现代教育技术-第三章-教学设计
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• 感知运动阶段(0-2岁)是智力与思维的萌芽阶段。这一阶段的儿童 离开了手工操作便无法思维。
• 前运算阶段(约2-7岁)的儿童头脑中已经有了事物的表象，而且能 用词来代表头脑中的表象，可以利用知觉表象进行思维。这一阶段 的儿童可以从具体经验中学习概念。
• 具体运算阶段(约7-11岁)的儿童的认知结构中已经有了抽象概念， 并且能进行逻辑推理。这一阶段的儿童可以在原有概念的基础上， 以下定义的方式获得新的抽象概念，但仍需要实际经验作支柱，需 要借助具体事物和形象的支持进行逻辑推理。
• 形式运算阶段(约11-15岁)是思维发展的最高阶段。这一阶段的学 习者已经具备理解并使用相互关联的抽象概念的能力，其思维特征 表现为假设――演绎思维、抽象思维和系统思维等
23
• 问一名4岁儿童： • “你有兄弟吗？” • 他回答：“有。” • “兄弟叫什么名字？” • 他回答：“吉姆。” • 但反过来问：“吉姆有兄弟吗？” • 他回答：“没有”。
回顾
媒传教学法
现代教育技术是指在现代教育实践中形 成的、以现代教育媒体、方法和教学设计等 基本要素构成的综合体。
用来存储、处理和 传递教育信息的工具， 也是学习者认识世界、 获取知识的认知工具，
包括硬件和软件。
设计、开发和 组织优化教学 资源和教学过程
1
第三章 教学设计的方法
第一节 教学设计概述 第二节 学习者分析 第三节 教学内容的分析 第四节 教学目标的确定与陈述 第五节 教学策略的组织
6
三、教学设计的基本环节
• 教学需求分析 • 分析教学任务，确定教学目标 • 确定学生的准备状态 • 组织教学资源，形成教学方案 • 实施评价
7
教学设计的基本环节
8
1、教学需求分析
• 需求是当前结果和期望结果之间的差异。 • 教学问题是指教学不适应学习者的情况，
是教学中存在着设计不良的状况。实际 上是学生的学习困惑问题。 • 分析教学问题应避免从感觉入手，必须 依据客观真实的数据
19
• 一、学习者的一般特征 • 二、学习者身心发展的阶段特征 • 三、学习者分析的内容和要点 • 四、分析学习者的方法
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一、学习者的一般特征
指对学习者从事学习活动产生影响 的心理、生理和社会文化特点，包括认 知成熟度、性别、学习动机、个人对学 习的期望、工作经历、生活经验、文化 背景等。
21
• 在信息技术与课程整合的实践中，深切 的感受到，不懂学科知识，不是学科专 家，很难设计出好的教学活动或学习活 动
• 我们现在的重要任务是将所学的知识 （现代教育技术）整合进教学过程或教 学方案中
17
• 网络环境下的教学设计网 • • 教学设计课程学习网 •
18
第二节 学习者分析
分析学习者的目的是了解学习者的特征、 学习准备情况及其学习风格，为学习内容的选 择和组织、学习目标的阐明、教学模式的选择 和设计、教学活动的设计、教学方法与媒体的 选用等教学外因条件适合于学习者的内因条件 提供依据，从而使教学真正促进学习者智力的 发展。
二、学习者心身发展的阶段特征
（一）幼儿期的基本特征 (二) 儿童期的基本特征 (三) 少年期的基本特征
（四）青年期的基本特征 （五）成年人的特点
22
• 认知成熟度意指学习者的认知发展阶段。一般来说，我们从学习者 的年龄来推断学习者的认知成熟度。
• 瑞士心理学家皮亚杰将智力与思维发展分为感知运动、前运算、具 体运算和形式运算四个阶段。
Fra Baidu bibliotek
第一节 教学设计概述
一、什么是教学设计 二、教学设计的意义和作用 三、教学设计的基本环节
3
一、什么是教学设计
• 教学设计就是在一定的观点和方法指导 下，依据现代教育理论和教师的经验， 采用特定的方法对教学活动进行规划和 安排的一种可操作性过程
➢教采学用内系容统的科分学析的思想和方法来指导教学设计 ➢➢❖❖➢➢✓✓教学依结规实教教学习据合划施学学目者现教和教是效标特代师安学一果的征教的排活个取确的育经教动由决定分思验学的多于析想活过要教和动程素学理的中组各论过成要程的素中动构态成的的复合杂力的，对系统 ➢ 媒教体学的应选综择合分析、整体设计、全面评价 ➢教教学学方设法计和的组结织果形：式形的成选教择学设计方案 ➢ 教学方案的形成
• 教学的起点总是以学生已有的水平为依据，起 点过高或过低都不能收到好的教学效果。
11
12
4、组织教学资源、形成教学方案
• 综合地、整体地选择教学方法和媒体， 合理地确定教学组织形式和程序，形成 行之有效的教学方案，即形成课堂教学 结构或模式
13
5、实施学习评价
• 根据教学目标，运用评价的方法在教学 过程中或过程后对学习效果给予价值上 的判断
4
教学设计与相关概念的区别
• 教学设计、备课
