《字理识字法的实践与运用研究》课题结题报告
小学低年级字理识字教学研究小课题研究报告（5篇）
小学低年级字理识字教学研究小课题研究报告（5篇）第一篇：小学低年级字理识字教学研究小课题研究报告<小学低年级字理识字教学研究>小课题研究报告一、课题提出的背景众所周知，识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。
识字的多少、快慢、质量如何，直接影响到学生的阅读能力和写作能力。
小学生只有认识、掌握了一定量的汉字，才能比较顺利地进行阅读，写作，拓宽知识面，提高学习的能力。
因此，识字教学是小学语文教学尤其是低年级语文教学的重中之重，如何提高小学生的识字效率也成了广大教师重点研究的课题。
新课改背景下，我们发现，低年级语文学期总课时量少了，课文数量却多了，课文篇幅也长了，识字量更是增加了不少。
在教学实践中，我们看到不少教师为了赶进度或挤出时间进行所谓的“阅读分析”，生字教学像是走过场，独体字数数笔画，合体字说说结构，或干脆让学生课前自学、课后机械抄写，久而久之导致识字效益下降，学生造句、作文错别字连篇。
本课题主张通过字理分析帮助学生识字，从汉字形与义，音的关系为识字的切入点，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的，让学生见形知义，牢记于心，把他们从繁重的机械抄写、识记中解放出来，切实减轻学生学业负担，提高识字效率，并在了解汉字负载的文化知识的同时，迁移默化的受收到汉字文化的熏陶，感受到汉字内蕴的博大精深，逐渐认识汉字是我们祖先智慧的结晶。
为此，我们提出了本课题的研究。
二、概念界定与相关内涵“字理”：“字”为“文字”，“理”意为“道理，事理”。
所谓“字理”，意指汉字的组构和演变规律。
“字理识字”：识字，《现代汉语词典》解释为“认识文字”。
汉字是古代劳动人民根据生产、生活的需要创造出来的，每一个字的构形都有一定的道理和依据。
“字理识字”就是依据汉字的组构和演变规律来认识文字。
“小学低年级字理识字教学”：在小学一、二年级，根据学生身心特点及认知规律，运用汉字的组构和演变规律，从了解汉字字形与字义的关系着手进行的识字教学。
字理教学研究课题工作总结
字理教学研究课题工作总结向都镇中心小学：龙桂芬根据我校课题研究计划和自治区总课题组、县教研室的要求，我较好地完成了各项既定任务，使课题研究工作更上一层楼，使字理教学得到了进一步推广。
本年度是字理课题研究全面实施阶段的第二个年头，我以中年级的字理析词和将字理教学与新课改的结合，如何处理字理教学的包办性等作为本学期工作重点，并有计划地进行课题研究和学习交流，收得了良好的成效。
一、积极实验探索，工作有突破课题研究的主阵地在课堂，为了深入开展字理教学研究，我从课堂教学抓起。
认真备好课，找准每节课中字理教学的点，商议好每个字理点讲析的度。
同时我还考虑到如何解决较为繁琐的字理讲解的问题，考虑到如何将字理教学与新课改精神有机的结合起来，克服字理教学的包办性。
我以这些教学思想来指导课堂教学，使字理实验有了新的突破。
二、按时参加学习，业务有提高我校字理课题组把每周的星期四下午第三节定为课题研究理论学期时间，课题研究组长组织每位课题组成员认真学习字理理论知识，使老师在学习中不断得到提高。
我校课题组还聘请黄辅导进行特别的指导，学校有条不紊地、极其认真地开展课题研究工作，使我有较多的机会到兄弟学校去观摩学习，交流反思。
经过互听互评，业务水平有了较大的提高。
由于计划定得周密，大家准备得认真，我一共欣赏到了6节课题组成员的字理精品课。
每一节课都能给我带来新的启示和思考，每一节的评议均使我得到理论上的提高。
与此同时，我在这些较为成功的课堂教学中发现了一些我应该努力克服的问题。
例如：活用字理的方法，师生互动的形式，如何倡导自主合作探索学习方式等，这些将是我今后工作努力的方向。
二、做好常规工作，研究有成果按照课题研究总计划，我自觉地运用字理教学法进行识字和阅读、作文教学，使学生在写字、用词造句、减少错别字等方面有了很大的进步。
同时，还利用业余时间学习业务知识，撰写经验论文和优秀教案和教学反思，使课题研究工作做到了理论与实践相结合，提高了实验水平。
小学低年级识字教学方法的研究》课题结题报告
小学低年级识字教学方法的研究》课题结题报告小学低年级识字教学方法的研究》课题结题报告一、课题的提出1、理论依据：在语文实践中，识字是研究文化的基础，是儿童由口头语言向书面语言过渡的重要环节，也是阅读和作文的基础。
《语文课程标准》指出，小学低段学生应认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。
因此，识字教学在小学尤其是低段语文教学中占有重要地位。
传统的识字教学多以教师为中心，让学生反复地读、抄、记、背生字，投入的时间长，学生花的功夫深，但识字效率却很低。
如何提高学生的识字效率，是长期困扰我们低段语文教师的一个问题。
美国教育家XXX认为，研究有外部和内部两大类条件。
近些年来，随着教育思想和多媒体技术的不断发展，使识字教学方法的多元化成为可能。
广大的语文教师也对识字教学方法研究进行了积极的探索，涌现了许多各具特色的识字教学方法。
因此，本课题旨在针对语文材识字的特点，以加涅的“有效教学”理论为指导，在综合各家识字方法的基础上，充分利用各种识字方法的优势，进行优化组合，找到一条既能为不同层次、不同智力水平的儿童所接受，又能最大限度地发挥其潜力的识字教学的新路，对学生进行有效识字教学。
2、目的及意义：语文课程标准》在表述小学一、二年级识字与写字教学的阶段目标时明确指出：让孩子喜欢研究汉字，有主动识字的愿望。
所谓识字就是意味着汉字的音、形、义三个基本要素之间统一联系的形成，只有把这三方面统一起来，才能收到良好的效果。
