上海育才中学的自主教学模式共31页
探究式课堂教学模式实践中的三个重要环节
作者： 胡蓉
作者机构： 上海育才中学,上海市201801
出版物刊名： 物理教学探讨：中学教学教研专辑
页码： 7-8页
主题词： 探究式课堂教学 课堂教学模式 实践 教学活动方式 发展科学 培养学生 课堂教学方式 探究过程 动手实验 探究式教学
摘要：探究式课堂教学是以探究为基本特征的一种课堂教学活动方式。
其重点是在课堂中师生共同参与精心设计的科学探究过程，在教师的启发下，学生自己发现问题，提出猜想，动手实验，分析交流，最终得出结论。
其目的是让学生在课堂教学中学习知识、增长能力的同时，还能了解科学探究过程的特征和本质，发展科学的思维能力，培养学生勇于探索和实事求是的科学精神。
随着课改的不断深入，在传统的讲授式课堂教学方式向探究式课堂教学方式转变的过程中，大多数教师都会遇到了一些困惑。
为此，本人在探究教学的实践中，做了一些粗浅的探索和思考。
本人认为。
在课堂探究式教学中，教师应抓住在课堂上“有问题可探究，有实验可操作，有平台可讨论”这三个重要环节，只有这样，才能使一堂探究课上的师生双边的探讨研究活动开展得生动活泼。
以下以“闭合电路的欧姆定律”为例，谈谈自己在探究式课堂教学中的一点做法。
供同行们参考。
上海育才中学的自主教学模式
（三）分步推进课堂变革
1.制定适合学科的课程表
2.制定适合教师的改革锦城
基础性的解题训练→问题解决式学习活动→ 发现式学习活动→反思性实践活动 3.夯实四个改革关键点 目标；情境；问题；策略
《三角形中线的巧用》 一、一农户想把一块三角形的试验田分成面积相等的4部分， 你能帮他完成吗？你有几种分法？
“ 紧扣教材，边讲边练，新旧联 系，因材施教” 十六字经验；
教
八十年代：
“读读、议议、练练、讲讲” 八 字教学法；
学
九十年代初期：
体锻” 的 “三自” 培养目标。
全Hale Waihona Puke 自主“自治自理、自学自创、自觉
8
上海育才中学的“问题中心教学”
精心设计问题
学会获取、分析、提炼
紧扣核心问题
明确评价标准
让学生知道怎样学，学到什么程度
“线段的比与比例尺”的“探究之旅” 情景一：亲爱的同学，通过我们的共同努力，我们已经 掌握了线段的比的相关概念，下面我们将一起来探究线段的 比的相关问题。 认真听老师讲解例1的问题，并根据例1设计一道陷阱题， 并在下面的横线上写下你修改的题目。
方法小结：⑴解决以上问题的突破口是？
⑵这里运用了怎样的方法？ 情景二：学习了线段的比的概念及计算，接下来我们将 来一起探究线段的比的运用。 1.学习了例2，相信你一定能独立完成“走进生活”的第 1小题了，请将解题过程写下来。（时间是2分钟）
留下一道深深的脚印？
●为什么在泥泞的沼泽地里有轮子的车辆寸步难
行，而装有履带的坦克和拖拉机却可以行动自
如？
●钉锤不能把木棒钉入墙里，而图钉却很容易被
按入墙里？
“行走的教室”
将“行”“听”“学”三个环节有机衔接起来。 其设计思路包含三个方面，第一，在关注学生学业成 绩的同时更加重视学生身体、情感以及学术素养的养 成，在注重完成课堂学习内容的基础上，试图开辟多
育才中学问题中心教学模式
育才中学问题中心教学模式一、问题中心教学模式结构图教学目标处于整个模式的上位。
问题位于整个模式的中心。
“激、导、探、整、用、评”构成模式的六个要素。
蜂窝状结构体现模式的组织特征，科学家通过对蜂窝的观察研究，发现蜂窝的六角结构是容量最大，最稳定的一种结构。
借此体现模式中各个元素间紧密联系，相互促进，灵活开放，自由延展。
二、问题中心教学模式中“问题”的界定大多数教育学家与心理学家认同美国的钮厄尔和西蒙（Newell & Simon）对问题所下的定义：“问题是这样一种情境，个体想做某件事，但不能马上知道对这件事所需采取的一系列行动，就构成问题”。
简言之，问题是个体未能直接达到目标时所处的情境。
从当下普通高中教学的实际状况来看，这个定义具有非常重要的指导意义。
在问题中心教学模式下，我们将“问题”界定为一种教学设计与实施的情境：它源自教学设计者对教学目标、教学内容和教学过程的把握。
用“问题”促进学习活动的主体——学生学习活动的激活、维持与深入，“问题”是学生学习的支架，是教师组织教学的支架，是教学目标实现的桥梁。
与广义所言“问题”不同，本模式的“问题”，具备下面四个方面特质：1．能统摄学科知识，贯穿学习全程在问题中心教学模式中，“问题”是学生获取知识的凭借。
所以“问题”设计要关注不同领域的学科特征和方法特点，对于人文学科领域可以是开放的，可以引起热议的问题，使得学生在对这类问题的探讨当中获得对知识的深入、全面的认识和理解（详见案例7）。
对于物理、化学、生物这些自然科学学科领域，可以选取一些来源于学生生活的有深度、有含量的实际问题，引领学生在对问题的深入探究中学习掌握新知识，同时建立起新旧知识之间的联系，形成知识的结构体系（详见案例6）。
对于数学学科领域可以是一系列逻辑性非常强的问题链，用问题引发问题，使学生在问题的层层深入中，在不断的认知冲突中获得知识的建构（详见案例3）。
但不论是哪一类问题都要聚焦核心知识（概念），用“问题”引领学生主动探究、理解运用，让学生在问题解决的过程中建构起自己的知识体系。
教育学教学法
单选教学法单选1.教学方法的表达手段是(语言)2.对教学活动产生直接影响的课堂内外气氛、场景等叫做(教学气氛)3.当代教育的一个重大课题是(教会学生学习)4.教学方法的物质手段是(实物)5.教学方法依存的形式是(活动)6.进行教学改革最容易着手的是(教学方法的改革)7.在教学过程中教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的各种活动方式、手段和程序就是(教学方法)8.在教学过程中注重培养学生的学习兴趣、激发学生的学习动机，形成良好的学习态度和习惯，体现了当代教学方法的(情感激发)9.教学方法内同的三大要素包括语言、活动和(实物)10.中国社会科学院卢仲衡提出的教学模式是(自学辅导教学模式)11.湖南师范大学郑和钧及其研究人员所提出的教学模式是(协同教学模式)12.暗示教学理论的提出者是(洛扎诺夫)13.江苏省师范学校特级教师邱学华老师提出的教学模式是(尝试教学模式)14.教学论专家瓦·根舍因提出来的教学模式是(范例教学模式)15.范例教学模式的提出者是(瓦·根舍因)16.卡尔·罗杰斯提出的教学模式是(非指导性教学模式)17.教学模式创新必须具备的软环境是(正确的教育观念)18.江苏省南通师范第二附属小学特级教师李吉林创建的教学模式是(情境教学模式)19.心理学家洛扎诺夫提出的教学模式是(暗示教学模式)20.上海顾泠沅教学实验小组经过长期的实验研究总结出来的教学模式是(“尝试回授—反馈调节”教学模式)21.教学模式生命所在是它的(优效性)22.上海北京东路小学在教育教学改革中提出的教学模式是(互动教学模式)23.提出非指导性教学模式的教育家是(罗杰斯)24.美国探究教学专家萨其曼提出的教学模式是(探究训练教学模式)25.美国学者兰本达创建的教学模式是(“探究—研讨”教学模式)26.