浅谈高中数学复习课的教学策略
高中数学复习课教学设计
高中数学复习课教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本节课的教学任务为高中数学复习课，旨在帮助学生巩固数学基础知识，提高解题能力，培养逻辑思维和抽象思维能力。
通过复习，使学生能够熟练掌握数学公式、定理及解题方法，形成知识体系，为高考数学考试做好充分准备。
2、教学对象本节课的教学对象为高中二年级的学生，他们在之前的学习中已经接触过相关数学知识，具备一定的数学基础。
但由于个体差异，部分学生对某些知识点掌握不够扎实，需要通过复习进行巩固。
此外，学生在这个阶段正处于青春期，思维活跃，求知欲强，但注意力容易分散，需要教师运用多种教学策略激发他们的学习兴趣和积极性。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握高中数学的核心概念、公式、定理及性质，如函数、三角函数、数列、立体几何、解析几何等；（2）熟练运用数学解题方法，如代入法、消元法、归纳法等，解决实际问题；（3）提高数学运算速度和准确性，增强数学推理和论证能力；（4）形成系统的数学知识体系，为高考数学复习奠定坚实基础。
2、过程与方法（1）通过自主探究、小组合作、课堂讨论等多种学习方式，培养学生的自主学习能力和团队合作精神；（2）运用问题驱动、案例教学等方法，引导学生主动发现问题、分析问题、解决问题，提高学生的思维品质；（3）借助信息技术手段，如多媒体教学、网络资源等，丰富教学手段，拓展学习视野；（4）注重数学思想方法的渗透，如化归思想、分类讨论思想等，提高学生的数学素养。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对数学学科的兴趣和热情，培养他们积极向上的学习态度；（2）引导学生认识数学在自然科学、社会科学等领域的重要地位，增强学生的社会责任感和使命感；（3）通过数学学习，培养学生严谨、细致、勤奋、创新的科学精神；（4）培养学生面对困难和挑战时，保持坚持不懈、勇于探索的品质；（5）注重数学美育的渗透，提高学生的审美情趣和人文素养。
三、教学策略1、以退为进在教学过程中，采用“以退为进”的策略，即在教学难点和重点问题上，教师有意识地后退一步，给予学生更多的思考空间和自主学习的机会。
高中数学复习课教学：实然偏差及应然策略
数学学科是一门具有系统性 、 抽 象 性 且 内容 丰 富 、 应 用
广泛 的基础课程 。在高 中课堂教学 中， 及时 、 有效 的复习对 于学生掌握数学基础知识和基本技能显得弥 足重要 。古人 云： “ 学而时习之。” 课堂复习就是引导学生将学习的知识进 行 有条理 的整合 、 提炼 ， 使 之形成系统 、 规 范的知识体 系的 教学活动 。有效的课堂复习可 以促进学生建立新 、 旧知识间 的本质联系 ， 梳理 、 更新 、 完善及建构头脑 中的知识结 构 ， 实 现数学知识 的有意义学 习和知识体系的不 断深化。
困扰 。学生面对和解 决问题 的过程是其不断进行 自我反思 、 自我总结 的过程 ，数学复 习课 的教学 必须 依据学生的认知 水平 和知识经验 ， 把握好学生的思维起点和知识背景 ， 在学
生 的 思维 水 平 范 围 内 组织 和 呈点 ， 没有依据合理 的递进关系设置 “ 题组 ” ， 势必
基 础 教育
高中数学复习课教学 ： 实然偏差及应然策略
麻 旭娥
（ 浙 江省丽 水第二 高级 中学 浙 江・ 丽水
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ３ ２ ． ３ 文 献标 识 码 ： Ａ
３ ２ ３ ０ ０ ０ ）
文章编号 ： １ ６ ７ ２ — ７ ８ ９ ４ （ ２ ０ １ ３） ０ ６ — ０ １ ２ ８ — ０ ２
在 现 实 的高 中数 学 复 习课 教 学 中 ，往 往 出 现 学 生 参 与 的两极分化的情况 ： 学优生能够跟上教学 的进度 ， 高效完成
ｓ ｕ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ｉ ｖ ｉ ｔ ｙ ， ｔ ｏ ｇ ｕ ｉ ｄ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｒ ｅ ｖ ｉ ｅ ｗ ｉ ｎ ｄ ｅ ｐ ｅ ｎ ｄ ｅ ｎ ｔ ｌ ｙ ； Ｍｌ ｏ ｗ ｔ ｈ ｅ
如何上好高中数学复习课
如何上好高中数学复习课高中数学是许多学生最苦恼的课程，很多学生都需要专门的复习课程来提高自己的成绩。
然而，只是参加复习课不够，学生需要采取一些方法来让自己更好地受益于这些课程。
以下是如何上好高中数学复习课的建议。
一、充分准备在上课之前，学生需要做好充分的准备。
这包括预习相关的章节和题目，确保自己对此有一定的了解。
可以提前向老师提出自己的疑问或者困难，以便能够更好地理解课程内容。
提前准备也包括带上需要的文具、笔记本、笔等。
二、保持集中注意力在听课时，学生需要尽可能地保持集中注意力。
这意味着要避免分心，不要玩手机或者其他场外活动。
注意力集中可以帮助学生更好地理解课程，并且可以使学生更好地吸收知识。
三、主动参与学生需要在课堂中积极参与。
这可以包括回答老师提出的问题，提出自己的疑问或者意见，或者与同学互动。
如果学生没有参与，他们会错过一些重要的信息，并且可能会被他人遗漏下来。
四、记好笔记在上课时，学生需要记录笔记。
这可以帮助他们更好地记住知识点，并且可以在后续的学习中进行回顾。
记录笔记需要简洁明了，同时要注意重点内容的记录，因为太多的内容会让学生感到困惑。
五、及时复习在上完课之后，学生需要及时复习。
这可以帮助他们更好地理解知识点，并且可以在考试前弥补之前的遗漏。
