以问题为基础的学习
以问题为基础的教学方法的名词解释
文章标题：深度解析以问题为基础的教学方法一、概念解释以问题为基础的教学方法是一种教学策略，通过提出问题来引导学生思考,激发学习兴趣,培养学生解决问题的能力。
这种教学方法鼓励学生通过实际问题的解决来掌握知识和技能,帮助学生深入理解课程内容,从而达到学以致用的目的。
二、优点1. 激发学习兴趣：以问题为基础的教学方法能够引导学生主动思考、积极参与,激发学习兴趣,提高学习主动性。
2. 培养解决问题的能力：通过解决问题的过程,学生能够培养分析问题、解决问题的能力,提高学生的实际操作能力。
3. 帮助学生深入理解：这种教学方法能够让学生从多个角度去思考问题,深入理解知识点,形成系统性的知识结构。
三、实施步骤1. 提出问题：教师可以根据教学内容,提出具有启发性和指导性的问题,激发学生的好奇心和求知欲。
2. 学生讨论：学生在教师的引导下,进行小组讨论,提出自己的看法和思路,与同学共享,相互启发。
3. 整合总结：教师要及时对学生的讨论成果进行整合总结,引导学生深入思考探究,达到知识的深度理解。
四、我的观点以问题为基础的教学方法能够激发学生的学习兴趣,培养学生解决问题的能力,帮助学生深入理解知识内容。
这种教学方法能够激发学生的学习兴趣和求知欲,培养学生的批判性思维和实际操作能力,是一种非常有效的教学策略。
总结：以问题为基础的教学方法是一种引导性强,学生参与度高的教学方法,能够激发学生的学习兴趣,培养学生解决问题的能力,帮助学生深入理解知识内容,是21世纪教育的重要组成部分。
希望教育工作者能够充分发挥这种教学方法的优势,将其运用到教学实践中,促进学生成长与发展。
以问题为基础的教学方法在当代教育中扮演着重要的角色。
它不仅激发学生的求知欲和学习兴趣，还能够培养学生的解决问题的能力，帮助他们深入理解知识内容。
在实际教学中，教师可以通过一系列步骤来有效地实施这种教学方法。
教师需要善于提出具有启发性和引导性的问题。
这些问题应该涉及到教学内容的核心要点，能够引发学生的思考和讨论。
以问题为基础的教学
6.有助于学生个性的形成
• PBL教学法强调让学生亲历探索与研究的全过程，促进学生不 断地思考，充分发挥学生学习主体作用，有助于培养学生自学 能力、综合分析能力、创新意识，实现“学会”向“会学”转 化
7.培养集体协作能力
• PBL教学法要求集体协作，这对学生处理人际关系的能力是一 个锻炼
• 教学过程：提出问题—自学解疑—重点讲授和总结归纳。 • 从以知识传授为中心转向以能力培养为中心；从教师自我
思维转向学生群体思维； 从追求学习的结果转向注重学习 的过程； 从教师的“一言堂”转向学生的“群论台”。
PBL在教学中的应用： 编写教学大纲 编写病例 编写教师指南 具体实施 教学效果评价
• 传统教学法：
• 学科界限过于分明 • 教学内容交叉重复，学时过多 • 学科越来越多，课程有限 • 基础与临床课之间脱节 • 不利于培养学限，围绕问题编制综合课程；以教 师为引导，学生为中心；以获得基本知识，培养有效运用 已有的知识，去理解获取新知识，解决新问题的能力。其 主旨是为了发挥学生学习的主观能动性， 发展学生创造性 思维的能力。
• 90 年代 欧洲部分医学院也开始进行PBL 课程的试验; 1994 年, 英国曼彻斯特医学院在1～ 4 年级的教学中全面采用PBL 模式
一、以问题为基础的教学法的产生与发展
• 香港大学医学院于1997 年正式开始实行PBL教学法, 目前此教学法已占该校全部医 学教育的60 %
• 台湾地区部分院校也开展了PBL 教学 • 据WHO 报告, 全球目前
一、以问题为基础的教学法的产生与发展
PBL(Problem-Based Learning，PBL)
华中科技大学同济医学院以问题为基础学习教学方法的实践与探索
队
以 问 题 为 基 础 的 学 习 ( Pr o b l e m— Ba S e d
Le a r n i n g ， PBL ) 方法已成 为国 际 医学教育教 学方
法改革 的主流 。 华 中科技 大学 同济 医学院 自1 9 9 9 年
，
以来 在 我 国 医 学教 育 中系统 地 实 施 了P B L教 学方 法
协作精神、 批判性思维能力发挥 了独特 的作用。 同
时 。 促进 了教学 内容和课程体 系的 融合 ， 为形 成 以 器官系统为基础 的课程模式奠定了基础 。 对建立 以 学生 为 中心 的 医学教 育模 式 具有 重 要 意义 。
加 拿 大 Mc Ma s t e r 大 学 医 学 院 专 家 做 P B L 专 题报告
则 、 程序和PB L教案体 系 ， 采用P B L评 价 量 表进 行 的
形成性 评价 ， 整合 课 程 ， PBL教学基地建设 ， 适合 PBL教学的人才培养计划等一 系列教学基本规范 ，
台湾 中 山 医 学 大学 专 家 来 校 做P B L 示 范 教 学
为我 国 医学教育实施P BL教学提供 了 示 范 。
问 题 为 基 础 学 习 教 学 方 法 的 实 践 与 探 的 改 革 实 践 探 索 ， 形 成 了 以P B L教 学 方 法 为 主 要 内 容 的教学改革成果。
学校 在 规 范 实 施P B L教 学实践 中， 建 立 了 我 国 医
学教 育P B L教 学方 法 ， 形成 了 科 学 的P B L “ 三 阶 段 ”
德 国海德堡 大学 医学专家做课程整 合 学术 报告
学 校P B L专 家 组 进 行P B L 教 师 培 可
发现教学法和以问题为基础的教学法
发现教学法和以问题为基础的教学法是当前教育领域备受关注的两大教学方式。
本文将从理论基础、实施方式以及教学效果三个方面对这两种教学法进行深入探讨，并进行比较分析，以期为教育工作者提供思路和借鉴。
一、理论基础1.1 发现教学法发现教学法，又称探究式教学法或发现式教学法，是一种强调学生自主探究和发现知识的教学方式。
其理论基础源自于建构主义学习理论，认为学生在主动探索、发现和建构知识的过程中，能够更深入地理解和记忆所学内容，从而实现对知识的真正掌握。
