STEAM创客课程：3D创意小夜灯 【省奖作品】
创客steam课程设计
创客steam课程设计一、课程目标知识目标：1. 让学生掌握基本的创客工具和材料的使用方法，如3D打印、电路板制作等。
2. 帮助学生了解STEAM教育中各学科（科学、技术、工程、艺术、数学）的交叉融合与应用。
3. 引导学生理解并掌握项目设计的基本流程，包括需求分析、方案设计、制作与测试等。
技能目标：1. 培养学生运用创新思维解决问题的能力，提高动手实践和团队协作能力。
2. 培养学生运用信息技术手段进行资料搜集、整理和分析的能力。
3. 培养学生具备基本的编程思维，能够运用编程语言实现简单项目。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对科技创新的兴趣，激发学生的创造潜能。
2. 培养学生勇于尝试、不断探索、克服困难的精神品质。
3. 培养学生具备良好的团队合作精神，学会倾听、尊重他人意见。
本课程针对的学生特点为好奇心强、动手能力强、创新意识较高，但可能缺乏系统性的项目设计和实践经验。
因此，在教学过程中，要注重理论与实践相结合，充分调动学生的主观能动性，引导他们通过实践探索，将所学知识内化为自身能力，实现课程目标。
同时，课程设计要关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课程中收获成长。
二、教学内容本课程教学内容主要包括以下三个方面：1. 创客工具和材料的使用：- 3D打印技术的原理与操作；- 电路板设计制作方法；- 常用传感器和电子元件的原理及应用。
2. 项目设计与制作：- 项目设计的基本流程与方法；- 科学、技术、工程、艺术、数学学科的交叉融合；- 编程语言基础及简单项目的实现。
3. 创新思维与实践：- 创新思维的培养与训练；- 团队合作与沟通技巧；- 问题解决与项目展示。
教学大纲安排如下：第一周：创客工具和材料介绍，3D打印技术学习；第二周：电路板设计制作，常用传感器和电子元件学习；第三周：项目设计基本流程与方法，创新思维训练；第四周：编程语言基础，团队合作项目设计与制作；第五周：项目测试与优化，成果展示与评价。
创STEAM课程体系 造开放创客空间优秀获奖科研论文
创STEAM课程体系造开放创客空间优秀获奖科研论文 [摘要]为进一步推动创客教育的发展，学校可以通过坚持学习和吸收创客教育及文化的理论知识和实践经验，结合创客教育的开展情况和实施效益，借助创客空间和STEAM课程体系促进学校创客教育特色的发展，通过开展创客实践活动发展学生核心素养，激发学生想象力和创造力，利用“互联网+创客教育”的理念重塑适合学生个性化发展的拓展课程，促进学校创客教育特色的发展。
[关键词]创客教育；STEAM；学校特色；素质教育；互联网+ 随着新课程改革的深入发展和素质教育的全面推进，中小学教育发生了翻天覆地的变化，教学由传统单向的课堂传授式学习转變为合作与团队学习的方式。
《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》中也重点提出要探索STEAM教育、创客教育等新教育模式，使学生具有较强的创新意识与创造能力。
浙江省温州市第十二中学作为创客教育实验基地校，为进一步推动创客教育的发展，开展了一系列的探索与实践。
一、以创客教师为主导，引领学校创客教育特色的发展“未来学校，畅想未来。
”创客教育和STEAM课程理念正是未来学校和素质教育发展所要考虑的因素。
学校首先要结合自身的办学特色打造一支素质过硬的骨干师资队伍，需要一群满怀激情与梦想的教师负责或参与特色功能室的建设和STEAM课程体系的构建实施，通常以学校信息和科学教师为主，涵盖信息、科技、心理、艺术、地方课程等多学科教师，博采众长，集思广益。
创客教师团队要齐心协力、分工合作，致力于创新型功能室的建设、创新型教学仪器的采购和使用，制订课程实施培训和新技术参观考察计划。
学校要加强与高校合作，采用“请进来，走出去”的培训形式，一方面邀请专家学者来校做专题讲座，另一方面分批次带领创客教师赴上海、深圳、杭州等地参观创客空间和学习STEAM课程理念。
二、以功能室为依托，营造创客教育学习和文化宣传氛围“工欲善其事，必先利其器。
”随着教育技术和教学设备设施的不断更新换代，学校采用全新的装修设计理念，逐步完善功能室和专用教室的建设，为“提高教育教学质量”创造良好的基础环境，以教育技术装备现代化推动教育现代化。
实验小学《爱上STEAM》课程纲要
课程纲要
“爱上STEAM”云课程框架设计
图8 主题项目学习的设计框架和内容