复习也涵盖许多内容，包括完成课堂作业，做自测题，进行模拟考试等。
六、恰当沟通如果学生有任何问题或者困难，他们需要及时与老师进行沟通。
这可以帮助他们更好地理解相关的知识点，并能够获得解决问题的帮助。
在上复习课的过程中，沟通是非常重要的一部分。
总之，高中数学复习课程是学生取得好成绩的非常重要的一部分。
然而，仅仅参加课程是不够的，学生需要采取一些方法来充分利用复习课。
这些方法包括前期准备，保持注意力，积极参与课堂，记录笔记，及时复习以及与老师进行沟通。
如果学生能够遵循这些建议，就可以更好地提高数学成绩，实现自己的目标。
例谈高中数学复习有效教学策略
高考真题 （ １ ２年新课标理 １ ２ ）设点 Ｐ在
曲 线 Ｙ ＝ ÷ 上 ， 点Ｑ 在 曲 线Ｙ ＝ ｌ ｎ （ ２ ｘ ） 上 ，
￣ Ｊ Ｊ Ｉ Ｐ ＱＩ 最 小值 为 （ ）
型” 进行 习题 教学，有利于将 多个 问题进 行归类，
提 高学生 的解题 能力 。 案例 ２ ：立体模型 “ 直 角 ｑ 面体 ”
图象， Ｙ＝２ 一 与Ｙ＝ｌ ｏ ｇ ２ （ 一１ ） 的图象关于
收稿 日期 ：２ ０ １ ３ 一Ｏ ８—２ ０
・１ ０ ９－
廷边教育学院学报
２ ０ １ ３ 焦
Ｙ ＝ Ｘ 一１对 称 。
常见 的几何 体认识宅问几何体的结构 ，帮助学生 由直观 感知上升到理性认识，结合典型 “ 立 体模
函数的概念无形地渗透 了进来 ，教学 中让学生 自 己去用心感悟，这有利于学生对函数概念本质的
理解。
一
、
高考真题 １ ．（ ０ ９年辽宁卷理 １ ２ ）若 Ｘ Ｉ 满足 ２ ｘ ＋ ２ ＝５ ， Ｘ ２ 满足 ２ ｘ ＋２ ‘ 。 （ ｘ －１ ） ＝ ５ ， ｔ － ￣ － Ｘ ２ ｍ （ ）
究阶段 ，学生合作交流，吲答下列 ３个 问题：
问题 １ ． 请 大家找 出几 何体 中所有 的垂 直关 系，并说Ｉ ９ ｊ 理 由。 问题 ２ ． 请大家找出几何体中任 意两个面的二 面角的 面角。 问题 ３ ． “ 直角四面体”的几何特征是什么？ 结论有哪些 ？
【 解 析】 问 题 关 键 是 函 数Ｙ ＝ ÷ Ｐ 与 函 数
第２ ７卷 第 ５期 ２ ０ １ ３ 年 １ Ｏ
廷边教育学院学报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｙ ａ ｎ ｂ ｉ ａ ｎ Ｉ ｎ ｓ ｉ ｔ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ
浅谈高中数学课堂教学策略
浅谈高中数学课堂教学策略高中数学课堂教学是数学教学的重要组成部分，它承担着培养学生数学思维能力和解决实际问题能力的重要任务。
有效的高中数学教学策略能够提高学生的学习兴趣，激发他们的学习潜力，促进他们的学业发展。
本文将从教学目标、教学方法和教学手段等方面，浅谈高中数学课堂教学策略，以期为教师提供一些参考和借鉴。
一、明确教学目标高中数学教学的首要任务是培养学生对数学的兴趣和学习动力，同时提高他们的数学素养和解决问题的能力。
教师在制定教学策略前，首先应该明确教学目标，确定教学重点和难点，然后有针对性地选择教学方法和手段，对学生进行有效的教学。
教学目标应该围绕数学学科的重点内容展开，例如代数、几何、概率统计和数学建模等方面。
在教学目标的制定上，教师应该遵循一定的规律，由浅入深，循序渐进。
还要充分考虑学生的实际情况和学习能力，确保教学目标的合理性和一定的挑战性，以激发学生的学习兴趣和动力。
二、灵活多样的教学方法高中数学教学需要采用多种教学方法，以满足学生的不同学习需求。
合理的教学方法能够提高教学效果，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
在教学方法的选择上，教师可以根据教学内容和学生情况，采用讲解、示范、题解、实践等多种方法，让学生在不同的情境中进行学习，以全面提高他们的数学素养和解决问题的能力。
1.讲解法讲解法是教学中最基本的方法，也是最常用的方法之一。
通过讲解，教师能够帮助学生理清数学概念和解题思路，提高他们的数学抽象思维能力和逻辑推理能力。
在讲解时，教师应该注意言简意赅，突出重点，帮助学生理解概念和原理，激发他们对数学的兴趣。
2.示范法示范法是通过教师的示范来引导学生学习，使学生更加直观地理解数学概念和解题方法。
教师可以通过解题示范或者实物展示等形式，让学生参与帮助他们加深对数学知识的理解。
示范法能够有效地激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
3.题解法题解法是数学教学中常用的方法，通过解析典型题目，让学生掌握解题方法和技巧。
浅谈高中数学复习课的教学策略
、
出示 复 习 目标
１ ． 目标要 全面。所谓 “ 全 面” ，就是指按照数 学教 学大纲 上的要求 ，有针对性地在 知识 、能力和思 想品德 三方面提 出 复 习要求，不能厚 此薄彼 ，甚至 只提 出知识 方面的复 习要求 ，
把能力与 思想品德丢在一边 。例如 ， 统 计表 和统 计图的复 习， 除 了应 当掌握 的知识外 ，学生的观察能力和应变能力也要得到
二 、 回 忆
沟通是复 习课的鲜明特质 。因为新授课 的主要 目的是将知 识点分化 ，把握 单个知识 的本质属性 ，一 般很少 也不可能 同 后继知识发生关联 。 复 习课 中， 正好就是将所学知识 前后贯通 、 沟通起来 ，这就是所谓知识点的泛化 。 沟通 不 同于 知识之 间的简单 联结 ，而是知识 本质 上的融
然 后 出示 板 书 。 ３ ． 先 板 书 后梳 理 。 这 在 低 年 级 比较 适 用 。运
问题是 ：如何 确定单位 长度？ （ 共性 ）为什 么折线 统计图中横