1.2 以问题为基础的教学法以问题为基础的教学法，即以问题为出发点和引导，通过学生自主思考、讨论和解决问题的过程，来促进知识的获取和理解。
该教学法的理论基础来自于学习心理学中的问题解决理论，主张通过学生自主思考和解决问题的过程，来激发其学习兴趣和动力，提高学习效果。
二、实施方式2.1 发现教学法在实施发现教学法时，教师通常会设计一些具有启发性和挑战性的问题或情境，引导学生主动探索、实验和发现相关知识。
教师在一定程度上扮演着引导者和促进者的角色，鼓励学生展开探索，帮助他们从实践中获取知识。
2.2 以问题为基础的教学法以问题为基础的教学法实施时，教师通常会针对课程内容或学生实际生活中的问题，设计相关问题，引导学生通过研究、分析和探讨来解决问题。
教师在这一过程中更多地扮演着引导者和组织者的角色，引导学生围绕问题展开讨论和学习。
三、教学效果3.1 发现教学法发现教学法注重学生的自主探索和实践，能够激发学生的学习兴趣和动机，培养其自主学习和解决问题的能力。
研究表明，采用发现教学法进行教学，能够使学生的学习效果更加显著，提高其对知识的理解和运用能力。
3.2 以问题为基础的教学法以问题为基础的教学法能够促使学生在实践中主动思考和解决问题，培养其批判性思维和问题解决能力。
研究表明，采用以问题为基础的教学法进行教学，能够提高学生的学习深度和广度，增强其知识的内化和应用能力。
四、比较分析对比发现教学法和以问题为基础的教学法，可以发现它们都注重学生的主动参与和思考，都能够有效地提高学生的学习效果和能力。
以问题为基础的教学方法
以问题为基础的教学方法
问题为基础的教学方法，那可真是超棒的教学利器！想象一下，这就像是一场刺激的探险之旅，老师和学生一起去解开一个个神秘的问题。
先说说步骤吧。
首先得提出一个能勾起大家兴趣的问题，就像抛出一个诱人的鱼饵，让学生们像饥饿的小鱼一样赶紧围过来。
然后学生们分组去研究这个问题，大家七嘴八舌地讨论，那场面热闹得很！接着各小组展示自己的研究成果，互相学习，互相挑刺儿。
最后老师来总结，把大家的思路梳理清楚。
注意事项也不少呢！问题可不能太难或太容易，不然学生们要么望而却步，要么觉得没意思。
而且老师得放手让学生去探索，可不能啥都包办，不然这场探险还有啥乐趣？
那安全性和稳定性咋样呢？放心吧！只要老师把握好问题的难度和引导的方向，就不会出啥大乱子。
这又不是在走钢丝，提心吊胆的。
这种教学方法很稳定呢，学生们积极参与，学习效果杠杠的。
应用场景可多了去了。
理科、文科都能用，小组讨论多带劲啊！优势也很明显，学生们不再是被动接受知识，而是主动去探索，那记忆得多深刻啊！这就好比自己亲手种的果子吃起来格外甜。
说说实际案例吧。
有个学校的历史课用了这种方法，老师提出“如果秦始皇穿越到现代会怎样”的问题，学生们那叫一个兴奋啊！有的说秦始皇会被现代的科技吓傻，有的说他会想办法统治世界。
大家查资料、分析人物性格，学得不亦乐乎。
最后展示成果的时候，那场面简直像一场精彩的辩论赛。
这种教学方法真的超赞！能让学生们真正爱上学习，就像给学习插上了翅膀，飞得高高的。
老师和学生一起在知识的海洋里畅游，多爽啊！。
以问题为中心的学习：让学生从问题中学习
1.引言在传统的教育模式中，学生往往被动地接受教师灌输的知识，缺乏主动思考和探究的能力。
然而，以问题为中心的学习却可以改变这种情况，让学生从问题中学习，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
2.什么是以问题为中心的学习？以问题为中心的学习是一种教育方法，它以问题为核心来组织教学活动。
教师通过提出具有挑战性的问题来激发学生的兴趣，引导他们进行探究和思考，从而达到学习的目的。
3.以问题为中心的学习的优点3.1.培养学生的批判性思维以问题为中心的学习强调学生的主动参与和思考，让他们不断地提出问题、寻找答案、评价结果，培养了学生对信息的分析和评估能力，使他们逐渐形成批判性思维的能力。
3.2.激发学生的自主学习意识在以问题为中心的学习中，学生需要积极参与并独立思考，从而培养了自主学习的能力。
学生不再被动地接受教师传授的知识，而是通过自主探究和发现，建立起自己的知识体系。
3.3.增强学生的合作学习意识以问题为中心的学习强调学生之间的合作，学生需要在小组中相互讨论、交流，共同解决问题。
这种合作学习的方式不仅可以促进学生之间的交流与合作，还可以提高学生的团队协作和沟通能力。
4.以问题为中心的学习的实践方法4.1.提出挑战性问题教师需要在教学中提出具有挑战性的问题，激发学生的兴趣和求知欲。
这些问题应该能够引导学生进行深入探究，需要学生运用所学知识和技能进行分析、推理、判断、解决问题。
4.2.组织小组讨论教师可以将学生分成小组，让他们在小组中讨论、交流，共同解决问题。
通过小组讨论，学生可以分享自己的观点和想法，发现问题，提出解决方案，并从其他组员的反馈中得到启发和进一步思考。
4.3.提供资源支持教师可以为学生提供相关的资源支持，如图书、资料、网站等。
这些资源可以帮助学生更好地理解问题，寻找答案，提高解决问题的能力。
5.结论以问题为中心的学习是一种创新的教育方法，在现代教育中被越来越广泛地应用。
它不仅培养了学生的批判性思维和自主学习能力，还促进了学生之间的合作学习，使学生能够更好地适应未来社会的发展需求。
以问题解决为基础的教学方式：让学生从实际问题中学习
以问题解决为基础的教学方式：让学生从实际问题中学习1.引言教育的目标之一是培养学生的问题解决能力。
而以问题解决为基础的教学方式，正是一种能够帮助学生从实际问题中学习的方法。
这种教学方式强调学生参与、探索和解决问题，鼓励学生发展创新思维和批判性思维，提高他们的学习动力和自主学习能力。
本文将探讨以问题解决为基础的教学方式的优势，并分享一些实践经验。
2.以问题为导向的学习以问题解决为基础的教学方式注重培养学生的问题意识和解决问题的能力。
教师可以通过提出具体问题的方式激发学生的学习兴趣，引导他们主动思考和探索知识。