上海育才中学提出的教学模式是(“八字”教学模式)27.提出探究训练教学模式教育家是(萨曼其)28.提出“探究—研讨”教学模式的教育家是(兰本达)29.美国数学教师协会1980年在《关于行动的议程》文件中正式提出的教学模式是(问题教学模式)30.教学模式概念的提出者是(乔伊斯)31.构成课程和课业、选择教材、提高教师活动的一种范围和计划叫(教学模式)32.斯金纳提出的教学理论是(程序教学理论)33.教师叙述事实教材或描绘所讲对象向学生传递知识的一种教学方法是(讲述法)34.演示教学的主要特点是(直观性强)35.布鲁纳于1960年出版的教育著作是(《教育过程》)36.“以学生为中心”教学理论的提出者是(罗杰斯)37.教师向学生说明、解释、分析或论述科学概念、原理、公式、定理的方法是(讲解法)38.教师具有教学能力的重要标志是(生动形象的语言表达能力)39.结构课程理论的主要代表是(布鲁纳)40.通过对教学内容的阅读、思考讲解完成教学任务的方法是(讲读法)41.为丰富感性认识，在讲授某一课题前组织学生实地观察的方法为(准备性参观)42.布鲁纳提出的教学理论是(结构课程理论)43.教师深入分析和论证事实，对事实和问题作出科学结论的方法是(讲演法)44.美国著名的心理学家、教育学家罗杰斯教学理论的突出特点是(以学生为中心)45.在学习教材有关内容后组织学生进行实地观察为(总结性参观)46.苏联教育家赞科夫提出的教学理论是(一般发展)47.提出教学新体系五原则的教育家是(赞科夫)48.在学习某课题过程中，为使理论和实际结合而为教学同时进行的参观属于(并行性参观)49.根据联系的目的的不同进行分类，练习应包括掌握知识和练习、形成技能技巧的练习和(发现和发展潜能练习)50.学生在教室的指导下，利用移动的仪器设备，通过条件控制一起实验的某些变化，从观察这些变化中获得知识，培养技能技巧的教学方法叫做(实验法)51.苏联著名教育学家、心理学家和教学理论家赞科夫提出，教学要促进学生的(一般发展)52.美国著名心理学家、教育学家布鲁纳认为，教学就是要让学生学习(学科知识的基本结构)53.教室根据教学目的要求，向学生提出问题，引导学生概括已有的知识、经验，积极思考，从而使学生得出结论，获取新知识和技能的教学方法是(谈话法)54布鲁纳所提倡的学习方法是(发现学习法)55.20世纪70年代，合作学习兴起于(美国)56.20世界70年兴起于美国的学习方法是(合作学习)57.兴起于美国的合作学习是在(20世纪70年代)58.衡量默读能力的主要标准时对内容的(理解)59.心理学家M·韦特海默、W·苛勒、K·科夫卡提出的学习理论是(格式塔学习理论)60.场学习理论的主要代表人物是德国的拓扑心理学家(K·勒温)61.研究性学习强调(以学生为主)61.研究性学习的基本特征是(问题性)62.联结学习理论的主要代表人物是美国的心理学家(桑代克)63在理解和不漏内容的前提下，快速洗去书中内容的读书方法是(速读)64.学习者为社会无偿做奉献的有益的活动是(社会服务活动)65.根据艾宾浩斯曲线，遗忘具有先快后慢的规律，因此，复习必须(及时)66.在老师指导下，学生亲自进行时间操作的学习活动是(实习作业活动)67备课的主要形式是(个人备课)68.教师课堂教学活动开始时，有意识、有目的地引导学生进入新的学习时境的一种方式是(导入技能)69.用线条、箭头、符号等组成某种文字图形的板书方式是(图示式板书)70.收音机、扩音机、无线话筒、录音机等，以及相应的教学软件属于(音响媒体)71.备课最深入、最具体的一步是(编写教案)72.教师在课堂上利用幻灯、实验、图画、挂图、游戏等各种手段导入教学称为(情境式导入)73电影放映机、电视机、录像机等以及相应的教学软件属于(声像媒体)74.语言实验室、程序教学机、学习反应分析机、多媒体系统等及相应的教学软件属于(综合媒体)75.意在引导学生从不同方向、不同角度、不同侧面进行思考的提问方式是(扩展式提问或发散式提问)76.备课的辅助形式是(集体备课)77.教师采用讲故事、做游戏、放录像等方式结尾称为(趣味性结尾)78.按备课的时间，备课分为(课前备课)79.幻灯机、投影仪以及相应的教学软件属于(光学媒体)80.根据学生的回答进行追问，一直打到理想结果的提问方法是(跟踪式提问方法)81.把教学内容的一系列要点从教材中提炼出来，书写在黑板上的板书方式是(提要式板书)82.以教学内同的线索为板书的主体，其他内同写在与线索相关的位置上的板书方式有(线索式板书)83.通过上下、左右两部分整体对称的排列，以区别相似或相异的教学内容的板书方式是(对称式板书)84.基于信息技术支持的采用新型教学模式和教学方法的教学形式是(网络教学)85.教师备课的中心是(钻研教科书)86.教师备课不仅要备知识、备学生，而且要备(方法)87.成长记录袋评价的特点是(反思性)88.教育中应用最为广泛的评价方法是(纸笔测验)89.安徽省芜湖铁路中学马章荀老师为实现教学过程整体优化而提出的教学方法是(“层层深入，以线穿珠”式)90.内蒙古达拉特旗名族中学樊向阳老师提出的教学方法是(引探式教学法)91.江苏省姜堰市俞垛乡初中翁如荣老师提出的教学方法是(三思三探式)92.山东省鱼台县实验中学黄德臣老师提出的教学法是(六环节教学法)93.山东省齐河华店中学王岳老师提出的教学方法是(导学式教学法)94.江苏省扬州市第五中学陈玲玲老师设计的教学方法是(审美教学法)95.内蒙古海拉尔市的教研工作者经过几年的改革实验提出的教学方法是(“引疑五步”教学法)96.山东省东营市垦利县董集乡罗家小学盖永胜老师提出的教学方法是(五阶段教学法)97.江苏省徐州二十四中学徐亚平老师提出的教学方法是(三读式教学法)98.江苏省东海县中学蒋运生老师提出的教学方法是(“观察、论证、比较、应用”四步教学法)教育学单选1.教育活动中教育者作用于受教育者的全部信息被称为(教育影响)2.法国哲学家利托尔诺的教育起源说的观点是(生物起源说)3.苏格拉底创建的教学方法称为(精神助产术)4.我国第一本马克思主义教育学的著作是《新教育大纲》5.制约教育发展规模和速度的主要因素是(生产力发展水平)6.教育的本质属性是(培养人的社会活动)7.决定教育领导权和教育权的社会因素是(政治制度)8.我国奴隶社会的教育内容为(六艺)9.战国后期从正反两个方面总结儒家教育理论和经验的著作是(《学记》)10.我国封建社会教育的主要内容是(四书五经)11.世界上颁布义务教育法令最早的国家是(德国)12.古代西方世界第一个专门论述教育问题的教育思想家是(昆体良)13.标志教育学走向独立的教育著作是(《大教学论》)14.教育劳动起源论的代表人物是(凯洛夫)15.古代具有独特军事色彩的教育制度的国家是(斯巴达)16.世界上最早的教育学专著是(《学记》)17.赫尔巴特根据其理论提出了著名的(四段教学法)18.我国专门的教育机构----学校产生在(奴隶社会的商朝)19.近代第一部系统而全面的教育学著作是(《大教学论》)20.使教育学真正成为一门规范学科的标志是出版了(《普通教育学》)21.19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮是(实用主义教育理论)22.