肢体障碍儿童的主要心理问题
关于病弱儿童和肢体障碍儿童的教育
牵着你的手，我们一起走——浅谈肢体残疾儿童的教育问题长工实验学校1709班毛雪娟肢体残疾是一种残疾类型，指四肢残缺或者四肢躯干畸形、麻痹导致人体运动功能丧失或障碍。
每个人的生命里都充满坎坷，但就是有一些人从出生的那一天起就注定比别人要承受更多，比如那些生下来就带有先天性疾病的孩子。
我们班有一个叫陈子誉的孩子，因基因遗传，不能正常行走。
去年来我校报名时老师们都不愿意收，起初我们几位老师还真有点害怕，怕孩子万一……，我们谁也负不起责任。
看着孩子天真无邪的眼神和妈妈难过的表情，我们最终决定收下这名孩子。
我想生理有缺陷的孩子本身就很不幸，他比正常孩子更需要关心和爱护，于是他成了我班重点保护的对象。
无论是上课、课间还是户外活动，我的目光关注最多的是他，看他的表情、脸色、嘴唇是否有异常。
我常常在想，我要向他传递的是什么？是温暖？是知识？还是做人的道理？或许我要向他传递的，更是坚定的生命力。
确定了我的引导方向，于是在平时的教学及生活中，从以下几个方面的需要来着手：一、营造爱的氛围，使其融入集体生活根据心理学的“角色效应”，我精心策划了一次班会课。
在那一节班会课上，我让孩子们想象自己双腿残疾，当摔倒在地上时，怎么办？通过创设这样的情境，孩子们很快便深刻地体会到了双腿残疾有多么不方便，尤其当自己有困难时，多么渴望别人的帮扶。
这群可爱的孩子，从此以后，争先恐后地帮助他，给他倒水、打饭、搬椅子、背他上厕所……这一幕幕，经常发生在我们班的日常生活当中。
为了让他得到更好的照顾，我找到卢俊凯主任，学校安排他妈妈在食堂打工，这样解决了他上学放学的不方便。
二、传递正能量，使其获得安全感对于陈子誉这个特殊的孩子，我更注重用积极的心理暗示来帮助他稳定情绪，树立自信心，获得安全感。
我从不吝啬对他施以期待的眼神、赞许的笑容和激励的语言。
上周运动会，他跟我请假，说自己不但不能给运动员加油，还总麻烦同学们很不好意思。
我跟他说，妈妈要上班，妹妹要上学，一个人在家多无聊，况且这两天天气很好，晒晒太阳，有更多的机会跟同学们交流交流。
肢体障碍儿童特征及诊断与鉴别标准
5.家长访谈及行为观 察
了解家庭的基本情况，如家长的职业、 家长的文化程度、家庭经济状况、家 庭是否和睦、家长对孩子的教养态度、 教养方式、对孩子的教育投入了多少 时间和精力、父系和母系三代病史； 收集儿童的基本数据，了解儿童的出 生和生长发育史，如疾病史、诊疗史、 教育史、曾做过的测验等；了解家长 能配合学校的程度，例如家长能教哪 些东西？一天能教多久等等；给家长 提出一些建议，如是否安排专业训练 或支持协助等。
三、肢体障碍诊断与鉴别标准
➢ 肢体残疾一级：不能独立实现日常生活活动。 1.四肢瘫：四肢运动功能重度丧失； 2.截瘫：双下肢运动功能完全丧失； 3.偏瘫：一侧肢体运动功能完全丧失； 4.单全上肢和双小腿缺失； 5.单全下肢和双前臂缺失； 6.双上臂和单大腿（或单小腿）缺失； 7.双全上肢或双全下肢缺失； 8.四肢在不同部位缺失； 9.双上肢功能极重度障碍或三肢功能重度障碍。
肢体障碍儿童评估项目与内容
评估项目
评估内容
1.生理评估
2. 行动及操作能力评 估
包括身高、体重、心肺功能、营养状 况以及眼科和耳鼻喉科的常规检查及 针对肢体残疾儿童的骨骼与肌肉的结 构和外形进行检查。
（1）儿童的基本行动能力，包括会走 或不会走、是否乘坐轮椅、有无使用 辅具、有无助行器。 （2）儿童的基本操作能力，包括会不 会自己吃饭、会不会自行穿衣物、自 己大小便、洗澡等日常生活能力。语 言能力（会不会说话）
2、孤立状态 肢体残疾儿童的此种特征表现在三个 方面： （1）行动空间的孤立。 （2）心理空间的孤立。 （3）别人对他的孤立。
肢体障碍儿童的心理健康教育
3.创设自由空间，让孩子有主动探 索的机会
组员：李筝、蒋玉容、刘文宁
成员分工
蒋玉容： 李筝： 刘文宁：
搜集资料 制作 主讲
谢谢聆 听
共同学习相互提高
你觉得萧虹有哪些心理问题，形成这些问题的原 因是什么？
肢障儿童主要心理问题
1.自卑 自感无能，靠他人料理日常生活
2.自我中心
忽视别人，难以摆脱我向思维，缺乏社会交往
