心理健康与成长
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❖ 2、 学习动机发展达到核心层： 以学习的社会意义、人生意义作为内心的学习的 深层动力.具有更高的自觉性、竞争性和紧迫感. 学习动机的一般发展进程是直接性学习动机随着 大学学习年级而逐渐减弱.学习社会责任感成为 主导的学习动机，随着大学学习年级的升高而加 强.
h
23
大学学习心理的一般特点
❖ 3、学习智力和能力发展达到最佳时 ❖ 4、学习自我评定能力日益增强。
h
29
学习动机的分类
1、直接性的近景性学习动机
❖ 这类动机与学习活动直接联系，是对学 习的直接兴趣，是对学习活动的直接结 果的追求所引起的。
2、间接性的远景学习动机
❖ 这类动机与人生意义和社会意义相联系 ，是社会要求在学生学习上的反映。
❖ 这类动机一旦形成，就具有较大的稳定
性和持久性，不易为生活中的偶然因素
h
24
四、学习心理问题原因分析及对策
❖ 一、学习动机缺乏的自我调适 ❖ 二、学习疲劳的自我调适 ❖ 三、学习焦虑的自我调适 ❖ 四、考试焦虑的自我调适
h
25
真正认识自己的人，
才是最有力量的人。
——苏格拉底
h
26
大学生如何被期待?
企业界最重视社会新鲜人的能力是什么?
学习能力(77.8%) 团队合作能力(65%) 抗压能力(61.1%) 沟通与表达能力(61.1%) 执行力(36.3%) 逻辑分析能力(30.2%) 正向思考能力(27%) 跨领域能力(5.5%)
h
21
三、大学学习的特点
（一）学习过程的独立性和自主性
（二）学习内容的选择性和专业性
（三）学习方式的广泛性和多样性 学习主体是学生本人
h
22
大学学习心理的一般特点
❖ 1、学习意识基本成熟 大学生对学习内容的选择有一定程度的自由.在 学习时间的安排上有较大的支配权.自学能力已 成为决定大学生学习效果的主要因素.
h
32
学习动机与学习效果的关系
h
33
耶基斯——多德森法则
h
34
学习智力
❖ 多重智力理论
❖ （theory of multiple intelligence加德纳）
尝试次数
h
11
（二）巴甫洛夫和华生的学习理论
经典性条件反射 学习的中枢机制是建立暂时神经联系
h
12
1、条件学习前
❖ 非条件刺激（UCS） UCR）
非条件反应（
❖ 条件刺激（CS）
不能引出UCR
h
13
2、条件学习中
❖ 非条件刺激（UCS）+ 条件刺激（CS）
❖
非条件反应（UCR）
h
14
3、条件反应形成
二是学习不是本能活动，而是后天习得的；
三是任何水平的学习都将引起适应性的行为变化，不仅是 外显行为的变化（有时并不显著），也有内隐行为或内部过 程的变化，即个体内部经验的改组和重建，这种变化不是短 暂而是长久的；
四是不能把个体一切变化都归为学习，只有通过学习活动
产生的变化才是学习（例由于疲劳、生长、机体损伤以及其
18
（四）现代认知心理学的学习理论
❖ 认知理论观点:“在 整体环境下进行学 习，强调知觉经验 在学习中的作用.” 领悟学习(将学习称 为“啊哈” 学习或 “哎呀”学习)
❖
h
19
（五）现代信息心理学的学习理论
❖ 信息加工理论
观点:“学习就是形成一个 在意义、态度、动机和技 能上相互联系着越来越抽 象的认知结构(模式).” 循序渐进的学习
九年义务教育
民族文化底蕴的教育
苏 明 娟
1991（8岁）
h
2007
安徽省工商银行
5
高中教育 大学阶段教育
文化基础知识的提升 专业基础知识的教育
h
6
2、大学教育的目标
熟悉专业内容
为工作打基础 为深造打基础
• 一种学习方法
• 练习一种思维方式
h
7
一、什么是学习
学习的四个特点：
一是学习是动物和人共有的心理现象，虽然人的学习是相 当复杂的，与动物的学习有本质区别，但不能否认动物也有 学习的；
大学生学习心理
h
1
讨论：
❖ 你到大学最想学什么？ ❖ 大学对我们每个人究竟意味着什
么？ ❖ 目前学习上最大的困难是什么？
h
2
❖想象一下 ❖一个有你的世界 ❖和另一个没有你的世界 ❖会有什么差别？
h
3
❖你不一定想做一个不一样的 大学生
❖但至少想做一个让自己满意 的大学生
h
4
1、大学阶段的教育的性质是什么
(Cheers，2006，1000大企业最爱大学生调查)
h
27
大学生学习心理结构
学习动力 （心理动力部分）
学
学习智力
习
（认知结构部分）