而语文教学又以语文能力为核心，而识字则是这个核心之一，是语文教学的基础、起点。
本课题旨在针对低年级教师遇到的问题，有针对性的研究解决小学低年级识字教学中存在的问题，能不断的优化教师的教育行为，研究出一套在识字教学中提高识字效率的方法，对顺利完成识字任务，实现语文教学的终极目标——培养学生的语文素养和人文素养有着极其重要的意义。
二、研究目标1、激发学生识字的兴趣本课题旨在通过游戏、活动、情境等多种形式，让学生在愉悦的氛围中研究汉字，从而激发学生识字的兴趣，增加识字的趣味性、参与性和可接受性。
“字理识字析词”课题研究报告材料
市教育学会第七届（2012—2014年）基础教育教育科研立项课题研究报告课题名称小学语文“字理识字析词”教学法的实践研究课题批准号 CELS2012S070 课题承担单位市石柱县第四小学校课题负责人瑛联系课题指导单位市教育学会课题主管部门石柱县教委教研室二0一四年八月十一日小学语文“字理识字析词”教学法的实践研究课题研究报告一、研究的背景及意义（一）课题提出的背景1．素质教育迫在眉睫。
目前，我国已进入21世纪的信息时代，汉字作为信息传递的载体更显示出它的重要作用。
汉字难学，词义难解。
学生识字教学效率低缓是摆在我们眼前的事实。
它也将直接影响着语文教学的速度和质量，进而影响着素质教育的进程。
那么如何提高学生的识字析词能力呢？是否可以利用记忆规律，找到一条识字析词教学的捷径呢？2．课堂教学改革的需要。
为了进一步更新教育观念，深化课堂教学改革，有效转变教师教学方式和学生学习方式，全面提高教育质量，市教委特制定全市义务教育“卓越课堂”行动计划。
为了更好的推进读思练课堂教学模式，提高学生识字析词的能力，我校已有几位教师把字理识字析词教学利用到课堂中，并取得了一定的成效。
正是基于这样的背景，我们就想探究出一种使字理识字析词的教学与我县读思练教学模式有效结合的方法。
从而提出了此课题。
（二）课题的研究意义小学语文识字析词教学是我们基础教育的基础，它不仅对提高学生的阅读能力、写作能力，促进学生的德智体诸方面的发展有奠基作用，而且还承担着传承中华民族的优秀文化传统，培养学生文化素养的基本任务，可见，提高小学生的识字析词能力是何等的重要。
因而开展字理教学实验意义重大。
二、理论基础与依据（一）学生认知事物的规律心理学研究和教学实践证明，无意识记对小学生的学习起着重要作用。
但无意识记具有很大的选择性，低年级儿童一般比较容易注意直观的事物，所以，教学中恰当运用直观教具，能引起学生无意识记，达到增强记忆的效果。
在“字理识字”教学过程中，要求教师通过图片、挂图、幻灯等，来演示汉字的转化过程，然后让学生记住汉字的楷体。
小学低年级学生识字与写字探究》课题结题报告
小学低年级学生识字与写字探究》课题结题报告识字和写字教学对于小学生语文教育来说是至关重要的。
识字是阅读和写作的基础，而写字则是一个新的任务，也是一个重要的任务。
因此，识字和写字教学的速度和质量直接影响着语文教学的速度和质量。
然而，低年级的小学生识字量不多，识字教学的低效率一直困扰着语文教学实践活动。
如果能够完成低年级学生识字和写字的任务，他们就可以提前进入独立阅读阶段，培养独立阅读的能力，进行情感体验，丰富积累，逐步形成良好的语感。
因此，如何结合汉字固有的字理特点，构建符合学生思维发展水平的科学识字教学方法，走由复杂到简单、从抽象到具体的识字快乐之路，从而提高识字教学的效率是非常必要的。
语文课的主要任务是培养学生使用语文的技能。
学好语文就成为孩子们心理和智力全面发展的一个良好基础，这是非常重要的。
有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。
因此，我们学年预计通过“小学低年级学生识字与写字探究”，探索一套符合学生认知规律的教学模式，使他们在轻松的气氛中愉快的识字。
在识字写字教学中，激发学生自主识字的兴趣，交给学生自主识字的方法，培养学生自主识字、规范写字的良好惯，才能真正提高学生语文素养，促进学生发展。
因此，语文教学的最终目的是培养学生的语文素质，教师要树立素质教育的大教学观，在识字教学中，注重学生语文能力的训练与培养，利用教材优势给学生创造更广阔的语言交际环境，以识字和发展语言同步为目的，进行全方位、多角度的训练。
本课题的研究目的是激发学生识字写字的兴趣，让学生在游戏中学、活动中学、情境中学，不断被新鲜的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字写字为快乐识字，以增加识字写字的趣味性、参与性和可接受性。
通过探索一套符合学生认知规律的教学模式，我们希望能够让学生在轻松的气氛中愉快地识字和写字。
同时，我们也希望能够激发学生自主识字的兴趣，交给学生自主识字的方法，培养学生自主识字、规范写字的良好惯，真正提高学生的语文素养，促进学生的发展。
字理识字教研组总结报告
一、前言字理识字是汉字教学的重要组成部分，对于提高学生的识字能力、阅读能力和写作能力具有重要意义。
本学期，字理识字教研组紧紧围绕教学目标，积极开展教研活动，努力提高教学质量。
现将本学期工作总结如下：二、工作回顾1. 加强字理识字教学研究本学期，字理识字教研组深入研究了汉字的起源、演变和发展过程，探讨了字理识字的教学方法和策略。
通过集体备课、教学研讨、案例分析等方式，不断提高教师对字理识字教学的认识和把握。
2. 优化教学设计，提高教学质量教研组注重教学设计的优化，针对不同学段、不同年级学生的认知特点，制定了切实可行的教学计划。
在教学过程中，教师们运用多种教学方法，如情境教学、游戏教学、比较教学等，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。