3. 孤独感 物理、心理空间受限
4.焦虑 安全感的匮乏
5.自我控制欠佳 不良的适应模式、自身不利因素形成的无力感
肢障儿童心理问题的成因
个体因素
1.年龄因素 各个年龄段认识不同，反应方式不同
2.残疾性质 3.残疾程度（轻度和重度）
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家庭因素
1.家庭经济状况 肢体障碍给家庭带来沉重的经济压力
2.家长的心理调试水平 影响对肢障儿童的态度和教养方式
3.家庭内部关系 不良的关系将产生离心力，良好的关系将 产生向心力
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社会因素
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案例分析
萧虹，是一个先天性左手臂残缺的小女孩，生 活在一个条件优越的家庭中，父母将其送到正 常的幼儿园接受正规教育。入园初，萧虹哭闹 情绪严重，妈妈离开后显得很焦虑。平时在园 中也不愿与其他小朋友玩耍。游戏比赛时输了 就大哭大闹发脾气，每当有人问她为什么没有 左手时她总是说“等我长大了，它就会长出来 的……”父母因为愧疚心理总是无微不至的照顾， 还多次要求老师给予特殊照顾。
1.伙伴关系
遭到正常儿童的排斥与偏见
2.学校教育
因未被学校接纳而面临教育不公平问题
3.公众反应
公众的认识和态度影响肢障儿童的心理
学前特殊儿童的分类依据
学前特殊儿童的分类依据学前特殊儿童是指因身体、智力、情感、语言等方面的原因，需要特殊教育和康复训练的儿童。
根据不同的特征和障碍，学前特殊儿童可以分为多种类型。
本文将从身体障碍、智力障碍、情感障碍和语言障碍四个方面详细介绍学前特殊儿童的分类依据。
一、身体障碍类1.肢体残疾肢体残疾是指由于生理或病理原因导致肢体功能缺陷的一类特殊儿童。
这类孩子可能会出现腰部以下瘫痪、四肢麻木无力等情况，需要通过康复训练来帮助其改善生活自理能力和运动能力。
2.听力障碍听力障碍是指由于先天或后天原因导致孩子听觉功能发生缺陷的一类特殊儿童。
这些孩子可能会出现听不清楚或完全失聪等情况，需要通过助听器等辅助设备来帮助其恢复听觉功能。
3.视力障碍视力障碍是指由于先天或后天原因导致孩子视觉功能发生缺陷的一类特殊儿童。
这些孩子可能会出现视力模糊、色盲等情况，需要通过眼镜等辅助设备来帮助其恢复视觉功能。
二、智力障碍类1.智力低下智力低下是指由于遗传或病理原因导致孩子智力发育缓慢或不完善的一类特殊儿童。
这些孩子可能会出现认知能力差、记忆能力差、语言表达困难等情况，需要通过特殊教育和康复训练来帮助其提高智力水平。
2.学习障碍学习障碍是指由于神经系统发育异常或其他原因导致孩子在阅读、写作、计算等方面存在困难的一类特殊儿童。
这些孩子可能会出现阅读速度慢、写字歪斜等情况，需要通过特殊教育和康复训练来帮助其克服学习困难。
三、情感障碍类1.自闭症自闭症是一种神经发育障碍，主要表现为社交交往困难、语言沟通障碍和刻板重复行为等。
这些孩子需要通过特殊教育和康复训练来帮助其改善社交能力和语言表达能力。
2.情绪障碍情绪障碍是指由于心理或生理原因导致孩子情感发展不良的一类特殊儿童。
这些孩子可能会出现焦虑、抑郁等情况，需要通过心理治疗和康复训练来帮助其调节情绪。
四、语言障碍类1.语言发育迟缓语言发育迟缓是指由于生理或环境原因导致孩子语言能力发展不良的一类特殊儿童。
肢体残疾幼儿总结
肢体残疾幼儿总结引言肢体残疾是一种在幼儿期就出现的身体疾病或缺陷，它可能会对幼儿的生活和日常活动产生重大影响。
本文将对肢体残疾幼儿的特点、幼儿期的发展以及提供给他们的支持和服务进行总结和探讨。
通过了解肢体残疾幼儿的需求，我们可以提供更好的帮助和支持，帮助他们克服困难，实现全面的发展和参与社会。
肢体残疾的分类根据残疾的性质和程度，肢体残疾可以分为以下几种类型：1.截肢：指肢体某个部分或全肢体的切除。
2.动力障碍：指幼儿存在肌力不足或失控现象，导致动作的协调性和流畅性受到限制。
3.引力障碍：指幼儿存在肌张力异常，如肌肉过度紧张或过度松弛，以及关节变形等问题。