标 目的间隔要按实际年份 留空？ （ 个性 ）学生最容易遗忘 的 是 ：制 图后忘掉 写数据 ，或把标题与 图表分开等等 。在 复 习课 上制定复 习 目 标 时 ，应 注意和这些新授课 后发现的问题结合 起来 ，以利于解决学生 的实 际问题 。 ３ ． 目标要具体 。不要提一些抽象 或空泛 的 口号 ，诸如 “ 通
发展 ，同时还要注意训 练学 生一 丝不苟的认真态度 、追 求美 观整洁 的爱美情操和 习惯等 。 ２ ． 目标要准确 。即针对性要强。一是 目标中知识、能力、
程 ，还 是互相启 发获得联 想结果 的过程 。
如 果 学 生 的 回忆 不 完 整 ，这 时 可 让 其 他 学 生 或 由教 师 补
普通高中数学复习课的策略研究
普 通 高 中数 学 复 习课 的策 略研 究
天津 市静 海 第一 中学
１ 制定 复 习策 略 ， 明确 复 习思 路
３ １０ ０ ６０
张福 宾
型 问题 的解 决 时 ， 师应 舍 得 给时 间 和 机 会 让 学 生 教
根据 多 年 复 习经 验 ， 习课 应 围绕 知 识 体 系坚 复 持 “ 好每 一 步 ， 走 必要 搞 踏 步 ， 时 回头 瞅 ”的工 作 定
思 路 ． 走 好 每一 步 ” 是要 求 教 师引导 学 生对 每一 “ 就
自己去 想 ， 自己去做 ， 以充分 暴露 他们 在 问题 的分 析 和解 决 过程 中存 在 的 知 识 和 思想 方 法 上 的 不 足 ， 教 师 在此 基础 上一 方 面对学 生 进行 有 针对性 的 纠错 和
２ ２ 归 类 知识 ， ． 编织 成 网 ． 在 对 知识 和方 法 复 习 的过 程 中 ， 坚 持横 纵 结 应
题， 教师借此机会加以纠正 ， 效果很好 ．
２ ５ 一 点 开花 ， ． 变式 探索 ． 对 一类 重要 问题 的研 究有 时采取 一 点开 花 的办
法 效果 更 为 明显 ． 一 点开 花 ”即从一 个基 本 问题 出 “
式 ， 深学 生对 知 识 的 内在 本 质 、 用规 律 和解决 方 加 应
法 的理解 ．
例 设 ） 奇 函数 ， 为 又是 周 期为 ２的周期 函 数 ， ０≤ ≤ １ 当 时 ）＝２ 一１求，９ ． ） ， （９５ 的值 ．
）＝２ 一１ 厂９ ． ） ．求 （９ ５ 的
合 、 块结 合 的原则 ， 别 在 知 识 的 交 汇 处 ， 条 特 打破 章 节 界 限 ， 争将 同类 知识 和 方法 进行 系 统归 纳 ， 成 力 形
浅谈有效开展高中数学复习课的策略
浅谈有效开展高中数学复习课的策略发表时间：2020-12-02T15:06:09.567Z 来源：《教育学文摘》2020年24期作者：陈传永[导读] 数学作为主科之一，在教学过程中，复习课是一个重要的组成部分.陈传永河南省郸城县第二高级中学河南郸城 477150摘要：数学作为主科之一，在教学过程中，复习课是一个重要的组成部分.但复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像习题课那样有“成就感”。
因而，在复习过程中，我们往往会陷入“做题，讲题，再做题”的题海怪圈。
而一节好的数学复习课，不仅可以让学生巩固已学的知识，查漏补缺，还应当重在知新，提高数学知识在实际生活中的应用能力，培养更好的数学思维品质。
关键词：高中数学；复习课；策略1 明确复习目标、制订合理的复习计划在实际高中数学复习课教学开展的过程中，需要教师明确复习目标，充分考虑到学生的实际情况，让复习得以规范、合理、科学地进行。
在目标的制定过程中，教师首先需要对教材进行分析和研究，把握教材中的重难点，对考试大纲内容进行深入的分析。
为了达到既定目标，采取有针对性的措施，复习课结束后，要检查目标是否实现了。
这就要求教师要将复习知识点准备好，确定复习的难点和重点所在。
其次，教师应当明确班级中学生的学习情况，包括学生的知识基础，好学生的优势在哪里，是否还有劣势，是否还有知识点需要查缺补漏；成绩差一点的学生差在何处，应该如何提升。
在制订复习计划和复习目标时，根据科学分析针对不同能力水平的学生进行侧重指导。
否则成绩较好的学生会觉得复习课就是在不停地炒冷饭，已经掌握的知识却要不停的回炉，久而久之，学习兴趣会受到挫伤；程度差的学生则保持现状，对知识点仍旧听不懂，不会的习题还是不会，复习效果差，收效甚微。
2 做好课前梳理，理清复习思路众所周知，高中数学知识内容繁多，关系复杂，在复习前先熟悉复习知识，促使复习知识系统化和规律化是提高教学效果的重要一步.实际教学中，很多教师往往全程包办复习环节，致使很多学生只是机械地听教师讲解，没有根据自己掌握情况有针对性的复习.为改变这种现象，教师应适时发挥学生的学习自主性，布置课前梳理，让学生根据自己的理解整理所要复习的知识，以书面形式表现出来，加深学生印象.例如：在复习函数这一章节时，教师可以在上复习课前让学生自己整理一下本章节所含盖的知识点，列出一个知识体系图，以此引导学生理清本章节所学知识的思路.这时，为了完成作业，学生会仔细研究数学教材，然后会从整理函数概念、了解函数的构成要素和三种表示方法等理论知识开始逐渐加深，从而会在复习中更清楚地理解指数函数、对数函数以及幂函数之间的区别和联系等，这样学生就会形成一个系统的概念，在教师讲解时也不会处于半知半解的状态，对学生的理解和消化程度有很大帮助.通过这种方法，既可以深化学生对所学知识的理解和再认知，又可以发挥学生主动性，调动学生的复习积极性，有效提高复习效果。
浅谈高中数学课堂教学策略
浅谈高中数学课堂教学策略高中数学是学生学习数理知识的重要阶段，也是学生形成数理思维能力和解决问题能力的关键时期。
高中数学课堂教学策略的选择和实施对学生的数学学习起着至关重要的作用。
如何更好地组织和开展高中数学课堂教学，成为每一位数学教师必须认真思考和努力探索的问题。