▪ 前者整体地全面地分析教学的多个要素，后者往往 只注重教学的某个要素（如教学内容）
▪ 前者注重采用科学方法来分析和规划教学活动，后 者往往取决于教师个人的经验
• 教学设计、教与学理论
▪ 教与学理论关心的是“是什么”的问题，即教学规 律是什么、学习机制是什么等等。
9
2、分析教学任务，确定教学目标
• 所谓教学任务分析就是对预期教学目标与学 习者现有状态之间的差距进行分析。
• 分析教学内容，明确教学任务，并参照学生 的特征确定和陈述出教学目标。
10
3、确定学生的准备状态
• 使用评价的工具和方法对学生学习前的起点行 为进行分析。
• 所谓起点行为是指学生已有的与新学习有关的 能力或倾向的准备水平。
▪ 教学设计则关心的是“怎么做”的问题，以教学规 律、学习机制为基础
5
二、教学设计的意义和作用
教学设计的意义主要在于：为实施教学活动提 供最佳的方案和措施。
✓ 1、解决教和学什么的问题 ✓ 2、解决教学（材料）资源的问题 ✓ 3、解决怎样教和学的问题 ✓ 4、解决了解教学效果的问题 ✓ 5、对整个教学系统进行设计
• 三种典型评价类型
14
要注意的是：教学设计的这几个环 节不是孤立的，而是相互联系相辅相成 的
15
小结
•方什法么教指是导学教下设学，计设依就计据是？现在代一教定育的理观论点和和 •教教师学的设经计验的，意采义用和特作定用的方法对教 •学教活学动设进计行的规基划本和环安节排的一种可操 作性过程。
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• 前运算阶段(约2-7岁)的儿童头脑中已经有了事物的表象，而且能 用词来代表头脑中的表象，可以利用知觉表象进行思维。这一阶段 的儿童可以从具体经验中学习概念。
• 具体运算阶段(约7-11岁)的儿童的认知结构中已经有了抽象概念， 并且能进行逻辑推理。这一阶段的儿童可以在原有概念的基础上， 以下定义的方式获得新的抽象概念，但仍需要实际经验作支柱，需 要借助具体事物和形象的支持进行逻辑推理。
• 形式运算阶段(约11-15岁)是思维发展的最高阶段。这一阶段的学 习者已经具备理解并使用相互关联的抽象概念的能力，其思维特征 表现为假设――演绎思维、抽象思维和系统思维等
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• 问一名4岁儿童： • “你有兄弟吗？” • 他回答：“有。” • “兄弟叫什么名字？” • 他回答：“吉姆。” • 但反过来问：“吉姆有兄弟吗？” • 他回答：“没有”。
回顾
媒传教学法
现代教育技术是指在现代教育实践中形 成的、以现代教育媒体、方法和教学设计等 基本要素构成的综合体。
用来存储、处理和 传递教育信息的工具， 也是学习者认识世界、 获取知识的认知工具，
包括硬件和软件。
设计、开发和 组织优化教学 资源和教学过程
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第三章 教学设计的方法
第一节 教学设计概述 第二节 学习者分析 第三节 教学内容的分析 第四节 教学目标的确定与陈述 第五节 教学策略的组织
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三、教学设计的基本环节
• 教学需求分析 • 分析教学任务，确定教学目标 • 确定学生的准备状态 • 组织教学资源，形成教学方案 • 实施评价
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教学设计的基本环节
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1、教学需求分析
• 需求是当前结果和期望结果之间的差异。 • 教学问题是指教学不适应学习者的情况，
是教学中存在着设计不良的状况。实际 上是学生的学习困惑问题。 • 分析教学问题应避免从感觉入手，必须 依据客观真实的数据
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• 一、学习者的一般特征 • 二、学习者身心发展的阶段特征 • 三、学习者分析的内容和要点 • 四、分析学习者的方法
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一、学习者的一般特征
指对学习者从事学习活动产生影响 的心理、生理和社会文化特点，包括认 知成熟度、性别、学习动机、个人对学 习的期望、工作经历、生活经验、文化 背景等。
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• 在信息技术与课程整合的实践中，深切 的感受到，不懂学科知识，不是学科专 家，很难设计出好的教学活动或学习活 动
• 我们现在的重要任务是将所学的知识 （现代教育技术）整合进教学过程或教 学方案中