4.神经肌肉疾病：指幼儿出现神经疾病影响肌肉功能的情况，如脑性瘫痪等。
肢体残疾幼儿的特点肢体残疾幼儿在发展过程中常常面临一些特殊的挑战和困难：1.运动发育延迟：由于肢体残疾的存在，幼儿在运动技能的掌握和发展方面可能比同龄人要慢一些。
2.自理能力低下：幼儿的自理能力可能受到限制，需要额外的支持和帮助来完成日常生活中的各种活动。
3.社交障碍：肢体残疾可能会影响幼儿与他人的交流和社交能力，使他们在社交环境中感到困难和孤立。
4.自信心缺乏：由于残疾的存在，幼儿可能面临自信心受挫的情况，需要积极的支持和鼓励。
肢体残疾幼儿的发展需求为了满足肢体残疾幼儿的发展需求，我们可以提供以下支持和服务：1.物理治疗：肢体残疾幼儿可以通过物理治疗来改善肌肉控制和动作的流畅性，提高运动技能的发展。
2.辅助器具和适应性设备：适当的辅助器具和适应性设备（如义肢、轮椅等）可以帮助幼儿更好地进行日常活动，并提高他们的独立性。
3.职业治疗：通过职业治疗，幼儿可以学习和提高完成日常生活中各种任务和活动的技能，例如穿衣、进食和个人卫生等。
4.心理支持：肢体残疾幼儿常常面临来自社会环境的压力和困难，他们需要得到心理支持，提高自信心和积极心态。
5.教育和社会参与：为肢体残疾幼儿提供教育和社会参与的机会，包括特殊教育和支持性课程，从而帮助他们实现全面的发展。
普通中学肢体残疾儿童的人际交往问题文献综述
《普通中学肢体残疾儿童的人际交往问题文献综述》1. 概述普通中学肢体残疾儿童是指在身体功能方面存在缺陷或障碍，但在智力和心理方面是正常的儿童。
这些儿童面临着来自身体和心理方面的各种困难，其中包括人际交往问题。
本文将对普通中学肢体残疾儿童的人际交往问题进行综述，并提供深入探讨和全面评估。
2. 普通中学肢体残疾儿童的人际交往问题普通中学肢体残疾儿童在人际交往中常常遇到各种问题，包括自我认同、自尊心、孤独感、社交焦虑、亲子关系等方面的困难。
这些问题不仅对儿童自身造成影响，也对他们的家庭和学校产生了一定的负面影响。
如何有效解决这些问题，提高他们的人际交往能力，是当前亟待解决的问题。
3. 文献综述在相关的研究文献中，一些学者对普通中学肢体残疾儿童的人际交往问题进行了深入研究。
他们从不同的角度出发，探讨了儿童的自我认同、社交焦虑、亲子关系等方面的问题，并提出了一些解决问题的方法和建议。
这为我们深入理解和全面评估该问题提供了重要的参考。
4. 个人观点和理解个人认为，对普通中学肢体残疾儿童的人际交往问题进行研究和解决是非常重要的。
这些儿童同样有权利获得良好的人际交往环境和情感支持，他们的需求和困难不应被忽视。
我们应该采取更多的有效措施，帮助他们建立自信，改善人际关系，促进他们的全面发展。
5. 总结与展望通过本文对普通中学肢体残疾儿童的人际交往问题的综述，我们对该问题有了更深入、全面的了解。
未来，希望能有更多的研究关注该领域，为解决这一问题提供更多的理论和实践支持。
我们也期待未来能够有更多的社会关注和支持，为普通中学肢体残疾儿童创造更加包容和友善的社会环境。
结语通过本文的撰写，希望能够为读者提供有关普通中学肢体残疾儿童的人际交往问题的一些思考和启发。
也期待大家能够关注并支持这个裙体，为他们创造更美好的生活环境。
以上是本人对指定主题的文章撰写，请您在阅读后进行审阅和修改，谢谢。
普通中学肢体残疾儿童的人际交往问题是一个复杂而严峻的社会问题，需要全社会的关注和支持。
肢体障碍儿童特征及诊断与鉴别标准护理课件
02
肢体障碍儿童的诊断标 准
医学诊断
医学检查
通过医生的专业检查，评估儿童 肢体障碍的程度和类型，如肌肉
萎缩、关节僵硬等。
影像学检查
借助X光、CT、MRI等影像学手段 ，进一步了解儿童骨骼、肌肉等组 织的结构和功能状况。
生理功能评估
对儿童的运动功能、平衡能力、协 调能力等进行测试，以评估其日常 生活自理能力和运动能力。
先天性肢体障碍与后天性肢体障碍的鉴别
先天性肢体障碍
这类障碍通常在出生时就存在，可能 是由于遗传因素、环境因素或两者共 同作用的结果。例如，先天性肢体畸 形、缺失或功能障碍等。
后天性肢体障碍
这类障碍是在儿童生长发育过程中， 由于疾病、创伤、感染等原因引起的 。例如，骨折、神经损伤、肌肉疾病 等。
