第二章 学前教育研究设计
学前教育研究设计案例(3篇)
第1篇一、研究背景随着我国经济的快速发展和人民生活水平的不断提高，学前教育越来越受到社会的关注。
为了提高我国学前教育的质量，促进幼儿身心健康发展，学前教育研究显得尤为重要。
本研究旨在通过设计一个学前教育研究案例，探讨学前教育研究的方法和策略，为我国学前教育研究提供参考。
二、研究目的1. 了解学前教育的现状和问题，为我国学前教育政策制定提供依据。
2. 探索学前教育研究的方法和策略，提高学前教育研究的科学性和实效性。
3. 通过案例研究，为学前教育工作者提供有益的启示，促进学前教育实践的发展。
三、研究方法1. 文献研究法：通过查阅国内外相关文献，了解学前教育研究的发展趋势、方法和策略。
2. 案例研究法：选取具有代表性的学前教育案例，对案例进行深入剖析，揭示学前教育中的问题及原因。
3. 访谈法：通过访谈学前教育工作者、家长、幼儿等，了解他们对学前教育的看法和建议。
4. 问卷调查法：设计问卷调查表，对学前教育现状进行量化分析。
四、研究内容1. 学前教育现状分析（1）学前教育政策环境：分析我国学前教育政策的发展历程、现状及存在的问题。
（2）学前教育资源配置：分析学前教育资源配置的现状，包括师资、场地、设备等方面。
（3）学前教育质量：分析学前教育质量的现状，包括教育内容、教学方法、教育评价等方面。
2. 学前教育问题及原因分析（1）师资问题：分析学前教育师资队伍的现状、问题及原因。
（2）课程问题：分析学前教育课程设置、教学内容、教学方法等方面的问题。
（3）家园共育问题：分析家园共育的现状、问题及原因。
3. 学前教育研究方法及策略（1）学前教育研究方法：介绍学前教育研究的方法，如文献研究法、案例研究法、访谈法、问卷调查法等。
（2）学前教育研究策略：提出学前教育研究的策略，如加强政策研究、关注实践问题、提高研究质量等。
五、研究步骤1. 确定研究主题：根据学前教育现状和问题，确定研究主题。
2. 文献综述：查阅国内外相关文献，了解学前教育研究的发展趋势、方法和策略。
第二章学前教育研究设计
一、研究假设的含义与作用
（二）研究假设的作用
研究假设是研究者在一定理论或 经验基础上对与研究课题密切相关的 教育规律或原因的预测，是研究者对 研究课题的理性思考。
二、研究假设的类型
（一）归纳假设和演绎假设
按研究假设的形成逻辑，假设可分为 归纳假设和演绎假设。
二、研究假设的类型
（二）描述性假设、解释性假设和预测性假设
二、研究课题的来源
（一）从教育实践中提出课题
宏观领域的课题——社会变革与发展对教育研究提出的课题 微观领域的课题——个人在教育实践中的观察与思考等产生的课题
二、研究课题的来源
（二）从教育及相关学科理论的深化、拓展或转型中产生课题
教育研究离不开教育理论的指导，教育研究应丰富、促进教育理论。教 育研究课题与教育及相关学科理论有着密切的联系。
一、制定研究方案
（三）制定研究方案的基本要求
研究课题的陈述要准确、具体 研究意义的论述要全面、清晰 研究内容的陈述应全面、准确、清晰 研究对象的确定要科学，选取的对象要具有代表性和典型性 研究方法和工具的选择要体现本课题研究的特点 研究方案的制定要认真细致，实事求是
二、研究课题论证
（一）课题论证的含义与意义
第二章 学前教育研究设计
第一节 选择研究课题 第二节 提出研究假设 第三节 确定研究对象 第四节 制定研究方案与课题论证
第一节 选择（一）研究课题的意义
课题反映着研究的价值 课题引导着研究的方向 课题决定着研究的质量
一、研究课题的意义与类型
（二）研究课题的类型
理论性课题和应用性课题 综合性课题和单一性课题 纵向课题、横向课题、研究者自选的课题 其他分类
三、研究假设表述的规范性要求
学前教育研究方法课件-第二章 学前教育研究设计
二、假设的作用
1．假设是研究的核心
在有假设的研究中，整个过程都围绕假设验证 展开 2．假设能更明确地说明和规定课题 有假设的研究，内容更具体，方向更明确
3．假设是通向理论的桥梁
从假设到理论是科学认识发展的必经之路。
三、假设的类型
（一）按变量关系变化的方向 ，可分为：
1．条件式假设。 如“父母离异，则可能造成儿童心理、学习、行为等方 面的问题.” 2．差异式假设。 如“教育措施不同，幼儿的合作能力会有差异”
非概率抽样常被用于定性研究或小范围的非正 式的研究中。
1．偶遇抽样
2．立意抽样 3．完全抽样 4．异质取样
抽样技能训练
放松一刻
第六节 效度与信度
一、效度