最早以马克思主义理论为基础探讨教育学问题的著作是(《国民教育与民主制度》)23.实验教育学的代表人物是(梅伊曼)24.以小说体写成的教育著作是(《爱弥儿》)25.斯巴达教育的朱云涛特点是(注重军事教育)26.教育的心理起源说的代表人物是美国教育家、心理学家(孟禄)27.最早的学校出现在世界上第一个进入奴隶社会的过(埃及)28.我过封建社会的教育制度与国家的选士制度密切相关，隋唐以后开始实行(科举制度)29.1693年，英国哲学家洛克出版了体现他完整的绅士教育理论的著作是(《教育漫话》)30.实用主义教育学时19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮，其代表人物是(杜威)31.1902年，我过正式颁布的第一个现代学制是(壬寅学制)32.我国于1922年颁布的学制是(壬戌教育)33.由纵向划分的学校系统占绝对优势的学制结构叫做(双轨学制)34.由横向划分的学校系统占绝对优势的学制结构叫做(单轨学制)35.实行单轨学制的典型国家是(美国)36.我国现代学制的建立始于(清朝末期)37.我国颁布实施的第一个现代学制是(癸卯)38.新中国成立后制定的第一个学制称为(1951年学制)39.我国1903年制定，于1904年实施的学制是(癸卯学制)40.“三育两有”教育方针的提出是在(1957年)41.根据个人的本性和发展需要来确定教育目的的观点称为(个体本位论)42.社会本位教育目的的主张者是(赫尔巴特或孔德)43.教育的根本目的是(促进人身心发展)44.一个国家或政党发展教育事业，开展教育工作的根本之道思想是(教育方针)45.教育目的在各级各类教育机构的具体化称为(培养目标)46.以片面培养学生卓越的考试能力，谋求最高升学率为根本目的的一种教育是(应试教育)47.向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展学生智力才能的教育活动的(智育)48.盛赞教师是“人类灵魂的工程师”的教育家是(加里宁)49.学生有权在义务教育年限内在校学习，教师不得随意侵犯或剥夺学生参加学习活动的权利是(学习权)50.“十年树木，百年树人”说明教师劳动具有(长期性)51.从教师与学生的关系看，教师是学生学习的(促进者)52.美国教育学家、心理学家霍华德·加德纳在他的名著《心智的结构》中提出了(多元智能理论)53.在对待自我上，教师是(反思实践者)54.中小学生具有很强的可塑性、向师性和模仿性，说明教师劳动具有(示范性)55.教师私拆学生新建的行为侵犯了学生的(隐私权)56.“教学有法但无定法，贵在得法”说明教师劳动具有(创造性)57.国家队教师实行的一种特定的职业许可制度是(教师资格制度)58.公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利是(人身权)59.影响师生关系的核心要素是(教师素质)60.以问题为核心，由一个教师或教师小组通过一系列活动进行的课程是(核心课程)61.由中央教育行政机构编制和审定的课程是(国家课程)62.美国课程学者艾斯纳提出的一种课程目标形式是(表现性目标)63.由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程称为(校本课程)64.行为课程目标的创始人是(泰勒)65.生长性课程目标的代表人物是(斯腾豪斯)66.从课程制定者角度可分为国家课程、校本课程和(地方课程)67.以为题为中心，把几门学科结合起来进行教学的课程是(核心课程)68.核心课程于20世纪初最早出现在(美国)69.校本课程开发的主体是(教师)70.最早提出班级授课制的是(夸美纽斯)71.教学工作的辅助环节是(课外辅导或作业的布置与批改)72.美国幼儿园及小学采用的一种非传统的教学组织形式是(开放教学)73.以美国心理学家华生为代表提出的教学理论是(行为主义教学理论)74.认知教学理论的代表人物是(奥苏伯尔或布鲁纳)75.教师的教与学生的学相结合的双边活动过程称为(教学过程)76.教学工作的准备环节是(备课)77.20世纪60—70年代产生于苏联、以赞科夫为代言人的一种教学理论是(发展性教学论)78.建构主义教学理论中最有代表性的人物是(乔纳森)79.发展性教学理论的代表人物是(赞科夫)80.在教学中要充分调动学生学习的自觉性和主动性的教学原则是(启发性原则)81.我国1997年在上海进行的教学组织形式改革所采用的形式是(小班教学)82.教学工作的中心环节是(上课)83.我国教学组织形式改革中的一种尝试是(小班教学)84.根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求是(教学原则)85.我们把教学活动要适应学生的发展水平的原则称为(量力性原则或可接受性原则)86.德育活动要努力培养学生平的素养的教育目标是指(德育任务)87.教育者创设良好的教育情境使受教育者受到感染熏陶的德育方法是(情绪陶冶法)88.德育理论一般将学校和教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道叫做(德育途径)89.德育工作所要传授的价值与规范是(德育内容)90.组织学生参加多种实际活动培养优良思想品德的方法是(实际锻炼法)91.通过摆事实、讲道理，使受教育者明辨是非、善恶的德育方法属于(说理教育法)92.以他人的高尚思想、规范行为和英雄实际影响学生思想品德的方法是(榜样示范法)93.通过专门的道德课系统地向学生传授道德知识和理论的道德教育途径是(直接的道德教学)94.在德育过程中，衡量一个人品德水平的重要标志是(品德行为)95.率先以法令的形式把“道德课”列入学校正式课程的国家是(法国)96.随着班级授课制的出现而产生的一种工作岗位的称谓是(班主任)97.对学生的全面成长负有第一位责任的是(班主任)98.学生在学习期间宝贵时光的见证人是(班主任)99.组织和培养班集体是班主任工作的(中心环节)100.一个班的集体舆论持久地发生作用而形成的一种风气就是(班风)101.在集体中占优势并为大多数人所赞同的言论和意见是(集体舆论)102.用强制性指令管理班级的班主任类型是(专制型)103.我国首次采用班级授课制是在1862年创办的(京师同文馆)104.赞同自己与学生作为一个人是完全平等的班主任类型是(民主制)105.学校教育活动的基本单位是(班级)多选1.中小学教学方法的重要特点(发展性、感情性、主体性、多样性、技术性)2.影响教学方法内容和结构的前提条件主要有(教学目标、教学内容、教学对象、教学氛围、教师素质)3.根据教学方法内容要素的不同组合，我们把教学方法分为以下类型(以语言为主的教学方法、以实物为主的教学方法、以活动为主的教学方法)4.范例教学内容确定的基本原则是(基本性原则、基础性原则、范例性原则)5.教学模式的基本特点(优效性、参照性、可操作性、开放性)6.八字教学模式即(读读、议议、练练、讲讲)7.