不同类型肢体障碍的鉴别
该法规定了残疾人的定义、残 疾评定程序、残疾人权利、康 复和特殊教育等方面的内容。
肢体障碍儿童作为残疾人的一 种，在残疾人保障法中也有相 应的保障措施。
特殊教育政策
特殊教育政策是为了保障残疾儿童接受教育的权利而制定。
该政策规定了特殊教育的定义、目标、原则、课程设置、师资培训等方面的内容。
肢体障碍儿童作为需要特殊教育的儿童之一，在特殊教育政策中有相应的教育安排 和保障措施。
感觉功能障碍
肢体障碍儿童可能存在感 觉功能障碍，如触觉、痛 觉、温度觉等方面的异常 。
姿势控制障碍
由于肌肉和骨骼的异常， 肢体障碍儿童在保持姿势 和平衡方面可能存在困难 。
心理特征
自尊心较低
由于身体上的限制，肢体 障碍儿童可能面临更多的 挑战和困难，导致他们的 自尊心较低。
社交焦虑
肢体障碍儿童在社交场合 中可能感到不安和焦虑， 担心被他人嘲笑或排斥。
《特殊教育概论》其他障碍儿童
第8页 竢实扬华，自强不息
肢体障碍儿童 肢体障碍儿童的教育
课程
拓展
病弱儿童
自闭症儿童
多重障碍儿童
运动技巧和灵活性 运动技巧和灵活性对于肢体障碍儿童的技能发展是十
分必要的。
自理能力 对于肢体障碍儿童来说,自理能力是非常重要的。
社交情绪调整能力 患有肢体障碍的儿童，有时候会感到自己无能为力。
这些儿童都需要调整他们的状态。
第 12 页 竢实扬华，自强不息
肢体障碍儿童
病弱儿童的出现率
病弱儿童 病弱概述
自闭症儿童
美国教育部2014年的报告 中没有对此类障碍有明确的统 计数据，他们把这类儿童都归 入其他健康障碍类。在2012 年，美国6—21岁年龄段其他 健康障碍的出现率为1.1%， 其中有一部分是病弱，有一部 分是肢体障碍，还有是其他健 康障碍问题的儿童。
多重障碍儿童
第 21 页 竢实扬华，自强不息
肢体障碍儿童
病弱儿童
自闭症儿童的特征
兴趣和行为异常 行为方式、兴趣或活动内容
狭隘、重复。语言、动作或物 体运用刻板或重复（如简单刻 板动作、回声语言、反复使用 物体、怪异语句）。
自闭症儿童 自闭症概述
多重障碍儿童
社会交往障碍 在各种情景下持续存在
的社会交流和社会交往缺 陷，不能用一般的发育迟 缓解释。
第9页 竢实扬华，自强不息
肢体障碍儿童 肢病弱儿童
自闭症儿童
多重障碍儿童
1. 了解障碍儿童情况 肢体障碍儿童的老师必须对儿童的情况十分了解,包
括儿童的病因、治疗情况、预后情况和教育方案等。
2. 鼓励障碍儿童自我调节 老师可以告诉肢体障碍儿童：他们的缺陷只是生活和
自身缺点中微小的一部分，帮助儿童进行自我调节。
《学前儿童卫生与保健》复习题
2022学年9月份考试《学前儿童卫生与保健》复习题一、单选题1、婴幼儿多喝白开水可减少（）。
A、皮肤病的发生B、泌尿道感染C、感冒病的发生D、消耗能量正确答案： B2、儿童入园前的健康检查，只在（）周内有效。
A、1B、4C、3D、2正确答案：A3、对于促进儿童生长，保持正常味觉以及调节机体免疫功能、激素水平均有重要作用的无机盐是（）。
A、锌B、钙C、铁D、碘正确答案：A4、防止食物中毒，下列做法中错误的是（）。
A、四季豆要彻底煮熟B、不食用生芽过多或皮肉大部分变绿的土豆C、煮豆浆的过程中，当豆浆一出现泡沫沸腾的现象时，就应该停火D、罐头食物如有罐头顶部鼓起，必须煮沸后弃去，绝不可进食，也不能直接扔掉正确答案：C5、动脉出血的临时止血方法是（）。
A、用手指或手掌等压住出血管的上端（近心端）B、用拇指压迫耳屏前出血管的搏动处C、用绷带包扎D、用干净纱布紧压出血处正确答案：A6、下列几项指标,不仅能较敏感地反映身体的充实度和体型胖瘦，且受身高的影响较小，与皮褶厚度、上臂围等反映体脂累积程度指标的相关性也高的是( )。
A、身高坐高指数B、身高体重指数C、身高胸围指数D、BMI指数正确答案：D7、急救原则不包括（）。
A、预防并发症B、抢救生命C、减少痛苦D、减少搬运正确答案：D8、（）是人体最主要的调控方式。
A、神经调控B、体液调控C、肢体调控D、体温调控正确答案：A9、在对儿童骨折的急救过程中，错误的做法是（）。