指研究结论与现实相符的程度，或侧量结果与 所测的事物属性之间的符合程度。
（一）内部效度的
影响内部效度主要因素 1、实验情景以外的事件影响了实验条件的效应， 使自变量作用混淆不清，难以断定它与因变 量的关系。
二、信度
信度的取得：
1、在相同情景条件下所测得的结果的一致性 2、不同研究者用同一种测量同时测得的结果的 一致程度 3、同一研究者用同一种测量在不同时间内测得 结果的一致性程度 4、同一被试在不同时间内对同一测量的反应的 稳定程度
练习
第四节 下操作定义
一、什么是操作定义
操作定义并非只有一个，而抽象定义只有一个。 （一）抽象定义 下抽象定义的方法通常有3种。 （二）操作定义
下操作定义的三种方法
焦虑：
抽象定义：
操作定义： 1、笔试的分数 2、勉强的表情 3、无关动作的数量
4、睡眠的质量
有意注意：
抽象定义：
操作定义： 1、在意志努力下，进行的图形辨识操作（对幼 儿材料驱动加工方式的测试） 2、在意志努力下，完成图形的译码操作（对幼 儿概念驱动加工方式的测试）
第二章学前教育研究设计第五节如何选择研究对象
第二章 学前教育研究设计研究设计是整个研究的施工蓝图或实施计划。
一个完整的研究设计主要涉及确定研究课题，提出研究假设，选择研究变量，下操作性定义，选择研究对象等环节。
研究设计要通盘考虑研究的每一步骤，对研究作出全面规划。
本章就如何选择课题、提出假设、决定变量、下操作定义、抽样等作详细的描述。
第五节 如何选择研究对象选择研究对象是教育研究设计的重要一环。
它是在研究对象总体中抽取一定数量的对象作为被试，这个过程也叫抽样。
一、什么是抽样抽样就是从一个总体中抽取部分有代表性的个体作为样本，然后用这一样本的结果去推断总体。
抽样是以概率论的大数定律作为理论基础。
抽样的作用是为了合理地减少研究对象，既可节约人力、物力、时间，又可使研究力量相对集中，使研究工作更深入、细致，从而提高研究的准确性和可靠性。
二、抽样的基本要求抽样是按一定规则进行的，抽样的基本要求是：1.确定研究总体范围抽样，首先要明确抽样的总体范围，通常研究课题和研究目的决定了总提的范围。
如，“上海市区6岁儿童识字量的调查”，这个课题的总体就是上海市区全体6岁儿童，不包括郊县的6岁儿童，也不包括市区其他年龄的儿童。
如果总体范围不很清楚，在抽样前应对总体做出明确规定。
否则，会对抽样本和结果推断造成麻烦。
2.抽样的随机化随机化是指总体中的每个个体被选入样本的概率不为零。
换句话说，总体中的每个个体入选的机会均等。
抽签、摇奖就是根据抽样的随机化原理设计的。
抽样必须是随机的，这样可避免研究者的主观倾向或认为因素造成的偏差。
3.样本的代表性样本的代表性指样本应具备总体的性质或特征，样本能在较大程度上代表总体。
样本的代表性会影响研究结论的可靠性，影响研究结论的推断程度。
4.合理的样本容量样本容量是指抽取样本的具体数量。
样本数量的多少，既要符合研究目的、内容，满足教育统计的要求，又要考虑抽样的可能性，并使误差减少到最低限度，一般来说，样本数越多，代表性越好；样本数过少，抽样误差较大，代表性也较差。
第二章-学前教育研究设计PPT课件
2020/3/22
甲班男孩比甲班女孩一样多
19
三、研究假设表述的规范性要求
（一） 一个研究假设只能涉及两个变量
研究假设陈述的是变量之间的关系，涉及的主 要变量包括自变量、因变量和无关变量。研究假设 必须揭示两个变量之间的关系。如果教育研究涉及 多个变量之间的关系，研究者应将变量一一对应地 分成几组假设。
2020/3/22
22
第二节 提出研究假设
三、研究假设表述的规范性要求
（三） 研究假设中变量之间的关系应当是新颖的、可检验的
假设是通向理论的桥梁，研究假设必须是 针对研究问题对变量之间关系的大胆设想，具 有创新意义。同时假设又必须是可以验证的， 假设涉及的概念、变量应是可以操纵和测量的， 具有被证实或被证伪的可能性。无法验证的假 设是不能作为研究假设的。
2020/3/22
8
（二）课题的来源（从哪里来？）
1.宏观领域的课 题：社会变革与发 展对教育研究提出
的课题
2.微观领域的课 题：个人在教育实 践中的观察与思考
中产生的课题
研究者通过对教育 及相关学科的理论 研究、思考，提出 最新问题，或发现 别人尚未注意或有 争议或可作进一步 研究的问题，或将 最新理论成果应用 于教育实践，由此 形成研究课题。
制定研究方案与课题论证
节
2020/3/22
5
第一节
选择研究课题
2020/3/22