心
理
学习能力
结
（促进物质能量发挥部分）
构
学习自我评价能力 h （反馈自动调节部分） 28
学习动机——学习的原动力
动机是人类一切活动的驱策力。 学习动机是社会和教育对学生学习的客 观要求在学生头脑里的反应，它表现为 学习的志向、愿望或兴趣等形式，对学 习起推动作用。
所改变，能在较长h时间内起作用。
30
学习动机与学习目的的关系
学习动机
辩证关系：
学习目的 学习动机和学习目 的在一定条件下பைடு நூலகம் 以相互转化
学习效果
h
31
学习动机的主要构成部分
❖ 外来动机：所推动的学习活动是为了外 部报酬、奖励 或荣誉。
❖ 内在动机：引起的学习活动是为了学会 所学的内容本身。
❖ 认识兴趣（求知欲） ❖ 成就动机
h
20
二、学习的分类
（一）加涅（美）的分类 1、言语信息的学习“是什么”“什么是分数什么是小数” 2、智慧技能的学习“怎么做”“怎样把分数转化成小数” 3、认知策略的学习“怎么学”“大脑中有什么，没有什么” 4、态度的学习“好、恶、伦理、道德等” 5、动作技能的学习 （二）奥苏贝尔（美）的分类 1、机械的接受学习 2、机械的发现学习 3、有意义的发现学习 4、有意义的接受学习
他生理变化所产生的变化都不是学习）。
h
8
二、学习的分类
h
9
一、关于学习的各种理论
! 要想学会学习,必须先了解学习
（一）桑代克的学习理论： 尝试—错误 （简称试误）
桑代克的迷笼实验 h
10
实验：猫尝试错误学习的过程
180 160 140 120 100
80 60 40 20
0
1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23
条件刺激（CS） 条件反应（CR）
h
15
（三）斯金纳的学习实验研究及其理论观点
操作性条件反射的学习观，强调强化在学习中的作用
斯 金h 纳 箱
16
操作行为原理图解
无强化 行为消退
自发的 操作行为
（斯金纳箱）
h
强化后 行为增加
17
行为塑造技术：
自发行为 强化
强化
行为消退技术：
新行为
不予理睬
h
不予理睬 行为消退
h
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大学学习心理的一般特点
❖ 3、学习智力和能力发展达到最佳时 ❖ 4、学习自我评定能力日益增强。
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29
学习动机的分类
1、直接性的近景性学习动机
❖ 这类动机与学习活动直接联系，是对学 习的直接兴趣，是对学习活动的直接结 果的追求所引起的。
2、间接性的远景学习动机
❖ 这类动机与人生意义和社会意义相联系 ，是社会要求在学生学习上的反映。
❖ 这类动机一旦形成，就具有较大的稳定
性和持久性，不易为生活中的偶然因素
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四、学习心理问题原因分析及对策
❖ 一、学习动机缺乏的自我调适 ❖ 二、学习疲劳的自我调适 ❖ 三、学习焦虑的自我调适 ❖ 四、考试焦虑的自我调适
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真正认识自己的人，
才是最有力量的人。
——苏格拉底
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26
大学生如何被期待?
企业界最重视社会新鲜人的能力是什么?
学习能力(77.8%) 团队合作能力(65%) 抗压能力(61.1%) 沟通与表达能力(61.1%) 执行力(36.3%) 逻辑分析能力(30.2%) 正向思考能力(27%) 跨领域能力(5.5%)
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三、大学学习的特点
（一）学习过程的独立性和自主性
（二）学习内容的选择性和专业性
（三）学习方式的广泛性和多样性 学习主体是学生本人
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22
大学学习心理的一般特点
❖ 1、学习意识基本成熟 大学生对学习内容的选择有一定程度的自由.在 学习时间的安排上有较大的支配权.自学能力已 成为决定大学生学习效果的主要因素.