【课程实施安排】
《爱上STEAM》项目实施安排进度表单元模块内容课时安排
夏日冰饮你喜欢的饮料健康吗 2 课时糖度调查和检测 2 课时水果维生素C的测 2 课时
每个子项目我们建立了完善的过程性评价标准，通过课时评价+项目评价，激励学生自我反思和项目复盘。
此外，本课程结合学校实施的“状元币”评价体系，实行激励性评价，以小组为单位，评价内容包括：课堂表现，过程参与（自评与互评），成果展示，期末总评。
注重过程性与终结性评价相结合，根据学生综合表现奖励艺术币，每学期评出 10%的优秀社团学员。
我国STEAM教育与创客教育融合的策略及问题研究1
我国 STEAM教育与创客教育融合的策略及问题研究1摘要：在教育信息化2.0新时代背景下，STEAM与创客教育相融合的新型理念是顺应当下人才发展要求与社会发展需求的。
为进一步落实《教育信息化2.0行动计划》，从人才培养的角度出发，对二者融合的教育设想做了必要性可行性分析，并概括出以落实阶段教学为基础，明确行动步骤为支撑，完善评价体系为核心的融合发展策略，提出针对学习者的IPP学习模式及适于教学者的SI教学模式。
但这种融合在国情上、师资上和设施条件方面也存在与普通课程地位矛盾、专业师资力量不足、专门学习空间缺乏的问题。
关键词：教育信息化2.0；STEAM；创客教育；融合发展作者简介：昔潇（2000—），女，甘肃庆阳，天津外国语大学国际传媒学院学生，主要研究方向教育技术学。
教育部颁布的《教育信息化2.0行动计划》[1]（以下简称《行动计划》）,提出以下基本目标，“到2022年基本实现‘三全两高一大’的发展目标，即教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校，信息化应用水平和师生信息素养普遍提高，建成‘互联网＋教育’大平台”[2]。
在该发展目标的指导下实施的数字资源服务普及行动和网络学习空间覆盖行动为STEAM教育和创客教育在我国的具体实施提供了可靠的硬件支撑和信息、资源获取途径。
《行动计划》中明确指出“教育信息化2.0行动计划是推进“互联网+教育”的具体实施计划”[2]，在如今的智能智慧环境下，教育的发展必将发生系统性变革。
1.STEAM与创客教育融合分析1.概念界定STEAM教育是在STEM教育即科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）的基础上发展而来。
2006年，美国学者Georgette Yakman提出将Arts的人文艺术概念融入到STEM中，发展成新型教育理念,自此“形成了以数学为基础, 通过工程和艺术理解科学和技术的跨学科的、整合的STEAM教育”[3]。
幼儿园小小创客工坊：STEAM科技教育手工制作案例
幼儿园小小创客工坊：STEAM科技教育手工制作案例在当今社会，科技教育已经成为了教育领域的热门话题。
随着社会的发展，人们也越来越意识到科技教育对于孩子们的重要性。
而在幼儿园阶段，通过STEAM科技教育手工制作案例的方式，可以为孩子们打下良好的科技学习基础。
本文将以幼儿园小小创客工坊为例，探讨STEAM科技教育手工制作案例的丰富内容。
1. 初识STEAM科技教育手工制作我们要了解STEAM教育的含义。
STEAM教育是指将科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Arts）和数学（Mathematics）等学科相互整合，以跨学科的方式进行教育，鼓励学生进行综合性的思考和解决问题能力。
在幼儿园的小小创客工坊中，STEAM科技教育手工制作案例是指让孩子们通过动手的方式，探索和学习科学、技术、工程、艺术和数学知识。
这种教育方式可以帮助孩子们在充满趣味的环境中，培养创造力、解决问题的能力和团队合作精神。
2. 实践案例解析接下来，我们来看一些实践案例。
在小小创客工坊中，老师们会根据孩子们的芳龄和兴趣，设计不同的手工制作项目，让他们在制作过程中，体验STEAM科技教育的乐趣。
在“动手做风车”项目中，孩子们可以学习到科学知识，了解风的产生原理和风车的结构；在“制作简易灯泡”项目中，孩子们可以学习到科技知识，了解电路的基本原理和灯泡的制作过程；在“搭建纸板小屋”项目中，孩子们可以学习到工程知识，了解建筑结构和设计原理；在“绘画创意”项目中，孩子们可以学习到艺术知识，培养创造力和审美能力；在“计算珠算”项目中，孩子们可以学习到数学知识，锻炼逻辑思维和计算能力。
通过这些实践案例，孩子们可以在愉快的氛围中，学习到丰富的科技知识，培养多方面的能力。