尝试教学模式的教学程序是(出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解)8.选择与运用教学模式要考虑要素有(目标、教材、学生、教师、时间)9.建构教学模式应遵循(创新的原则、满足学生心理需要原则、全程参与与全员参与原则、突出学生主体原则、开放的原则)10.范例教学模式的教学程序是(阐明个的阶段、阐明类的阶段、掌握法则规律的阶段、获得一定的知识和经验的阶段)11.教学模式设计的步骤主要包括(设计预期教学目标、设计教学结构、设计教学方法、设计对教学结果的测量与评价)12.以语言传递信息为主的教学方法主要包括(讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法)13.教学方法的评价标准主要有(科学性、主体性、创造性、实效性)14.赞科夫提出的教学新体系原则是(高难度教学原则、高速度教学原则、理论知识起主导作用原则、使学生理解学习过程原则、使全班学生包括差生都得到发展原则)15.讲授法具体可划分为(讲述法、讲解法、讲读法、讲演法)16.斯金纳从基本系列实验中总结出了关于学习的四条规律是(习得律、条件强化、强化作用、消退作用)17.教学方法选择的基本程序是(明确目标、把握精华、比较分析进行筛选、综合运用、反馈调控)18.以实际训练为主的教学方法主要有(练习法、实验法、实习作业法)19.常用的调研学习法的形式有(参观调查法、访问调查法、查阅文献调查法、问卷调查法)20.读书学习法的主要形式有(朗读、默读、精读、略读、速读)21.实践学习法的主要形式有(实习作业活动、课外与校外活动、社会服务活动、生产劳动活动、科学实验活动)22.桑代克根据对动物的研究提出的学习规律是(效果律、练习律、准备律)23.课后复习的主要方法有(回忆、看书、整理笔记、看参考书)24.研究性学习过程包括(准备阶段、进入问题情境阶段、实践体验、解决问题的阶段总结、表达和交流阶段)25.提问的意义与作用主要有(激疑启思、集中注意、评价反馈、组织教学、师生交流)26.运用板书技能应遵循的原则是(规范性、迅速性、简洁性、启发性、审美性)27.现代教学媒体的主要特点是(信息性、交互性、智能性、虚拟性、网络性)28.运用导入技能应遵循的原则有(激发兴趣原则、启迪思维原则、激发情感原则、新奇多变原则)29.运用导入技能应注意的问题是（(对象突出针对性、内容突出关联性、语言突出简明性、方式突出多样性、艺术突出趣味性)30.多媒体教学课件的基本类型有(操练反复型、个别化指导型、模拟实验型、教学游戏型、模拟探索型)31.导入的意义与作用主要表现在(激发学生的兴趣、诱导学生积极思维、促进学生智能的发展、起承上启下的作用)32.教师应掌握的技能包括(备课技能、导入技能、提问技能、板书技能、课堂结尾技能)33.运用板书技能的意义是(能激发学生的兴趣、起到画龙点睛的作用、能集中学生的注意力、能使学生思路清晰、掌握知识的整体框架和脉络、具有强化、启发的作用)34.现代教学媒体的功能有(提高教学质量、提高教学效率、扩大了教学规模)35.现代教学媒体选择遵循的原则是(发展性原则、综合性原则、经济性原则、教学最优化原则)36.多媒体教学课件主要特点有(丰富的表现力、交互性强、共享性好)37.多媒体教学课件辅助课堂教学的基本程序包括(课件试演、试讲实习、环境准备、正式使用)38.网络教学的根本形式(课堂式的网络教学、非课堂式的网络教学、班集体的因特网教学) 39.教育是一种相对独立的社会子系统，它的基本要素包括(教育者、受教育者、教育影响)40.《学记》中提出的教学原则主要有(藏息相辅、师道尊严、教学相长、启发诱导、学不躐等)41.教育的社会属性主要包括(永恒性、相对独立性、历史性、阶级性)42.20世纪出现的几大教育理论流派主要包括(实验教育学、实用主义教育学、文化教育学、批判教育学、马克思主义教育学)43.影响人的发展的因素是多方面的，主要包括(遗传素质、环境、教育)44.教育的个体社会化功能主要包括(个体思想意识社会化、个体行为的社会化、职业角色意识的形成)45.历史上关于教育起源问题的有代表性的观点主要有(家庭起源论、神话起源论、生物起源论、心理起源论)46.我国封建社会的教育制度，自春秋时期私学兴起后，就一直分为(官学、私学)47.在欧洲，封建社会的教育主要包括(教会教育、骑士教育)48.我国封建社会教育的主要内容是儒家的经典著作(四书、五经)49.教育学的产生和发展主要经历了(萌芽阶段、独立形态阶段、发展阶段)50.以杜威为代表的实用主义教育学的基本观点是(教育即生活、教育即生长、学校即社会)51.制约教育制度的因素主要包括(政治、文化、经济、年龄特征、知识水平)52.1958年，我国对学制进行了改革，提出建立并发展三类学校即(全日制学校、半工半读学校、业余学校)53.我国现行学制的结构是(幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育)54.现代学制的基本类型包括(西欧双轨学制、苏联分支学制、美国单轨学制)55.教育的目的是教育活动的(出发点、归宿)56.教育目的的选择和确立，通常包括(宏观层次的选择、微观层次的选择、中观层次的选择) 57.教育目的的旋转确立的基本依据是(社会依据、个的依据)58.历史上关于教育目的的主张的主要流派有(个人本位论、社会本位论)59.我国全面发展教育的组成部分是(德育、智育、体育)60.我国素质教育的基本特征是(全体发展、全面发展、主动发展、和谐发展)61.素质教育的基本原则是(主体性原则、发展性原则、全体性原则、基础性原则、普通性原则)。
新型课堂教学模式之所见所思——上海育才中学“读、练、讲、议、做”模式
撷英篇2013年11月，全国高中校长研修班组织参加培训的校长对上海市育才中学进行了考察。
上海市育才中学隶属于静安区，建校于1901年，是首批“上海市实验性示范性高中”之一，为全寄宿制、现代化的高级中学。
校园占地面积270亩，绿化面积10万平方米。
当时有32个教学班，学生1300余人，教职工184名。
学校发扬“敢为天下先”的教改精神，传承百年名校文化，培养学生善于学习、勤于反思、乐于实践、勇于创新的品质，坚持“科学人文结合，育人成才相融”的办学理念，以建设“现代化、国际型”“实验性、示范性”高中为使命，以培养具有三自（自治自理、自学自制、自觉体锻）能力、较强的质疑和创新意识、具有优秀公民素质的高中学生为目标，以高质量教学水平产生很大影响。
在这次考察学习中，育才中学“读、练、讲、议、做”的课堂教学模式，深深地吸引了我，也引发了我对课堂教学改革的思考。
现象：在传统的课堂教学中，经常会出现教师辛辛苦苦讲了45分钟，学生认认真真听了45分钟，可是还是听不懂。
放学后，学生就不能到操场上尽情玩耍，不能享受本该属于自己的课余时光，不能充分地休息，从而越来越疲惫，学习兴趣逐渐减少。
老师还要抱着一大堆作业本回家，加班批改作业。
育才学生学得辛苦，教师教得疲惫，然而成绩却不尽如人意，原因究竟是为什么？不得不令人深思。
