操作：以PA ，PC 为邻边作平行四边形PADC ，连结PM 并延长至点E ，使ME=PM ，连结DE ，PB ；（2）探究：试猜想与线段DE 有关的结论，并予以证明。
第一步由学生画图得到，第二步先让学生去猜想与线段DE 有关的结论。
学生通过观察可以猜测DE 与BC 会相等，而且会平行。
但是让学生轻松地得出证明不是很容易。
由于图形中的线条比较多，学生显得有点无处着手。
此时教师可设问引导：要说明DE 平行且等于BC ，只要说明什么？学生会想到证明平行四边形，于是很自然地要把BE 连结。
教师引导：要证四边形BCDE 是平行四边形，有什么条件呢？学生会发现原先画的平行四边形的对边AD 的CD 平行且相等。
教师引导：如果能说AP 与BE 平行且相等就可以了。
学生此时会想到连结AE ，现在只要说明四边形AEBP 是平行四边形了，结合已知可以发现AD 和PE 互相平分，于是思路就走通了。
教师逐个提出问题，引导学生思考的方向，让学生突破思维的盲点，从而自如地解决了问题。
在课堂教学中，由于题目冗长或是图形复杂，造成学生解题的阻碍，师问生答是一种常用的教学策略，它是师生参与互动学习的有效方式，不仅可以确保学生集中注意力，也能确保教师对学生知识掌握情况判断的准确性。
3 结语善教者必善问，善问是一种艺术，只有善问，课堂气氛才会活跃，学生的思维才能被激活。
在数学课堂教学中，应根据学生的具体学情设置课堂提问，使提A P CE D M B问符合学生的心理状态和认知规律，培养和提高学生的数学素养。
参考文献：[1]蓝佳音. 增加提问效度提高教学效率[J].中国数学教育[M],辽宁：中国数学教育编辑部，中国省教育学会， 2008（9）[2]张柏友. 提高数学课堂提问有效性的策略[J]. 中国数学教育[M],辽宁：中国数学教育编辑部，中国省教育学会， 2008（11）[3]严育洪. 《新课程评价操作与案例》[M],北京：首都师范大学出版社，2004。