6
• 确定研究课题的意义是什么？ • 研究课题的来源是什么？ • 研究课题的类型有哪些？ • 确定研究课题的基本要求有哪些？
2020/3/22
7
（一）确定研究课题的意义
• 很大程度上反映了研究价值 • 引导着研究的方向 • 决定着研究的质量
学前教育研究方法课件-第二章_学前教育研究设计 (1)
④移植性课题：引进移植，即把其他领域的先进技术， 经过消化、吸收，引进到教育研究领域。
⑤跨文化课题：将国内和国外不同外文化背景下的教 育作比较研究。
（三）可行性原则
①主观条件。涉及研究者自身，包括知识基础、 科研能力、实践经验、专业特长、研究兴趣 等。 ②客观条件。包括研究规模和范围、占有资料 的程度、时间、经费、设备、技术、人力等。
二、下操作定义的注意事项
第五节 选择研究对象——抽样
知识要点
1．掌握总体、样本与抽样的概念 2．理解抽样的基本要求 能力要求 学会抽样的基本方法
一、总体、样本与抽样的概念
总体：研究对象的全体。凡是某一性质相同的许多个别事物 的集合，当它成为统计对象时，就叫做总体。
样本：从总体中抽取的、对总体有一定代表性的部分集合。 如，医生诊病，要求病人验血，通过抽取几滴血的检验结 果去推断病人的病情，这几滴血就是抽取的样本。 抽样：一种选择调查对象的程序和方法，是依据一定规则从 总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程。
课题计划或方案内容：
①课题名称
②课题提出的缘由及其意义 ③课题的具体研究目标及主要内容 ④主要研究人员及其分工 ⑤研究对象及选择方法
⑥研究方法及实施要点
课题计划或方案内容：
⑦研究资料的处理方法
⑧预期研究成果 ⑨研究进程及安排 ⑩参考文献及其它需要说明的事项
课题论证的形式：
1、课题论证会（开题报告会）
③在学术观点的争论中寻找课题；
④以反其道而行之来开拓课题。 ⑤在阅读理解、审视理论的过程中构思研究课题 案例说明：
五、选择课题的过程及方法
（一）初步确定课题的范围
（二）课题聚焦——即对初定的课题进行分解， 缩小课题的范围。 （三）决定研究方法 （四）确定课题名称
学前教育科学研究方法教案
学前教育科学研究方法教案第一章：学前教育科学研究概述1.1 研究目的使学生了解学前教育科学研究的重要性，明确研究目的，掌握研究方法，提高研究能力。
1.2 研究内容(1) 学前教育科学研究的定义与特征(2) 学前教育科学研究的意义与价值(3) 学前教育科学研究的基本原则1.3 教学活动(1) 讲解与讨论：介绍学前教育科学研究的概念、特征及其意义。
(2) 案例分析：分析典型的学前教育科学研究案例，让学生感受研究的过程与价值。
第二章：学前教育科学研究设计2.1 研究设计的重要性使学生认识到研究设计在学前教育科学研究中的关键作用，掌握研究设计的基本要求。
2.2 研究设计的内容(1) 研究问题的提出(2) 研究假设的建立(3) 研究方法的选用(4) 研究数据的收集与分析2.3 教学活动(1) 讲解与讨论：介绍研究设计的基本步骤与要求。
(2) 小组合作：学生分组进行研究设计，培养团队协作能力。
第三章：学前教育科学研究方法选用3.1 研究方法的选择使学生了解学前教育科学研究中常用的方法，能够根据研究问题选用合适的方法。
3.2 研究方法的特点与应用(1) 观察法的特点与应用(2) 访谈法的特点与应用(3) 问卷调查法的特点与应用(4) 实验法的特点与应用3.3 教学活动(1) 讲解与讨论：介绍各种研究方法的特点与应用。
(2) 实践操作：学生分组进行研究方法的实际操作，提高实践能力。
第四章：学前教育科学研究数据的收集与分析4.1 数据收集的工具与技巧使学生掌握学前教育科学研究中数据收集的工具与技巧，提高数据收集的准确性。
4.2 数据分析的方法与步骤(1) 数据整理的方法与步骤(2) 数据分析的方法与步骤(3) 结果呈现的方法与步骤4.3 教学活动(1) 讲解与讨论：介绍数据收集与分析的方法与步骤。
(2) 实践操作：学生分组进行数据收集与分析的实际操作，提高实践能力。
5.2 研究报告的评价(1) 评价标准与方法(2) 评价过程与反馈5.3 教学活动(1) 讲解与讨论：介绍研究报告的结构与要求。
学前教育研究方法课件-第二章-学前教育研究设计
五、选择课题的过程及方法
（一）初步确定课题的范围 （二）课题聚焦——即对初定的课题进行分解，
面的问题.” 2．差异式假设。 如“教育措施不同，幼儿的合作能力会有差异” 3．函数式假设。 如“随着幼儿年龄的增长，其自控能力会得到发展”
