5.3 元认知策略——学习材料

主题讨论：

假如你读一本书，遇到一段读不懂，你改怎么办呢？你或许会慢慢地再读一遍；你或许会寻找其他线索，如表、图、索引等来帮助你理解；或许你还会退回到这一章更前面的部分。除此之外，你还要预测可能会发生什么？或者能说出什么是明智的？什么是不明智的？我们将在本学习单元采取主题讨论的模式进行内容方面的讲解，同学们可以自由分组，最好是3-5人一组进行相关讨论，当然在进行本课程的主题活动之前，先让我们来仔细了解本单元的理论知识。

程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的知识认知和控制。

1、元认知知识

元认知知识即人们对于什么因素影响人的认知活动的过程与结果、这些因素是如何起作用的、它们之间又是怎么相互作用的等问题的认识。元认知知识主要包括以下三方面的内容：

（1）有关个人作为学习者的知识：即有关人（包括自己，也包括别人）作为学习者或思维着的认知加工者的一切特征的知识。

（2）有关任务的知识：即对学习材料、学习任务和学习目的认知。其中学习材料的知识包括例如材料的性质、难度、熟悉程度、结构特点等因素。

（3）有关学习策略及其使用方面的知识：即个体意识到自己对学习策略的选取、调节和控制有所认识，属于过程性知识。

2、元认知控制

元认知控制是对认知行为的管理和控制。概括起来，包括这样三个方面：

（1）计划：即根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出各种解决问题的办法，并预估其有效性。

（2）监控：即在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；根据有效性标准评估各种认知行动、策略的效果。

（3）调节：即根据认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，

成任务。

速度和实践。

（一）领会监控

1、变化阅读速度

2、中止判断

3、猜测

4、重读较难的段落

（二）集中注意

1、教师可以设置教学目标并告知学生。

2、使用标示重点的线索。

3、增加材料的情绪性。

4、使用独特或者奇特的刺激。

调节策略与监控策略有关。能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解上的不足。例如，当学习者意识到他不理解课的某一部分时，他们就会退回去读困难的段落、在阅读困难或不熟悉的材料时放慢速度、复习他们不懂的课程材料。