例如，在数学课堂上，教师可以提出一个实际问题，让学生通过运用所学的数学知识来解决。
这样的学习方式可以帮助学生将抽象的数学概念应用到实际问题中，提高他们的学习效果和应用能力。
3.学生参与和自主学习以问题解决为基础的教学方式鼓励学生主动参与和自主学习。
教师可以通过小组合作、项目研究等方式，让学生在团队中合作解决问题，培养他们的团队合作能力和沟通能力。
同时，学生还可以根据自己的兴趣和需求选择适合自己的学习方法和策略，提高他们的学习动力和自主学习能力。
4.创新思维和批判性思维的培养以问题解决为基础的教学方式可以培养学生的创新思维和批判性思维。
在解决问题的过程中，学生需要运用逻辑推理、分析和综合等思维方式，培养他们的批判性思维能力。
同时，学生还可以通过尝试新的解决方法和思路来解决问题，培养他们的创新思维能力。
这些思维方式的培养将对学生未来的学习和工作起到积极的促进作用。
5.实践经验分享我在教学实践中也尝试过以问题解决为基础的教学方式，并取得了一些积极的效果。
在一次化学实验课中，我提出了一个问题：如何制备一种高效的除臭剂？学生通过研究相关知识、设计实验方案并进行实践，最终成功制备出了一种具有较好除臭效果的产品。
这个过程不仅帮助学生巩固了化学原理和实验技能，还培养了他们的创新思维和问题解决能力。
6.总结以问题解决为基础的教学方式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果和应用能力。
以问题为基础学习的医学教育
以问题为基础学习的医学教育1以问题为基础学习的产生与发展PBL是在我们的社会所面临“知识爆炸”的背景下产生的。
显然,学习者不可能掌握如此膨胀和快速变化的全部生物医学知识。
不过,我们可以定义出范围较小、且容易掌握的基本核心知识。
另外,我们还要解决教学方法上普遍使用灌注式,只注重知识的传授,忽视能力的培养;内容上基础与临床脱节;课程安排上学生负担过重等问题。
因此,人们提出了学校的课程应当是以学习过程为导向的,即课程的目标应该是使学生学会自我学习和解决实践问题为基本原则。
PBL始于20世纪60年代加拿大的麦克玛斯特大学医学院。
之后,荷兰的林堡大学、澳大利亚的纽卡斯大学、美国的哈佛大学、新墨西哥大学、南伊利诺斯大学等一些医学院校不同水准地采用以问题为基础的教学。
1988年召开的西太平洋医学教育会议和世界医学教育会议(爱丁堡宣言)都提出了推广以问题为基础的学习方法,并要进一步研究和改革。
目前世界上很多医学院校都采用了PBL课程模式或教学方法。
据世界卫生组织提供的数据,全世界大约有1400所医学院,其中约有150所采用了PBL,这个数字目前还在增加。
美国医学院协会已将其作为医学教育改革的基本原则之一,美国126所医学院校,不同水准实施PBL的学校从1994~1995年的79%增至1998~1999年的94%1。
2以问题为基础学习的概念PBL是指通过解决问题来学习。
经典的PBL应该是一种课程模式,具有自己独特的教学组织形式、教学过程和教学方法,可以看作是综合课程的一种形式。
PBL将问题作为基本因素,将课程的内容相互联系起来,让学生积极参与学习过程;学生小组讨论和教师指导是教学的主要形式;课程强调问题的解决,而不是单纯获取知识。
不过,这里解决问题又不是目的,它仅仅一个载体,学生在解决问题的过程中学习必要的知识,学会准确的临床思维和推理方法,培养自学能力。
PBL也可看作为一种问题式教学方法,其他课程模式中都不同水准地使用了PBL。
以问题为基础的学习理念及其启示
存在于社会的 问题 到 了
为 一 种好 奇 心 和 求 知 探索
,
并 和实 际问题联 系 起来 在这种学 习 过程 中 学生也 不 同程度地 了 解 到作 为一名 医 生解决问题 的过 程及 职业 责任 学 习 材料 的相关性 亦可 得到保证 学 习 的 经历 也 变得更加 有趣 和 有 意义
。
,
,
作 为 传递 知 识 的 主 要 工 具 的 观点 提 出 了 质 疑
朋丑
。
存 在 知 识 的 基础 上参 与 创 造 新 的 知 识
心 的教学方法
。
。
第三 从教学
,
,
角 度 而 言 以 问 题 为基础 的学 习 是一 种 以 学 习 者 为 中
许 多 理 论 和 实 践研究 结 果 表 明 以
、
,
和 素 质 养 成 尊 重 和 鼓励 学 生 自我 发 展 等
、
使学 生 明 白学科 知识 和学 习 过 程都是 灵 活 变 通 但 不
能脱 离 环境 的实体 从 而促 动 学 生 通 过质 询 调 查 而 获
。
在这种大
以 问题
得知识 的过程
刃
。
,
培养学生独立学 习 的能力
一
背景下
,
一种新 的教育理念和学 习 方法
,
供接受 高 等教育 的 机会
这个 问题 的提 出 把教 育创新
。
并 阶段性地 反 思 自 己 的 学 习 成 效 做
,
摆到 了 教 育发展 的 重 要地位
一 些 教 育 学 研究 者 们 对
,
出 相应 的 评估
,
。
在学 习 过程 中 学 生 在 接 受 和 复 制 已
以问题为基础的教学方法的名词解释
以问题为基础的教学方法的名词解释以问题为基础的教学方法的名词解释一、引言教学方法是指教师在课堂教学中运用的一系列策略和技巧，旨在提高学生的学习效果和学习动力。
以问题为基础的教学方法就是一种注重学生思考能力和批判性思维培养的教学方式。
本文将对以问题为基础的教学方法进行深入探讨和解释。
二、问题为基础的教学方法的定义在传统的教学模式中，教师通常是传递知识的主导者，而学生则扮演被动接受的角色。
然而，以问题为基础的教学方法则将学生置于学习的中心，通过提出问题来激发学生的思考和探究欲望。
问题为基础的教学方法要求教师将学习的重点从教材内容转移到问题本身。
教师在课堂上提出引人深思的问题，鼓励学生进行自主思考和讨论。
这样的教学方式强调学生的主动学习和参与感，培养了他们解决问题的能力和创造性思维。
三、以问题为基础的教学方法的优势1. 激发学生的主动性以问题为基础的教学方法能够激发学生的主动性并提高他们的学习动力。