（二）按假设的性质可分为：
1．特定假设。 2．一般假设。 3．虚无假设。 案例
四、假设的特征
1．设想两个或两个以上变量之间的期望关系。 2．假设应当用陈述句形式简洁明确地描述。 3．假设应当是可检验的。
②客观条件。包括研究规模和范围、占有资料 的程度、时间、经费、设备、技术、人力等。
③时机条件。涉及与研究有关的理论、工具、 技术手段的发展程度等。
案例说明
三、选择课题的思维策略
选择课题的思维策略，主要有 两条：
（一）怀疑 怀疑要有依据，对怀疑的检验，一是实践，二
是逻辑。例如“教师为主导，学生为主体” 论断的逻辑性。 通过怀疑，结果有二，一是证实研究者的怀疑， 二是否定怀疑，证明原有结论是对的。 （二）变换角度
第一节 选择研究课题
著名的物理学家爱因斯坦说过，提出一个问 题比解决一个问题更重要。他认为解决问 题也许仅是一个数学上或实验上的技能而 已。而提出新的问题，却需要有创造性的 想象力，而且标志着科学的真正进步。
一、选择课题的意义
课题一旦选定，整个研究的目的、意义、对象、 范围、方法以及研究可能的成果和成果的价 值等，在某种程度上就已经决定了。
缩小课题的范围。 （三）决定研究方法 （四）确定课题名称 （五）课题论证
第二章 学前教育研究设计
学前教育研究设计
• 一、主要内容 • 1．确定研究课题； • 2．设计研究方案。 • 二、学习重点 • 研究课题的确定；研究变量的确定 • 三、能力要求 • 能形成研究课题，会写开题报告。
第一节 确定研究课题
• 一、选择和确定科研课题的意义： 选择和确定科研课题的意义： • 案例： 案例： • 课题名称：生活化、游戏化的幼儿园 课题名称：生活化、 课程研究 • 课题类别：教育部重点课题 课题类别： • 课题批准号：DHA010260 课题批准号： • 主持人：南京师大教育科学院 虞永平 主持人：
第二节 设计研究方案
• 研究方案的定义：P25 研究方案的定义： • 一、研究方案的设计：P26 研究方案的设计： • 1.选择研究对象：总体，抽样，个案； 1.选择研究对象：总体，抽样，个案； 选择研究对象 • 2.界定研究变量：自变量，因变量，无 2.界定研究变量：自变量，因变量， 界定研究变量 关变量； 关变量； ★ 例 • 3.确定研究方法； 3.确定研究方法； 确定研究方法 • 4.提出研究假设。 4.提出研究假设。 提出研究假设
四、选择教育科研课题应注意问题
• （1）课题的大小要适度，开始应 课题的大小要适度， 以小课题研究为主； 以小课题研究为主； 例 • （2）研究的问题难易适度；例 研究的问题难易适度； • （3）选择课题时要扬长避短。 选择课题时要扬长避短。 思考作业：查阅有关“孙见坤”的资 思考作业：查阅有关“孙见坤” 思考： 料，思考：可以哪些角度为切入点进 行相关探讨？ 行相关探讨？
教育科研不当选题实例
• 1.教学活动中幼儿发展评价研究； 教学活动中幼儿发展评价研究； 教学活动中幼儿发展评价研究 • 2.园本课程建设与教师专业成长； 园本课程建设与教师专业成长； 园本课程建设与教师专业成长 • 3.通过提供各种各样的活动材料，有效提 通过提供各种各样的活动材料， 通过提供各种各样的活动材料 高幼儿园教育教学活动质量。 高幼儿园教育教学活动质量。 4.关于下岗职工对独生子女教育问题的研 关于下岗职工对独生子女教育问题的研 究； 5. 艺术素质与高中物理学习水平的相关性 研究； 研究； 6.试论对科学家的崇敬。 试论对科学家的崇敬。 试论对科学家的崇敬
学前教育研究
②缺点：手记困难。
（4）日记描述法
①优点：方便易行，记录详细而长期；
②缺点：用于对个别对象，缺乏代表性。
（5）轶事记录法
①优点：简单方便；
②缺点：带主观色彩。
（6）特性等级评定法
①注意：等级评定量表的设计；
②优点：可对行为进行评价；
③缺点：多次、多人进行评估。
建构的听：积极与对方进行对话，反省自己“倾见”的同时与对方进行平等的交流，与对方共同建构新的“现实”；
（强加的听不可取）
③情感层面上的听：
无感情的听：指的是访谈者在听的时候不仅自己没有感情的投入，而且对对方的情感表露也无动于衷。
有感情的听：对对方的谈话有感情表露，能接纳对方所以的情绪反应。
共情的听：无条件的倾听中与受访者在情感上达到了共鸣，双方同欢、同悲）
（3）混合型
2、问卷的编制
（1）一般结构
标题、前沿、指导语、问题、选择答案（主要组成部分）和结束六个部分。