A、急救时要注意预防休克，若有休克必须先抗休克，再处理骨折B、未经固定，不可随意移动患儿，尤其是大腿、小腿和脊柱骨折的儿童C、四肢骨折固定时要露出指（趾）端D、患儿有伤口出血时，应先固定，再止血和清洗创面正确答案：D10、下列急救做法中，错误的是（）。
A、处理骨折儿童时，应注意先止血再包扎伤口B、儿童烧伤后，不要帮其脱衣服而损伤创面C、对于坠落后伤势较严重的儿童，不要自行搬运，而应立即打急救电话D、如果玻璃刺入幼儿身体，应立即拔出后送医，防止受伤严重正确答案：D11、一般来说，幼儿园活动室的窗户应该朝（）。
各类特殊儿童的教育—其他障碍儿童的教育
多重障碍儿童教育
案例引入……
班主任卡尼是位慈祥的老爷爷。上课前，卡尼老师告诉班上的 孩子，有一些中国学生会和他们一起上课，并让孩子们每人做一个 自我介绍。有几个孩子站起来介绍了自己，也有孩子任凭卡尼老师 百般引导、鼓励，仍不为所动。海莉就是其中之一，患有多重障碍 的她口齿不清地大声喊“no”。
展能力，自理，表达感受、思想意见和需要，对环境刺激 反应，以及同伴间的社会互动能力等方面，存在非常严重 的缺陷。
（二）多重障碍的分类 学者Brimer（1990）将常见的多重障碍按照主要障碍将 其分成三大类和十亚类：
（1）智能不足为主的多重障碍：
智能不足兼脑性瘫痪；智能不足兼其他生理障碍（如脊柱裂、癫 痫、先天性心脏病等）；智能不足兼严重行为异常；智能不足兼视 觉障碍；智能不足兼听觉障碍。
（二）病弱儿童教育的目标
➢ 积极配合医生、护理人员接受治疗； ➢ 增强与疾病作斗争的信心，稳定情绪和适应环境； ➢ 学习一定的文化科学知识。
三、病弱儿童的养护与教育
（三）病弱儿童教育的基本原则：医教结合
➢ 首先，创造医疗养护和教育教学的教养环境 ➢ 其次，根据自身情况制定个别教学计划 ➢ 在教学过程中，充分利用视听教材，培养多方面能力
炎；肌炎；骨髓炎；渐进性的肌肉无力（肌肉萎缩）；脊柱侧弯等 • 先天性畸形：先天性畸足、脊柱裂和斜颈等
足 外 翻
三、肢体障碍儿童的心理特征
（1）婴儿期：不信任感。 （2）幼儿期：抑郁；攻击行为；被遗弃。 （3）学龄前期：怕生、无法交往。 （4）学龄期:胆怯、害羞、自卑，特别用功学习。 （5）青春期：自尊心受损，出现压抑、否认、出格、
出生后
脑炎、脑膜炎、受虐待致 脑部受损
脑神经细胞损伤
肢体残疾儿童心理辅导记录
肢体残疾儿童心理辅导记录肢体残疾是指身体的某一部分或多个部分功能受损，丧失或缺失，给患者带来生活上的许多困难和心理压力。
对于肢体残疾儿童来说，心理辅导显得尤为重要，它可以帮助他们建立自信、积极应对困难，并提高对生活的适应能力。
本次记录将探讨肢体残疾儿童的心理需求以及相关的辅导策略。
一、了解肢体残疾儿童的心理需求在进行肢体残疾儿童的心理辅导之前，首先需要了解他们的心理需求。
由于身体上存在明显缺陷或功能障碍，这些孩子通常面临着自我价值感低下、社交隔离、焦虑抑郁等问题。
1. 树立正面自我形象：肢体残疾儿童往往有自卑感和不安全感。
因此，在心理辅导中，我们要同时强调其优点和长处，鼓励他们认识到每个人都是独一无二的，身体上的缺陷不定义自己的价值。
2. 培养社交能力：由于肢体残疾可能影响他们与他人互动和参与社交活动的能力，这些孩子通常比较孤立。
心理辅导应侧重培养他们的社交技巧，鼓励他们主动参与到集体活动中，并加强沟通、合作等方面的训练。
3. 积极应对困难：肢体残疾儿童在日常生活中会经历很多困难和挫折，如行动不便、被排斥等。
心理辅导可以帮助他们积极应对这些问题，通过认知重构等方法调整思维方式，转变困境为机遇。
二、肢体残疾儿童心理辅导策略1. 建立安全稳定环境：提供一个温馨、安全、接纳的环境对肢体残疾儿童来说尤为重要。
在心理辅导过程中，我们应营造出一个私密性好、开放性高的场所，并保持良好的沟通和信任关系。
只有在这样的环境中，他们才会更愿意分享内心的感受和困扰。
2. 强调孩子的自主权：在辅导过程中，应尊重、鼓励并激发肢体残疾儿童的自主性。
让他们参与决策和规划，充分发挥自己的主观能动性。
通过这种方式，可以增加他们对辅导过程的认同感，并提高治疗效果。
3. 激发内在资源：肢体残疾儿童通常拥有丰富而独特的内在资源。
心理辅导师应该帮助他们认识到自己所具备的优点和潜力，并引导他们将这些优势转化为积极行动。