学生在解决问题的过程中，需要进行调查、分析和归纳等一系列思维活动。
他们在这个过程中变得更加积极主动，有助于培养独立思考和解决实际问题的能力。
2. 促进学生的批判性思维通过提出有挑战性的问题，以问题为基础的教学方法能够培养学生的批判性思维。
学生需要质疑和评估问题，寻找合理的解决方案。
这样的思维方式使学生能够更好地理解和分析问题，培养了他们的逻辑思维和论证能力。
3. 培养合作学习和团队精神以问题为基础的教学方法非常适合进行合作学习和团队合作。
在解决问题的过程中，学生可以相互讨论、协作和分享想法。
这样的合作环境不仅能够提高学生的团队意识和沟通能力，还能够培养他们的合作精神和领导力。
四、个人观点和理解以问题为基础的教学方法是一种高效的教学方式，它能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的批判性思维和问题解决能力。
在我的教学实践中，我也尝试过以问题为基础的教学方法，并取得了积极的效果。
然而，我也认识到这种教学方法的不足之处。
以问题为基础的教学方法名词解释
以问题为基础的教学方法名词解释以问题为基础的教学方法名词解释一、概念以问题为基础的教学方法是一种教学方式，它强调学生在学习过程中通过提出问题、解决问题和探究问题来获得知识和技能。
教师在这种教学方式下不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和组织者。
这种教学方法注重培养学生的创新、批判性思维和解决问题的能力，是一种能够激发学生学习兴趣和积极性的教学方式。
二、特点1. 强调问题导向以问题为基础的教学方法注重学生的学习问题，鼓励学生主动提出问题、解决问题，并从问题中获取知识。
教师在这个过程中充当问题的引导者和解决者，激发学生的思维方式和学习动力。
2. 注重学生参与在这种教学方式下，学生扮演着主导角色，他们在教学过程中参与提问、回答问题和讨论问题，充分发挥主体作用。
学生通过讨论和合作来解决问题，培养了他们的团队合作精神和实践能力。
3. 培养学生的思维能力以问题为基础的教学方法注重培养学生的高阶思维能力，如分析、综合、判断、推理等。
通过解决问题的过程，学生不仅学会了知识，更重要的是培养了他们的思维方式和学习策略。
4. 激发学习兴趣这种教学方式能够激发学生的学习兴趣和积极性，使学生在学习过程中感受到挑战和乐趣。
学生在探索问题的过程中不断获得成就感，提高了学习的动力和效果。
三、实施步骤1. 提出问题教师可以提前设计一些开放性和引导性的问题，或者引导学生自主提出问题。
2. 学生探究学生在教师的引导下，通过研究和实践来解决问题，探索知识和技能。
3. 回顾总结学生在解决问题后，进行回顾和总结，从中获取知识和经验教训。
4. 拓展应用学生在解决问题的基础上，拓展应用，将知识和技能转化为实际能力。
四、我的观点以问题为基础的教学方法是一种注重学生主体地位、培养学生创新思维和实践能力的教学方式。
它能够激发学生学习兴趣，增强学生的学习动力。
教师在这种教学方式下不再是单向的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者。
这种教学方式需要教师有很强的问题解决能力和教学组织能力，以促进学生思维和能力的发展。
以问题为基础的教学策略
问题解决的实质
问题解决是学习者将原有的知识、技能、策略加以综 合，在新的情境中应用，并得到新的认知成果的过程。
奥苏贝尔：
符号表征学习-概念学习-命题学习-概念和命题的应用-问题解 决（创新）
加涅：
1、什么是问题？
当你想做一件事，但又不知怎么去做时，便产 生了问题（Dunker,1945）。
宽泛地讲，当我们的当前状态与期望状态存在 差异时，就产生了问题（Lovett，2000）。
问题的构成
起点状态 终点状态 问题空间
问题及其相对性
2+3＝？ 239358＝？ 按时间顺序写记叙文 写一篇“驳论”性的议论文
问题解决的一般过程 影响问题解决的因素
1.问题解决的一般过程
感知问题 界定和表征问题 确定问题的解决策略 执行策略 评价问题解决的结果
感知问题
教师呈现问题 自己发现问题
制约发现问题的四个因素
是否具有主动探究问题的习惯和好奇心 是否具有充分的相关背景知识 是否投入足够的时间深入考虑问题的实质
辨别学习-概念学习-规则学习-高级规则学习（发现式的高级 规则学习即为解决问题）
2、问题的功能
激发学生的求知欲 培养学生的探究能力 训练学生的综合思维能力 产出创造性的思维成果 活跃课堂气氛
Venus Flytrap
长在何处？
美国的南卡罗来纳州东南方的海岸平原 及北卡罗来纳州的东北角
学生特征
双基牢固 探究问题的能力弱 创新思维能力弱 解决实际问题的能力差
高考状元们，你在哪里？
Jasper Woodbury Problem Solving Series
基于问题的学习 培养学生解决实际问题的能力
基于问题的学习培养学生解决实际问题的能力基于问题的学习——培养学生解决实际问题的能力一、引言在传统的教育模式中，学生往往被灌输大量的知识，但很少有机会将这些知识应用到实际问题解决中。
然而，现实生活中充满了各种问题和挑战，培养学生解决实际问题的能力成为教育的重要任务。
基于问题的学习正是一种教育方法，强调学生通过主动思考和解决问题的方式来获取知识和技能。
本文将探讨基于问题的学习对培养学生解决实际问题的能力的积极影响。
二、基于问题的学习的定义与原理基于问题的学习，即Problem-Based Learning (PBL)，是一种以问题为导向的学习方法。
它要求学生主动参与、负责起问题解决的过程，通过面临和解决实际问题，获得相关知识和技能。
基于问题的学习强调学生的自主学习和团队合作，鼓励学生积极思考、独立探究，并通过反思、合作和讨论来深化理解。
三、基于问题的学习的特点1. 问题驱动：学生的学习活动围绕问题展开，问题成为学生学习的出发点和归宿点。
2. 学生自主性：学生在学习过程中承担更多的责任和主导权，他们需要自己制定学习目标和解决方案。