3. 总结与展望通过对幼儿园小小创客工坊的STEAM科技教育手工制作案例的探讨，我们可以看到，这种教育方式能够很好地促进孩子们的全面发展。
《创意智造》创客课程
《创意智造》创客课程作者：戴新菊包思慧何珍珍来源：《中国信息技术教育》2019年第03期课程概述为了培养创新型人才，我校在2016年创建了创客空间工作室，开设了创客课程。
在刚开始的一段时间里，我们的课程始终停留在创客准备课程阶段。
为了让学生能通过创客课程创作出真正意义上的创客类作品，我们对创客课程进行了调整，形成了新的《创意智造》创客课程。
课程由我们三位教师和学校信息中心的陈细鹏、杨霞老师共同承担，实施过程中也获得了其他学科教师的帮助。
1.课程特色（1）课程时间长，面向对象广，分阶段开展创客课程面对的是全校两个年级的学生，分三个阶段有针对性地进行开展。
第一阶段：先修课程。
这一阶段重在向学生普及创客教育理念，并分子课程进行基础性教学，为第二阶段的学习打下基础。
第二阶段：创客课程。
这是整个课程最核心的部分，我们安排在高一下学期实施。
经过第一阶段的学习，学生已具备一定的动手能力。
为了培养学生的整合性和创造性，本阶段以创客教育理念为指导，以项目式教学为主要手段，强调学生综合性“创”“智”能力。
第三阶段：整合课程。
我们以“创”“智”为终极目标，师生双向选择，融合STEAM教育，力求完成“创”“智”终极项目。
这一阶段我们对学生的要求相对较高，而且我校高二不再开设信息技术课，因此，这一阶段的课程放在每周三的校本课程时间去开展，只针对参与校本课程学习的学生进行。
（2）四个关键词贯穿课程全过程第一个关键词：项目教学。
我们以小组为单位开展项目式学习，充分调动学生的主动性、积极性，让学生在项目中体会创客过程，收获学习成就感和学习快乐。
从项目的开始到项目结题都以学生为主体，教师处于辅助地位。
第二个关键词：以学定教。
在项目式学习过程中，学生实操制作本组创客作品，教师对各组进行个性化指导。
教师根据学生在实操过程中碰到的难题，结合每组学生“项目需求清单”上的知识盲点，提炼总结出共性知识点，在全班范围内讲解由学生生成的知识，并针对个性化知识进行一对一指导。
STEAM教育在小学信息技术课程中的项目式探索
STEAM教育在小学信息技术课程中的项目式探索内容摘要：随着知识经济与全球化信息科技时代的到来，创新人才已成为社会进步的新动力。
STEAM教育和项目式学习，都强调多门学科之间的相互联结和融合，支持学生以多学科、多视角、多维度的方式认识世界，甚至改造世界。
本课题就基于STEAM教育，在小学信息技术学科中与项目式学习结合，以真实问题驱动的方式实施项目，让学生在联系多学科知识、与他人合作的过程中，创造性地分析解决问题，最终达成项目成果，进行了多维度的研究探讨。
关键词：STEAM教育、项目式学习、学科融合一、问题的提出：STEAM教育与项目式学习PBL（一）基于我国STEAM教育的需求与发展的大趋势2016年，国家教育部在《教育信息化“十三五”规划》中提出：“有条件的地区，要积极探索信息技术在‘众创空间’、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新的教育模式中的应用。
”2017年2月，教育部明确指出：“STEAM是一种以项目学习、问题解决为导向的课程组织方式，旨在以科学、技术、工程与数学四门学科的有机融合来培养学生的创新意识和创新能力。
”由此说明，我国基础教育对STEAM教育的关注和重视。
（二）基于项目式学习PBL与STEAM教育的共同发展1.其目标都指向：帮助学生解决生活学习中的真实问题。
促使学生带着问题去思考，更促使学生进行自主学习。
2.其研究都看重：培养学生的创新能力。
鼓励学生观察生活，提炼生活。
利用学到的知识技能，去解决生活中，学习中真实的问题。
3.其建构都源自：真实性问题，常常都不是单学科可以解决的。
而信息技术学科天生就具有很强的整合性和创造性，能让不同学科核心问题之间的关联性，得到充分的运用。
这也是学生对生活的理解和重新建构。
（三）基于已有相关研究的不足目前我国STEAM教育的研究，特别是在小学阶段，尚未形成完整的理论体系和操作性强的推广模式。
对如何有效介入现有教学系统？如何对课程进行整合与重构？如何实现项目式的跨学科融合？是我们研究的重点。
青少年科技创新大赛创新发明作品《创新小夜灯》
电路板嵌于外壳上，电池盒嵌于底座上，并通过电线相互连接；外壳罩在底座上。
电路板内部元件连接如图：