本文将从数学教学策略的设计、实施和评价等方面，浅谈高中数学课堂教学策略。
一、教学策略的设计高中数学课堂教学策略的设计，需要充分考虑学生的认知特点和学习需求，同时也要结合教材内容和教学目标，因此设计教学策略需要考虑以下几个方面：1. 确定教学目标教学目标是指教学活动中所要达到的目标结果，也是教师教学活动的出发点和归宿。
在设计高中数学课堂教学策略时，首先要明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
教学目标的确定将有助于提出合理的教学策略，有利于学生的学习和发展。
2. 教学内容的选择高中数学内容繁杂，教师在设计教学策略时，需根据学生的认知水平和学习需求，合理选择教学内容。
教学内容的选择既要符合教学大纲和教材要求，又要有利于学生的学习和发展，使学生能够在较短的时间内掌握所需的数学知识和解题方法。
3. 教学方法的设计针对不同的教学内容和教学目标，教师需要选择不同的教学方法。
对于有些抽象概念和定理，可采用示例引入的方式，逐步深入，使学生易于理解和掌握；对于一些解题方法和技巧，可以采用启发式教学法，引导学生自主探究和解答问题。
教学方法的设计应当考虑到学生的特点和需求，使学生在教学过程中能够主动参与，积极思考，做到知识由浅入深，由易到难地掌握和应用。
教学手段包括教学媒体、教学工具等，在教学过程中，教师需要选择合适的教学手段，辅助教学。
对于一些抽象的数学概念，可以借助多媒体教学，通过图片、动画等方式生动形象地展示，让学生更加直观地理解和掌握；对于一些数学问题，可以采用实物模型、实验仪器等教学工具，帮助学生更好地理解和应用。
教学策略的实施是教学工作的关键环节，如何有效地实施教学策略，提高教学效果，需要教师不断探索和改进。
浅谈高中数学复习课
浅谈高中数学复习课发表时间：2011-07-06T15:54:45.903Z 来源：《少年智力开发报》2010年第21期供稿作者：刘星[导读] 进入高中阶段所学的知识更深，所涉及的知识面更广，死记硬背只会把知识学死，成绩下滑。
北票市第三高级中学刘星进入高中阶段所学的知识更深，所涉及的知识面更广，死记硬背只会把知识学死，成绩下滑。
因此我们数学老师要充分利用复习课把所学的知识纳入到学生已有数学知识系统中去，使学生在头脑里逐步形成一个比较完整的知识体系，并把它保持在记忆中，把知识运用自如。
本人就结合自己的教学实践谈一点自己的复习课的做法.一、围绕复习目标1.在复习过程中要抓住课程标准是指既要考虑到阶段目标，又要考虑每一章节内容的具体目标。
要紧扣课本，是指从教材的整体性出发，按知识体系或按章节单元，抓住重点与难点，来考虑复习目标，使学生能初步对知识的整体性进行把握。
2.根据实际情况研究学生的群体，研究学生的个体。
尤其要对基础好的和基础差的学生要有不同的目标要求，使他们各有所得。
二、在课堂上，始终坚持以学生为主体，以教师为主导的教学原则复习课也不能由教师包讲，而要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破，展示自己的才智，提高数学素养和悟性。
教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应以学生为中心．发动学生探寻突破口，最终把问题解决。
三、复习课教学的原则1.要充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与复习全过程，知识让学生疏理；规律让学生寻找；错误让学生判断。
充分调动学生学习的积极性和主动性。
2.复习必须突出重点，针对性强，注重实效。
在复习过程中，一是要注意全班学生的薄弱环节，二是要针对个别学生的存在问题。
要紧扣知识的易混点、易错点设计复习内容，做到有的放矢，对症下药。
3.系统规划复习和训练内容，使学生所学的分散知识系统化在课堂教学结构上，更新教育观念，始终坚持以学生为主体，以教师为主导的教学原则。
浅谈高中数学复习课上法
浅谈高中数学复习课上法【摘要】要想学好数学，多做题目是难免的，熟悉掌握各种题型的解题思路。
【关键词】高中数学复习课上法要想学好数学，多做题目是难免的，熟悉掌握各种题型的解题思路。
刚开始要从基础题入手，以课本上的习题为准，反复练习打好基础，再找一些课外的习题，以帮助开拓思路，提高自己的分析、解决能力，掌握一般的解题规律。
一、在课堂教学结构上，更新教育观念，始终坚持以学生为主体，以教师为主导的教学原则。
教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也会”走样”。
传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。
现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。
要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系。
二、要了解学生的知识基础和心理特点，培养学生的数学兴趣，调动学生的积极性。
所谓知己知彼，方能百战百胜。
在高中数学复习教学中，教师必须着重了解和掌握学生的基础知识状况。
尤其在讲解较难知识时，应当根据学生原有的知识状况和认知特点去进行教学，发展学生的主动精神，培养学生良好的意志品质。
同时，复习课较枯燥，教师要培养学生学习数学的兴趣。
兴趣是最好的老师，教师可以帮助学生进一步明确学习的目的性，针对不同学生的实际情况，因材施教，分别给他们提出新的更高的奋斗目标，使学生有一种“跳一跳，摸到桃”的感觉，提高学生学好高中数学的信心。
同时教师应注重课本例题的示范功能，充分认识例题本身所蕴含的价值，通过纵向挖掘、横向延伸，以达到优化知识、活跃思维、提高解题能力的目的，调动学生的学习积极性，提高课堂效率。