原因：1.教师不从学生的实际出发，不顾学生差异，不管学生的基础，“平均主义”地要求学生，有的学生“吃不饱”，而有的学生“吃不了”，长此以往，日积月累如何了得！2.教师不相信学生的阅读和理解能力，独占课堂教学时间，重复讲解，甚至添油加醋，把课堂变成了老师的“一言堂”，只顾自己的表演，忘记了学生的存在，代替学生去思考，把学生变成了课堂的道具，成了摆设。
对策：在课堂上教师少讲一些，但要讲得明白通达，要讲，但是更要精讲。
一定要让学生多练、多读一些，做到读练结合，因材施教，关注学生的个体差异。
要注意新旧联系，以新带旧；要注意生生互助，以强带弱。
育才中学课堂教学管理模式
育才中学课堂教学管理模式操作流程：（一）、揭示教学目标（二）、指导学生自学（三）、学生自学，教师巡视（四）、检查学生自学的效果（五）、学生讨论、更正，教师点拨（六）、当堂训练（一）、揭示教学目标（辅助环节１）【操作】通过课前制作好的投影或黑板让学生看。
【时间】１分钟左右【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
【意义】1.使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。
同时激发学生的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。
2.由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。
【学生的主体地位】学生看投影，明确了学习目标。
【教师的主导地位】准确揭示目标，引导学生追求目标。
【注意点】1.要认真钻研教材和标准，准确地制定学习目标，既不降低也不拔高要求，该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。
2.要层次清楚，简明扼要，不要太长。
3.要引导学生认真默看，不要急于切换投影。
（二）、指导学生自学（辅助环节２）【操作】课前制作好投影，课上通过投影让学生看。
【时间】２分钟左右【目的】让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
【意义】1.让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。
2.坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。
【学生的主体地位】学生看投影，掌握了自学的方法。
【教师的主导地位】引导学生抓住重点自学，通过掌握有效的自学方法，防止走弯路、上岔道。
【注意点】自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三明确：1.明确自学内容。
即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。
2.明确自学的方法。
例如，看书，是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好，就怎样干。
育才中学对标实施方案
育才中学对标实施方案
育才中学是一所具有悠久历史和深厚文化底蕴的学校，秉承“育人为本、德育
为先”的办学理念，致力于为学生提供全面发展的教育。
为了更好地适应时代发展的需要，育才中学制定了对标实施方案，以提升教育教学质量，培养更多优秀人才。
首先，育才中学对标国际先进教育理念，积极引进国外优质教育资源，借鉴国
际先进教育模式，注重培养学生的创新精神和实践能力。
学校加强国际交流与合作，开展国际课程、国际教育项目，为学生提供更广阔的发展空间。
其次，育才中学对标先进教学方法，推动课堂教学改革，注重培养学生的自主
学习能力和团队协作精神。
学校加强教师专业发展培训，提升教师的教学水平和教育教学理念，引导教师灵活运用多种教学手段和方法，激发学生学习的兴趣和潜能。
再次，育才中学对标国际先进教育设施，加大校园建设投入，提升教学设施和
教学资源配置水平，打造现代化、智能化的教学环境。
学校建设数字化校园，推广智能化教学设备，为师生提供更便捷、高效的学习和教学条件。
最后，育才中学对标一流学校管理模式，强化学校管理体制机制改革，优化管
理流程，提高管理效率。
学校建立科学的教育评价体系，完善教师考核机制，激励教师积极投入教育教学工作，提高教师的教学质量和教学效果。
总之，育才中学对标实施方案的制定和实施，将有力提升学校的办学水平和教
育教学质量，为学生提供更优质的教育资源和更广阔的发展空间，为培养更多优秀人才做出积极贡献。
育才中学将不断探索和创新，不断提高自身的办学水平，为教育事业的发展贡献力量。
教学模式与教学方法
第七章教学模式与教学方法一、教学目的与要求通过本章的教学，让未来的教师了解教学模式理论与常用教学方法，为他们将来从事富有成效的教学工作打好基础二、教学重点与难点中外学者对教学模式与教学方法的有关研究三、教学三维目标1.知识目标：掌握教学模式的本质与常用教学方法2.技能目标：根据实际教学需要运用所学教学模式与教学方法知识设计与组织教学四、教学内容一、教学模式（一）教学模式的概念教学模式一词最初是由美国学者乔伊斯和韦尔等人提出的。
他们认为，教学模式是构成课程（长时间的学习课程）、选择教材、指导在教室和其它环境中进行教学活动的一种计划或范型。
国内关于教学模式的定义，概括起来有这样几种观点：第一种观点可称为“理论说”，认为“教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，这种教学理论是以简化的形式表达出来的”；第二种观点可称为“结构说”，认为“教学模式是在一定教学思想或理论指导下建立起来的各类教学活动的基本结构或框架”；第三种观点可称为“程序说”，认为“教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的、完成所提出教学任务的、比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系”；第四种观点可称为“方法说”，认为“常规的教学方法俗称小方法，教学模式俗称大方法。
它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的”。
鉴于以上对各种教学模式观点的反思，我们认为教学模式就是指建立在一定的教学理论或教学思想基础之上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的教学结构框架，并具有可操作性程序的教学模型。
（二）教学模式的特点教学模式是一种设计和实施教学的理论，尽管由于各种教学模式所依据的教学思想或教学理论不同，但从一般意义上来讲，教学模式具有以下五个特点：1.操作性2.整体性3.简约性4.开放性5.针对性（三）国内教学模式及评价1.传递—接受教学模式这是我国中小学教学实践中长期以来所普遍采用的一种基本的教学模式。
育才中学“三段式”模式
