最新课堂教学观察的四个维度

观课议课——课堂教学观察的四个维度

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观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分2

拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话交流和扬长避短，以改进课3

堂教学效果、提升教学质量、促进教师专业能力提高的一种教研活动。

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观课即课堂观察，是指教师或研究者凭借眼、耳、手、脑等自身的感官及5

相关的辅助工具(观察量表、录音录像设备等)，直接地(或间接地)从课堂情景6

中获取信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究教育教学的过程。

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议课即课堂评价，对所收集的课堂信息提出问题，发表意见，与执教教师8

展开对话、平等交流，反思自己教学，促进相互成长的过程。其中包含了课堂9

诊断过程，所以，观课议课实际上就是课堂观察、诊断与评价，中心环节包括10

课前会议、课堂观察、课后评议三个阶段。

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要观察课堂，首先必须解构课堂。课堂涉及的因素很多．需要有一个简明、12

科学的观察框架作为具体观察的“抓手”或“支架”．否则将使观察陷入随意、13

散乱。课堂主要由学生、教师、课程及课堂文化构成，因此，从学生学习、教14

师教学、课程性质和课堂文化四个维度来构建一个课堂观察的框架。观课教师15

可以在课堂观察的四个维度(学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化)中，16

分析每一个维度，找出其中核心的且可观察的属性，并将这些属性确立为视角。

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每个维度由5个视角构成，共有20个视角，每个视角由3～5个观察点组成，18

共68个点。它的呈现形式，不再用评语的形式，而是用问题的形式，旨在引领19

教师去思考而不是评价课堂。下面我们从课堂观察框架来分析一下课堂教学的20

四个维度。

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一、学生学习

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学生学习维度主要关注怎么学或学得怎样的问题，学生是课堂学习活动的23

主体，他们是课堂学习的积极参与者、主动建构者，学生的有效学习是课堂成24

败的决定性因素。

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学生学习维度有准备、倾听、互动、自主、达成五个视角。每个视角有3 26

或5个观察点。选取互动视角中的一个观察点：在学生学习的过程有哪些互动27

的行为？来举例说明通过师师互动生生互动来提高课堂教学效果提升课堂教学28

水平？互动行为是实现以学生为主体的重要手段。实现以学生为主体，就要让29

课堂活起来，让学生动起来。通过多边的互动，让学生成为学习的主人。

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从互动的对象看有师生互动，生生互动，学习个体与教学中介的互动，人31

与环境的互动。从互动的形态看有行为的互动，语言的互动，思维的互动，情32

感的互动，从互动的组织形式看，有同桌的主动，小组的互动，班集体的互动。

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一切的互动，形成了多边的、主体的、动态的活动。

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因此，从学生学习维度的视角来看，我们可以看出，在观课时，观课者应35

多关注在学生的学习方式（自主、合作、探究等）、学习方法、学习状态、思36

维表现、学习习惯、学习行为、课堂气氛、学习效果等要素。在仪课时，要看37

学生能否积极参与教学活动；是否体验、感受，经历英语学习过程；能否在学38

习活动中学会了什么，学生在课堂中学会什么？得到哪些有助于自身发展的能39

力；能否在学习中自觉从教师推荐的资源(网络、资料袋)中自主选择、重组信40

息；能否“发现”规律，形成自己的见解并有效表达自己的观点，积极思考，41

深入探询；合作学习中，能否与同学有效合作，能否照顾其他同学的学习需要。

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能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见。能否应用已经掌握的43

知识与技能，解决新问题。能否反思自己的学习行为，调整学习策略。

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二、教师教学

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教师教学维度主要关注怎么教的问题，教师是课堂教学的组织者、引导者、46

促进者，教师灵活运用各种教学资源、教学方式等教学行为在很大程度上影响47

着课堂教学的有效性。教师教学维度有环节、呈现、对话、指导、机智五个视48

角。

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从以教师教学维度的视角来看，我们可以看出，观课者要观察教师的基本50

素养、教材整合、教学设计、教学方法、教学活动、教学机智、学习监控、教51

师语言（指示语、提问语、评价语、过渡语、总结语等）、板书设计、媒体运52

用、情感投入等要素。议课时，要看老师是否关注每一位学生，尊重每一位学53

生。是否让学生在愉悦、和谐的气氛中学习、交流。是否对学生进行有效的指54

导。是否为学生提供有效的学习资源，为学生创设有力于学生思考、探索的空55

间。是否关注了课堂上的生成。

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在教师基本素养上，观课者要观察教师在课堂教学中的不良习惯或硬伤(教57

学语言、板书、口头禅、风度、精神面貌、身体语言的表达)。教师的问题是否58

明确，哪些问题是无效的；教师在提问过程中存在哪些偏差；教师理答状况怎59

样。课堂练习设计是否科学适量，时安排是否充分，反馈是否有效，是否有效60

地促进了教学的巩固和延伸。在学生参与教学上，观察学生是否主动参与，教61

师如何对待学生的个性化理解，教师采取何种策略关注中下学生，是否有效。

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哪些学生处于关注盲区。在整堂课目标设计与达成上，教师的教学设计是否体63

现三维目标，定位是否科学、适当；教学目标是否达成，难点是否突破，教学64

环节设计是否科学，时间分配是否合理，教学铺垫是否有效，教学手段运用是65

否有效地推进了教学目标的达成。

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观课教师进入课堂之后，要按照一定的观察技术要求，根据课前会议制定67

的观察量表，选择恰当的观察位置和角度，迅速进入观察状态，通过不同的记68

录方式，将定量和定性方法结合起来，记录观察到的典型行为，记下自己的思69

考等。

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作为观课教师，我们在课堂观察中不是纯粹的旁观者，而是积极主动的介71

入者、帮助者。除了对课堂管理行为、课堂教学行为及其效果进行观察外，还72