简洁明了用词恰当，便于理解
（2）问题的确定
明确问题所包含的变量，一般有3种方式：
①理论推导方式：从一个或若干个概念入手，找出与这些概念相联系的明确的行为、态度、价值观等方面的表现；
②因素分析方式：将实际中收集到的资料进行归纳，抽出主要因素，每一种因素代表一个特质，依次编制问卷；
（7）清单法
①注意：清单量表设计
②优点：对教育及发育作评价
③缺点：
（8）频率记数图示法
五、观察记录的方法（书P89）
（一）连续记录法
将现场观察笔录分成四部分：（舒兹曼、斯特劳斯）
1、实地笔记——专门用来记录观察者看到和听到的事实性内容；
学前教育科学研究与论文写作第二章
课题名称 作者、单位 一、研究目的 二、研究方法 三、预期研究结果 四、参考文献
• 从学前教育研究任务与对象出发，确定最 合ห้องสมุดไป่ตู้的研究方法，这就要求研究者必须要 了解学前教育科学研究的具体方法，以及 它们的优缺点。
• （二）具体研究方法的类型
• 学前教育科学研究的具体方法很多，主要 有三大类，收集资料类、定性分析类、定 量分析类。
• 四、研究材料的标准化 • （一）研究材料标注化的原则 • 1.熟悉 • 2.同性质 • 3.依据理论建构 • （二)如何编制标准化的研究材料 • 1.依据 • 2.预测 • 3.标准化（1）解决难度问题（2）解决区分度问题（3）
• 2.成组研究：对一群体进行研究。
• （三）常规研究与采取现代化手段研究
• 1.常规研究：观察、谈话、问卷、调查访问、 测验、作业式实验等进行研究
• 2.现代化手段研究
• 采用现代化的技术装备，如录音、电子计 算机、现代化的单向玻璃得儿童观察室、 实验室等进行研究。
• 二、科学的抽取样本
• （一）抽取样本的概念
• 缺点：难以控制被试的具体变化，较难把 握儿童心理发展的一些细节特征显得粗糙。
• （二）个案研究与成组研究
• 1.个案研究
• 把一个人或一个团体作为一个研究单位， 在学前教育科学研究中，个案研究主要搜 集一定个人的家庭情况、教育影响、心理 发展等历史资料，从而加以分析，探究其 心理发展或教育特点与规律。
• 即在群体抽取样本时，每隔相等若干个体， 抽取一个样本。
• 3.分层随机取样
• 研究者根据已有的某种标准，将研究的总体 分为若干类，每类称为一层，然后根据每层 群体数与总体分为若干类，每类称为一层， 然后根据每层群体数与总数之比率，确定从 各层中抽取样本数。
学前教育科学研究方法教案设计
学前教育科学研究方法教案设计第一章学前教育科学研究概述【教学要求】能陈述教育科研的基本特征；能理解学前教育研究的含义；正确理解学前教育科研的原则。
【教学重点】教育研究的定义及科学原则，学前教育在教育研究中的地位。
【教学难点】教育研究的科学原则及各自内容，学前教育研究的意义，学前教育研究的功能。
【教学内容】第一节学前教育研究的本质与特征一、教育研究的本质1、科学研究是指人们在科学理论的指导下，采用科学的方法，遵循一定的研究规范，探究客观事物的现象和规律，以获取科学知识和解决问题的实践过程。
其核心是知识的拓展和问题的解决。
2、教育研究就是人们在教育科学理论和其他相关科学理论的指导下，通过对教育领域内的各种现象和问题的解释、预测和控制，以促进教育科学理论体系的建立和发展，并且着眼于解决实际问题的实践过程。
3、教育研究的科学研究遵循的原则客观性、教育性、伦理性、实用性、可行性、准确性、发展性。
二、学前教育研究在教育研究中的地位1、学前教育研究是教育研究的一个分支。
在我国，学前教育通常是指针对0-6岁幼儿所实施的教育。
根据教育场所的不同，可以划分为家庭教育、社区教育、托儿所教育（3岁前）和幼儿园教育（3-6岁）等。
不论广义或狭义，学前教育研究都可以被理解为研究者在学前教育科学理论和其他相关科学理论的指导下，采用科学的研究方法，去探讨该年龄阶段教育的各种现象和问题，揭示其规律，进而有效的改善和体改学前教育质量、促进幼儿健康和谐发展的一种实践过程。
2、学前教育研究的特殊性研究对象的特殊性、研究内容的结合性、研究类别的结合性。
3研究内容的结合性包括：课程开发研究与课程评价研究相结合、课程开发研究与教师发展研究相结合第二节学前教育研究的功能1、描述：学前教育研究可以对教育实践过程中的各种现象及其相互关系进行最为贴切的描述，由此可以帮助我们积累有关学前教育历史和现状的各种知识，认识学前教育实践过程中的进展和问题，从而评价学前教育的实施效果和反思学前教育存在的问题等。