三、讲究讲评试卷的方法和技巧.讲评课切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨，促进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、提出问题，培养学生的创新意识和敢想、敢说、敢做、敢于标新立异的思想意识，使学生真正成为讲评课的主人，让学生在动脑、动手活动中获取知识、总结提高，形成自己的知识体系。
浅谈如何上好高中数学复习课
地 做题 ， 要有针对 性地选题 ， 回味练 习 。
２ 趣 浓情深 。 提高复 习课解题教 学的艺术性
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
练什么 ， 怎么练 ， 练 多少？ 讲什么 ， 怎么讲 ， 讲多少 ？ 现在 以 在 复习时 ， 由于解题 的量很 大 ， 就 更要求 我们将解 题活 动 高考为例 ， 简要说明应该 怎样 做 ： 组 织得生动活泼 、 情 趣盎然 。让 学生领略 到数学 的优 美 、 奇 异 １ ． １ 重视课本 。现在高考命题 的趋 向以基础为 主 ， 摸 清高 中 和魅 力 ， 这样 才能 变苦 役为享 受 ， 有效 地 防止智 力疲劳 ， 保持 数学 内容 的脉络 ， 开展基础知识 系统复 习。 近 几年的高考题 安 解题 的“ 好 胃口” 。一道好 的数学题 ， 即便 具有相 当的难度 ， 它 排了较大 比例 的试题来 考查“ 双基 ” 。全 卷的基础 知识的覆 盖 却像 一段引人入胜 的故事 ， 又像 一部情节 曲折 的 电视 剧 ， 那迭 面较 广 ， 起 点低 ， 许 多试题源于课本 ， 在课本 中能找到原型 ， 有 起的悬 念 、 丛生的疑窦 正是它的诱 人之处 。 “ 山重 水覆 ” 的困惑 的是对课本原型进行加工、 组合 、 延伸和拓展。复习中要紧扣 被 “ 柳 暗花 明” 的喜悦 取 代之后 ， 学 生又 怎能 不赞 叹 自己智能
蟹
浅谈如何 上好 高 中数 学复 习课
河 北 省 武 邑中 学（ ０ ５ ３ ４ ０ ０ ）栗 俊 红
［ 摘 要］ 当前 ， 在 复 习课 中往往存在 一 些缺 憾 ， 如复 习过程无 系统性 ， 只是 一个个 知识 点的孤立 累积 ， 零打 碎敲 的现象 较
为普遍 ； 有 的教 师在上复 习课 时， 总是先进 行 一大 段复 习讲解 ， 把 前阶段 的 内容重 新 回放 ， 结 果是教 师讲得 口干舌燥 ， 学 生听得
高三数学复习课教学设计5篇
高三数学复习课教学设计5篇作为一名老师，时常要开展教学设计的准备工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
教学设计应该怎么写才好呢以下是小编为大家收集的高三数学复习课教学设计，欢迎大家分享。
高三数学复习课教学设计1一、指导思想：以《高中语文教学大纲》和《高考考试说明》为本，全面提高学生语文素养和语文能力，争取20__年高考获取全面胜利。
二、学情分析：7班全班现有41人，经过两年多的高中学习，掌握了一些学习语文的方法，具备一定语文学习能力，但是还有相当一部分学生语文基础知识基本技能不够好，良好的语文学习习惯还没有养成，更有不少同学缺乏应试能力，还有一些同学对语文科学习不够重视，书写潦草，答题不规范。
8班全班现有40余人，多数同学语文基础较差，语文应试能力不高，语文学习积极性不是太高，同学之间语文成绩不平衡，甚至差别很大。
但职高语文考试能力要求不是太高，只要努力，明年高考一定会有好成绩的。
三、考点分析：知识点主要包括以下内容：字音字形,实词虚词，熟语，病句，标点，扩展语句压缩语段，选用仿用变换句式，语言表达准确鲜明生动简明连贯得体，八种修辞方法，名言名句，鉴赏古诗词的形象语言和表达技巧，评价古诗词的思想内容和作者的观点态度，文言实词的含义，文言虚词的意义和用法，文言句式，文言翻译，文言文分析综合，现代文文中重要概念的含义，重要句子的含义，筛选文中信息，分析文章结构把握文章思路，归纳内容要点概括中心意思，概括作者在文中的观点态度，文学类实用类的阅读要具备分析综合鉴赏评价和探究能力，写作能力。
四、具体措施：1. 制定长远的计划及详细的短期计划，做到心中有数，忙而不乱。
2.向45分钟语文课堂教学要质量。
高三学生多数同学把课外时间都给了理化和数学，如何提高语文成绩，只能是向45分钟的语文课堂要效率，在备课时要大量参考多种资料，力求知识的新、全、准。
浅谈高三数学复习课教学环节
使用太 长 ， 同一旋律反 反复 复似嫌重 复过多 ， 缺少 变化 ， 但艺 人多擅于调动渔 民观众 的情绪 ，造成一种浑浑喧 喧的戏 剧氛 围， 台上 台下共同参与营造 出纯净 的艺术 情境 ， 观众 在长时间 的陶醉 中情绪得 以淋漓渲泄 ， 情感得到 了净化与升华。端鼓腔 艺术也正 是在 与渔民观众的这种呼和感应 中获得体认 ，它几 百 年来 深受微山湖渔 民的喜爱 ，它所表 现出的这种异乎寻 常
行 了论证。２ ０ ０ ７年 ， 成立 了两个 “ 端鼓腔 户剧 团， 庄 常年在省 内外进行演 出。同年 ７月 ，昭 阳街道办事处被命名为第三 批 “ 山东省民间文化艺术之 乡 。“ 端鼓腔 ” 艺人杨成兴也被评 为
市级代 表性传 承人。 中央、 市 电视 台及相 关报刊对 “ 省、 端鼓 腔” 进行 了多次报 道 ， 内外专 家、 国 学者 也络绎 不绝的来微 山
依据知识 间的内在联 系 ， 将平 时相 对独立的知识点进行整合 、 串成线、 结成 网 ， 使之系统化、 结构化 。 通过本环节使学 生进 一步 明确所学知识在教 材中 的地位 与作用 ， 把握 各知识点 的内在联 系。为便于对复习内容 的理解 和记 忆 ， 教师应指 导学生把 知识概 括成表格 式、 纲要式 、 图示 式、 口诀式等， 引导学生 自己建构个性化的知识 网络。