滕州育才中学“三段式”课堂教学模式一、模式提出的背景和意义随着素质教育的落实和新课程标准的实施，课堂教学也发生了很大的改观，教师不再单纯地采取灌输式的教学方法，课堂气氛趋向活跃，学生的知识面有所拓展，主体地位有所显现。
但是，也应看到受应试教育的影响和传统教学思想的束缚，相当部分教师往往把课堂教学的价值定在提高考试成绩上，教学方法仍然使用灌输和强迫学生记忆上，教师的课堂教学在科学性、实效性上还有不少差距。
因此，必须进一步转变教学观念，下气力进行课堂教学方法的改革。
新课程教学理念要求教师要消除传统教学中“见物不见人”的问题，以学生的发展为本，重视学生个体生命多方面发展的价值，尊重学生主体的成长规律，帮助学生去拓展生命的精神空间，焕发出生命活力。
“三段式”课堂教学模式的主旨就是要改变教师“满堂灌”和机械训练的教学方式，教师在课堂教学中的角色由原来的主宰者、控制者向组织者、引导者、合作者、激励者转变。
教师主要作用是“诱导质疑自学，唤起求知欲望；指导合作探究，点拨方法规律；督导思维训练，力促温故知新”，尽量放手让学生动脑思考、动眼观察、动口交流、动手操作，让学生主动获取知识，增长能力。
改变学生原有单一被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体作用的多样化学习方式。
把学习过程中的发现、探究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。
二、模式的理论基础与价值“三段式”模式以“建构主义学习理论”、“主体性教育理论”、“情境教学理论”和“掌握学习理论”为理论基础。
建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程；主体性教育理论认为，学生既是教育的对象又是教育活动的主体，教育的作用就在于根据学生学习的客观规律，引导学生通过积极思考和独立活动，把人类的知识成果转化为学生的知识、财富、智力和才能；“情境教学”理论认为创设一个良好的情境是教学和学习重要的开端之举，优化的情境必然会激起学生热烈的情绪，调动学生积极主动地投入到学习活动之中；布卢姆在60年代提出了“掌握学习理论”，意即“教师要为掌握而教，学生要为掌握而学”。
《中学教育学》读读、议议、练练、讲讲教学模式
这一教学模式是上海育才中学经过多年的实践和探索总结出来的，其指导思想是让学生成为学习的主人，能积极主动地学习。
其基本操作程序是：
读（学生读教科书）──议（学生间议论）──练（做习题、口头回答、书面练习、开卷小结、实验等）──讲（教师根据学生读、议、练中产生的问题有的放矢地、画龙点睛地讲，进行点拨、解惑、总结、指导）。
这四步中，读读是基础，议议是关键，练练是应用，讲讲贯穿始终。
这一教学模式在应用时，各学科有所差别。
数学课主要以题目组织教材，教师在认真钻研教材的基础上，拟几套明确概念为主的新旧知识联系、举一反三的几类练习题，进行读、议、练、讲，以加深和熟练对数学知识的理解和应用；物理、化学、生物以实验为线索组织教材；外语课着重读、讲和反复练习；语文课在读议练讲中精读自编教材，统编教材采取一次多篇办法。
语文课，初中增加古典白话文（如西游记、儒林外史），高中增加了人物传记（如《史记》等）。
这一教学模式的实践直接推动了教材的改革。
观城镇育才中学学生自主管理总结
观城镇育才中学学生“自主管理”探索教育和人才成长的规律表明，学生一切生动活泼健康的发展,都来自于学生主体的积极主动发展。
在现实当中，无论是学校教育还是家庭教育，都过于注重了学生读书学习，却忽视了学生在学习生活中的自主管理的指导和培养。
学生将来要走向社会，要适应社会的需要，最重要的是要具备在社会生存和发展的能力。
现在的许多学生走上社会不能适应环境，遇到困难，遭受挫折，根本在于缺乏自主主动发展能力的锻炼和培养，没有为未来走向社会做好应有的准备。
初中阶段是人生成长中的关键阶段，是学生自主发展和个性发展的关键时期。
《2010——2020国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出：初中阶段教育，是学生个性形成、自主发展的关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。
要注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服“应试教育”倾向。
还提出：优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。
着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人，促进学生主动适应社会，开创美好未来。
这为我们办学和人才培养指出了努力的方向和目标。
我校一年来提出“六自一主”即“自我服务、自我管理、自我教育、自我发现，自我激励，自我实现，主动发展”主体自主发展教育模式，旨在培养学会自主发展，实现全面发展的高素质学生，为他们一生的成功和幸福奠定坚实的基础。
经过一年多的探索，学校已初步建立起学生自主发展的制度和机制在学生主体自主教育模式的探索上迈出了坚实的一步。
最近学校提出：加强自主管理，提高学生自主服务的意识和能力；加强自主学习，提高学生自主学习的意识和能力的指导思想，学生主体自主教育的内涵得到进一步深化和丰富。
学生主体，潜力巨大，主动发展，空间无限。
以人为本，尊重学生主体地位，是教育宗旨的根本要求。
育人为本，德育为先，能力为重，全面发展，是我们人才培养的方向和目标。
只要我们积极探索，深入实践，我校学生主体自主教育一定会走出一条成功之路。
论国家课程的校本化实施——以上海市育才中学为例
甚 础 教 盲
Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｃ ｏ ｌ ｇ Ｓｕ ｉｓ ｏ ｒ ａ ｈ ｏｉ ｔ ｄｅ ｏＳ ｎ
Ｖｏ ． Ｎｏ １ １７， ． １ Ｎｏ ｅ ｅ ． ０ ０ ｖ ｍｂ ｒ ２ １
论 国家 课 程 的校 本 化 实 施
— —
收 稿 日期 ：０ ０年 ９月 ２ ２１ １日 作者简介 ： 秀红 ， 汪 华东师范大学教育管理学 系研究 生 （ 上海 ，０ ０ ２ ， ２ ０ ６ ） 上海市 育才 中学 副校 长。Ｅ—ｍａ ： ｘ １２ ｉ ｉ ｗ ｈ ６ ＠ｖｐ ｌ
汪 秀 红 ． 罔 家课 程 的 校 本 化 实 施 — — 以上 海 市 育 才 中学 为 例 论
的基 本 思路 、 途径 和所 应该 注意 的 问题 。 关键 词 ： 国家课 程 ； 校本 化 实施
中图分类 号 ： ２ Ｇ４ ３
文献标 识码 ： Ａ
文章 编号 ：０ ５ ２ ２ ２ １ ） １ ０ ６—０ １ ０ —２ ３ （０ ０ １ —０ １ ６ 空间 内 的完 全 自主 的课 程 开 发 ， 同时也 包 括 学 校对 国家课 程 “ 因地 （ 学校 ） 宜 ” 因人 （ 生 ） 制 和“ 学 制宜 ” 的
式并 不 适 合 如 今 的 国 家 课 程 实 施 。在 这 样 的情 况 下， 国家课 程实 施 的校本 化 问题逐 渐 凸显 出来 。