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32
学习动机与学习效果的关系
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33
耶基斯——多德森法则
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34
学习智力
❖ 多重智力理论
❖ （theory of multiple intelligence加德纳）
尝试次数
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11
（二）巴甫洛夫和华生的学习理论
经典性条件反射 学习的中枢机制是建立暂时神经联系
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12
1、条件学习前
❖ 非条件刺激（UCS） UCR）
非条件反应（
❖ 条件刺激（CS）
不能引出UCR
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2、条件学习中
❖ 非条件刺激（UCS）+ 条件刺激（CS）
❖
非条件反应（UCR）
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3、条件反应形成
二是学习不是本能活动，而是后天习得的；
三是任何水平的学习都将引起适应性的行为变化，不仅是 外显行为的变化（有时并不显著），也有内隐行为或内部过 程的变化，即个体内部经验的改组和重建，这种变化不是短 暂而是长久的；
四是不能把个体一切变化都归为学习，只有通过学习活动
产生的变化才是学习（例由于疲劳、生长、机体损伤以及其
18
（四）现代认知心理学的学习理论
❖ 认知理论观点:“在 整体环境下进行学 习，强调知觉经验 在学习中的作用.” 领悟学习(将学习称 为“啊哈” 学习或 “哎呀”学习)
❖
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19
（五）现代信息心理学的学习理论
❖ 信息加工理论
观点:“学习就是形成一个 在意义、态度、动机和技 能上相互联系着越来越抽 象的认知结构(模式).” 循序渐进的学习
九年义务教育
民族文化底蕴的教育
苏 明 娟
1991（8岁）
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2007
安徽省工商银行
5
高中教育 大学阶段教育
文化基础知识的提升 专业基础知识的教育
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6
2、大学教育的目标
熟悉专业内容
为工作打基础 为深造打基础
• 一种学习方法
• 练习一种思维方式
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一、什么是学习
学习的四个特点：
一是学习是动物和人共有的心理现象，虽然人的学习是相 当复杂的，与动物的学习有本质区别，但不能否认动物也有 学习的；
大学生学习心理
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1
讨论：
❖ 你到大学最想学什么？ ❖ 大学对我们每个人究竟意味着什
么？ ❖ 目前学习上最大的困难是什么？
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❖想象一下 ❖一个有你的世界 ❖和另一个没有你的世界 ❖会有什么差别？
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❖你不一定想做一个不一样的 大学生
❖但至少想做一个让自己满意 的大学生
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1、大学阶段的教育的性质是什么
(Cheers，2006，1000大企业最爱大学生调查)
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大学生学习心理结构
学习动力 （心理动力部分）
学
学习智力
习
（认知结构部分）
心
理
学习能力
结
（促进物质能量发挥部分）
构
学习自我评价能力 h （反馈自动调节部分） 28
学习动机——学习的原动力
动机是人类一切活动的驱策力。 学习动机是社会和教育对学生学习的客 观要求在学生头脑里的反应，它表现为 学习的志向、愿望或兴趣等形式，对学 习起推动作用。
所改变，能在较长h时间内起作用。
30
学习动机与学习目的的关系
学习动机
辩证关系：
学习目的 学习动机和学习目 的在一定条件下பைடு நூலகம் 以相互转化
学习效果
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31
学习动机的主要构成部分
❖ 外来动机：所推动的学习活动是为了外 部报酬、奖励 或荣誉。
❖ 内在动机：引起的学习活动是为了学会 所学的内容本身。
❖ 认识兴趣（求知欲） ❖ 成就动机
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二、学习的分类
（一）加涅（美）的分类 1、言语信息的学习“是什么”“什么是分数什么是小数” 2、智慧技能的学习“怎么做”“怎样把分数转化成小数” 3、认知策略的学习“怎么学”“大脑中有什么，没有什么” 4、态度的学习“好、恶、伦理、道德等” 5、动作技能的学习 （二）奥苏贝尔（美）的分类 1、机械的接受学习 2、机械的发现学习 3、有意义的发现学习 4、有意义的接受学习
他生理变化所产生的变化都不是学习）。
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二、学习的分类
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一、关于学习的各种理论
! 要想学会学习,必须先了解学习
（一）桑代克的学习理论： 尝试—错误 （简称试误）
桑代克的迷笼实验 h
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实验：猫尝试错误学习的过程
180 160 140 120 100
80 60 40 20
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1 3 5 7 9 11 13 15 17 19 21 23
条件刺激（CS） 条件反应（CR）
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（三）斯金纳的学习实验研究及其理论观点
操作性条件反射的学习观，强调强化在学习中的作用
斯 金h 纳 箱
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操作行为原理图解
无强化 行为消退
自发的 操作行为
（斯金纳箱）
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强化后 行为增加
17
行为塑造技术：
自发行为 强化
强化
行为消退技术：
新行为
不予理睬
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不予理睬 行为消退