3. 开展字理识字实践活动为帮助学生更好地掌握字理知识，教研组组织开展了丰富多彩的字理识字实践活动。
如：汉字演变展示、汉字猜谜、书法比赛等，让学生在活动中感受汉字的魅力，提高识字能力。
4. 加强教师队伍建设字理识字教研组注重教师队伍建设，通过开展专题讲座、教学观摩、经验交流等活动，提高教师的专业素养和教学水平。
同时，鼓励教师参加各类培训和比赛，提升自身能力。
5. 加强家校合作字理识字教研组重视家校合作，通过家长会、家访、微信群等方式，加强与家长的沟通交流，共同关注学生的字理识字学习情况，形成教育合力。
三、工作成效1. 学生识字能力得到提高通过本学期的字理识字教学，学生的识字能力得到了明显提高。
在各类考试中，学生的识字成绩较以往有显著提升。
2. 教师教学水平得到提升字理识字教研组积极开展教研活动，教师们在活动中不断学习、交流、反思，教学水平得到了显著提高。
3. 家校合作取得良好效果通过加强家校合作，家长对字理识字教学有了更深入的了解，家长对学校的教学工作给予了高度评价。
四、存在问题1. 部分教师对字理识字教学的认识不够深入，教学方法有待改进。
2. 学生在学习过程中，对字理识字知识的掌握程度参差不齐。
识字教学课题实践总结(2篇)
第1篇一、课题背景随着我国教育改革的不断深入，识字教学作为语文教学的重要组成部分，其重要性日益凸显。
识字教学的成功与否，直接关系到学生阅读、写作能力的培养，以及终身学习的基础。
因此，如何提高识字教学效率，激发学生学习兴趣，成为当前教育研究的重要课题。
本课题旨在通过实践探索，总结一套科学、有效的识字教学方法，以提高识字教学效率，促进学生全面发展。
二、实践过程1. 确定研究目标（1）提高识字教学效率，使学生能够在规定时间内掌握一定数量的生字。
（2）激发学生学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
（3）提高学生的阅读、写作能力，为后续语文学习奠定基础。
2. 制定实践方案（1）采用多种识字教学方法，如游戏识字、情境识字、字族识字等。
（2）结合多媒体技术，丰富识字教学手段。
（3）开展课外阅读活动，拓展学生的识字渠道。
（4）加强家校合作，共同关注学生的识字学习。
3. 实施实践方案（1）课堂实践在课堂教学中，教师采用游戏识字、情境识字、字族识字等方法，激发学生学习兴趣。
例如，在教授“木”字时，教师可以让学生通过观察树木、家具等实物，加深对“木”字的理解。
同时，利用多媒体展示汉字演变过程，使学生了解汉字的起源和演变。
（2）课外实践组织学生参加课外阅读活动，如阅读经典童话、寓言故事等，引导学生通过阅读积累生字。
此外，鼓励学生参与家庭识字游戏，如猜字谜、成语接龙等，提高学生的识字兴趣。
（3）家校合作与家长保持密切联系，共同关注学生的识字学习。
定期向家长反馈学生的学习情况，指导家长在家中开展识字活动，如亲子阅读、共同学习生字等。
4. 总结实践效果通过实践，本课题取得了以下成果：（1）学生的识字效率得到提高，生字掌握量明显增加。
（2）学生的学习兴趣得到激发，自主学习能力得到提升。
（3）学生的阅读、写作能力得到提高，为后续语文学习奠定了基础。
三、实践总结1. 识字教学应注重趣味性，激发学生学习兴趣在识字教学中，教师应采用多种教学方法，如游戏识字、情境识字等，使学生在轻松愉快的氛围中学习生字，提高识字效率。
如何才能提高学生识字的能力,有效地完成识字写字任务的研究结题报告 (1)
“如何才能提升学生识字的水平，有效地完成识字写字任务的研究”结题报告一、研究课题：如何才能提升学生识字的水平，有效地完成识字写字任务的研究二、关键词：识字教学目标识字教学实施识字教学问题三、摘要：识字写字是阅读和习作的基础，识字写字能促动学生智力的发展，识字能有效提升学生人文素养，而且还直接影响着其它学科的教学。
识字、写字教学是小学语文教学的一项基本任务，也是小学低年级语文教学的重点, 我们提出，应该有效提升识字教学的效率，最终增加农村低段学生的识字量，为以后的阅读教学、写作教学打好坚实基础，为以后学习其他学科打好基础。
基于此，我们展开了本课题的研究，研究识字教学的目标定位与实现、识字教学的策略、识字课的展开、识字教学存有的问题与突破等，内容涉及小学语文识字教学教与学的理论与实践诸方面，着重在研究已有经验、模式的基础上，通过理论研究、实践探索，积极尝试、归纳和丰富已有的做法，力争本课题研究有一定的创新性。
四、课题研究的意义：1、课题提出的背景、目的、意义和价值在我们农村小学，识字教学是教师们头疼的事，绝大部分学生不会写，记不牢，不会用。
导致学生的习作和阅读水平差，语文教师们很困惑，总认为是学生的课外阅读书籍少，没有课外书籍看。
经常听到教师们抱怨学生不聪明，懒惰，每次考试下来总是怨声叹气。
我认为，学生们的习作和阅读水平差，是因为学生们的识写字水平差，我们从一开始就没给学生一个良好识写字的习惯。
学生学了不会用，不会写。
那么，对此情况，我们着力于校本研究，从学生实际出发，查找出了学生普遍存有的问题，通过教师的集体研究，制定出解决方案，持续的实行总结与反思，并且部分教师还写出心得体会，写出了教学案例，写出教学论文。
在观察体验、专业引领、学习思考、参与研究、实践总结、共同发展的反复过程中，把先进的教育理念、独特的教学风格、精妙的教学技巧、灵活的教学方法，渗透和辐射到每位教师的教学实践之中，极大的推动了我校小学语文教学的发展。
【结题报告】小学语文课堂识字写字教学的有效性研究结题报告
小学语文课堂识字写字教学的有效性研究结题报告一、课题研究的背景语文教学是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，而识字写字教学是基础中的基础，它对语文教学来说非常重要。