第二章 学前教育研究的范式和理论建构
统计资料分析 统计资料 二次分析 原始数据 文字声像
第三节 逻辑体系与理论建构
一、归纳逻辑与理论建构
1、广义的理论是指一系列具有内在联系的范畴的体系或命题的 集合，是关于特定领域或对象的系统化知识。不管是何种理论， 其建构有两种逻辑：归纳和演绎。 2、归纳逻辑是指“从个别出发以达到一般性，从一系列特定的 观察中，发现一种模式，在一定程度上代表所有给定事件的秩序。
不足：第一，文献的质量难以保证。第二，对文献的依赖性强。第三， 很难保证研究的信度。
（二）实地研究
实地研究是一种深入到研究对象的生活背景中，以参与观察和无 结构访问的方式收集资料，并通过对这些资料的定性分析来理解 和解释现象的社会研究形式。包含参与观察和个案研究两种类型。 实地研究是一种质性研究，这意味着它并不仅仅是搜集材料，它 还有更重要的任务，那就是通过分析所收集的材料，对研究对象 作出理论上的解释，因此，可以说实地研究是一个“理论发明者” 优点：首先，效度高。其次，实地研究的灵活性大。
第二章 学前教育研 究的范式和理论建构
第一节 学前教育研究的范式与知识观
第二节 研究路径和研究方式 第三节 逻辑体系与理论建构
什么是范式？
主要包括一下两个方面的内容：学科共同体所持有的 共同理念，在共同体内公认的研究问题和研究框架及 理论视角。简而言之，范式就是用以观察和理解研究 问题的模型和框架。
5、在结构主义中，结构系统是动态平衡
的，这取决于两种机制：第一，结构不是 一成不变的。在复杂的内部组成部分的作 用下，结构不断发生变化。第二，变化遵 循的规律是不变的。所以结构的变化又不 会是漫无边际不可控的，这可以保障整个 系统持久地存在。
后结构主义范式与知识观
1.后结构主义范式特点： 首先，后结构主义的首要特征是Байду номын сангаас形而上学的拒斥。 其次后结构主义是历史的回归。 2、后结构主义认为世界在根本上是不确定的，这与
第二章 学前教育研究设计
的研究
• 2、核心概念的界定 • 例：幼儿探索型主题活动中教师支持行为的研究 • 需要界定的核心概念：幼儿探索型主题活动中教师支持行
为的研究
• 幼儿探索型主题活动是指幼儿围绕一个主题进行自主观察， 探索周围现象和事物，教师适时、适度地予以支持和引导 的一系列活动。
第二节 文献类型和文献检索方法
• 一、文献类型 • 1、零次文献 • 2、一次文献 • 3、二次文献 • 4、三次文献
• 二、检索工具 • 1、印刷型检索工具 • 目录 ——《全国总书目》 • 索引 ——《全国报刊索引》 • 文摘 ——《新华文摘》 • 百科全书 ——《中国大百科全书》（综合性）、《国际教育百科全书》
• 教育工作者必须善于发现和选择课题， 以下介绍几种常用方法。
（一）问题筛选（聚焦选题法 ）
• 在实际教育活动中，我们常常遇到或者产 生大量问题，通过对这些问题归类整理， 再分析其重要性程度和研究这些问题意义 的大小，确定其研究价值，并广泛听取意 见，从中选取价值明显、且适合自己研究 水平和能力的问题作为课题。
• 2、如何创新？
• （三）可行性原则
• 1、主观条件 • 2、客观条件 • 3、时机
• （四）科学性原则
• 1、实践基础 • 2、理论基础
三、教育科研课题发现、选择的方法
• 教育科研课题的来源十分丰富，但真 正发现和选择一个好的课题又并非易 事，这需要研究者具有相当的知识水 平、分析能力、敏锐的洞察力。
• 二、选择课题的标准 • （一）价值性原则 • 1、学术价值
如理论的构建、发展、完善，对原有理 论的检验或突破等。
• 2、应用价值 直接指导教育实践，提高教育质量和效
学前教育研究设计
学前教育研究设计一、研究目的本研究旨在探讨不同学前教育方式对幼儿学习能力和发展的影响，并为学前教育的发展提供有实证依据的建议。
二、研究背景学前教育是指在孩子入学前的一种教育形式，旨在促进孩子语言、认知、社交和情感等多个方面的发展。
不同的学前教育方式对幼儿的发展有不同的影响，因此有必要对不同教育方式进行研究。
三、研究问题1.不同学前教育方式对幼儿学习能力的影响是怎样的？2.不同学前教育方式对幼儿发展的影响是怎样的？四、研究方法1.参与者选择通过随机抽样的方式，选取300名年龄在3-6岁的幼儿作为研究参与者，其中对照组、幼儿园教育组和家庭教育组分别为100名。
2.数据收集使用问卷调查法和观察法收集数据。
问卷调查法通过给父母发放问卷，了解幼儿的学习能力和发展情况；观察法通过观察幼儿在学校和家庭环境下的行为表现来获取数据。