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• 网络环境下的教学设计网 • • 教学设计课程学习网 •
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第二节 学习者分析
分析学习者的目的是了解学习者的特征、 学习准备情况及其学习风格，为学习内容的选 择和组织、学习目标的阐明、教学模式的选择 和设计、教学活动的设计、教学方法与媒体的 选用等教学外因条件适合于学习者的内因条件 提供依据，从而使教学真正促进学习者智力的 发展。
二、学习者心身发展的阶段特征
（一）幼儿期的基本特征 (二) 儿童期的基本特征 (三) 少年期的基本特征
（四）青年期的基本特征 （五）成年人的特点
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• 认知成熟度意指学习者的认知发展阶段。一般来说，我们从学习者 的年龄来推断学习者的认知成熟度。
• 瑞士心理学家皮亚杰将智力与思维发展分为感知运动、前运算、具 体运算和形式运算四个阶段。
Fra Baidu bibliotek
第一节 教学设计概述
一、什么是教学设计 二、教学设计的意义和作用 三、教学设计的基本环节
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一、什么是教学设计
• 教学设计就是在一定的观点和方法指导 下，依据现代教育理论和教师的经验， 采用特定的方法对教学活动进行规划和 安排的一种可操作性过程
➢教采学用内系容统的科分学析的思想和方法来指导教学设计 ➢➢❖❖➢➢✓✓教学依结规实教教学习据合划施学学目者现教和教是效标特代师安学一果的征教的排活个取确的育经教动由决定分思验学的多于析想活过要教和动程素学理的中组各论过成要程的素中动构态成的的复合杂力的，对系统 ➢ 媒教体学的应选综择合分析、整体设计、全面评价 ➢教教学学方设法计和的组结织果形：式形的成选教择学设计方案 ➢ 教学方案的形成
• 教学的起点总是以学生已有的水平为依据，起 点过高或过低都不能收到好的教学效果。
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4、组织教学资源、形成教学方案
• 综合地、整体地选择教学方法和媒体， 合理地确定教学组织形式和程序，形成 行之有效的教学方案，即形成课堂教学 结构或模式
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5、实施学习评价
• 根据教学目标，运用评价的方法在教学 过程中或过程后对学习效果给予价值上 的判断
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教学设计与相关概念的区别
• 教学设计、备课
▪ 前者整体地全面地分析教学的多个要素，后者往往 只注重教学的某个要素（如教学内容）
▪ 前者注重采用科学方法来分析和规划教学活动，后 者往往取决于教师个人的经验
• 教学设计、教与学理论
▪ 教与学理论关心的是“是什么”的问题，即教学规 律是什么、学习机制是什么等等。
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2、分析教学任务，确定教学目标
• 所谓教学任务分析就是对预期教学目标与学 习者现有状态之间的差距进行分析。
• 分析教学内容，明确教学任务，并参照学生 的特征确定和陈述出教学目标。
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3、确定学生的准备状态
• 使用评价的工具和方法对学生学习前的起点行 为进行分析。
• 所谓起点行为是指学生已有的与新学习有关的 能力或倾向的准备水平。
▪ 教学设计则关心的是“怎么做”的问题，以教学规 律、学习机制为基础
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二、教学设计的意义和作用
教学设计的意义主要在于：为实施教学活动提 供最佳的方案和措施。
✓ 1、解决教和学什么的问题 ✓ 2、解决教学（材料）资源的问题 ✓ 3、解决怎样教和学的问题 ✓ 4、解决了解教学效果的问题 ✓ 5、对整个教学系统进行设计
• 三种典型评价类型
14
要注意的是：教学设计的这几个环 节不是孤立的，而是相互联系相辅相成 的
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小结
•方什法么教指是导学教下设学，计设依就计据是？现在代一教定育的理观论点和和 •教教师学的设经计验的，意采义用和特作定用的方法对教 •学教活学动设进计行的规基划本和环安节排的一种可操 作性过程。
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