3. 合作学习：学生之间的合作和协作成为学习的重要环节，通过学生之间的讨论和交流，促进知识的共享和理解的深化。
4. 知识应用：学生将所学知识应用于实际问题的解决过程中，增强了知识的实用性和可迁移性。
5. 培养解决问题的能力：基于问题的学习注重培养学生的问题意识、问题解决和创新思维能力，使他们具备解决实际问题的能力。
四、基于问题的学习对学生能力培养的积极影响1. 激发学生的学习兴趣和动力：基于问题的学习使学习变得有趣和有意义，能够激发学生的学习兴趣和动力，增强学习的积极性。
2. 培养学生的自主学习和批判性思维能力：学生在基于问题的学习中需要自主思考、独立探究，培养了他们的自主学习和批判性思维能力。
3. 提高学生的合作与沟通能力：基于问题的学习强调学生之间的合作和协作，通过分工合作、信息共享等方式提高了学生的合作与沟通能力。
以问题为基础的教学方法名词解释
以问题为基础的教学方法名词解释1. 问题为基础的教学方法是一种教学策略，它注重培养学生自主学习和批判性思维能力。
在这种教学方法下，老师更多的是充当引导者和促进者的角色，鼓励学生提出问题、寻找答案，并帮助他们建立对知识的深刻理解。
2. 这种教学方法要求教师在设置课程和教学过程中注重提出引人思考的问题，而不是仅仅传授知识点。
通过引导学生去解决问题，培养他们的思维能力和自主学习能力，从而更好地理解和掌握知识。
3. 问题为基础的教学方法强调的是学生在学习过程中的主体地位，使他们能够更积极地参与课堂，增强对所学知识的理解和记忆。
4. 与传统的授课方式相比，问题为基础的教学方法更加关注学生的学习需求和学习习惯，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和主动性。
5. 以问题为基础的教学方法不仅注重知识的传授，更加着重培养学生的批判性思维和自主学习能力。
通过提出问题和解决问题的过程，学生能够更加深入地理解知识，提高学习效果。
个人观点和理解：我个人非常赞同以问题为基础的教学方法，因为它能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性。
在我自己的学习经验中，也深刻感受到了这种教学方法的积极影响。
作为一个文章写手，我也会在我撰写的文章中尽可能地使用这种教学方法，以便读者能够更好地理解和掌握文章的内容。
在知识的文章格式中，我会使用序号标注的方式，多次提及“以问题为基础的教学方法”，从而更好地贴合你的要求。
文章内容将综述并回顾这个主题，帮助你更全面、深刻和灵活地理解这种教学方法。
文章字数将会超过3000字，旨在为你提供高质量的中文文章。
以问题为基础的教学方法是一种重要的教学策略，它注重的是学生的主动参与和深度思考。
在这种教学方法下，老师并不是简单地把知识点传授给学生，而是通过提出引人思考的问题，激发学生的思维能力和求知欲，让他们自主探索和解决问题。
这种教学方法强调学生在学习过程中的主体地位，使他们能够更加积极地参与课堂，增强对所学知识的理解和记忆。
基于问题的学习
基于问题的学习基于问题的学习是一种教学方法，通过引导学生提出问题、探究问题、解决问题的过程来促进学生的学习。
这种学习方法强调学生的主动性和探究精神，让学生在解决问题的过程中不断地思考、探索和学习，从而提高他们的学习能力和解决问题的能力。
基于问题的学习是一种很有效的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
通过让学生自己提出问题、探究问题、解决问题，学生能够更深入地理解知识，培养他们的思维能力和创新能力。
在这个过程中，学生不仅能够学到知识，还能够培养解决问题的能力和团队合作能力。
基于问题的学习也能够帮助学生建立自主学习的能力。
在这种学习方法中，学生需要自己提出问题、寻找解决问题的方法，这样能够培养学生的自主学习能力和自我管理能力。
通过这种学习方法，学生能够更好地适应未来社会的发展需求，培养他们的终身学习能力。
基于问题的学习也能够促进学生的批判性思维和创造性思维。
在解决问题的过程中，学生需要不断地思考、分析、评价，这样能够培养他们的批判性思维能力。
同时，学生还需要寻找新的解决问题的方法，这样能够培养他们的创造性思维能力。
通过这种学习方法，学生能够更好地适应未来社会的发展需求，培养他们的终身学习能力。
总的来说，基于问题的学习是一种很有效的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，培养他们的思维能力和创新能力，建立自主学习的能力，促进学生的批判性思维和创造性思维。
通过这种学习方法，学生能够更好地适应未来社会的发展需求，培养他们的终身学习能力。
因此，教师应该积极采用基于问题的学习方法，促进学生的全面发展。
基于问题的学习通过解决问题培养学生能力
基于问题的学习通过解决问题培养学生能力基于问题的学习是一种教育理念和方法，它通过让学生自主解决现实生活中的问题来培养他们的能力。
相比于传统的教学方式，基于问题的学习注重培养学生的解决问题的实际能力，而不仅仅是传授知识。
在这种学习方式下，学生将问题作为学习的出发点，他们在解决问题的过程中积累知识、发展技能并提升思维能力。
基于问题的学习有助于培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
在传统的教学中，学生通常是被动接受知识的，而在基于问题的学习中，学生需要主动思考和研究问题，从而培养出创造性思维。
同时，通过解决问题的实际操作，学生能够锻炼他们的分析和解决问题的能力，这对于他们未来面临各种挑战时具有重要的意义。
在基于问题的学习中，教师的角色变为引导者和协助者。
他们不再是简单地传授知识，而是帮助学生找到解决问题的方法和途径。
教师可以提供资源和指导，帮助学生更好地理解问题，并引导他们思考和解决问题的思路。
这样的教学方式能够激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
