3.学习环境的规划与运用

笔试题目
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理论
幼儿用词发展的顺序：名词、动词、形容词 有教无类的含义。 实施指南应把握的四个方面（基本原则）。 深圳市学前教育发展行动计划的几个主要行动。 皮亚杰认知发展理论的几个阶段。 《指南》制定的目的。 卢梭、夸美纽斯、福禄贝尔的相关知识、著作。 《指南》与《纲要》的关系。 《指南》的框架结构。 元认知的概念。 《儿童权利公约》、《儿童权利宣言》的颁布时间.
2、详列具体学习目标： 教师可根据班上幼儿的整体发展程度与个 别差异状况，以月为单位，将各区的具体 学习目标（包含知识、情意、技巧三方 面），由简到繁地一一列出，而后每隔3— 4周，老师根据幼儿实际学习情况， 删除孩子们已达成的项目（撤换玩 具），代之以更高层次的学习项目。
3、寻找适当的教材、玩具。 4、着手布置： 学习区的规划，首重明晰性与次序性。 5、逐步开放学习区。 关键过程：实施“预备周”：引导幼儿适 应、了解环境，进而学习尊重环境。（目 的）
其它章节
• 心理学者莫索尔：“人离开环境，便无行为可言， 即使在子宫里，也是一样的道理。” • 环境对人的行为有 强烈的“暗示性”，可引导行 为的内涵与方向。 • 琼斯：《教—学环境向度》中五个向度分析环境 和人类行为之间的互动关系： 冷硬—柔和 开放—封闭 单纯—复杂 介入\干预—隐退\忽略 高活动量—低活动量
学习环境的规划与运用
深圳幼儿园 姚艳辉
• 杜威说：“想改变一个人，必先改 变他的环境；环境改变了，他自然 也就跟着改变。”（序）
重点章节
第二章 学习的本质
• 为孩子提供的理想环境：让孩子在 进入一个环境后，能如鱼得水般与 之结为一体；让他们深刻体会：这 是专门为他们准备的地方！
孩子每天能在这个环境里：
• 学习是随时发生的；没有上课、下课之分。 同时更不能忽略或否认学习者过去的环境 经验（幼儿不是一张白纸）。 • 皮亚杰提出：幼儿是用“行动”来思考， 是靠“感官”来学习的；“知识”若不是 经过幼儿的“亲身体验”，就不能成为真 的知识。
重点章节
第三章 如何规划学习区
基本的步骤与原则： 1、拟定学习区的种类与大目标： 老师可依据实际的空间条件（如面积大小、 隔局、形状等）、幼儿人数、年龄层、编 班方式及经费多寡等客观条件来综合考虑。
• 创造性是幼儿与生俱来的潜能，老师的作 用便是欣赏、支持并鼓励该潜能的发挥。 • 不同发展阶段的幼儿，如何在玩积木的过 程中获得新知： 阶段一：认识积木 阶段二：叠高、排长条 阶段三：架桥、围堵、对称图形 阶段四：命名
• 在积木区Fra Baidu bibliotek老师除了扮演环境规划者角色外，更 需积极的扮演观察、诱导及终结者等多重角色。 比如：如何在不干扰幼儿游戏进行的情况下，诱 导幼儿发展语言与思考能力。 • 语言区，老师需扮演较主动的引导角色，引导角 色是否发挥得当，取决于老师对每一位幼儿的深 刻了解，根本方法是—— 细心观察。
笔试题目 理论
• 陶行知课程的相关知识。 • 中国第一间幼儿园的名称及创办人。
笔试题目 通识
• • • • • • 深圳流域面积超过100平方公里的五条河流。 深圳的气候特点。 中国最大的淡水湖和咸水湖。 牛顿的三大定律。 五岳的名称及所在省。 深圳各区的名称。
笔试题目 卫生急救
• • • • • 流鼻血的处理顺序及方法。 骨折的处理顺序及方法。 扭伤的处理顺序及方法。 幼儿中毒的处理顺序及方法。 擦伤及轻微刀伤的处理方法。
• 能以自己的兴趣、能力与发展阶段，主动寻找他最需要的 东西（刺激），从容学习。 • 拥有足够的空间与时间，充分发挥自我。 • 从亲身经验、探索事物中获得成就感。 • 愉快的学习与成长，不用担心会遭受斥责或赶不上别人。 • 学习自律，担负责任，培养独立自主的人格。 • 减少负向行为，导向正向行为。 • 与他们分享经验、和谐互动。 • 觉得被爱，肯定自己也接纳他人。
发展的基本模式：
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发展是连续的 从整合到分化 发展速率有快有慢 阶段成熟性 个别差异性
学习的基本信念：
史蒂芬：《开放的教育》一书中，曾举出一 些主张开放教育的学习者对学习的基本信念： • 学习是始于出生，且连续不断的。 • 学习必须是学习者的亲身体验。 • 学习内容必须适合幼儿的发展程度。 • 学习是自发且有目的的。