例如，如果孩子喜欢绘画，可以培养其艺术天赋并鼓励其参与相关活动。
智障儿童的心理特点
智障儿童的心理特点智障儿童是指智力发育受限，无法按照同龄人的智力和认知水平正常生活和学习的儿童。
智障儿童的心理特点是与他人有显著差异的认知水平和情绪表达能力。
以下是智障儿童的心理特点的详细描述：1.智力发育受限：智障儿童通常智力发育落后于同龄人。
他们在记忆、思维、分析和解决问题等方面的能力都受到限制。
他们在学术上可能需要更多的时间和支持。
2.语言和沟通困难：智障儿童常常面临语言和沟通的障碍。
他们可能无法准确地表达自己的需求和感受，也难以理解别人的话语和指示。
因此，在与他们交流时，需要使用简单明了的语言和肢体语言。
3.社交障碍：智障儿童常常因为沟通和认知的障碍而在社交方面遇到困难。
他们可能无法理解人际关系和社交规则，对于适应新环境和人际互动，他们需要额外的支持和指导。
4.情绪问题：智障儿童更容易出现情绪问题，例如焦虑、抑郁和愤怒。
这可能是因为他们在与他人的交流中遇到困难，或者由于对自己智力差异的认识而产生的自卑感。
5.心理发展滞后：智障儿童的心理发展通常滞后于同龄人。
他们可能在认知、情绪和行为方面表现出与年龄不相称的特征。
6.自理能力差：智障儿童可能存在自理能力差的问题，例如独立进食、穿衣和洗漱。
他们需要特殊的支持和培训，以提高自理能力和独立生活的技能。
为了支持智障儿童的心理发展1.高度关注和支持：智障儿童需要得到家庭、学校和社会的高度关注和支持。
他们需要专门的学习计划和指导，以满足他们个别化的学习和发展需求。
2.适当的教育：智障儿童需要接受适当的教育，以提高他们的学习能力和生活技能。
这可能包括个别教育、特殊教育或集中教育等方式。
3.情感支持：智障儿童需要得到家庭和社会的情感支持。
他们需要感受到爱和接纳，以增强他们的自尊心和自信心。
4.提供适当且挑战性的学习机会：尽管智障儿童的认知水平有限，但他们仍然可以通过提供适当的学习机会来开发他们的潜能。
这可能包括培养他们的特长和兴趣，以及提供他们能够成功完成的挑战性任务。
特殊儿童心理健康教育
特殊儿童心理健康教育第二节视觉障碍儿童的心理健康教育 (1)第三节肢体障碍儿童的心理健康教育 (8)第二节学习障碍儿童的心理健康教育 (12)第一节超常儿童的心理健康第一节单亲、离异、重组家庭儿童的心理健康教育 (17)第二节留守儿童的心理健康教育 (19)第三节流浪儿童的心理健康教育 (21)第二节视觉障碍儿童的心理健康教育视觉障碍是由于视觉系统浮现结构或者功能上的缺损或者疾病，无法透过视觉吸取或者传递足够的资讯，而导致日常生活上的显著艰难及限制。
(一)盲 1、一级盲 2、二级盲(二)低视力 1、一级低视力 2、二级低视力1、对过程的影响2、对个性的影响1、情绪特征2、人际关系3、自我意识4、意志特征1、精神创伤期2、震惊、否认期3、悲哀及退缩期4、屈服及沮丧期5、重新认识期(重新肯定期)6、适应期(对应期 )7、自我接纳和自尊期1、情绪不稳定问题及其处理2、学习不专心问题及其处理 (1)注意力存在缺陷 (2)外部环境的干扰 (3)独立行走能力差(4)不良的家庭环境 (5)吸引教师注意 (6)学习目标不明确3、暴力行为问题及其处理4、畏缩、害羞问题及其处理5、逆反心理及其处理 (1)视觉障碍儿童的逆反心理及反抗行为 (2)视觉障碍儿童反抗行为的处理(一)音乐疗法 (二)沙盘游戏 (三)感触游戏教会儿童每次吃东西之前要洗手；如果他彻底看不见，匡助他学会吃各种食品的滋味；每次都让他坐同一个位子，筷子、碗、勺子都在同一位置，按同一顺序摆放，相同的食品最好放在桌子同一位置，并放在盘子的不同地方；手把手教他用杯子喝水，把喝水的杯子放在相同的位置，使用权他容易拿到，杯子最好是不易破碎的塑料或者不锈钢制品，以免伤害视障幼儿；应在家庭洗澡的地方以相同的方式教儿童学会洗澡，如果他一个人不能单独去洗澡的地方就要安排家人陪他去，还可以从屋里到洗澡的地方牵一根绳子，匡助他摸着绳子自己去洗澡的地方；告诉视障儿童洗澡时为防止别人看见，应在没人的地方洗澡或者在洗澡时关上门，并拉上窗帘；洗澡后要他穿干净的衣服，告诉孩子穿的衣服必须时常换洗，也可教他闻闻衣服的滋味，以了解自己所穿衣服是否脏了。