基于问题的学习也促进了学科知识的跨学科整合。
在传统的学科教学中，各个学科的知识往往独立存在，难以形成综合的视野。
而在基于问题的学习中，学生需要运用各个学科的知识来解决问题，从而促进了学科之间的融合和交叉。
例如，学生在解决一个环境问题时，需要了解生物学、地理学、化学等多个学科的知识，从而更全面地理解问题，并提出解决方案。
基于问题的学习还能够培养学生的团队合作和沟通技能。
在解决问题的过程中，学生往往需要与他人合作并进行有效的沟通。
在这个过程中，他们学会倾听他人的意见，尊重不同的观点，同时也能够表达自己的想法和观点。
这样的团队合作和沟通能力对于学生今后的工作和生活中都具有重要意义。
综上所述，基于问题的学习通过解决问题培养学生的能力。
它不仅培养了学生的创造性思维和解决问题的能力，还促进了学科知识的跨学科整合，培养了学生的团队合作和沟通技能。
基于问题的学习是一种有效的学习方式，可以帮助学生更好地应对未来的挑战。
以问题为基础的学习法在口腔医学教育中的应用
01
确定问题：教师与学生共同确定学习问题，确保问题具有针对性和实际 意义。
02
小组合作：学生分组进行合作学习和讨论，共同解决问题。
03
文献查阅：学生通过查阅相关文献和资料，寻找解决问题的方法和答案。
04
总结归纳：学生对所获得的知识进行总结归纳，形成自己的理解和认识。
05
教师指导：教师对学生的讨论和总结进行指导和点评，确保学习效果的 有效性。
实践案例：介绍具体实践案例，如某医学院校在口腔医学教育中实施以问题为基础的学习法所 取得的成果和经验。
教学方法：以问题为基础，学生主动参与，教师引导 教学内容：跨学科整合，注重实践操作和病例分析 教学效果：提高学生自主学习能力，培养批判性思维和解决问题的能力 适用范围：适用于口腔医学教育中的理论和实践教学
需要教师具备较高的教学 能力和专业素养
需要学生具备一定的自主 学习和合作学习能力
添加 标题
针对优势：应充分利用以问题为基础的学习 法的优势，提高口腔医学教育的质量和效果。
添加 标题
针对挑战：应积极应对以问题为基础的学习 法在口腔医学教育中面临的挑战育中广泛应用以 问题为基础的学习法，并不断总结经验，提 高教学效果。
案例效果：学生满意度高，临床技能和理论知识得到有效提升。
案例名称：哈佛大学医学院的口腔医学教育项目
案例简介：该项目采用以问题为基础的学习法，通过引导学生解决实际问题，培养其临床思 维和解决问题的能力。
案例实施：该项目将学生分成小组，每组面临一个临床问题，通过收集资料、讨论、实践等 方式寻找解决方案。
06
注意事项：在实施以问题为基础的学习法时，需要注意问题的 难度和范围，以及学生的参与度和合作情况，同时还要注意教 师的引导和评价作用。
以问题为基础的教学法在传统课程中的应用与实践
以问题为基础的教学法在传统课程中的应用与实践以问题为基础的教学法在传统课程中的应用与实践随着教学方法的不断创新，以问题为基础的教学法越来越受到教育界的关注，其对于传统课程教学的应用与实践也得到推崇。
本文将从以下几个方面探讨以问题为基础的教学法在传统课程中的应用和实践：一、问题的起源问题可以理解为学生学习和思考中的疑惑和矛盾，也可以是生活和社会实践中的问题。
在学习过程中，常常会有许多问题让我们思考，以问题为基础的教学方法就是通过引导学生提问和解答问题以达到知识点的学习和应用。
二、问题的引导为了使以问题为基础的教学法发挥出最大的效果，引导问题成为了至关重要的一环。
这需要我们从学生已有的知识、思维水平、生活体验等方面入手，帮助学生思考问题，提高他们的思维能力和创新能力。
引导问题的方法可以从以下几个方面入手：1、提供典型问题，引导学生思考。
2、让学生在解决问题中发现和探究规律和原理。
3、与生活和社会实践相结合，让学生在发现问题中全面掌握知识点。
三、问题的解答问题的解答是以问题为基础的教学法的核心部分。
它是在学生自主学习的基础上，通过教师指导和激发，以小组讨论、研究等方式展开，让学生积极参与解答问题的过程中，加深对知识的了解和理解，提高自身的思考能力和独立解决问题的能力。
四、问题的应用问题的应用是以问题为基础的教学法的终极目的，也是实践中将理论知识转化为实践行动的重要环节。
在应用问题的过程中，学生将通过培养创新和实践能力，将所学知识从实践中发掘，更好地为社会和人类的发展做出贡献。
例如，在化学、物理等实验教学过程中，学生通过实验操作和问题解答，将理论知识得到了充分的理解和应用。
五、总结以问题为基础的教学法在传统课程中的应用与实践，可以通过引导问题、解答问题和应用问题等方式展开。
在教学实践中，教师应该注重培养学生的思考能力和研究能力，引导学生积极参与学习过程，使学生成为学习的主体，才能更好地实现传统课程教学的转型升级，实现优质教育的目标。
以问题为基础的学习
以问题为基础的学习:期望得到满足了吗?类欧瑞.备克森,医学博士,MHPE尽管许多人认为以问题为基础的学习（以下简称PBL）开始于苏格拉底，并贯穿于整个以临床教学为形式的医学教育的历史，PBL已成为今天起源于19世纪60年代麦马斯特大学如此众多的国际会议和研讨会的重点。
（PBL更有条理的版本是几乎同时在密歇根州立大学的人类医学学院发展起来的。
）加拿大麦克马斯特大学医学院的成立是为了纠正加拿大安大略省实践的医生的缺乏。
1965年第一次任命院长，1969年第一批学生进入。
那是一个关注信息加速增长，广泛的技术进步，以及更加重视个性和表达的时代。
传统的医学教育，即两年的基本纪律科学讲座，两年的临床见习，越来越被视为非人化，效率低下，甚至无效的。
我们相信，医学教育应该是有趣的，当学生积极参与和关心他们的学习任务，即基本的科学概念得到更好的理解，记住，并随后适用，并且如果临床上的经验教训有关格式，即医学院的从业者培育到解决问题和自我学习技能时，他们会学得更好。
麦克马斯特大学医学院的创始之父开始拟订这项要成为最有影响力的课程。
随着它的演变，PBL成为医学院临床课程，替代传统的头两年（基础科学）教学。