电阻R1和光敏电阻LR组成电压控制电路：LR的阻值会跟着外界光的强弱变化，产品电路中采用的型号，在光照较强（距离40瓦日光灯1米左右）的环境下两端的阻值只有1.5K～2K，但在“伸手不见五指”的环境下它的阻值可以达到1000K左右，变化范围接近500倍。R1和LR是串联的，它们的连接点电压会随着外界光照的亮度而变化：较亮的环境下是0.5伏不到，在暗环境下可以达到2.5伏以上（电池电压3伏），约5倍左右。光控延时灯就是由监控电压控制的电路，晚上有照明时，它不亮；照明消失它立即点亮，延时1分钟50秒左右后逐渐熄灭。
也有保护作用。
四、与现有技术相比，本发明的优点
本发明可以在卧室大灯熄灭瞬间自动点亮，大约1分50秒后开始逐渐变暗直至最后熄灭，可以实现对黑暗的缓冲适应，尤其适合小朋友使用，并且不会在夜晚期间因为声音或者人类活动再次点亮，同时使用直流电源，两节五号电池可以使用半年以上，安全方便。本发明已于2017年4月申请了国家实用新型专利，正在审批当中。
二、本发明技术方案的详细阐述
（1）产品零部件名称及功能：
小夜灯外壳与底座：保护电路及外形视觉美观；
电路板：实现光控自动点亮，并持续一段时间后逐渐熄灭；
电路板内元件：二极管（控制电流方向），三极管（放大电流），发光二极管（发光
照亮），电阻（控制电路），光敏电阻（利用光敏性控制电路），电容（充电）
电池盒：提供电源。
创新小夜灯
一、发明初衷及简介
几年前，发明人比较怕黑，每晚熄灯后突然的黑暗总是令人紧张一段时间；同时，由于家里卧室床的位置进行了移动，将原有设置于床头的大灯开关挡住了。因此，妈妈每晚熄灯时都要跑到卧室门外的开关处将卧室大灯关掉，然后再摸黑一点点小心的回到床上就寝，有几次还撞到了自己。这期间发明人正痴迷于拼接电路，有现成的延时电路和光控电路拼接方法。突然一天就想到，如果发明一种小灯，将这两种电路方案结合起来，可以实现每晚一关大灯，这小灯就自动点亮，然后持续一段时间后再慢慢变暗直至熄灭，就可以解决上述两种问题了。于是一点点实验，同时请教宁波大学信息工程学院的相关老师，最终完成了能实现初衷的电路。再设计了外观形状找人帮忙手工打造了外壳制成发明成品，目前发明人卧室里放置了一个，每晚都在使用。
比特实验室比特实验室课程方案
课程方案一、什么是比特实验室“物联网+STEAM创新教育——比特实验室”是以激情（Passion），产品（Product），项目（Project）的3P教育元素为主导的21世纪学生创客工坊。
结合了中国五千年的文化传承及教育现状，将最新的物联网与STEAM 创客教育相结合，提出了一个全新的跨学科、文理交融、多元并举、个性化发展的科学教育模式。
通过“物联网+STEAM”创客教育，把21世纪最先进的教育模式融入到目前的应试教育体系中，把最先进的物联网科技与基于七巧板的创新三维艺术紧密融合，弥补应试教育对创新人才培养存在的缺陷和不足，把课堂和生活紧密联系在一起，不但普及物联网科技知识，更重要的是激发学生的激情和梦想。
二、为什么要建比特实验室比特实验室把最新的物联网传感电子科技融入目前创新教育急需的个性化素质教育中；在没有破坏或额外增加学校的现有课程体系的条件下，能够完美的对现有的教学体系进行补充，从而帮助学校实现课程的创新性、个性化教学。
（一）、给学校一个物联网智能教室- 引领21世纪的科技发展，- 代表现代化教育水平，- 体现学校高素质创新人才培养的亮点；一个素质和个性化教育的平台- 提供一个富有鲜明特色的个性化教育平台，- 让每个学生的潜能和特长得到发挥和展示，- 帮助学校更有效的培养和发现创新型高素质人才；一个星级“云”存储校际联盟- 优质教学资源共享，实现国内外名校交流互动，- 把学生团队合作、设计创新和激情演讲的过程用“云”存储永久记录在学校网页- 为今后建立品牌明星学校和人才选拔等提供重要参考依据。
（二）、给学生一个放飞梦想的舞台- 放飞自己梦想和展现最新科技创新能力的亮丽舞台，- 学会正确的思维方式，从这里走向未来、走向世界、走向成功； 一个展现自我的机会- 锻炼团队合作、创新思维、动手能力和发挥各自特长，- 运用最新的物联网科技创造精彩人生的机会；一个全面客观的创新人才评价体系- 弥补只有分数衡量学生能力的缺陷，- 更全面公平地评价学生的创新能力和运用知识的能力，- 使学生快乐和主动学习，挖掘自己的潜能。
基于STEM理念的“走马灯”的创意设计与制作
基于STEM理念的“走马灯”的创意设计与制作作者：甘小丽来源：《广东教学报·教育综合》2020年第150期【摘要】随着教育教学改革的持续推进，利用新式教学模式培养学生已经成为教育热点。
其中，STEM教学模式响应教育需求，被中小学运用在各学科的教学中。
