学校教育的科学研究
合集下载
相关主题
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
百度文库
案例分析 1
性别视角； 空间视角； “问题”视角； 群体效应视角； 教育公平视角
案例分析 2
“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训 练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手， 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”（基础 教育课程改革纲要[试行]，2001年6月7日，‘基础教育 课程改革的具体目标’）
案例分析 3
建构主义思想与方法论是新课程改革的重要理论基础之一， 它要求教师反思“教学”这一行动及其所依赖的合法性基础 ——“知识”。“教”是“给与”吗？“学”是“接受”吗 ？课堂教学行动与过程中所凭借的“知识”是教师生产的吗 ？是教师拥有的“专利”吗？
这个课堂教学的行动仍然加固“教师是知识的权威、是知识 的垄断者、销售者”这样一种传统的“知识观”，学生在学 校之外（家庭与社区）所获得或形成的“知识”（对人、群 体与社会所形成的经验的认知）在很大程度上没有得到认同 与糅合到课堂“法定文化”的建构中去。这种隐性的传统的 “知识观”必然影响到“师生观”。
问题是决策，决策需要“实然问题”的研究为依据； 围绕一个点进行连续发问，也具有逻辑性； 研究问题中尽量避免使用“价值判断”的概念，但是价值判
断可以作为一种事实来研究；
科学研究方法
研究问题 意识
理论视角 （学科）
科学研究 （学术）
科学研究 方法
科学研究方法 2
该校英语教师课堂教学的模式有哪些？
科学研究 （学术）
科学研究 方法
案例
2011年4月10日下午第一节课笔者听了北京市 某区Z中心小学5年级一班的语文课，授课教 师是一位年龄40岁左右的女教师（后在与该 校校长与副校长交流时，得知她是一位教学 经验丰富、颇得学生认同的教师），该节课 主要教授的课文是人民教育出版社出版的 《索溪峪的“野”》，这是该课文教学的第 二节课（看录像）。
研究方法：实物搜集法
实物收集法：
历史史料或现时的记录（信件、作息时间表、 学生作业）；
文字资料（文件、教科书、学生成绩单、课表、 日记）或影像资料（照片、录像、录音、电影、 广告）；
平面的资料（书面材料）或立体的物品（陶器、 植物、路标）;
理论（学科）视角
研究问题 意识
理论视角 （学科）
90后英语教师的课堂教学师生互动方式有哪些？ 这些互动方式对学生产生什么影响？
孙老师的教学理念是什么？ 该校教师如何看待孙老师的教学策略？
研究问题
研究问题的宣称：陈述句或疑问句； 研究项目／课题：研究题目、研究话题、研究问题； 研究首先从“实然问题”开始； “应然问题”需要“实然问题”的科学研究为基础；未来的
学校教育的科学研究 1
研究问题 意识
理论视角 （学科）
科学研究 （学术）
科学研究 方法
学校教育的科学研究 2
“研究问题意识”与“问题意识”；
我看医师的过程：
“我得了什么病？
解释问题 研究逻辑
检查（尿检、血检、便检、心电图、B超、CT等 各种研究方法）：收集证据／数据）；
分析“证据／数据”；
21世纪学校中的学习者
优秀的领导
自信的教师
科学 的研究
创新的方法
（Schleicher, 2015; 朱志勇，2015）
学者型教师的基本特征
有先进的学校教育观念和比较丰富的教育教学知识与实践经 验；
教师
专家 知识 科技
学生
教学经验 1
教学经验形成
复制
复制
复制
1995
年
2000
年
2005
年
2010
年
2015
年
20 15 10 5 1
教学经验 2
农业社会： 前喻文化； “学一年管十年”；
信息化（知识）社会： 后喻文化：90后教师的成长？ “学十年管一年”
学习共同体的建构！
访谈法：英语教师； 实物搜集法：教师的备课笔记、教学反思纪录； 观察法：课堂教学
这些模式存在什么差异？