主要强调讲座。
探索和模拟讨论，逼真的临床问题，小团体辅导，刺激所有的学习。
其故意组成刺激（和大概促进）医师解决问题行为的假说演绎模型，这些问题可以描述病人，家庭，或人口问题，并认真制定激励整个调查和研究的基本行为科学。
教师在以学生为主的，小团体辅导中的作用是促进学习的过程，而不是提供具体的内容信息。
虽然可能提供广泛的学习目标，但是确定他的个人知识的缺漏，并制定和实施适当的研究计划是每个学生的责任。
PBL创始人和随后的推动者说，他们的课程将比传统的学校更有力地刺激学生在基础科学领域的课程的兴趣。
他们说，PBL将在传授医疗问题解决的技能，实用的知识技能方面优于传统的学校。
他们说，在PBL的学习经历将有更多的乐趣。
多年来，PBL的受欢迎程度已在几所学校继续增长。
以问题为基础的学习在高等护理教育中的尝试
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 以问题为基础的学习在高等护理教育中的尝试以问题为基础的学习在高等护理教育中的尝试实用护理杂志2019 年第 12 期第 16 卷护理教育作者：陈京立李杨单位：中国协和医科大学护理学院，北京 100041 中图分类号：R47； G424. 1 文献标识码：A 文章编号：1002-0780(2019) 12-0042-02 1 方法 1. 1 问题的选择：目前，我们在部分临床课中进行的以问题为基础的学习(Problem B ased Learming, 简称 PBL) 是一个注重理解和解决问题的学习过程［1］。
主要是围绕临床护理课中与病人健康维持和健康促进相关的问题而设定的，在生殖、氧合、营养和排泄、活动和休息及认知和感觉各部分中，每部分中的问题都与本课程的内容有关，每个问题之间有一定的相关性，如：氧合中所涉及的吸烟问题、环境污染问题就是围绕影响人的氧合功能因素展开的。
问题的难易程度也力求由浅入深，避免学生在刚刚接触到 PBL 时，就被过多地超出他们的知识与能力的问题所困惑，比如：学生最早接触的是与生殖相关的问题，第一次，我们让学生讨论的题目是多做人流风险多，而不是社会因素对生殖健康的影响，1 / 7这样学生通过对多做人流风险多为题的学习和讨论，了解了人流术对妇女带来的生理和心理的变化和影响，这有助于学生学习和理解与生殖系统相关的基本生理和解剖知识，并通过与经历过人流手术的妇女交谈，了解了她们的内心感受。
当获得这些知识信息后，再去学习社会因素对生殖健康的影响这一相对复杂的问题，学生便可以利用已掌握的知识和信息解决所面临的新问题。
从这一点来讲，问题出现的先后、问题的难易程度均会对 PBL 的学习效果产生内在的影响。
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以问题为基础的学习:期望得到满足了吗?类欧瑞.备克森,医学博士,MHPE尽管许多人认为以问题为基础的学习（以下简称PBL）开始于苏格拉底，并贯穿于整个以临床教学为形式的医学教育的历史，PBL已成为今天起源于19世纪60年代麦马斯特大学如此众多的国际会议和研讨会的重点。
（PBL更有条理的版本是几乎同时在密歇根州立大学的人类医学学院发展起来的。
）加拿大麦克马斯特大学医学院的成立是为了纠正加拿大安大略省实践的医生的缺乏。
1965年第一次任命院长，1969年第一批学生进入。
那是一个关注信息加速增长，广泛的技术进步，以及更加重视个性和表达的时代。
传统的医学教育，即两年的基本纪律科学讲座，两年的临床见习，越来越被视为非人化，效率低下，甚至无效的。
我们相信，医学教育应该是有趣的，当学生积极参与和关心他们的学习任务，即基本的科学概念得到更好的理解，记住，并随后适用，并且如果临床上的经验教训有关格式，即医学院的从业者培育到解决问题和自我学习技能时，他们会学得更好。
麦克马斯特大学医学院的创始之父开始拟订这项要成为最有影响力的课程。
随着它的演变，PBL成为医学院临床课程，替代传统的头两年（基础科学）教学。
主要强调讲座。
探索和模拟讨论，逼真的临床问题，小团体辅导，刺激所有的学习。
其故意组成刺激（和大概促进）医师解决问题行为的假说演绎模型，这些问题可以描述病人，家庭，或人口问题，并认真制定激励整个调查和研究的基本行为科学。
教师在以学生为主的，小团体辅导中的作用是促进学习的过程，而不是提供具体的内容信息。
虽然可能提供广泛的学习目标，但是确定他的个人知识的缺漏，并制定和实施适当的研究计划是每个学生的责任。
PBL创始人和随后的推动者说，他们的课程将比传统的学校更有力地刺激学生在基础科学领域的课程的兴趣。
他们说，PBL将在传授医疗问题解决的技能，实用的知识技能方面优于传统的学校。
他们说，在PBL的学习经历将有更多的乐趣。
多年来，PBL的受欢迎程度已在几所学校继续增长。
现在可以发现GPEP报告以及的世界医学教育联合会的出版物，世界卫生组织，以及面向社区的教育机构保健科学网络等都可以发现它的签注。
随着哈佛大学最近转为PBL的压力，现有的传统学校也通过创新来升级。
本文探讨信仰PBL所体现的这些声望签注是否可以在目前的文献找到支持。
在1992年9月以前，寻求这种创新的课程证据的有效性的著作已出版（或提供给作者）。
为此，需要审查PBL的理论基础以及相关的经验和实验数据。
它试图建立是否PBL履行其承诺，如果是的话，在什么样的人力和财力成本下。
（扩大尽管早期版本的这项工作已经被提供）是否PBL在教你解决问题，传授知识，提高积极性，或促进自我导向学习技能的课程中，优于传统的学校？本文将报告指出，PBL课程的研究，到目前为止，很难区分由他或她的传统对应，即PBL的压力可以为学生和教师，而且课程可能是不合理的昂贵。
本文探索了区分PBL与传统的研究的缺乏的可能的解释。
对影响课程发展和研究进行了讨论。
PBL的课程在教你解决问题方面是否优于传统的学校？因为没有人尚未能总结特点，及组成问题解决的认知部分，因此衡量PBL在问题解决方面是否优于传统的学校的直接回答仍无法得到。