孤残儿童异常心理表现及形成原因
童，生存在一个集中养育模式下的环境之下，孤残儿童的个体需要难 以得到满足，家庭氛围淡化，儿童性格孤僻，生活技能与社会适应能 力较低，缺乏亲情和家庭的成长氛围。缺乏儿童成长最需要的关爱、 理解和沟通。此外，由于孤残儿童随着年龄的渐长，与福利院外社会 环境的接触也不断地增加，认知能力不断加强，认识到自身的生活环 境与自己在福利院外接触到的大多数儿童不同，在别人异样的目光中 和社会上关怀的行动中，越发会觉得自己生活环境的特殊，而强烈希 望自己生活在一个家庭中，希望改变当前的生活状态，而且随着感觉 的不断加强，自卑感心理也形成和不断加强。
表５ ２００６年中超联赛各队进球方式统计一览表 （７）进球运动员的位置。表７显示，中超联赛２４０场比赛的５２９个 进球中不包括７个乌龙球，前锋的进球数多于前卫与后卫，同时前卫 进球数也明显多于后卫，这说明在本次联赛中，各队首先注重的是防 守，由于对方后卫对前锋的贴身防守，从而使前卫的攻击能力显示出 了较大的威力，这样也为球队战术打法有了较多的选择。后卫队员位
１ 孤残儿童常见异常心理行为表现 残疾儿童中肢体残疾和智能障碍的较多，他们的身体和智能条
件，与普通儿童有极大的差别。正因存在这些差异，导致孤残儿童在 生活和学习中，逐渐形成特殊心理。其异常心理与行为主要表现如 下：
孤残儿童中约８０％有不同程度的智力和肌体残疾，这些孩子入院 前所接受教育和康复训练极其有限，因此，大多数智力发育与同龄孩 子比较相差较大，缺乏基本的生活社交常识和能力，多数儿童待人接 物不懂礼貌，缺乏社会责任感。
关键词 孤残儿童 特殊心理 行为问题
孤残儿童作为社会的一个特殊群体，他们大多数生活在福利院的 大家庭里，在日常生活、学习上，虽然有工作人员无微不至的照顾和 关怀，但他们缺乏普通家庭的组成结构。在他们的生长过程中，身体 的残疾和特殊生活环境对他们身心健康会造成或多或少的影响。儿童 的大脑神经系统发育不完善，对外界因素影响的控制能力弱，较易发 生行为异常及神经功能性疾病。儿童时期不仅是身体发育最迅速的时 期，而且是心理发育和人格形成的转折期和关键时期，在不同的教养 方式和教育模式，会造成儿童出现各种心理卫生问题，对个体一生的 心理发展影响极大。
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肢体障碍儿童的主要心理问题
肢体障碍儿童的外观通常与常人不同，行动受到限制，需要使用辅助器具或长期复健，较难胜任过重或持久的工作。
除因中枢神经系统损伤而引起的肢体残疾（如脑瘫儿童）会并发智力和感官缺陷外，肢体障碍儿童一般心理特征与普通儿童并无明显的区别。
但因为行动上的不便以及他人的好奇、注视和不适当的同情，会使肢体障碍儿童处于紧张状态，常专注于伪装、防卫，有较强烈的不安全感，也不容易接纳自己，在个性特征方面存在着不同于正常儿童的突出特点。
哈维和万林威( Harval&Greenway)研究发现肢障者比一般人的自我价值感低落，有较高的焦虑，对自己缺乏整体性的概念；里维纳和伊雯( Livneh&Evans)的研究显示肢障者适应障碍历经12个阶段：震惊，焦虑，期待奇迹，否认事实，悲伤，沮丧，退缩，内心愤恨，外伤攻击性，认命，接纳，适应.。
因此，肢体障碍儿童的心理问题主要表现在：①对外界刺激敏感，遭受挫折时，易产生自卑感；②学习生活上面临较多的困难，因长期受到照顾会养成依赖心理，成就动机不足；③人际交往受限，行动不便，易产生焦虑、孤僻、敌视等心理问题。
这些情绪长久持续，会影响他们人格的发展。
由于肢障儿童各自的教养方式、人际环境、家庭经历不同，可能出现不同的心理和行为问题，主要表现为以下几种：
1．自卑
自卑感未必是每个肢体障碍儿童都有的人格特质，但有些肢障儿童由于长期处于依赖状态下，依靠他人料理日常生活，甚至包括用餐、沐浴、如厕等，难免会自感无能而自惭形秽。
加上他人因好奇而注视、取笑、不适当的同情，会时时触及其伤痛，打击其自信心。
此夕卜，在团体活动中，有些肢障儿童由于生理缺陷行为受到限制，不能参加游戏和运动，或在竞争活动中处于劣势，也会引发其自卑自怜和自我价值感的失落。
几乎所有讨论残疾人或肢体障碍儿童的研究都会提到自卑的问题。