3.数据分析使用统计软件对收集到的数据进行分析，比较不同学前教育方式对幼儿学习能力和发展的影响。
采用方差分析等方法进行数据处理，通过比较各组之间的差异进行结果分析。
五、研究预期结果1.幼儿园教育组的幼儿在学习能力上会有较大的提升，相对于其他两组更容易适应学校生活和学习要求。
2.家庭教育组的幼儿在情感发展方面会更为突出，家庭环境与幼儿的发展有较大关联。
3.对照组的幼儿在学习能力和发展方面相对较弱，需要更多的关注和外界教育资源的支持。
六、研究意义1.为学前教育的发展提供实证依据，探索最适合幼儿的教育方式。
2.促进家庭教育和学校教育的良性互动，提高幼儿的学习效果。
3.引导家长和教师关注幼儿的全面发展，不仅仅是学习能力，还要注重情感和社交发展。
七、研究的局限性由于本研究的参与者主要是中国的幼儿，可能存在文化差异导致的一些特殊情况，对其他文化背景的幼儿的推广应用有一定限制。
综上所述，通过本研究的开展，我们将能够更加全面地了解不同学前教育方式对幼儿学习能力和发展的影响，为学前教育的改进提供指导意见和建议，为幼儿的发展提供更为科学的支持。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
三、研究假设表述的规范性要求
（一） 一个研究假设只能涉及两个变量
研究假设陈述的是变量之间的关系，涉及的主 要变量包括自变量、因变量和无关变量。研究假设 必须揭示两个变量之间的关系。如果教育研究涉及 多个变量之间的关系，研究者应将变量一一对应地 分成几组假设。
第二节
三、研究假设表述的规范性要求
提出研究假设
二、研究课题的论证
• • • • • •
（二）课题论证的基本内容 1.选题价值论证 2.相关文献论证（文献综述） 3.研究思路或内容框架论证 4.研究步骤、方法手段论证 5.课题研究的可行性论证
二、研究课题的论证
• • • •
（三）课题论证的基本形式 1.课题论证会 2.课题评审 3.自我论证
感谢观看
• 4.研究对象的确定要科学，选取的研究对象要
有代表性和典型性
（三）制定研究方案的基本要求
5.研究方法和研究工具要符合本课题的特点， 实施步骤具有可行性
• 6.研究方案要认真细致，实事求是
二、研究课题的论证
• （一）含义
• 研究课题的论证是指通过一定形式鉴别研究的 价值、分析研究的条件、完善研究的方案的评 价活动。
（二）课题的来源（从哪里来？）
研究者通过对教育 及相关学科的理论 研究、思考，提出 最新问题，或发现 别人尚未注意或有 争议或可作进一步 研究的问题，或将 最新理论成果应用 于教育实践，由此 形成研究课题。
1.宏观领域的课 题：社会变革与发 展对教育研究提出 的课题 2.微观领域的课 题：个人在教育实 践中的观察与思考 中产生的课题
有多重；有的说，就在课堂上观察孩子，看他们是否有疲劳或厌倦的
表现；还有的建议，设计、发放问卷，看看学生自己地课业负担的反 应……这又让她陷入选择的困惑之中。
• 提问:案例中的研究思路孰优孰劣？是否还有别 的研究思路？研究得出来的结论有没有价值？
• 课题的来源、类型及要求 • 假设的提出与表述 • 课题方案的形成与论证
第 一 节
选择研究课题
第 二 节 第 三 节 提出研究假设
内容目录
确定研究对象
第 三 节
制定研究方案与课题论证
第一节
选择研究课题
• • • •
确定研究课题的意义是什么？ 研究课题的来源是什么？ 研究课题的类型有哪些？ 确定研究课题的基本要求有哪些？
（一）确定研究课题的意义
• 很大程度上反映了研究价值 • 引导着研究的方向 • 决定着研究的质量
假设是通向理论的桥梁，研究假设必须是 针对研究问题对变量之间关系的大胆设想，具 有创新意义。同时假设又必须是可以验证的， 假设涉及的概念、变量应是可以操纵和测量的， 具有被证实或被证伪的可能性。无法验证的假 设是不能作为研究假设的。
（三）研究假设表述的规范性要求
• 1.一个研究假设只能设计两个变量 • 2.研究假设要设想两个变量之间的期望关系 • 3.研究假设中变量之间的关系应当是新颖的、 可检验的 • 4.研究假设必须用陈述句，明确具体、简要明 晰
（二）研究假设的类型
• 1.归纳假设和演绎假设 • 2.描述性假设、解释性假设和预测性假设 • 3.特定假设、一般假设和虚无假设
第二节
二、研究假设的类型
提出研究假设
特定假设、一般假设和虚无假设
按研究假 设的性质 不同，假 设的分类