入手 ， 选择具 有代表性的典型题例进行分析 ， 分析 时注重先分 析后综 合 ， 必须暴露 思维过程 ， 强学科建模 能力培养 ： 加 对易 错的题例组织学生说题 、 论、 讨 评价 ， 教师作必要 的点拨讲解 ，
以加 深 对 知 识 的理 解 ， 高 对 知 识 的 迁移 和 应 用 能 力 。教 师分 提
谈谈如何上好高中数学复习课
５在反思中形成和优化知识的结构
高 中数 学复 习的～个 重要 目标 就是深 化学 生对一 些数 学基础知识 的理解 ，不断地完善和优化学生 的知 识结构 。但 是 有 些 教 师 却 总 是 抱 怨 学 生 复 习 后 边 的 知 识 忘 了 前 边 的 知 识 ，只能采取多次重复 、加大训练量 的高投入 、低 回报 的教 学方式 。究其原因主要在于没有引导学生通过反思 ，让学生 在头脑 中形成完整 的、清晰 的、结构合理 的、适合其个性化 的知 识 系 列 。实 践 也 表 明 ，在 复 习教 学 中 ，适 当 地 引入 反 思 环节 ，就 能够有 效地 克服 学生 复习后面的知识忘记前面知识 的尴尬局面 ，而且还 能够促进知识 结构 的形 成和 优化 。 总而言之 ，高中数学复习课在 整个数学教学 当中都发挥 着重要 的作用 ，因此，数 学教 师就 要要 充分地利用好复习课 教学 ，最大限度地发挥复习的实效性 ，在复习中不断地完善 教学结构 ，增强数学教学的效果 ，促进 学生整体数学成绩 的 提高 。在 复习课 教学过程 中，教师还要 以学生的实际情况作 为基本标准 ，要 坚持因材施教的教学原则 ，促使学生在复习 的过程 中更好地吸收一些数学知识 ，让学生加深对数学重点 知识的印象 ，最 终提 高他们 的整体 数学成绩 ，培 养学生 自身 的数学能力 。数学复 习课对于学生数学 学习成绩 的提 高具有 极大 的意义 ，因此 ，数 学教师就要在今后 的复 习课 教学 中， 加 大对 其的重视力度 ，不 断地 完善 教学手段 ，促进 复习教学 实效性的最大限度地发挥 出来 。
复 习课是巩 固数学知识一个不可或缺 的重要环节 ，复习 能够 系 统 地 帮 助 学 生 加 深 旧知 识 的学 习 ，而 且 还 能 够 对 之 前 学习 的知识漏洞进行有效的填补 。此 外，复 习课 的主要功能 还在于巩 固基础知识 的基础上锻炼学生们 的学 习能力 。数学 知识系统性 比较强 ，又相对独立 ，知识之 间的联系 也比较 的 密切 。因此，指导复 习时 ，教师就要不 断地 更新教育观念 ， 要始终坚持 以学生为主体的教 学原则， 让学生们在复 习的过程 中都能够有所获。本文主要结合复 习教学展开如下几 点探究：
高中毕业班数学课程复习教学的策略探微——以三角恒等变换中的课本习题为例
、
定义 域 、 奇偶 性 、 周 期性 等 ， 这 里容 易 发现 厂 （ ａ ） 是
一
个 周期 为 的偶 函数 ， 故 我们 只需 研 究 厂 （ ａ ） 在
厶
≥
区间［ ０ ， ］上 的最 小值 。
厶
，、
） ， 即当两个数 的和为定值 时 ， 我们 可 以利用
第２ ６卷第 ２期
２ ０ １ ３年 ３月
ＣＯＳ２ 口 ・ ＣＯ Ｓ２ａ
高等 函授学 报 （ 自然 科学 版）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｃｏ ｒ ｒ ｅ ｓ ｐ ｏ ｎ ｄ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ（ Ｎａ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｓｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ）
１
易知
二
≥ ｏ 一 １
２
生 自主归纳出
厶
≤ｓ ｉ ｎ ２ ａ＋Ｃ Ｏ Ｓ ２ ｋ ｆ≤ １
故， ｓ ｉ ｎ ２ （ ＇ ｎ ＋ １ ） ｏ ｔ ＋Ｃ Ｏ Ｓ ２ （ ｍ － Ｆ １ ） ￣ ２ ≥
函数 ， （ ａ ） 一ｓ ｉ ｎ 强 口 ＋Ｃ Ｏ Ｓ 口的上 限 易证 ， ｋ当
Ｖｏ １ ． ２ ６ Ｎｏ ． ２
２ Ｏ ｌ ３
而当 Ｘ一 ６ 时， ＝ ｔ 。 ＋（ １ 一 ） 。 ， 即得 Ｙ一 ３ ｔ ２ —
）＋ ｃ Ｏ ・（ ）
— ｓ ｉ ｎ ２ ％ ・（
ｓ ｉ ｎ ａ ＋ Ｃ Ｏ Ｓ
２
．
３ ＋１ ． 问题转化为求一元二次函数 ＝ ３ 产一 ３ ￡ ＋１ 在区间［ Ｏ ， １ ］ 上 的值域． 课 本中有 很多要学生猜想 归
文 版． 第二版） 》［ Ｍ］ ． 北京 ： 人 民 邮 电 出版 社 ，
浅析高中数学复习课教学模式策略
讲 ；形似 质 异 的题 ，集 中评 讲 。在学 生作 业 的基 础上 ，组 织 学
生交 流 ，展示 本 章知 识 ，师 生共 同认 真研 究 同 学展示 的图表 ， 发现 优点 和不足 ，并 提 出修 改 意见 ，积极 探讨 ，加深 对本 章 知 识 的再 认 识 。学 生在 复 习课 前积 极 回顾 ，充分 理解 知 识 网络 ， 达 到 了初 学掌 握 基础 知 识的 目的。 由于交 流 的需 要 ，同学 们 积 极 主 动地 进行 课 前准 备 ，深 入掌 握 知识 的 内在 联 系。 课上 开 展 紧张 有趣 的展 示 和探 讨 ，会 激发 学 生学 习 的热情 ，解 决好 复 习 基 础 知识 的 目的 ，又 能 促进 学生 自主合作 学 习 ，更能 培养 学 生
三 、集 中讲 评 、注 重学 生之 间的交 流共享 涉及 相 同知识 点 的题 ，集 中讲 评 ；形异 质 同 的题 ，集 中评