对于一二年级学生来说，识字不像动画片、听故事那么有趣，教师需要花费大量时间进行识字写字教学。
单调的识字会使儿童很*到疲惫，失去学习兴趣。
在新课改背景下，语文课文数量及识字量增加了，有些教师为了赶进度，干脆让学生课前自学，课后机械重复的认读抄写，学生死记硬背，一字五遍、十遍……反复读，多次抄，极大增加了学生的负担，效果却难尽人意，近几年的语文教学中发现：由于一二年级学生没有科学有效地识记生字，到了三年级，到了一个错别字大爆发的年级，和同年级老师交流，他们也有同感。
很多学生错别字连篇现象非常严重，殊不知是由于自己忽视识字教学导致而成。
因此，识字写字教学是小学语文课堂教学的重点，也是阅读和写作的基础，因为小学语文教学的最终目的是培养学生的语文素养，让学生学会学习，学会生存，学会发展。
通过从汉字本身规律着眼，改变以往灌输式的识字写字教学方法，探索多种有效的识字写字方法，逐步培养学生具有较强的独立识字能力，了解汉字规律，掌握写字方法，使学生轻松识字，主动写字，提高语文素养。
二、课题研究的理论依据1.《小学语文课程标准》明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对提高学生的语文素养起着重要的作用，必须要打好写字的基础。
”而且提出了明确的要求：、喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
、能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
、努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
2.小学生的年龄特征和身体发育特征告诉我们，小学生的骨骼骨化尚未形成，骨骼系统的许多软组织、椎、骨盆区和四肢的骨骼还没有骨化，骨骼组织含水分多，含钙盐成分少，使骨骼硬度小、韧性大，富于弹性，易弯曲变形。
因此，要特别注意孩子坐、立、行、读书、写字的正确姿势的培养训练，尤其要防止驼背的产生。
识字写字课题研究报告
识字写字课题研究报告一、引言识字写字是儿童学习和发展的重要基础，对于他们的阅读、写作、语言表达以及认知能力的提升都具有关键作用。
然而，在当前的教育实践中，识字写字教学仍面临着一些挑战和问题，如学生学习兴趣不高、教学方法单一、教学效果不佳等。
为了提高识字写字教学的质量和效率，我们开展了本次课题研究。
二、研究目的本课题旨在深入探讨识字写字教学的有效方法和策略，提高学生的识字写字能力和兴趣，为小学语文教学提供有益的参考和借鉴。
三、研究对象与方法（一）研究对象选取了本市两所小学的一年级和二年级学生作为研究对象，共涉及4 个班级，学生总数为 200 人。
（二）研究方法1、文献研究法：查阅了大量国内外关于识字写字教学的文献资料，了解相关研究现状和发展趋势。
2、问卷调查法：设计了针对学生和教师的问卷，分别了解学生的学习兴趣、学习习惯和教师的教学方法、教学困惑等。
3、课堂观察法：深入课堂进行观察，记录教师的教学过程和学生的学习表现。
4、实验研究法：在其中两个班级开展了识字写字教学实验，采用新的教学方法和策略，与另外两个班级进行对比。
四、研究结果与分析（一）学生的识字写字现状通过问卷调查和课堂观察发现，大部分学生对识字写字有一定的兴趣，但存在以下问题：1、识字量不足，尤其对于一些较为复杂的汉字掌握不够。
2、写字姿势不正确，笔画顺序错误，字体不规范。
3、缺乏主动识字写字的意识和习惯，依赖教师和家长的督促。
（二）教师的教学现状教师在识字写字教学中存在以下问题：1、教学方法较为单一，以讲解和示范为主，缺乏趣味性和多样性。
2、对学生的个体差异关注不够，教学进度和要求统一，不能满足不同学生的需求。
3、缺乏对学生写字习惯的培养和指导，只注重写字的结果，忽略了过程。
（三）教学实验结果经过一个学期的教学实验，采用新教学方法和策略的班级在识字写字能力方面有了显著提高，具体表现在：1、识字量明显增加，能够认读和理解更多复杂的汉字。
2、写字姿势得到改善，笔画顺序正确，字体更加规范美观。
字理课题个人工作总结
尊敬的评审专家、各位领导、同事们：大家好！在过去的一年里，我担任字理课题的研究工作，现将个人工作总结如下：一、课题背景与目标字理研究是一种以汉字字形、字义、字音为研究对象，深入探讨汉字结构规律和内在联系的学科。
本课题旨在通过对字理的研究，揭示汉字的形成与发展过程，挖掘汉字的文化内涵，为汉字教育、古籍整理、文化交流等提供理论支持。
二、研究工作与方法1. 文献调研：通过查阅古今中外的汉字研究著作、论文、报告等，收集有关字理方面的研究成果，了解字理研究的历史与现状。
2. 比较研究：对比不同学者对同一字理问题的观点，分析其异同，探讨字理研究的内在规律。
3. 实证分析：以具体字为例，分析其字形、字义、字音之间的相互关系，揭示字理规律。
4. 跨学科研究：结合考古学、历史学、语言学等多学科知识，全面探讨汉字的发展演变过程。
5. 案例分析：挑选具有代表性的汉字，深入剖析其字理特点，为字理教学提供实例。
三、研究进展与成果1. 完成了字理研究的基础文献梳理，对古今中外的字理研究著作进行了系统归纳，为后续研究奠定了基础。
2. 分析了不同学者对字理研究的观点，总结出字理研究的四大流派：形态派、音韵派、义理派和综合派，明确了各派别的研究特点及不足。
3. 通过对具体字的实证分析，揭示了汉字字形、字义、字音之间的内在联系，提出了字理教学的新方法。
4. 结合考古学、历史学、语言学等多学科知识，探讨了汉字的发展演变过程，为文化交流提供了理论依据。
5. 挑选了具有代表性的汉字，进行了深入剖析，为字理教学提供了丰富实例。
6. 发表了相关论文，积极参与学术交流，推动字理研究的发展。
四、存在问题与展望1. 字理研究尚有诸多争议，需要进一步深入探讨，寻求共识。