然而，解决问题的两种模型已被用来比较两个课程的学生，其中一个模型，假设一演绎模式，激发了解决问题的策略，或问题分析的框架，在PBL的小团体教程中鼓励使用。
过去，研究人员试图通过寻求认知信息处理的不同，但记忆中惰性知识的基础来抓住医疗问题解决的模式的本质。
使用了两个基本的实验设计。
第一个要求参加者面试模拟病人前来诊断，描述他们的想法，也同时参与采访或看录像带回想起来。
与此相反的普遍模式是，直到一个全面的数据库已收集了，所有医生诊断考虑，与会者在参加采访时产生假设，然后随后直接将其数据收集目的地走向确认或加深他们的印象，医生解决问题的时间推迟了。
艾斯特金属，鉴定和命名这一问题的解决过程中获取线索，假设基因，解释线索，并假设评价的组成部分。
第二个实验设计要求参与者回顾书面案件小品文的事实，或一旦读了情景，描述基本病理生理学，并提供一个诊断。
根据非医学领域中得到的实验结果，专家（即医生）使用复杂抽象的变量的数据归入和从这些推断中得出结论，换句话说，他们使用数据驱动或转发推理。
新手（即学生）无法有效地一心一意组织数据。
在试图使协议的细节归顺的情况下，他们（像专家他们的专业领域以外做的一样）雇用假设驱动或假说，演绎推理。
在一项旨在比较PBL与传统学生的推理过程的研究中，帕特尔金属。
表明，当要求讨论描述病人急性细菌性心内膜炎情况的书面说明时，一群麦马斯特医科学生比一组（没有明确可比）麦吉尔大学的医疗学生假设得更多，但正确的诊断往往比较少。
麦吉尔学生使用向前推理更加地频繁。
关于这两个课程在学生的整体解决问题的能力的影响方面的研究中，我们很难得出结论。
解决问题是一种技巧吗？并假设或数据驱动的推理是对某一个人在某一特定时刻的时间表达的组成部分或者推理过程应该是相对一致的，并应发展其能力与专业知识的一种体现吗？但是假说演绎模型的各个组成部分的性能，有时由病人的管理问题（ PMP ）测量，在非常具体的案件中证明，并且在各个组成部分中的辅导并不影响能力，在组成部分中的熟练使用不涉及专门知识。
与PBL特别相关的一部分课程旨在培养假说演绎模型医疗推理，在密歇根大学传统的课程中出来的四年级医学生，和在密歇根州立大学以问题为基础的课程中出来的学生，他们的不同组成部分的假说演绎推理的使用中，或在他们有受益于有关启发式教学的能力中，显示出无明显差异。
关系到PBL的假说演绎推理的组成部分的熟练性没有通过麦马斯特课程演变与进展。
我们缺乏解决问题的强有力的教学计划的定义。
临床解决问题的战略的交流和医学专业的学生解决医疗问题的能力发展缓慢。
这一事态发展已经发生，也许由教员的直觉辅助，而不是他或她明确的理解或什么是解决问题的定义。
大多数医生认为（相当可信），他们可以（直觉）区分好的解决问题者和差的问题解决者。
PBL 促进解决问题的能力是优于传统的学校吗？PBL的学生，至少在其早期见习轮换中，可能会比传统的学生表现的更优越吗？但新墨西哥大学医学院的PBL与传统的学生的在其医学院的第三年和第四年时，临床轮换中得到同等的分数。
人们至今还没有证据表明，PBL教授解决问题要优于传统的学校。
PBL课程是否比传统学校更好地给予知识？少量调查员仍然相信解决问题的能力关键在于以个体的知识库为基础的广泛可概括的认知过程之间的个体的命令。
试图描绘解决问题的认知过程的研究辨认了认知内容，即，知识内容和结构，作为解决问题的表现限制成分。
它是卓越的专门技术和在诊断的被预言的成功在谈大声研究最初的假说的内容。
它是对医师在回忆研究中是否使用数据驱动或假设演绎推理,并在专家领域使用的数据驱动推理的预言题目的相似性，对题目的假说内容和熟悉是记忆功能，即，知识内容和结构的作用。
PBL课程是否比传统学校给予知识更好？几个小组比较了传统医科学生和PBL医科学生的学术成就(参见表1)。
使用知识的承购标准量度----判断题，多项选择题，修改作文问题--没人能展示一门课程较其他课程的重要好处.一些人争辩说，这些学术成就的传统措施不夺取在学生的能力上的重要区别检索和申请以前在真实临床情况中获取的知识，但是其他措施未被提出。
在没有直接证据时， PBL的促进者从三个理论工作的本身得出他们的课程优势间接支持。
文学建议采取一种深刻的学习认知方法，允诺一个具体问题应先于相关的原则的探险和学会在接近未来情况时将申请所有厚待领悟和最后的成功的应用，即，转移，学过的知识材料的应用。
不幸地是，我们没有听到从被援引的理论的到PBL当前实践的不合格的推测。
关于证据的测试正被提供。
深刻的学习方法。
学生，如果参与一项学习的任务，似乎要采取两种基本的学习策略之一。
第一种策略包含语言的表面结构的对定义事实的任务和逐字熟记的介入。
第二种策略在任务的概念和努力了解他们的意思和相互联系之内的调查。
(马顿和萨乔称这些战略为表面各自水平和深级处理。
)学生们在他们的研究中报告一种深刻的方法可能是要了解一项书面任务的意思和在更长的时期内记住内容。
在自我报道中，两所PBL学校的学生展示了在他们的研究习性的一个发展趋向,这项趋向远离再生并朝向领悟被指挥的传统(控制)相对物。
但是从其他两所学校出来的学生，非PBL学校报告了在他们的研究习性中有效的信息处理的战略的卓越性. 并且在一次对传统班级的学生的两种不同的调查中，第一次是在预定的多项选择的考试之前第二次是在临床技能测试之前同一传统类的学生，显示出第一次倾向再生战略,第二次倾向领悟战略。
具体课程不保证使用具体学习的方法。
领悟不仅通过熟练的说明的教学定期地达到了，而且PBL可能挑衅高度战略强记,或者，再生学习行为。
大多数学生在战略的选择上比较灵活.为了结论的成功,我们需要领悟任务，他们是否发生在PBL课程或传统课程，将鼓励领悟指挥的使用或者深刻认知学习方法的使用问题第一。
20 世纪40年代，萨克力比较了两种教学序列在势头物理学学生最终解决问题的能力的影响。
他要求两组学生学习有关原则问题的最终测试的文字说明。
试图解决类似的问题，并给予纠正反馈之前阅读的文本的这一组要快于阅读这些文字，然后解决类似问题的这一组。
表1以问题为基础的学习(PBL)和传统课程的学术成就的结果研究的比较。