STEM教育有机地将科学、技术、工程、数学等学科融合，培养学生的综合素养，引导学生在项目活动中应用多个学科的知识解决真实问题。
本文在小学综合实践活动课的基础上，以《走马灯的奥秘》为案例，介绍如何基于STEM理念对走马灯进行创意设计，克服制作难点，培养学生发散思维、创新能力。
【关键词】STEM理念;综合素养;创意设计一、核心概念界定（一）STEMSTEM是科学、技术、工程、数学四门学科的简称，强调多学科的融合，遵循着“进入情境与提出问题”——“探究学习与数学应用”——“工程设计与技术制作”——“知识拓展与创意设计”——“多元评价与学习反思”的5EX教学模式，并根据实际的学情与教学目标，发展和提高学生在科学、技术、工程和数学领域的能力，培养学生的综合素养。
2018年，李克东教授曾提出：STEM教育是一种引导学生面对真实情境的问题，通过科学探究、数学方法、工程设计和技术制作有机统一，运用跨学科的知识和方法来解决真实问题，引导学生通过“学做结合”学会应用跨学科的知识方法，提升学生的创新意识和创新能力，促进学生的全面发展的教育方式。
其中，STEM教育框架图如图1所示。
（二）综合实践活动课程综合实践活动课程是指在教师的指导下，由学生基于自身兴趣、经验，从生活真实情境中發现问题并将其转换成活动主题，自主进行探究、体验、制作、服务的跨学科实践性课程。
该课程密切联系生活，注重培养学生的综合素质，体现了对知识的综合应用。
2017年，张华教授提出，综合实践活动课程的新内涵是着眼于发展学生的高级能力与社会责任感。
而国家教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：综合实践活动课程打破了传统单一学科的界限，将社会课题与学生问题、课内与课外、人类社会的综合性知识、理论与实践、跨学科知识和学生感兴趣的问题，统整成主题活动，以学生为主体的、创造性的问题解决学习活动，有机地将跨学科的综合性知识与单一学科性知识、体验性知识和学问性知识、校内和校外结合起来，以促进学生身心和谐发展。
2019NOC创客与STEAM课程评优
创客与STEAM课程评优现今社会已进入髙速信息化时代。
为适应现代科学技术的迅猛发展，培养具有国际竞争力的综合型人才，在教育过程中探索创客教育和STEAM教育势在必行。
为了更好地强调创客教育的兴趣驱动、动手实践、创意创新的核心品质，更好地推进STEAM教育跨学科、情景化、设计性和实证性的知识融合，帮助和鼓励教师在打好扎实的科学、技术、工程、艺术和数学知识的基础上，发掘教育题材、创新教学模式、设计培养学生的创新精神与实践能力的课程，特设立“创客与STEAM 课程评优”赛项。
一、指导思想以《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和《教育信息化“十三五”规划》提出的“要积极探索信息技术在‘众创空间’、跨学科学习（STEAM教育）、创客教育等新的教育模式中的应用”精神为指导，以改变越来越僵化的学校教育现状与激发和培养学生的创造力和创新精神为目标，以创设具有创新性、实践性、开放性、共享性的创客课程和创设与现实生活相关的、多学科融合贯通的、注重学习体验的STEAM课程为宗旨。
二、参赛范围1.参赛课程：中小学（含幼儿园）的跨学科STEAM、创客和学科拓展型课程。
2.参赛组别：STEAM和创客课程组；其他拓展型课程组。
3.参赛人数：以学校为单位组成3人团队参赛，每个团队可设领队1名（由其中一名参赛教师兼任）。
4.每人限参加1个赛项、１支队伍，每人、每个团队限提交1件作品。
三、竞赛内容（一）参赛组别描述1.STEAM和创客课程组：STEM是个多学科交融的领域，STEM课程不仅把科学、技术、工程和数学知识进行简易叠加，还特别强调将原本分散的四门学科组成新的整体。
经过几十年的发展，美国弗吉尼亚科技大学学者格雷特·亚克门（Georgette Yakman）还提出STEAM概念，其中，A不仅指艺术，还指美、语言、人文、形体艺术等含义。
“创客”一词来源于英文单词“Maker”，是指出于兴趣与爱好，努力把各种创意转变为现实的制造者。
中衡STEAM创客空间【设计明细】不可不知的基础常识
STEAM/创客空间设计不可不知的基础常识南京紫光科学仪器有限公司专业生产教育型机器人成立于1998年5月。
多年来一直致力于机器人教育事业。
产品进入江苏省《中、小学信息技术》教材的机器人企业。
在国内跨学科(STEAM)教育、创客教育快速发展如火如荼的今天，中小学校已经逐渐接受并达成一个共识，那就是STEAM教育与创客教育两者相互融合，是未来发展的共同需求和必然趋势。