访谈法； 观察法： 实物收集法
导致这些差异的原因是什么？
访谈法 观察法
研究方法
实证（经验）研究：
量化研究：编制问卷 质性研究：
观察法； 访谈法； 实物搜集法
理解
结论；
解决问题 工作逻辑
开处方：A, B, C三位医生很大可能不一样；
我们头脑中有“理论框架”得存在。
研究问题意识
研究问题 意识
理论视角 （学科）
科学研究 （学术）
科学研究 方法
案例研究
2015年10月23日上午北京市某区试验小学孙老师（女）代 表该校90后教师给三年级3班50名学生上了一堂英语课， 其 主 要 目 的 是 教 授 学 生 如 何 问 答 “ When is your birthday?”教师首先用了近5分钟的时间通过师问生答的 方 式 复 习 了 What day is today? 和 What is the date today?。接着用了11分钟的时间借助于日历表与学生复习 并学习了12个月份和日期的表达方式。然后通过视频让学 生倾听、跟读、操练今天要学的句型，历时19分钟。之后 学生自读、齐声朗读、与同伴对话共3分钟。接着是学生 配对表演对话3分钟（共6对）。最后又让学生倾听、跟读 视频中的对话（2分钟），课堂教学结束。听课者包括10 位90后教师、1名大学博士研究生、3名硕士研究生和一名 大学教授。
案例研究要求
请每个小组针对这个个案在讨论的基础上提 炼出2-3个前后具有逻辑性的“研究问题” （10分钟）；
针对每一个研究问题，详细设计“收集资料 （数据／证据）的方法”（5分钟）；
每个小组推选一名成员陈述，陈述时间为 1.5分钟，其他小组成员提出2-3个问题；
研究问题意识 2
该校英语教师课堂教学的模式有哪些？ 这些模式存在什么差异？ 导致这些差异的原因是什么？
学校教育的科学研究：
中小学教师职业的挑战
质疑与反思
我们为什么要“记笔记”呢？“记笔记”与“发生改变” 之间的关系？
我们为什么可以“翘二郎腿”坐着？ 今天这个空间为什么可以这么设置？ “我们”为什么可以带着手机进入这个情境？
…………
讨论1
看到 “学校教育的科学研究”，
我想到了什么？
案例分析 1
性别视角； 空间视角； “问题”视角； 群体效应视角； 教育公平视角
案例分析 2
“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训 练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手， 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”（基础 教育课程改革纲要[试行]，2001年6月7日，‘基础教育 课程改革的具体目标’）
案例分析 3
建构主义思想与方法论是新课程改革的重要理论基础之一， 它要求教师反思“教学”这一行动及其所依赖的合法性基础 ——“知识”。“教”是“给与”吗？“学”是“接受”吗 ？课堂教学行动与过程中所凭借的“知识”是教师生产的吗 ？是教师拥有的“专利”吗？
这个课堂教学的行动仍然加固“教师是知识的权威、是知识 的垄断者、销售者”这样一种传统的“知识观”，学生在学 校之外（家庭与社区）所获得或形成的“知识”（对人、群 体与社会所形成的经验的认知）在很大程度上没有得到认同 与糅合到课堂“法定文化”的建构中去。这种隐性的传统的 “知识观”必然影响到“师生观”。
问题是决策，决策需要“实然问题”的研究为依据； 围绕一个点进行连续发问，也具有逻辑性； 研究问题中尽量避免使用“价值判断”的概念，但是价值判
断可以作为一种事实来研究；
科学研究方法
研究问题 意识
理论视角 （学科）
科学研究 （学术）
科学研究 方法
科学研究方法 2
该校英语教师课堂教学的模式有哪些？
科学研究 （学术）
科学研究 方法
案例
2011年4月10日下午第一节课笔者听了北京市 某区Z中心小学5年级一班的语文课，授课教 师是一位年龄40岁左右的女教师（后在与该 校校长与副校长交流时，得知她是一位教学 经验丰富、颇得学生认同的教师），该节课 主要教授的课文是人民教育出版社出版的 《索溪峪的“野”》，这是该课文教学的第 二节课（看录像）。