心理学家阿德勒( Adler)认为，每个人与生俱有“向上意志”,总想要比他人优胜。
如果一旦自觉有缺陷，心理就立刻产生自卑感，有些人将自卑化为力量，有些人则一蹶不振。
自卑感本身并非病态，人人具有，是隐藏在所有个体成就后面的主要推动力之一。
自卑产生的推动力使人克服困难达到优越目标，形成自尊。
然而肢体障碍儿童由于某些身体功能的缺乏，自卑的推动力往往会受到挫折的打击，难以达到自尊。
久而久之，自卑的外向推动力，会转变成内向的破坏力，造成了内心困扰甚至问题行为，使日常生活产生适应上的困难。
这时自卑感成为一种病理的条件，成为个人心理活动的障碍。
这种阻碍个体奋斗和发展的自卑情结，是应该关注的肢体障碍儿童的重大心理问题。
2．自我中心
著名心理学家皮亚杰认为，年幼儿童和成人的思维之间存在着质的差别，幼儿不能区别他人和自己的观点。
不知道除了自己的观点还存在着别人的观点，只从自己的观点看事物，以为事物就是他看到的样子，不可能再有其他的看法，这便是自我中心。
同时他指出个体心理发展过程中有4种水平的自我中心，相应的经过4个阶段去自我中心化过程，儿童才能认识客观现实和集体对他的要求，才能变得较为实际。
去自我中心化的第一步便是区分主体与客体，自我与他人。
这一过程对感知运动阶段的儿童来说，主要通过主体对客体的操作以及人与人之间的情感交流来实现。
肢体障碍儿童由于身体条件限制常常无法充分自由地操作物体及与人交流，这便形成其今后忽视他人，难以摆脱我向思维的基础。
前运算阶段的儿童出现了语言、概念，开始了解他人的想法，在道德上开始接受规范，这个阶段去自我中心化的重要影响因素是社会交往。
对肢体障碍儿童来说，他们最缺乏的正是社会交往。
这一时期大部分肢体障碍儿童正因为其缺陷而受到家长、医护人
员的保护，而这时期的正常儿童也会远离他们，使得肢体障碍儿童无法从人际交往中了解他人的观点和看法，无法遭遇到与自我中心观念相冲击的观点，无法学习从人际冲突中解决自我与他人的矛盾，因此也无法很好地去自我中心化。
另外，肢体障碍儿童在心理的发展上要比正常儿童蒙受更多的阻碍，他们需要花费更多的努力，才能获得相同的目标。
由于心理负荷过重，他们会变得以自我为中心，只顾自己。
因此，他们的社会感和合作能力也有可能比其他人差。
3．自我控制欠佳
肢体障碍儿童的自我调控能力较差，有些儿童倾向于以外向的方式处理问题，情绪反应强烈而不稳定，而有一些儿童则有很强的压抑感，倾向于自我克制。
自我控制过强或过弱的倾向都表明肢体障碍儿童在应付心理压力的过程中形成不良适应的模式。
每个儿童都向往对周围环境的探索和控制，如这类尝试成功，便会认为自己是变动的有力动因；如果尝试失败，便会认为命运是由自己不能控制的力量决定的，并由此产生无力感。
显然，肢体障碍儿童自身的不利因素使其更容易形成无力感。
无力感使儿童形成两种不良的适应模式，其一是放弃自我控制的努力，其二是压抑探索周围环境的动机。
这些都造成肢体障碍儿童自我控制不佳的特点。
4．孤独感
孤独是个体因在人际关系中未能实现自己的期望，在主观上产生自己被忽视、被遗忘、被他人认为是无足轻重的感受，从而引发的消极的心理状态。
这在肢体障碍儿童身上普遍存在。
肢障者的孤独感有些源自物理空间，也有些源自心理空间。
由于无法行动自如、活动范围受限，所接触的生活领域及经验也随之受限，因而产生物理空间的孤立感。
而少数肢障者由于对自身的残障产生高度的自卑，避免与人接触，影响了自身与他人的情感交流，因而产生心理空间上的孤独感。
孤独感不仅是肢体障碍儿童的心理体验，也是其社会状态的真实反映。
肢体障碍儿童的孤独感源于生理、心理、社会等多方面因素。
比如：肢体障碍儿童会因生理缺陷而很少有机会与正常儿童一起运动；由于接受的环境刺激减少，而处于相对的信息匮乏状态；因自惭形秽，而不愿与同伴交往，不愿意接触社会，造成了人为的隔离。
此外，他人的排斥和歧视，也是肢体障碍儿童孤独感的来源。
5．焦虑
担心前途是每个肢障儿童必然面临的瓶颈。
残疾程度较重者，由于长期依赖他人的帮助，内心会时时因缺乏安全感而焦虑，深恐被人嫌恶和遗弃。
这种焦虑随年纪增大而加深，到了青春期尤甚，因为他们已须考虑未来求职、婚姻和个人健康等问题。