那么，学校开展STEAM/创客空间设计，哪些基础常识必须了解呢?基础常识一：STEAM教育与创客教育的融合之道在基础设施建设方面，教室设计应更多的体现创客元素，用富有科技感和视觉冲击力的教室场景，搭配创客活动的教具套件设备，更好的激发学生的创造力和学习兴趣，将学生带入沉浸式和探索式学习场景;在日常教学实践方面，课程体系应更多的秉承STEAM理念，强调跨学科知识体系的建立，强调以解决实际问题为导向，强调合作探究式学习和任务驱动式学习，逐步培养学生逻辑思维与辩证思维的能力，同时注重融入产业知识，让学生尽早了解产品设计、流水线制造、市场营销、知识产权保护、技术成果转化等产业基础知识，形成产业生态价值观，认识创新对于产业发展的重要意义。
基础常识二：STEAM/创客空间的功能分区STEAM/创客空间可以用于支撑学校开设信息技术课、通用技术课、综合实践活动、创新教育活动、科技活动竞赛等。
学生在教师的指导下，以小组合作的方式，通过硬件搭建和拼装、电脑编写程序等操作来完成特定任务的项目。
结合不同类型教学活动的需求，STEAM/创客空间可以设置6个功能区，包括：(1)教学区：提供讲台和显示大屏，用于教师开展针对创客项目的教学活动;(2)活动区：提供专用场地，用于学生开展不同类型科技成果的测试和竞技活动;(3)组装区：提供专用课桌和工具，用于学生搭建和组装教具套件，操作电脑等;(4)展示区：提供专用家具，用于学生展示自主创造的科技创新作品;(5)储物区：提供专用家具，用于存放不同类型创客活动的教具套件和相关设备;(6)阅览区：提供相关书籍，用于学生自主阅览和探索学习创客主题相关图书和资料。
小空间亦有大世界
小空间亦有大世界2018年，合肥市琥珀小学建立酷玩创客教室，并以此为平台，在科技创新教育方面进行积极的尝试和探索。
本文通过具体案例，阐述结合校情建设创客教室新模式。
标签：创客教室项目式创新能力《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》将培养学生的创新能力提升到了国家战略的高度。
传统教学模式难以展现学生的个人特质，为此学校和教师需要思考如何让更多的学生通过动手操作、协同探究、项目合作等多种基于创造的学习方式，在课程学习中找到乐趣，进而激发自身的创造潜能。
2015年，国家提出“大众创业、万众创新”后，全国燃起了创新创业的火焰，STEAM教育、创客教育等新的教育理念也悄然兴起。
创客教育的目标就是把青少年培养成能利用互联网、3D打印机和各种桌面设备与工具将自身的创意转变为实际产品的“创造者”。
一、应势而生，让科技学习变得简单2016年，蜀山区创客与STEAM教育研究中心挂牌成立。
2018年琥珀小学建立酷玩创客教室。
创客教室既要注重硬件设施的建设，又要注重软性课程资源的开发和打造。
创客教育课程是一个需要多种载体支持的综合课程，“空间、工具、教材、习材、加工对象”等都是其不可或缺的课程载体，各年段学生在认知、情感、社会化发展以及手部肌肉发育等方面具有很大程度的水平差异，能应对的问题的复杂度、困难度也都有所不同。
酷玩创客教室以有限的空间搭建了基本需求设备，基于“融入生活需求、解决现实问题”准则，针对不同年级准备了不同的课程学习载体（如表1、表2）。
二、立足校本，让学生做校园的主人随着课程学习的深入，新设备器材的引入，原空间已满足不了需求。
2019年暑期，学校将两间仓库室打通改建，结合原房屋结构，面向全校学生征集设计创意，最终选择五年级学生的设计——“树状”结构作为教室主框架。
主创教师亲力亲为，完成后期装潢布置，使琥珀小学酷玩创客教室以全新面貌投入使用。
创客教室是具有流动性和开放性的工作学习环境，既要充满活力，也需要给师生创造安静的学习思考空间。
【解决方案】青少年创客编程教育项目
智能化
利用互动媒体、机器 人、物联网、可穿戴 设备等智能技术
软硬结合
混用电子技术和编程 技术
创客编程课程以图像化编程（Scratch、app inventor等 都是图像化编程软件）为显著特征，打造跨学科、智能化、 易操作的与开源电子硬件（ Arduino ）结合的趣味性创意类 课程。
入门编程系列
创客编程教育项目包含：
“课程资源” “平台” “师培服务”
我们的产品优势
强大的在线学习平台
学生无需下载软件即可在线 编程练习，或在课程案例的
基础上进一步编程
精品课程资源包
以故事情节为串联，精心研发多个 课程包，囊括教材、教案、学习手
册、课前动画、授课录屏
产品 优势
人人可上手的编程软件
使用最广泛的scratch，图形化编 程界面，适合青少年使用