2. 字理教学资源匮乏，有待于挖掘更多实例，丰富教学内容。
3. 跨学科研究水平有待提高，今后应加强与其他学科的交流合作。
4. 字理研究在国内外影响力有限，需加大宣传力度，扩大其影响力。
【教学研究】《小学字理识字教学实验》课题研究报告
《小学字理识字教学实验》课题研究报告一、课题的提出（一）、课题的背景1．素质教育的迫在眉睫。
目前，我国已进入21世纪的信息时代，汉字作为信息传递的载体更显示出它的重要作用。
汉字难学，举世公认。
当前的识字教学，可谓流派纷呈、方法各异、风格多样，也取得了较好的成绩。
但是，由于相当长的一个时期以来受到“汉字落后论”的影响，对汉字科学研究的投入是很不够的。
究其原因很多，但学生识字教学效率低缓，巩固率差是摆在我们眼前的事实。
它也将直接影响着语文教学的速度和质量，进而影响着素质教育的进程。
那么如何提高学生的识字效率呢？是否可以利用记忆规律，找到一条识字教学的捷径呢？2．“大量读写”的需要。
很多人对学生的错别字总归咎于学生的粗心，甚至责怪汉字的“三难”，其实，在很大程度上是学生对字理没有掌握。
由于没有“对症下药”，所以一味地让学生抄写，使得学生学习兴趣受到严重制约，不利于儿童入学后的语言发展和智力开发，阻碍了学生整体素质的提高。
3、教学改革的需要。
识字是阅读和写作的基础，是始终贯穿于小学1-6年级语文课的教学重点。
小学生要识3000左右的字，才能比较顺畅、自由地大量阅读，进而通过阅读主动认识和理解自我和社会生活。
可见，识字直接关系、显示后续能力的发展，它具有重要的意义。
在小学阶段识字量非常大，教师的识字教学任务也就非常繁重。
这样，在识字教学方面一个很突出的问题就是如何提高识字效率，解决汉字难学易忘的问题。
为此，本课题组全体成员将运用字理识字教学法——利用汉字的组构规律进行识字教学，旨在提高识字效率，实现提前读写。
（二）、课题的研究意义新修订的小学语文教学大纲谈及教学目的时指出，要“培育热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”。
而依据汉字的构字原理进行识字解词，让学生初步地感知汉字“六书”方法的科学和奇妙，这本身就是一种培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化思想感情的极好方式，因而开展字理教学实验意义重大。
所谓字理，是指汉字的构字依据和组成规律。
《字理识字法的实践与运用研究》课题结题报告
《字理识字法的实践与运用研究》课题结题报告
新沂市唐店镇中心小学叶连忠一、课题研究的背景和意
义识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读
和写作的基础。
《语文课程标准》的总目标指出：“培植热
认识3500 个左右常用汉字。
”并“能爱祖国语言文字的情感”“
正确工整地书写汉字，并有一定的速度”。
而在一、二年级的阶段目标中又明确指出，要使学生“喜欢学习汉字，有主动
识字的愿望”“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体
美。
”从现在识字教学的实际来看，我们教师识字教学形式
还比较单一，缺乏一套行之有效的识字教学的方法，学生的学习积极性不高，识字教学的效率普遍低下，学生学起来
很苦、很吃力，效果很不尽人意。
本课题的目的在于通过
实践和研究，促使低年级教师尽快转变教学观念，准确把握
低年级教学的侧重点，摸索出一套科学有效地识字方法，在
激发学生学习兴趣的基础上，提高识字教学的效率，培养
学生的识字能力，培养学生热爱祖国语言文字的情感。
二、课题的界定袁晓园先生指出：“世界上唯有汉字有字理。
”所谓字理，是指汉字的构字依据和组成规律，而“字理识字”则是依据汉字的构字原理，通过对象形、指事、会意、形声
等造字方法的分析，运用直观、联想等手段，进行析形索
义、因义记形的一种识字方法。
字理识字教学时间研究，。
小学低年级字理识字教学方法的研究中期报告
小学低年级字理识字教学方法的研究中期报告研究小学低年级字理识字教学方法的中期报告立项号Xktxxxxxxx，负责人XXX，所在单位汉阴县城关一小。
课题研究进展情况：第一阶段：实验准备阶段（2013年4月—2013年5月）我们调查了我校一、二年级的识字教学现状及存在的问题，并形成了调查报告。
接着申报研究课题，成立了课题研究小组，组织课题组教师研究语文课程标准，参阅相关教学理论与识字教学专著，研究与课题相关的材料，制定了研究方案与阶段研究实施计划。
第二阶段：实验操作阶段（2013年6月---2013年9月）按照研究方案和研究计划，我们进行了课内外的识字教学探索与实践，以提高识字教学效率并激起学生识字兴趣。
我们组织了教学活动，通过开展字理识字教学活动，促进了学生识字能力的提高。
第三阶段：提高发展阶段（2013年10月---2014年2月）在前阶段的基础上，我们整理了研究思路，完善了研究方案，让识字教学中枯燥识记的现状得到改变，让识字课堂变得丰富多彩。
我们引导学生在识字过程中加强对部件意义的理解，体会汉字意象之美，领悟汉字文化内涵，感受汉字独特魅力，增强自主识字能力。
同时，我们撰写了中期研究报告和阶段性研究论文，并收集了优秀教案、论文、课堂实录、教学反思和课件等。
第四阶段：总结验证阶段（2014年3月---4月）我们进行了调查测试，收集了与课题有关的资料，并进行了整理分析。
随后，我们撰写了论文，形成了课题报告，并举办了研究成果展览。
同时，我们邀请了专家进行课题鉴定，对课题研究进行了评审验收。
取得阶段性成果：利用字理识字教学方法，我们改进了低年级识字教学方式，激发了学生体验字理识字的乐趣，实现了由“要我学”到“我要学”的转变。