、
寓 教于 乐 。调 动 学生 的复 习兴趣 ，有计 划 地进行 复 习
浅谈如何上好高中数学复习课
浅谈如何上好高中数学复习课【摘要】本文通过个人教学实践，结合学校课改，从实践角度，浅谈了高中数学复习课如何上的更有效。
【关键词】复习主体课型主导高效复习课是中学数学教学的一种非常重要的课型，是我们中学数学教学过程中不可或缺的环节，它可以系统地加深旧知识的学习，对以前的知识漏洞进行填补，复习课的主要功能是在巩固基础知识的基础上发展学生能力。
高中数学知识系统性较强，相对独立，又密切联系。
因此，在复习中，传统的作法往往是教师根据自己对课程标准与考纲的理解和经验，对复习内容进行知识点的罗列整理，例题讲解，变式巩固，归纳小结的讲授型的课堂教学模式。
这种模式之所以长期被采用，主要是由于它具有知识系统性强，能突出复习的重点和便于操作，用较少时间达到教学目标的有效方法。
在这种教学模式中，虽然也有老师的启发、引导，但基本上都是采用老师→学生单向的接受性、被动性和灌输性的教学方法。
学生自主复习、主动探究、主动发展不够，同时这种教学模式的即时反馈性往往不强，因此课堂教学常常会脱离学生的实际。
这种方式的复习，既不能强化学生的知识，也不能提高学生的解题能力，更不利于学生学习能力的培养。
结果实际收益就是学得快，遗忘也快。
为什么呢？它的一个很重要的原因就是：学生没有真正”动”起来，没有主动进行知识系统化构建，数学思想方法的提炼，缺乏数学体验。
因而没能消化，更谈不上升华。
我主要针对咱们这周的复习课，及后面高三的第一轮复习课，分哪些课型，怎么上，提一点自己的想法，在具体操作过程中大家可以灵活处理。
咱们后面的复习课的课型，我想了一下，主要分为两种课型：一种是知识构建课（或称为预习课），另一种是习题课。
第一种课型是，在每复习一模块或模块中联系比较紧密的一部分知识时，专门留出一节课的时间，让学生通过看课本和资料，自主的构建起这一模块的知识体系，然后再总结出本板块的重点题型和方法。
这种课的具体操作过程如下：①老师限定复习的内容及范围对不考的内容进行删减；②老师明确复习的重点知识和重点题型及考点；③提出本节的具体要求，或目标。
数学复习课中的教学目标
数学复习课中的教学目标在数学复习课中，教师需要确定合适的教学目标，以帮助学生有效地回顾和巩固数学知识。
本文将探讨数学复习课中的教学目标，并提供一些实用的教学策略。
一、激发学生的学习兴趣在数学复习课中，教学目标的首要任务是激发学生对数学的兴趣。
数学被认为是一门抽象的学科，很多学生对此感到困惑和无趣。
因此，教师需要通过生动有趣的教学方法和实例，吸引学生的兴趣和注意力。
例如，可以使用有趣的数学游戏和谜题来帮助学生参与到复习中。
二、构建数学知识的框架数学复习课的目标之一是帮助学生建立数学知识的框架。
在复习过程中，教师应该强调数学概念和原理的联系和相互依赖性，帮助学生在脑海中形成完整的数学网络。
例如，可以使用图表、思维导图和示意图等图像工具来帮助学生更好地理解数学概念之间的关系。
三、培养问题解决能力数学复习课还应该培养学生的问题解决能力。
数学是一门需要思维和逻辑推理的学科，培养学生独立解决问题的能力对于他们的数学学习至关重要。
因此，在复习课中，教师可以提供一系列有挑战性的问题，并引导学生使用已学知识和解决问题的策略来解决这些问题。
四、巩固基础知识和技能数学复习课的一个重要目标是巩固学生的基础知识和技能。
在复习课中，教师应该重点关注学生在前面学习中可能遗漏或理解不深入的概念和技能，并通过讲解和练习来巩固这些内容。
例如，可以结合具体的例子和实际问题，让学生进行题目的解答和计算，加深他们对基本概念的掌握。
五、培养应用能力数学不仅仅是为了应对考试，更是为了应用于实际生活和解决实际问题。
因此，在数学复习课中，教师应该培养学生对数学知识的应用能力。
可以通过实际问题的解决和数学模型的建立，帮助学生将抽象的数学知识与实际问题相联系，从而培养他们的应用能力和创新思维。
六、鼓励思考和提问在数学复习课中，教师应该鼓励学生进行思考和提问，激发他们对数学问题的好奇心和求知欲。
教师可以提供一些开放性的问题，鼓励学生进行讨论和互动，从而锻炼他们的逻辑思维和分析能力。
高三数学复习课教学设计
高三数学复习课教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是高三数学复习课，旨在帮助学生巩固数学基础知识，提高解题能力，特别是针对高考中的重点和难点进行深入讲解和训练。
教学内容包括但不限于：函数与导数、数列、立体几何、解析几何、概率与统计等。
此外，还侧重于培养学生分析问题、解决问题的能力，通过综合运用数学知识，提升学生的逻辑思维和创新意识。
2、教学对象本教学设计的对象为高三学生，他们已经具备了一定的数学基础，对数学知识有初步的理解和掌握。
但由于个体差异，学生在知识掌握程度、解题方法和技巧上存在差异。
因此，在教学过程中，需要关注每一个学生的成长和发展，因材施教，激发学生的学习兴趣，提高他们的数学素养，使他们在高考中取得优异成绩。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握高中数学各模块的基本概念、性质、定理和公式，形成完整的知识体系。
（2）熟练运用数学方法解决实际问题，特别是高考中的典型题型和难点问题。
（3）提高数学运算能力，包括算术运算、代数运算、几何运算等，减少运算错误。
（4）培养逻辑推理能力和数学思维能力，能够对数学问题进行深入分析，提出解题思路。
（5）掌握一定的数学解题技巧，如换元法、构造法、归纳法等，提高解题效率。
2、过程与方法（1）通过启发式教学，引导学生主动参与课堂讨论，培养学生的自主学习能力。
（2）运用案例分析法、问题驱动法等教学策略，帮助学生掌握数学解题方法和步骤。