课程简介
这个系列适于6-9岁零基础的学生，
借助移动平板和智能机器人，通过积 木式编程进行编程体验，达到激发兴 趣和编程启蒙的目标。
课程目标
帮助孩子们建立自信和好奇心，用生 动有趣的方式培养孩子团队协作精神 和沟通能力，引领孩子走进数码编程 的世界。
课程特色
课程循序渐进，跨学科涵盖编程、数 学、科学、英文练习。 没有机器人和编程基础的孩子也容易 学习的课程。
团队协作能力——通过相互帮助、鼓励，使个人 和团队达到双赢。
创新能力——创造性地运用科学，数学和技术的 概念及其原理，并运用到解决问题过程中。
创客编程
STEAM
综合性强 贴近生活 可玩性强 多人协作 完整项目
跨学科（融合） 强调实践
强调真实世界 解决实际问题
项目协同
教育新趋势：跨学科融合、科技、设计和商业结合； 创新能力已经成为国家新的教育战略
STEAM教案案例小花灯设计与制作.doc
STEAM教学案例《小花灯的设计与制作》东风小学林秋莉设计依据：元宵节是我们国家的传统节日，元宵节挂花灯也是一项必不可少的习俗。
通过让孩子们自己制作小花灯对他们了解中国的传统文化，传承中华美德是一种很好的途径，因而我设计了这样的一节STEAM课程。
将工程技术、劳动技术、数学、科学、美术、音乐等学科相整合，并且将之前所学的学科知识进行拓展。
学习流程：自主设计小花灯，从小花灯的外观到内部结构：1.如何搭框架——运用劳动技能，把花灯扎得又结实又牢固；2.该用多少料——运用数学长方体体积、表面积公式估算需要用多少材料；3.怎么样才会点亮——科学电路帮助我们点亮发光二极管；4.如何更美观——中国传统绘画、装饰艺术可以让花灯更有年味；5.怎样更有趣——为花灯精选一个谜语，再配上一首歌曲！大家一起猜谜。
学生主要以小组合作的形式经历这些在STEAM理念下的学习来完成小花灯的设计和制作。
学习目标：通过从设计到制作小花灯的整个过程，希望学生的学会设计和探索的，培养学生小组之间的合作能力，动手实践的能力和解决实际问题的能力。
适用年级：小学高段材料的准备：设计单、发光二极管、导线、电池、电池盒、铁丝、彩纸、木棒等。
教学过程：本节课的教学个过程主要分为三个部分，第一部分认识小花灯、第二部分为点亮发光二极管、第三部分为设计小花灯的外观，第四部分为安装小花灯。
其中本节课的重点为设计小花灯和点亮发光二极管。
运用到了多种学科的知识，比如科学中的电路的相关知识，以及劳动技术中如何运用电工胶布和剥线钳等一些工具的使用等。
第一部分：认识小花灯1.通过观察小花灯的外观，激发学生想要自己设计小花灯的兴趣。
2.通过观察小花灯的内部结构，老师引导学生该如何将发光二极管点亮。
第二部分：点亮发光二极管1.自主选择点亮发光二极管所需要的材料；2.观察这些材料的特点并通过电路图连接电路，使发光二极管亮起来；3.为了让发光二极管更亮，尝试点亮两个发光二极管。
stem课程设计方案灯
stem课程设计方案灯一、课程目标知识目标：1. 学生能理解并掌握STEM课程中基础的物理原理，特别是电路的构成和功能。
2. 学生能够描述并解释灯具设计中的科学原理，如光的传播、色彩混合等。
3. 学生能够掌握基本的数学计算，应用于电路设计和材料估算。
技能目标：1. 学生能够运用工程设计流程，进行小组合作设计一个功能性灯具。
2. 学生能够通过实际操作，学会使用基础的工具和材料，安全地进行灯具制作。
3. 学生能够通过项目展示，有效沟通设计理念，展示产品的科学、技术和工程元素。
情感态度价值观目标：1. 学生能够培养对科学探究的热爱，对技术应用的兴趣，增强工程设计的意识。
2. 学生在小组合作中，培养团队协作精神，尊重同伴意见，学会相互支持和鼓励。
3. 学生通过完成项目，培养创新思维和问题解决能力，认识到科技对生活的影响和工程对社会的贡献。
分析课程性质、学生特点和教学要求：本课程为STEM综合实践课程，结合物理、数学和工程技术知识。
针对六年级学生，他们在前期的学习中已具备基础的科学知识和数学技能，对实践活动有较高的兴趣和好奇心。
教学要求注重实践操作，鼓励创新思维和团队合作。
课程目标旨在通过具体的灯具设计项目，将理论知识与实践相结合，提升学生的综合应用能力和科技素养。
通过分解目标为具体学习成果，教师可依此进行教学设计和最终的学习成效评估。
二、教学内容1. 科学原理：介绍光的传播、反射、折射等基础光学知识，以及基础的电路原理，包括电路元件的作用和电路图的识别。
关联教材中“光与色彩”、“电与磁”章节。
- 光学知识应用：探讨灯具设计中的光源选择、光线效果。
- 电路原理：分析简单电路的构成，理解电路的闭合与断开。