我们的课堂气氛非常轻松、愉快。
为了激发识字兴趣，我们探究出以下一些教学方法：猜字谜记生字是一种有趣的研究方法，它通过描述汉字的特征作为谜面，让学生在娱乐中研究，从而激发学生的思维、智力和识字能力。
农村小学识字写字教学研究结题报告
《关于农村小学识字写字教学研究》结题报告一、研究课题：《关于农村小学识字写字教学研究》二、课题提出：识字写字是阅读和习作的基础，识字写字有利于学生智力的发展，识字能有效提高学生人文素养，而且还直接影响着其它学科的教学。
识字写字教学是小学语文教学的一项基本任务,也是小学低年级语文教学的重点,其主要目的是让学生准确、熟练地掌握汉字。
我们的母语是汉语,汉语要用汉字表达。
汉字是表意文字,必须在认识一定数量的汉字后,才能进行读书和作文。
我国传统的语文教学非常重视儿童识字,“识字是阅读和作文的基础”是我国几千年来总结的一条重要的语文教学原理。
因此,小学低年级语文教学必须以识字写字为重点,且要突出强调写字训练,低年级学生应多识字、多写字,才能为读、说、写打下良好的基础。
2001年《语文课程标准》（实验稿）对识字与写字教学进行了较大的改革。
如何认识和理解这些改革，尤其是改革的理论和实践依据，对现实的语文课程改革实验探索至关重要。
正是在这样的大背景下，我们提出，应该有效提高识字写字教学的效率，最终增加农村低段学生的识字量，为以后的阅读教学、写作教学打好坚实基础，为以后学习其他学科打好基础。
基于此，我们开展了本课题的研究。
三、研究内容（一）研究达成的目标：在认真学习领会课标有关识字写字要求及当前识字写字先进经验的基础上，不断探索、总结、归纳、概括，形成适用于识字写字教学的策略。
运用识字写字策略，优化学生学习过程，逐步构建能体现学生认知主体，以培养学生主体意识和学习能力为价值取向的教学方法、教学策略，促进学生主体性发展。
本课题研究要解决的问题1、观念问题：有了好的研究环境，如果观念不更新，只是“换汤不换药”，那就失去了研究价值。
本课题必须着力解决教师教育观念更新的问题。
2、理论问题：目前识字教学缺乏科学、系统的教育理论作指导，本课题应在实践中创造性地应用现有的理论，不断探索、总结、归纳、概括，形成适用于识字写字教学的策略。
小学低年级语文字理识字的教学实践研究论文
小学低年级语文字理识字的实践研究--------------------------------------------------------------------------------【摘【摘要】新课改后，学生识字任务加大，但一直以来学生的识字兴趣不大，识字效率偏低。
本文针对这一问题，结合教学实践提出了字理识字，并阐述了运用字理识字的方法策略。
【关键词】低年级语文字理识字引言识字教学是小学语文教学尤其是低年级语文教学的重中之重，如何提高小学生的识字效率也成了广大教师重点研究的课题。
新课改背景下，我们发现，低年级语文学期总课时量少了，课文数量却多了，课文篇幅也长了，识字量更是增加了不少。
在教学实践中，我们看到不少教师为了赶进度或挤出时间进行所谓的“阅读分析”，生字教学像是走过场，独体字数数笔画，合体字说说结构，或干脆让学生课前自学、课后机械抄写，久而久之导致识字效益下降，学生造句、作文错别字连篇。
一、提出字理识字的意义《语文课程标准》的总目标指出，要“培植热爱祖国语言文字的情感”“认识3500个左右常用汉字。
”并“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”。
而在1至2年级的阶段目标中又明确指出，要使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
”。
针对上述情况，提出字理识字。
所谓字理，就是指汉字的构字依据和组成规律。
字理识字就是依据汉字的构字规律，运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法，也就是说通过对象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字法的分析，运用直观、联想等手段识记字形，以达到识字的目的，让学生见形知义，牢记于心，把他们从繁重的机械抄写、识记中解放出来，切实减轻学生学业负担，提高识字效率。
二、运用字理识字的方法策（一）字理识字，激发识字兴趣兴趣是最好的老师。
孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
字理课题个人工作总结
一、前言在过去的一年里，我有幸参与了字理课题的研究工作。
字理，作为汉字文化的重要组成部分，对于传承和弘扬中华优秀传统文化具有重要意义。
在这一年的工作中，我深入研究了字理的相关知识，结合实际教学，取得了一定的成果。
现将我的工作总结如下：二、工作回顾1. 理论学习我认真学习了字理的相关理论，包括汉字的起源、演变、构造、读音、意义等。
通过学习，我对汉字有了更加深入的了解，为后续的教学工作奠定了坚实的理论基础。
2. 教学实践在教学过程中，我将字理知识融入课堂，引导学生关注汉字的演变过程，激发他们对汉字的兴趣。
具体做法如下：（1）开展汉字演变讲座，让学生了解汉字的起源和发展历程。
（2）结合教材内容，讲解汉字的构造、读音、意义等，让学生掌握字理知识。
（3）组织学生进行汉字拆分、组合、造字等活动，提高他们的动手能力和创新能力。
3. 课题研究在字理课题研究方面，我主要开展了以下工作：（1）收集整理字理资料，为课题研究提供数据支持。
（2）分析字理在教材中的分布情况，为编写字理教材提供参考。
（3）结合教学实践，总结字理教学的有效方法，为其他教师提供借鉴。
三、工作成果1. 提高了学生的汉字素养。
通过字理教学，学生对汉字的认识更加深入，汉字素养得到有效提升。