（3）注重数学思想方法的传授，使学生在解决具体问题的过程中，形成自己的解题思路。
（4）组织小组合作学习，培养学生的团队协作能力和交流沟通能力。
（5）定期进行数学测试和模拟考试，检验学生的学习效果，及时调整教学策略。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生学习数学的兴趣，培养他们的数学情感，使他们在学习过程中感受到数学的魅力。
（2）引导学生树立正确的数学观念，认识到数学在科学技术和社会发展中的重要作用。
（3）培养学生勇于探索、敢于创新的数学精神，使他们具备面对困难和挑战的勇气。
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浅谈高中数学复习课的教学策略
摘要：高中数学的复习课也要更新教育观念，始终坚持以学生为主体，以教师为主导的教学原则，同时要提高复习课解题教学的艺术性，并注意讲究讲评试卷的方法和技巧，照顾一般，突出重点；贵在方法，重在思维；分类化归，集中评讲。
关键词：高中数学；复习课；教育观念；方法技巧
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）009-278-02
“复习课最难上。
”这是许多数学教师经常发出的感叹。
复习课既不像新授课那样有“新鲜感”，又不像练习课那样有“成功感”。
最重要的是，到目前为止，复习课还不像新授课有一个基本公认的课堂教学结构（模式）。
因为有了这个课堂教学结构，就等于有了可供操作的教学程序。
大家知道，结构的优劣决定功能的大小，井然有序的课堂教学结构就像阶梯一样使教者能胸有成竹地带领学生拾阶而上，进而更好更快地掌握知识。
因此，我结合自己在高三数学教学的实际情况，通过反思和总结，认为在高三一轮复习中应该注意以下几点：
一、出示复习目标
1、目标要全面。
所谓“全面”，就是指按照数学教学
大纲上的要求，有针对性地在知识、能力和思想品德三方面提出复习要求，不能厚此薄彼，甚至只提出知识方面的复习要求，把能力与思想品德丢在一边。
例如，统计表和统计图的复习，除了应当掌握的知识外，学生的观察能力和应变能力也要得到发展，同时还要注意训练学生一丝不苟的认真态度、追求美观整洁的爱美情操和习惯等。
2、目标要准确。
即针对性要强。
一是目标中知识、能力、思想品德各方面的要求要准确，二是三者之间不能混淆。
如统计表和统计图的复习，复习的目的是：将学过的统计表和统计图强化和分化，防止相关或相似知识的互串。
学生易混的问题是：如何确定单位长度？（共性）为什么折线统计图中横标目的间隔要按实际年份留空？（个性）学生最容易遗忘的是：制图后忘掉写数据，或把标题与图表分开等等。
在复习课上制定复习目标时，应注意和这些新授课后发现的问题结合起来，以利于解决学生的实际问题。
3、目标要具体。
不要提一些抽象或空泛的口号，诸如“通过复习培养学生良好的学习习惯”，粗一听很具体，细一想太空泛，到底培养学生的哪些习惯不得而知。
其实一堂课只能按实际教学内容培养学生的某一方面的素质，太多会适得其反。
教学目标不仅是向学生提出的，也是对教师提出的。
复习课上教师应紧紧围绕着目标组织教学，就像写文章不
能“跑题”一样，复习课也不能“离标”，而应有的放矢。
二、回忆
回忆，就是要求学生将学过的旧知不断提取而再现的过程，这是学生独立联想的有利时机，应尽最大可能让他们独立完成。
如果是低年级，可让他们先看书本再回忆并说出来；中高年级也可让学生提前一天预习，这样课上会节省一些时间。
当然，回忆过程也离不开教师的启发辅助。
我们常采用如下策略： 1、独立地默写。
2、同桌相互说。
3、启发得结果。
如要求学生用“组词”或“造句”等方式回忆出学过哪些“数”？哪些“形”？哪些“式”？哪些“量”？也不失为一种较好的“联想”式回忆的办法。
回忆过程中一般只要求学生写出或讲出“是什么”，不追问“为什么”或“怎么样”，以便一气呵成地将所有旧知“拉出来”，提高回忆的效率。
因此，学生回忆时，教师不要过多地“插手”或“插嘴”，而是让学生七嘴八舌地说，龙飞凤舞地写，这时只有一个目的：把有关旧知回忆出来。
例如，让学生回忆：我们已经学过了哪些“角”？只要学生讲出锐角、直角、平角……所有的角的名称，不必追问其意义和区别，也不用管这些角的序列。
三、梳理
梳理，就是将旧知识点按一定标准分类。
因此，梳理
是复习中的重点。
梳理要完成两项任务：一是将知识点联接起来（求同），二是把各知识点分化开来（求异）。
这些工作教师在备课时应充分准备好，否则上课时会造成混乱。
梳理往往同板书联系起来，使视听融为一体，增强复习效果。
根据复习内容的异同，通常采用：1、边梳理边板书。
即梳理与板书同步进行。
2.、先梳理再板书。
即师生先一起将旧知的异同点输出，然后出示板书。
3、先板书后梳理。
这在低年级比较适用。
运用时也可在挂出板书的同时，边看板书边梳理。
四、沟通
沟通是复习课的鲜明特质。
因为新授课的主要目的是将知识点分化，把握单个知识的本质属性，一般很少也不可能同后继知识发生关联。
复习课中，正好就是将所学知识前后贯通、沟通起来，这就是所谓知识点的泛化。
沟通不同于知识之间的简单联结，而是知识本质上的融合。
因此，沟通不仅要在异中求同，而且也要在同中求异，这是知识结构转化为认知结构的重要环节。
这就是前面谈到的，回忆阶段只求“是什么”，而这里“沟通”时还要追求“为什么”问题。
如约分与通分，它们的意义不同，但本质和操作却是同一个理论根据，即分数的基本性质的具体化。
操作过程也有差别，约分一律运用“同时缩小相同倍数”，而通分则一般运用“同时扩大相同的倍数”。
总之，要上好高三数学复习课，无论是老师和学生，只要付出时间和精力就一定会取得好效果，以百倍的信心去迎接高考的洗礼。