2. 技术工具与材料：教授学生使用基本工具（如螺丝刀、剥线钳）、测量仪器（如卷尺、电子秤）和电子元件（如电阻、灯泡、电线）。
关联教材中“工具与仪器”章节。
- 工具操作：安全使用工具进行灯具组装。
- 材料选择：根据设计需求，选择合适的电子元件和制作材料。
《创意智造》创客课程——创客与STEAM课程再探究
学习，丰富我们的课程结构。
由于高一年级9个班同时走班选课难度太大，我们实施了非完全走班策略，即1、2班同时选课走班，3、4班同时选课走班，5、6班同时选课走班，7、8班同时选课走班，9班单独走班，如图1所示。
第四个关键词：智能制造。
我们鼓励、引导学生进行“智”“造”活动，培养学生独立的创造思维与解决问题的综合能力。
2.设计思路设计思路如图2所示。
● 课程实施方案1.创客课程准备2017年，我校根据之前的经验形成创客准备课程——《3D建模与打印》《算法与编程及开源硬件初步》《手机App》《工业艺术设计基础》，并在全校范围内开设。
每门主题课程实施时间约1个月，学生固定在行政班级，主题课程由主持研发的教师走班授课。
经过2年的打磨完善，我校创客准备课程越来越全面，越来越系统，越来越成熟。
2018年，我们开发出3门创意智造课程，分别为《开源硬件与机器人编程》《3D设计与打印》《App Inventor移动互联网应用开发》。
高一年级下学期我们利用2节连堂的信息技术课，让学生根据兴趣爱好和自身特点进行选修走班上课，课程以3个项目活动为承载。
2.高一年级课程实施形式高一年级下学期以选修走班项目式学习为主，通过3个递进的项目把高一下学期的学习时间分成3段，每个项目持续约1个月。
项目以教师主持的2节课的“选题定题会”开启。
学生6～8人一组，在教师限定的范围内选题，如自拟选题范围要经过教师审核后方可通过。
学生通过上网查阅资料、查阅书籍并在小组内充分讨论，根据实际条件确定具体要设计制作的作品。
然后，学生分析作品应具有的功能，为实现这些功能需要用到哪些软硬件、材料及替代材料、工具，还需要学习哪些知识，如何进行人员分工等，之后生成“项目需求清单”。
每组选题论证依据要科学充分，然后在全班范围内分享交流并做简单答辩，其他组成员对其选题提出疑问或者给出改进意见或建议，最后结合其他组和教师点评进行改进完善，并形成定稿。
项目确定后，小组根据人员分工用3周6节课时间实操制作本组作品，教师对各组进行个性化指导。
基于steam理念的“三阶十环”高中创客普惠课程——以《汽车安全气
课程介绍目前我国创客教育开展相对较好的学校以小学和初中学而高中学校所占比例较特别是以普惠式课程的教学方式来开展创客教育的高中学更是少之又少。
创客课程惠及全体学生是我校创客教育发我校已具备普惠式创客课程实施的软、硬件环境：建成了六间独立功能的创客教学打造了创客课程资源平台和创客网络学习空间，学校创客课程研发团队探索出了一套基于STEAM理念的“三阶十环”高中创客普惠课程体系。
1.课程特色其一，将STEAM“跨学科”的理念与创客“做中学”的理念有效融合。
课程设计以项目学习的方式，在创意设计环节更加注重学生多学科知识的理解和应用，兼顾多学科知识与技术操作两方面的内容，同时利用创客空的课堂教学模式和流程。
中生学习特点和学校网络学习环境优势，课程设计团队经过大量教学实践和探索一套“三阶十环”式和流程。
“三阶十环”阶”是指创客课程开设中的三个层层递进的学生活动指整个项目学习过程中包含的十个课堂环节其三，式创客网络学习平台。
创客教育开展经验和学校网络学习空间人人通的优势成了创客课程资源平台网络学习空间。
从左至右：武士梁 盖晓琳 刘梅资源（教学设计、创客活动课件、微课视频、自主学习任务单、学生作品、导学知识等）均按照“一课一网”的模式，以项目作为单元，上传到学生的创客资源平台上，方便学生随时随地进行自主学习和知识查询，拓展了创客教育开展的空间。
2.课程设计思路我们基于STEAM教育跨学科理念，以生活中的实际需求为主要内容，设计、开发、构建了开放的、联系生活的主题式课程。
以《智能硬件与编程》这套课程为例，其项目选题和框架目录如表1所示。
所有项目的课程学习活动设计都是按照“三阶十环”的教学模式和流程开展，如图1所示。
在整个课程活动过程中，学生是主体，进行自主学习与主动探究，在参与活动的过程中逐步内化知识，增强创新意识和创造能力。
教师是辅导者、帮助者、监督者、评价者，为学生提供学习资源和策略支持。
3.课程实施方案（1）指导思想引入STEAM创新教学理念，借助“互联网+”的模式有效利用学校现有教学资源，实现学生学习成果最大化、教学成本最小化。