2. 培养了学生的创新思维。
在字理教学中，学生通过拆分、组合、造字等活动，激发了他们的创新思维。
3. 丰富了字理教学资源。
在课题研究过程中，我收集整理了大量字理资料，为字理教学提供了丰富的资源。
4. 促进了教师之间的交流与合作。
在字理课题研究过程中，我与同事们分享了研究成果，共同提高了字理教学水平。
四、不足与展望1. 不足（1）字理知识储备不足，需要进一步学习。
（2）字理教学方法的创新性有待提高。
2. 展望（1）继续深入学习字理知识，提高自身素养。
（2）探索更多字理教学方法，提高教学质量。
（3）加强与同事的交流与合作，共同推动字理教学的发展。
总之，在过去的一年里，我在字理课题研究方面取得了一定的成绩，但也存在不足。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《字理识字法的实践与运用研究》课题结题报告新沂市唐店镇中心小学叶连忠一、课题研究的背景和意义识字教学是小学语文教学的重要组成部分，识字是阅读和写作的基础。
《语文课程标准》的总目标指出：“培植热爱祖国语言文字的情感”“认识3500 个左右常用汉字。
”并“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”。
而在一、二年级的阶段目标中又明确指出，要使学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
”从现在识字教学的实际来看，我们教师识字教学形式还比较单一，缺乏一套行之有效的识字教学的方法，学生的学习积极性不高，识字教学的效率普遍低下，学生学起来很苦、很吃力，效果很不尽人意。
本课题的目的在于通过实践和研究，促使低年级教师尽快转变教学观念，准确把握低年级教学的侧重点，摸索出一套科学有效地识字方法，在激发学生学习兴趣的基础上，提高识字教学的效率，培养学生的识字能力，培养学生热爱祖国语言文字的情感。
二、课题的界定袁晓园先生指出：“世界上唯有汉字有字理。
”所谓字理，是指汉字的构字依据和组成规律，而“字理识字”则是依据汉字的构字原理，通过对象形、指事、会意、形声等造字方法的分析，运用直观、联想等手段，进行析形索义、因义记形的一种识字方法。
字理识字教学时间研究，正是抓住了汉字的本质规律及人的认知心理，突出汉字的表意性，以汉字的构形理据为切入点，加深学生对汉字形义的意义识记，提高识字教学效率。
三、课题研究的理论依据1、学习建构说：学生的能力、知识是通过学生的主动建构形成的。
它有两个基本观点构成：一是学习是一个主动建构的过程，二是人们在建构事物意义时，总是与以前的经验相结合。
2、主体教育论：学生是学习的主体，教育应该充分发挥学生的主体性，激发学生的学习兴趣，交给学生学习方法，让学生在语文学习的实践中学会语文。
3、学生思维特点：低年级的学生以形象思维为主，对于具体形象的事物具有非常浓厚的兴趣，就容易理解和记忆，可以提高识字效率。
2 4、遗忘规律：根据艾宾浩斯的遗忘曲线，遗忘的速度不均衡，是先快后慢，先多后少。
所以，识字教学的巩固还要充分运用遗忘规律，在新认识的生字尚未遗忘时就开始巩固练习，使新知识在大脑中的痕迹得到加深，建立起牢固的神经联系。
四、课题研究的目标探索字理识字的课堂教学模式，掌握最基本的识字方法，减轻学生负担，提高语文课堂教学效率。
激发学生学习汉字的浓厚兴趣，培养主动识字的习惯，有较强的独立识字能力，在丰富语言的同时发展思维，激发想像。
尽早开发儿童的思维，培养儿童热爱祖国语言文字的感情。
五、课题的研究对象2011—2012 学年度一年级小学生。
六、课题研究的步骤和方法1、准备阶段：（2011 年6 月——2011 年7 月）（1）、确定研究内容，制定了《字理识字法的实践与运用研究》课题研究方案。
（2）、申报课题方案，获徐州市教育科学研究所个人课题立项。
（3）、系统学习了黄亢美老师编著的《文字学基础与字理识字》一书，对文字学的一些基础知识有了更深的了解，对汉字的造字方法及演变过程做到了基本掌握，收获很大，并于2011 年7 月17 日上传了一篇读书笔记。
2、实施阶段：（2011 年8 月——2012 年4 月）（1）、系统学习了贾国均老师编写的《字理识字教学法》、《字理识字研究与实践》两本书，掌握了字理识字的几种基本的教学方法，了解了字理识字教学中要注意的一些具体的问题，（2）、借助工具书，借鉴了网络上的资源，参考了广西柳州市的王秀雅老师的一些图片，用两个星期的时间，把苏教版第一册的生字，依据“六书”全部进行了分类汇总。
每个字都通过图文并茂的形式，或演示字的演变过程，或揭示字理，为课堂教学提供了方便。
2012 年1 月14 日相关材料已经上传。
（3）、在课堂教学中，我根据汉字的造字特点和小学低年级学生的年龄特点，运用形式多样的字理识字法，大大激发学生的学习兴趣，提高识字效率。
我在教学中尝试了以下几种方法。
图示法。
这种方法一般适合教学象形字。
图示的作用重在解决对汉字的溯源问题。
在古文字阶段，象形字都很像一幅单线勾勒的简笔画，都是根据物体的表状，“随 3 体诘诎”描摹出来的，一望即知其为何物，所以象形字具有很强的直观性。
教学中就可以通过简单的图示，帮助学生在抽象的汉字与形象的图画之间建立联系，符合学生形象思维占优势的特点，提高识字的效率。
文字又总是在不断地发生变化，不断提高其符号化、规则化程度的，甲骨金文演变为小篆，隶书代替了小篆，楷书又代替了隶书。
在这个演变过程中，象形字的形象性受到相当程度的削弱，后来变成了由横、竖、点、撇、捺等笔画构形的方块字，它们先前的直观性已十分模糊。
所以在教学中，对这部分变化较大的字，还应该展示它的演变过程，直至现代楷书的写法，帮助学生记忆和理解。
图示法适用于对大多数象形字的教学，但少数极容易的字一看就懂，一学就会，则不必用图示。