1. 特定假设 2. 一般假设 3. 虚无假设
甲班男孩比甲班女孩暴力行为多 男孩比女孩暴力行为多 男孩与女孩的暴力行为一样多
学前教育研究方法
第二章 学前教育研究设计
授课教师： 熊芳 时间：2018.9.25
案例：一位教师发现，近些年来上次多次发出减轻学生课业负担 的文件，而在她任教的学校里，大多数学生似乎并不感到课业负担太 重，但是，她在外校工作的朋友对此反应强烈：学生的负担究竟是重 还是不重呢？ 当她决定以“本地区是否存在学生课业负担过重问题”为题展开调研 时，同时给了她各种建议。有的说，称称孩子们的书包吧，看看究竟
（四）选择研究课题的基本要求
• 创新性 • 科学性 • 可行性
第二节
提出研究假设
玩暴力电子游戏
观看暴力电视节目
幼儿出现暴力行为的概率
假设A：玩游戏>看电视 （因为玩游戏有主动参与性，主动参与增加攻击性） 假设B：玩游戏<看电视（因为玩家在游戏中宣泄了攻击性，二看电视者则没有）
（一）研究假设的含义与作用
假设是通向理论的桥梁，研究假设必须是 针对研究问题对变量之间关系的大胆设想，具 有创新意义。同时假设又必须是可以验证的， 假设涉及的概念、变量应是可以操纵和测量的， 具有被证实或被证伪的可能性。无法验证的假 设是不能作为研究假设的。
第二节
三、研究假设表述的规范性要求
提出研究假设
（三） 研究假设中变量之间的关系应当是新颖的、可检验的
@
第四节
制定研究方案与课题论证
一、制定研究方案
• （一）研究方案的含义
• 广义：是对整个研究过程的全面规划和对各项 工作的总体安排 • 狭义：是指具体的研究设计方案
（二）研究方案的基本格式
（三）制定研究方案的基本要求
• 1.研究课题的陈述要准确具体 • 2.研究意义的论述要全面清晰
• 3.研究内容的陈述要全面、准确、清晰
第三节
确定研究对象
一、明确研究对象的总体和分析单位
• 总体：是指由研究对象的所有个体所构成的全 体，是一定时空范围内研究对象的全部综合。 • “适应我国国情，提高幼儿素质的调查研究” • “某幼儿园学前教育教师继续教育情况研究”
• 分析单位：是研究中采用的基本单位，在教育 研究中可以是个人，也可以是群体或组织。 • 某幼儿园学前教育教师继续教育情况研究”可以 以某幼儿园学前教育教师个体为分析单位
（三）研究课题的类型
•理论性课题 •应用性课题 1.按研究性质和目 的 3.课题立项或确 定的来源 2.按研究内容 4.其他 • 实验性课题与描述性课题 • 历史性课题与现实性课题 • 综合性课题 • 单一性课题
• 纵向课题
•横向课题
•研究者自选课题
（四）选择研究课题的基本要求
• 教育过程中会存在许许多多的教育问题，但并 不是所有的问题都能成为研究课题？
• “建立以园为本，以教研为基础的教师教学研讨制度” 的园本研究 • 研究假设：以园为本，以教研为基础的教师教学研讨 活动能有效促进教师的专业发展 • “问题幼儿的家庭教育个案研究” • 研究假设：“问题幼儿的家庭教育与其心理异常之间 有着很强的关联性；问题幼儿的家庭教育与其行为异 常之间有着很强的关联性；确定良好的幼儿园教育干 预其家庭教育的模式，能够促进问题幼儿的身心健康 和谐发展”。
• 含义：研究假设是根据一定的科学知识和事实， 对所研究问题的规律或原因作出一种推测性论 断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想 的、暂定的结论，是对课题涉及的主要变量之 间的相互关系的设想。
一、 研究假设的含义与作用
（一） 研究假设的含义
研究假设具有如下特征
（1）科学性
（2）推测性
（3）多样性
（二） 研究假设要设想两个变量之间的期望关系
研究假设是对课题涉及的主要变量之间相互关系的设想， 在一个研究假设中必须就两个变量的关系明确提出某种推测。 如果研究假设虽然也涉及两个变量，但没有预测彼此之间的关 系，这样的研究假设表述就不符合规范。
第二节
三、研究假设表述的规范性要求
提出研究假设
（三） 研究假设中变量之间的关系应当是新颖的、可检验的
二、确定抽样的方法
• • • •
(一)抽样的基本要求 1.明确研究的总体范围和特征 2.尽量保证抽样的随机性 3.确定合理的样本容量
• • • • • •
（二）抽样的基本方法 1.概率抽样 （1）简单随机抽样 （2）系统随机抽样 （3）分层随机抽样 （4）整群随机抽样
• • • • •
2.非概率抽样 （1）随意抽样 （2）目的抽样 （3）立意抽样 （4）“滚雪球”抽样