究领 域 中出现 了 “ 本 课 程 ” 样 的字 眼 。此 后 ， 校 这 校 本课 程 的开发 与利 用 问题越 来越 引起 教育 研究 者和
１ 国家课 程 为校本 化 的实施 提供 了空间 与要求 ． 进入 ２ 纪 ８ ０世 ０年 代 ， 国的基 础 教 育 研究 开 我
育才中学课程计划-上海-上海市育才中学
育才中学课程计划（2011学年）一、学校背景分析二、课程目标（一）学生培养目标坚持“以学生发展为本”，通过全面实施素质教育，培养品德优良、基础知识宽广而扎实、富于创新精神和个性特长、身心健康，拥有优秀公民的基本素质，具有终身学习和可持续发展的能力，兼备民族意识和国际视野的高中毕业生，为造就专门人才和创新人才奠定坚实基础。
（二）课程发展目标校本化地实施国家课程，精选学生终身学习所必备的基础内容，增强课程内容与社会进步、科技发展和学生经验的联系，努力为学生提供多种多样的学习经历和体验，夯实基础、拓宽视野，引导创新和实践，培养学生的终身学习能力和健全人格。
强调课程内容、课程学习时间的可选择性，为学生提供各种学习经历，以学校的一切资源为学生服务，充分利用寄宿制学校的时空优势，构建个别化、高选择性课程体系，以课程内容、课程水平和课程修习期限等的多样性，适应学生发展的多样化需求，为每一位学生的全面发展、个性发展和终身发展服务。
三、课程结构以《上海市普通中小学课程方案》为基本依据，学校的课程体系由基础型课程、拓展型课程和研究型课程。
（1）基础型课程、拓展型课程、研究型课程●基础型课程是学生知识、技能和身心可持续发展的共同基石，由各学习领域体现共同基础要求的学科课程组成，是全体学生必修的课程。
●拓展型课程由限定拓展课程和自主拓展课程两部分组成：——限定拓展课程主要由教养课程、各类综合实践活动（如学校主题活动、社团活动等），以及各类专题教育组成，是全体学生限定选择修习的课程。
其中，教养课程是帮助学生养成公民素养的课程，主要内容包括人际规范教育、志愿者活动、文明寝室和温馨教室的创建、爱心基金募捐活动等，旨在学生养成良好的礼仪习惯，懂得关心和感恩，成为有教养和责任感的公民。
——自主拓展课程主要由学科拓展课程和特色课程、荣誉课程组成，是学生自主选择修习的。
学科拓展课程以基础型课程延伸的学科课程内容为主，主要是基础知识、基本技能的融会贯通和综合运用，或新情境下的问题解决。
教学模式
教学模式教学模式，俗称大方法，是指那些特定的系统性教学理论的应用化、程序化和操作化，其实质是在一定的教学思想或教学理论的指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
它是一种特定的教学理论的应用形态，是一种应用化的具有特定程序、可以在教学实践中操作的一种系统的概括。
它不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、教学内容、教学的目标和任务、教学过程直至教学组织形式的整体的操作样式，这种操作样式是在实践的基础上加以理论化的。
由于教育情境，尤其是教育对象、课程实施的目标不同，理论化的教学模式有许多种。
世界上没有一种课程模式是普遍通用的，这也是因为教学情境是干变万化的。
教学目标、任务和内容的不同，课程的实施过程自然也就不同，形成的教学模式也就不同。
教师选择的教育理论和教学理论上的倾向不同，其操作的样式也就不同。
1972年美国的乔伊斯和威尔编著的《教学模式》一书列举了26几种教学模式，该书被认为是美国教师必备的工作手册。
教学模式是教学理论具体化和教学经验概括化的中介，通过对教学模式的认识和研究，可以为广大教师提供一种相对稳定的各具有范式意义的教学结构，有利于他们去把握和运用，井帮助人们从整体上去综合地探讨教学过程中各种因素之间的相互作用及其多样化的表现，有利于人们从动态上去把握教学过程的本质和规律教学模式的主要类型为了优化教学进程，大面积提高教学质量，从20世纪肋年代中期开始，我国中小学开展了教学模式的理论与实验研究，取得一定的进展。
通过总结我国建国17年中形成的教学基本模式、仍年代上海育才中学“八字”教学模式及“文化大革命”后上海青浦的反馈一调节教学模式和当代西方几种较为成熟的教学模式，初步形成了以下几种教学模式类型：(1)以教师讲授为主，系统讲授和学习书本知识的教学模式；(2)以学习者为中心，组织学生从活动中学习的教学模式；(3)设置个人的学习情境，严格控制学习进程的自学辅导教学模式；(4)提供结构化材料，引导学生进行探索学习的教学模式；(5)在创设的情境活动中进行潜移默化学习的教学模式；(6)以行为技能训练为主的示范模仿学习的教学模式。
教学论第八章 教学方法与教学模式
二、国外教学模式的发展
在近代教育史上，有过两种对立的模式： 一种是“传统派”的授受式的教学模式 一种是“进步派”的活动（问题）教学模式
当代教学模式的发展 掌握学习模式、范例教学模式、非指导性教 学模式。
（一）掌握学习模式 布卢姆70年代初创立的。 1.教学目标 2.理论基础
3.教学程序 （1）定向 明确告诉学生学习什么，怎样学习，达到 什么程度。从而为掌握学习定向。
它是教学理论的系统化，又是教学经验的一种系统 的概括。它既可以从丰富的教学实践经验中通过理论 概括而形成，也可以在一定理论指导下提出一种假设， 经过多次实验后形成。
（二）教学模式的构成要素
1.教学思想或教学理论（理论基础） 2.教学目标 3.操作程序 4.实现条件(手段与策略） 5.评价（方法和标准）
（一）教学模式的概念
教学模式一词最初由美国学者乔伊斯和韦尔 提出，1972年他们出版了《教学模式》一书， 系统地介绍了23中模式。
国内关于教学模式的定义很多，但比较有代表 性的教学模式的定义是：
教学模式：为开展教学活动的一整套方法论体系， 它实质上是在一定教学思想或教学理论指导下 建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活 动程序。
（二）80年代国内教学模式概况
1．自学---指导教学模式
属于这一类的教学模式较多，如卢 仲衡主持的“中学数学自学辅导实验”， 上海育才中学的“八字”教学模式，魏 书生的中学语文教学的“六步法”模式， 钱梦龙的“三主四式语文导读法”等
2．引导---发现教学模式
湖北王辅湘的小学数学引导发现法模 式、武汉邓国材的“启发探索式”模式 等均属此类。
第一节 教学方法的分类
一、教学方法的涵义
“教学方法，是在教学过程中，教师与学 生为实现教学目的、完成教学任务而采用 的教与学相互作用的活动方式的总称。(李 秉德:《教学论》，人民教育出版社1991 年版，第197页）
“自主学习”式课堂教学模式
“自主学习”式课堂教学模式青田县高湖镇中学张登峰第一讲自主学习概述一、自主学习是当今教育研究的一个重要课题。
在课程领域，培养学生的自主学习能力被作为一项重要的课程目标；在教学论领域，自主学习被视为一种重要的教学方法；而在学习论领域，自主学习被看成一种有效的学习方式。