演示法。
用动作演示来表示字的音形义的关系。
如“掰”，两手掌相对合拢，然后向两边分开，做一个掰的动作。
又如“灭”字，用一块木板盖在火上，让火熄灭。
在运用这种教学方法的时候，可以结合学生注意力不容易集中、性格活泼好动的特点，让学生自己做动作进行演示，激发学生学习的兴趣，加深学生对汉字的记忆。
描述法。
这种方法多适宜于会意字以及形声字的教学。
描述法是在图示法的基础上，通过对汉字部件本义的解释，领会汉字组构的意图。
如教学“牧”字，只要解析左边是“牛”的变形，右边的“攵”是手拿鞭、棍的意思，与“牛”合起来指手拿鞭子放牛，就是“牧”的本义。
不用图标，只要这样点拨讲述，学生也就理解和掌握了。
联想法。
联想法是在析解字理时引导学生合理联想，以加深对汉字形、义、音的理解。
如教“沙”字，可引导学生从河水少想到沙子出现，这就是沙字的由来。
与此同时，为便于记忆，还可引导学生奇特联想，创造出独特有效的记忆方法。
例如在教学“愁”字后让学生自创记忆方法去记住它，学生的脑筋开动起来，一位学生把“愁” 字想象析解为：过去穷人无衣无食，秋天一到，天气渐凉，心里就犯愁。
这样的联想析解老师给予了热情的表扬，大大调动了全班学生创造记忆方法的积极性。
故事法。
故事法是指教师运用故事阐明字理的方法，这种方法是学生非常喜欢的方法。
如教学“家”字，就可通过故事的形式介绍古代先民的游猎生活习性以及养豕定居为家的情况。
这样，就使学生不但理解了“家”的构字，还了解了人类生活的演变历史。
另外，对于部分暂不析解字理的汉字，教学时也可以运用一些相关的拆字等方面的故事来加深学生对汉字的记忆。
如教学“阔”字时可给学习者简略讲述三国时期杨修在曹操花园门上题写“活”字的故事。
故事法要求讲述的故事简短、有趣，不能过于冗长，从而喧宾夺主，把识字课上成了故事课。
在已经掌握了一部分汉字，尤其是学习了一些形近字以后，学生就开始对形近字分辨不清，易于混淆。
教学中可以通过比较，可以把汉字的个别部分和特征分析出来，发现它 4 们之间的异同，以利抓住字与字的区别，达到提高教学效率的目的。
对于某些形近字，可以从形音义结合上进行综合比较。
对若干形旁相同声旁各异的汉字找出构形的差异，如案、架、梨、柴等字，我们可以把它们放在一起进行比较，其共同点是形旁都是木，本义都与木有关，其读音都由声旁决定，与声旁相近。
对若干声旁相同而形旁不同的汉字可以引导学生找出构形的差异，如忠、钟、种、冲、肿等字，我们可把它们放在一起进行比较。
它们的共同点是声旁都是中，其读音都可从“中”的读音上得到提示；而本义都与不同的形旁有关。
歌诀法。
歌诀法是指教师运用歌诀来帮助学生识记汉字的方法。
可以运用前人和他人的琅琅上口的歌诀，也可师生自编自用。
一般要求歌诀简易上口，既表示字形结构，又指明字义。
如“办”字，歌诀可编为：“办事要用力，两边流汗滴”；“互”字可编为：“上一下一，正七倒七，互相学习。
”猜谜语法。
把要学习的汉字作为谜底，用生动活泼的语言描述汉字的特征或汉字所指事物的特征作为谜面，让学生在猜谜语的游戏中完成识字。
如教学“功”字时，我借用了这样的歌诀式的谜语：“出工又出力，工作有成绩”；教学“日”字时，编了这样的谜语：“画时圆，写时方，冬时短，夏时长。
”字谜法有时还可用画谜，即根据图画所表示的意义引导学习者猜字。
如：画面上一个人靠着树，猜“休” 字；画面上一个人跑到别人家里用棍棒打人的头，猜“寇”字，等等。
2012 年3 月13 日我把这些做法整理成《常用的几种字理识字教学法》上传。
（4）、探索字理识字的课堂教学模式，初步形成提高识字教学效率的策略。
近一年来，我们多方借鉴他人经验，结合自身实际，根据学生特点，探索出一套比较实用的字理识字课堂教学流程，形成了初步的字理识字课堂教学模式。
独体字（象形字、指事字）字理识字教学模式：读音——析形——解义——组词——书写。
在教学过程中，教师通过多媒体展示字的原始图形，然后出示概括抽象图，接着出示古体汉字，之后出示楷体汉字，在理解字义的基础上将生字运用到实际的语言环境中。
最后，指导学生正确书写生字。
合体字（会意、形声）字理识字课堂教学模式：读音——分解组合——解义——书写。
在教学合体字的过程中，教师首先出示生字，让学生读准字音，分析合体字的结构。
然后指导学生凭部件组合记忆，同时引导学生发现这些字的规律，学生在掌握基本字的基础上，了解各部件的意义。
接着，以字理为中心，寻求合体字中汉字与汉字的联系，进行合理联想，了解合体字各部分组合的内在联系及合理性。
最后，指导学生正确书写，了解合体字各部分在田字格中所占的比例及位置，巩固所学生字。
2012 年2 月17 日，我撰写的《低年级象形字教学基本流程》一文已上传。
5 （5）、撰写教学案例与教学反思。
在研究过程中，我注意向教育专家名家、向同行学习，一有机会就去听他们的课，反复琢磨与思考，借鉴他人的成功经验，撰写了几篇教学案例分析，于2012 年5 月21 日上传。
同时，我也注意不断反思自己的课堂教学，总结自己的成败得失，从而改进自己的教学方法，撰写并上传了几篇教学心得。
3、总结阶段：（2012 年5 月——2012 年6 月）（1）、整理分析课题研究的相关的数据、材料。
（2）、修改课题研究的相关教学论文、案例等。
（3）、认真总结，形成《字理识字法的实践与运用研究》课题结题报告，做好了结题的各项准备工作。
七、课题研究成果1、学生识字兴趣越发浓厚。
有很多老师怕教识字：量太大，字难记，容易回生。
学生学起来也非常头痛：一个个方块字是多么的乏味、枯燥，一个字多达十几画，让人看得眼花缭乱，学的字多了，记得头脑发昏，张冠李戴。
可是通过字理识字教学，学生识了字理，一个个汉字就变成了一幅幅生动的图画，一个个有趣的故事,令人过目不忘,学而不厌, 兴趣大增。