研究方法：实物搜集法
实物收集法：
历史史料或现时的记录（信件、作息时间表、 学生作业）；
文字资料（文件、教科书、学生成绩单、课表、 日记）或影像资料（照片、录像、录音、电影、 广告）；
平面的资料（书面材料）或立体的物品（陶器、 植物、路标）;
理论（学科）视角
研究问题 意识
理论视角 （学科）
90后英语教师的课堂教学师生互动方式有哪些？ 这些互动方式对学生产生什么影响？
孙老师的教学理念是什么？ 该校教师如何看待孙老师的教学策略？
研究问题
研究问题的宣称：陈述句或疑问句； 研究项目／课题：研究题目、研究话题、研究问题； 研究首先从“实然问题”开始； “应然问题”需要“实然问题”的科学研究为基础；未来的
学校教育的科学研究 1
研究问题 意识
理论视角 （学科）
科学研究 （学术）
科学研究 方法
学校教育的科学研究 2
“研究问题意识”与“问题意识”；
我看医师的过程：
“我得了什么病？
解释问题 研究逻辑
检查（尿检、血检、便检、心电图、B超、CT等 各种研究方法）：收集证据／数据）；
分析“证据／数据”；
21世纪学校中的学习者
优秀的领导
自信的教师
科学 的研究
创新的方法
（Schleicher, 2015; 朱志勇，2015）
学者型教师的基本特征
有先进的学校教育观念和比较丰富的教育教学知识与实践经 验；
教师
专家 知识 科技
学生
教学经验 1
教学经验形成
复制
复制
复制
1995
年
2000
年
2005
年
2010
年
2015
年
20 15 10 5 1
教学经验 2
农业社会： 前喻文化； “学一年管十年”；
信息化（知识）社会： 后喻文化：90后教师的成长？ “学十年管一年”
学习共同体的建构！
访谈法：英语教师； 实物搜集法：教师的备课笔记、教学反思纪录； 观察法：课堂教学
这些模式存在什么差异？
访谈法； 观察法： 实物收集法
导致这些差异的原因是什么？
访谈法 观察法
研究方法
实证（经验）研究：
量化研究：编制问卷 质性研究：
观察法； 访谈法； 实物搜集法
理解
结论；
解决问题 工作逻辑
开处方：A, B, C三位医生很大可能不一样；
我们头脑中有“理论框架”得存在。
研究问题意识
研究问题 意识
理论视角 （学科）
科学研究 （学术）
科学研究 方法
案例研究
2015年10月23日上午北京市某区试验小学孙老师（女）代 表该校90后教师给三年级3班50名学生上了一堂英语课， 其 主 要 目 的 是 教 授 学 生 如 何 问 答 “ When is your birthday?”教师首先用了近5分钟的时间通过师问生答的 方 式 复 习 了 What day is today? 和 What is the date today?。接着用了11分钟的时间借助于日历表与学生复习 并学习了12个月份和日期的表达方式。然后通过视频让学 生倾听、跟读、操练今天要学的句型，历时19分钟。之后 学生自读、齐声朗读、与同伴对话共3分钟。接着是学生 配对表演对话3分钟（共6对）。最后又让学生倾听、跟读 视频中的对话（2分钟），课堂教学结束。听课者包括10 位90后教师、1名大学博士研究生、3名硕士研究生和一名 大学教授。
案例研究要求
请每个小组针对这个个案在讨论的基础上提 炼出2-3个前后具有逻辑性的“研究问题” （10分钟）；
针对每一个研究问题，详细设计“收集资料 （数据／证据）的方法”（5分钟）；
每个小组推选一名成员陈述，陈述时间为 1.5分钟，其他小组成员提出2-3个问题；
研究问题意识 2
该校英语教师课堂教学的模式有哪些？ 这些模式存在什么差异？ 导致这些差异的原因是什么？
学校教育的科学研究：
中小学教师职业的挑战
质疑与反思
我们为什么要“记笔记”呢？“记笔记”与“发生改变” 之间的关系？
我们为什么可以“翘二郎腿”坐着？ 今天这个空间为什么可以这么设置？ “我们”为什么可以带着手机进入这个情境？
…………
讨论1
看到 “学校教育的科学研究”，
我想到了什么？