二、自主学习的含义：是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式。
自主学习可分为三个方面：一是对自己的学习活动的事先计划和安排；二是对自己实际学习活动的监察、评价、反馈；三是对自己的学习活动进行调节、修正、和控制。
三、自主学习与合作学习、研究性学习研究性学习是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下在学习和社会生活中自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程；作为一种学习方式，研究性学习是与接受性学习相对的一个概念。
合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。
自主学习强调个体独立、主动、自觉、自我负责的学习，强调对学习的自我定向、自我监控、自我调节和自我评价，与被动学习是相对的。
研究性学习强调以问题为依托，以探究、发现的方式来习得知识和技能，它与接受学习相对的。
合作学习强调以学习小组为依托，以群体的分工协作为特征来进行学习，它与独立学习相对。
三种学习方式之间又存在内在的联系。
首先，自主学习需要探究与合作。
在个体自主学习的过程中会遇到一些问题，这时就需要经过独立探究来解决；当自己经过探究尚不足以解决问题时，就需要寻求他人的帮助；当被求者也不能解答该问题时，可能就需要分工协作，共同探究，解决问题。
其次，研究性学习也离不开自主学习与合作学习。
第三，合作学习也需要自主学习、探究学习。
在合作学习过程中，学习小组的成员都要各负其责，独立完成自己的学习任务，因此可以说是一种集体的自主学习。
在合作学习过程中会遇到学习问题，就要与小组成员共同探究来解决，这又属于集体的的研究性学习。
教法学
《教学法》当代国内与国外中小学主要教学模式及教学法发学习方法的浅探一个完整的教学模式是在一定的教育思想观念或教学理论指导下建立起来的的。
同时较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序应该包含教学思想，教学目标，操作程序，师生角色，现实条件与评价方法。
尽管各种教学模式所依据的理论不同但一个成功的教学模式都应具备优效性，参照性，可操作性开放性的这些特点；这样才使教学模式能够拥有构造，解释，启发，推断的功能。
创新原则，满足学生心理需要原则，全程参与全员参与原则，突出学生主体原则，开放的原则，实际探究原则更是一个成功的教学模式制定所遵循的。
同时一个成功的教学模式也需要遵循设计预期教学目标，设计教学结构，设计教学方法，设计如何对教学的结果进行科学的测量与评价的步骤来进行。
在教学模式的选择上也也要考虑教学的目标，使用的教材，学生的特点，教师及时间等因素，同时也要考虑到教学模式的综合性发展性和递补性。
随着科学技术的发展，教育改革不断深入，对人才改变和提高，世界各国也越来越重视教学模式的建立和创新，教学模式的发展呈现以下几个趋势，由知识传授的教学模式向重视能力培养的教学模式发展。
有教师的教学模式向学生的教学模式发展，由单一的教学模式向多元化的教学模式发展，由归纳型向演艺式发展。
近几十年来，我国广大教育工作者在中小学教学改革的时间改革中总结出一些比较成熟的。
具有创新性和可操作性的教学模式。
由中国社会科学院卢仲衡教授首先提出来的自学辅导的教学模式。
目的为培养学生自学能力，养成良好的自学习惯，更好的掌握数学知识，采取“引---读----算----仪----讲----练”六个步骤，以学生为主，老师为辅的师生角色，用启发指导，检查督促，辅导，激发思维等政策帮助学生养成自主学习习惯。
上海育才中学经过不断的实践和探索总结出“读读，议议，练练，讲讲”的八字教学模式。
江苏省师范学校特级教师邱学华老师的尝试叫徐的模式，通过，出尝试试题--自学课本--尝试练习--学生讨论---生生讲解的方式将学生和老师统一起来注重学生的尝试和教师的指导，在尝试教学中老师为学生生动，活泼，主动的学习创造条件，而学生成为了学习过程中的参与者，研究者，探索者。
卢仲衡的中学教学自学辅导教学上海育才中学八字教学法李式法主持
卢仲衡的中学教学自学辅导教学上海育才中学八字教学法李式法主持卢仲衡，广东省茂名市高州县人，曾任中国科学院心理研究所研究员，中央教育教学科学研究所研究员、《教育研究》编委、“数学自学辅导教学实验”研究组组长。
教学模式：辅导教材不能代替教师指导、辅导的作用，在自学辅导教学中，教师仍然起主导的作用。
他总结多年实验经验，提出七条自学辅导教学原则：①班集体教学与个别化教学相结合的原则；②教师指导、辅导下，学生自学为主的原则；③启、读、练、知、结相结合的原则；④利用现代化手段来加强直观性的原则；⑤尽量采取变式复习加深理解与巩固的原则；⑥强动机、浓兴趣的原则；⑦自检与他检相结合的原则。
自学辅导的课堂教学模式是“启、读、练、知、结”。
“启”是启发，“读”是阅读，“练”是练习，“知”是及时知道结果，“结”是小结。
“启”和“结”是由教师在开始上课和将要下课时向班集体进行的，共占10至15分钟。
中间30至35分钟，让学生自己进行“读”、“练”、“知”的学习活动。
学生阅读课本，读到指令做练习处时就做练习，并核对答案。
在这期间，教师巡视课堂，不打断学生的思维，只对有问题的学生进行个别辅导并发现共性的问题。
启发不是讲课，只是从旧知识引出新问题，激发学生的求知欲，促使认真阅读课文，以求得问题的解决。
启发时，教师一不代替学生阅读，二不代替学生思考。
小结时，必须有的放矢，纠正错误，解决疑难问题，使学生做题规范化，概括学过的内容，使知识系统化。
启、读、练、知、结”相结合的教学模式打破了传统的满堂灌，以视觉为主，动手、动脑、动耳又动口，多感官相互作用，大脑各皮层区域轮换地兴奋，学生就不会觉得疲惫，注意力就会始终保持集中。
把教学从着重灌输知识、技能转变为着重培养独立的阅读能力，审题能力、思维能力和操作能力。
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6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克 7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德
8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德 9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿 10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯
56、书不仅是生活，而且是现在、过 去和未 来文化 生活的 源泉。 ——库 法耶夫 57、生命不可能有两次，但许多人连一 次也不 善于度 过。— —吕凯 特 58、问渠哪得清如许，为有源头活水来 。—— 朱熹 59、我的努力求学没有得到别的好处， 只不过 是愈来 愈发觉 自要勇敢地 走到底 ，决不 回头。 ——左