最新新课程教学设计与案例分析

它的特点： 限制师生试图对课文进行个体理解 保持对课文理解的高度统一性 为备课者寻找到了一条解读课文的捷径
从文章中心思想入手 从文章篇章结构入手
过程探索
翟京华---《观潮》 理清文路，划分段落---分段细读（1、
指名读2、启发质疑3、看录象4、学生 自学5、组织讨论6、理解后读7、概括 段意）
创设研究太阳的情境---促使儿童对新课主动 地思考。(出示太阳幻灯)
自学课文，寻找答案---进一步激发学习动机， 并初步培养学生自己查阅资料解决问题的能力。
再读课文---运用不同形式进行检查，报告答 案。
创设《太阳》的小型展览的情境---进行巩固 练习。
文学阅读
生命载体文学-----人学 非生命载体文学----应用文 拓展视野文学载体----常识性课文
个性化阅读教学设计
“新语文教育”不是标新立异赶时髦。此 “新”即“五•四”新文化的“新”，意 在“立人”，立具有独立的个性、自由 的精神的现代人，而不是立“共性”的 人。是通过语言和言语的教育奠定学生 的民族文化精神和真实、自由的个性精 神。
现代的语文教育是精神教育，是灵魂教 育。
支玉恒——《太阳》
1953年5月，在北京第六女子中学举行了《红 领巾》一课的观摩教学
苏联专家普希金：其教学过程分为如下三步： 介绍课文出处，了解内容大意；阅读课文，进 行分析；总结课文内容结构、主题思想和写作 特点。三个环节都贯穿师生互动，如教师提问、 补充、纠正、列表等。
一是介绍写作背景及作者，二是划分段落概括 段意，三是分析文章思想内容，四是归纳文章 中心，五是总结文章写作特点
武琼---《美丽的小兴安岭》
初读全文---寻整体美----寻各异美----寻 相同美----寻奉献美----寻结构美----升 华美
五课型是：
质疑答疑型、示范讲解型、以语文活动 为主的操练型、讨论型和阅读测验型。
六步教学是：
第一步，定向，学习单元提要和课文提 示，明确教学目的、要求、重点和方法； 第二步，自学，根据要求，自读理解， 质疑释疑；第三步，课堂讨论，对重点、 难点共同研讨，集体解疑，然后教师归 纳精讲；第四步，学生做巩固性和扩展 性练习；第五步，教师针对练习情况讲 评、小结；第六步，单元综合练习及单 元学习小结。
强调否定（反思）性、非
中心化、不确定性、非连续性以
及多元性为特征
人们一直在努力将复杂的教育现象简 单化，于是便追求那种尽量能一统天下 的教育模式。从后现代主义来看这种观 点是错误的。把事物简单化、统一化只 能使它变得更复杂，使教育工作更艰难， 如今人类对错综复杂的教育现象的反思 已经证明了这一点。
情景导入
离瀑布还有二三里，只见山谷中雾
气缭绕，传来不绝于耳的雷鸣声。转过
一道山路，啊！只见一幅银色的长绢悬
空直挂。走进观瀑亭，那迸射的水花，
多象青龙吐珠；清风吹过，如烟如雾，
如雨如尘。
《瀑布》
试图通过建立几种教学设计模式, 从而达到推而广之的目的，实践证 明是无效的也是错误的。
《红领巾》五步教学法
科学主义教育思想 后现代主义教育思想
科学主义教育思想
“科学”的目的是试图达到客观的解释、 预测和对某种现象的控制。
试图验证大量的案例，加以概括化，探 求任何课堂、任何教师都普遍适用的教 学设计。
后现代主义教育思想
它反对把“科学”认知方式当成哲学 思维的样板，反对把丰富多彩的世界还原 为一种基质，反对用一种僵硬的思维模式 解决不同性质的问题，反对在宇宙和人类 中预设中心，这些都是与哲学的使命及本 性相合的，因为哲学思维的前提就是反思 和批判，不承认一切先人之见。后现代主 义者提倡多维视角和多元方法。
新课程教学设计与案例分析
椒江区教师进修学校
刘亦农
教学设计概念解说
是教师的教学理念在指导或引 导学生学习过程中预设和生成的集 中体现。
概论评点
把教学设计定位为技术,尤其是教师
的课堂教学设计是技术的话，是不当的。
德国教育家第斯多惠说：“教学艺 术的本质不在于传授的本领，而是激励、 唤醒与鼓舞。”
1、它错误理解了教育科学的性质
它假设实际问题的解决有通用的办 法
它假设解决实际问题的办法可以在 真实情景之外的地方研究和发展出 来
它假设这些解决办法可以经由传播 转换成实践者的行动
2、 以人文为核心的教育科学不可能 走向技术科学
教育科学是关于人的科学 教育教学活动是与千差万别的情景
密不分的
教师的实践性知识，实质是教 师对于自己的教学实践进行反思而 获得的反思性实践知识。
谁来给教师良好的成长环境？是 教师自己-----窦桂梅
教师的实践性知识是一种经验性的知识
教师的实践性知识是一种案例性的情景性 的知识
教师的实践性知识是一种综合性的解决问 题的知识
教师的实践性知识是一种隐性的知识 教师的实践性知识是一种个人性的知识
传统的教学设计的培训
1、导课的艺术 2、课堂结构的设计 3、读与讲的配合 4、学法的指导 5、提问的艺术 源自文库、板书的设计 7、结课方法的选择
建国后，以“理”来解语言、来学语言 的方法，代替了以“吟悟”、“背诵” 为主基本不讲“理”或少讲“理”的方 法。几十年来，中国语文教育的课堂上 讲“理”过多，而求“背”太少。从偏 于分析、轻视吟悟，到偏于例子、轻视 数量，再到偏于理法、轻视背诵，我们 可以明显看出，现代中国现代中国语文 教育的探索者有一个美好幻梦－－－即 总想走出一条所谓的“科学化”“理科 化”的捷径，但没曾想，却走向了“科 学主义”的歧路！
读课文---树立信心，体会汉语魅力 读懂什么---学会梳理课文内容，学习用
词表达，强调环保意识
启发质疑---由学生来确定学习内容 组织活动---培养能力，理清语言的逻辑
关系
再读课文---读好课文，学习理解常识性 知识
出示绣花鞋---巩固常识性知识
李吉林教学设计——《太阳》
导语---结合儿童的生活，引起学习新课的兴 趣。
自建国以来，语言学界和语言学家对语文教育 的干预远远超过文学界和文学家的干预。小学 语文教育基本是语言学理论一统天下，或者更 直接地说，现代中国中小学语文教育基本理论， 是奠定在语言学理论的根基上的，而这个理论 又是十九世纪的静态的语言学理论。其实，文 学之于语文教育的作用，功莫大焉。可以说， 一切语言（言语）教学，离了“文学化”的教 学方法，简直寸步难行。文学是语言的艺术， 最能体现语言价值和语言真谛的，是文学；最 能负载语言价值与语言真谛的，还是文学。