生本教育,让师生共同成长

生本教育，让师生共同成长

——我的生本教育培训感想

作者：林辉文章来源：本站原创点击数：76 更新时间：11/27/2009

第一次接触生本

轰轰烈烈的生本教育运动，我却是到云山中学之后才听说的。开学前去了生本培训，听到了新鲜又吸引的教育教学方法——依靠学生，让教师从繁重的教学劳动中解放出来，最终成就好学、成绩优秀的学生。多么吸引的观念！这就好像在说，不用干太多的活，却能有很多的收获。如果这个理念能够成功投入实践，那当然是再美妙不过的事情。学校、教师和学生不都在追求这样的理想境界吗？

第一次的生本培训之后，我就觉得，生本的依靠学生、成就学生的理念是很好的，问题是——如何去实现？再美妙的事情，不能实现，也只是望梅止渴，作用不大。无论如何，“生本”从此就在我的脑海里，时时萦绕在我的脑海中。我一直在想的问题是：我们在中国学外语啊，一周就那么几个学时，这几个学时之外，就没有什么机会说英语了。也就是说，我们的英语，是学习，不是习得。学习与习得的区别之一，就是习得有大量的语言环境，人在这样的环境中，不知不觉就会说这种语言了。我们现在没有语言习得的环境，我们的英语只能是学习。语言学习的重要因素，是语言输入（看，听）。要有语言输入，然后才能有语言输出（读，说，写）。没有语言输入，哪来的语言输出？在学校环境下学习语言，可以提供语言输出的，就是学习材料和教师了。依靠学生？他们是来学习英语的！他们怎能自己给自己输入？汉语是我们的母语啊，语文做生本，难度比英语搞生本低吧；数学做生本，还可以的吧，因为教师可以引到学生自己去发现数学规则和规律啊。英语？让学生去发现？一个人，怎么能发现一门外语！这么说，英语科做生本，简直就是不可能了。

一打听，英语做生本的，真的比语文、数学少得多。但无论如何，这种美好的理念，对我依然很吸引。

第一节生本课？

是啊，依靠学生，让学生在做中学。学生能做的，老师就不要做。虽然好像英语做生本已经不可能，但是，在练习课上，较对答案的时候，我突然想，为什么要我一边讲一边板书？这些知识，我都教给学生了啊。让他们来写来讲吧！

于是，一道大题包含5——8道小题，我干脆就开火车，按座位顺序，每人写一道小题的答案，写完后，在黑板上拿麦克风，解释自己的答案！学生们很吃惊！我堂皇地说：这些我都讲过了，轮到你们来讲了。于是，学生们上黑板板书，我忽然发现，哇！好快！若干支粉笔同时书写，比我一个人写，要快多了！学生们或顺畅或支吾的讲解，坐在下面的同学，居然都兴趣高涨地听，并不时表示赞赏或质问，课堂一下子活跃起来了，学生们在开动脑筋了！还有学生说不会说，我就说，那你找人帮忙啊，我教过了，你还要我再教你一次吗？然后班里的同学就笑了起来。不会的同学，就找人帮忙了。总有会解释的同学。没人会解释的题目，很少，有的话，就只能由我来讲了。一节课下来，讲评的练习量比平时的量还要多些！我也高兴，因为学生动脑筋了，也因为我暂时“休息”了一下，并能观看学生“真人秀”——台上的学生，或自信，或恐慌，或流利，或张口结舌；台下的学生，或倾听，或喝彩，或说“我来！”这种课堂，不错，我愿意多上几节课。

这算不算是生本课？依靠学生，激发学生的生命力？至少，我是少说很多了，最多就是在旁边“扇风点火”，被请上台帮忙的同学，有时会问：干嘛是我啊？我知道他们心里其实是很高兴的，但是又不好意思表现得那么直接，就说：人家请你，是觉得你能回答这个问题。难道你愿意自己什么题目都不会做？听了这话，那被请的同学，也就喜滋滋地上台“帮忙”

了。如果这还不能算是生本课，那么好吧，如果没有参加生本培训，我是怎样也不会这么上课的。原因很简单：担心学生讲解不到位，一定要自己讲才放心。但是现在想想，学生开始不会讲，我可以教他们啊，等他们会讲了，我不就可以轻松了？再说，现在，虽然是他们在讲，但我都在旁边听着啊，可以及时调控修正的啊，教学质量还是可以保证的。

哎，这就是我第一次尝试的“生本”。

第二次生本培训

9月18开始，进行5天的生本培训。这是我第二次参加生本培训。也是这次培训，使我下定决心：一定要生本到底！

那个问题仍然困惑着我：英语生本课堂，究竟如何才能实现？带着这样的问题，我边听讲座、边听课边思考，还在休息的空隙翻看郭教授的书。因为我要生本，我需要知道如何操作，如何实现英语生本课堂！

数学生本课让学生发现，讲自己的理解，如香江中学初一的《有理数的加法》，那么，对与英语的语法，我是不是也可以让学生自己去发现，总结规律？华阳小学黄老师的语文课《做人和标点符号》，分组完成不同的任务，全班分享，英语是不是也可以这么做？

二沙岛育才试验中学的初二高老师，她的英语课给我留下了最深的印象。课堂环节简单但是非常实用巧妙，老师减负而学生可以多学。她在学生表演完毕后，让台下的观众学生为学生演员挑错。这给我很大的震撼。因为之前听到的生本课，对学生的错误，基本都是视而不见。我很吃惊，心想，如果生本到这样，那我宁愿不生本。但是，听了高老师的这节课，我就很受鼓舞了，这才是我想要的生本课！生本，但不代表对学生的错误视而不见！

另外几位进行生本试验教师的发言，也给了我非常大的启发。他们的成功经验，对我们有直接的借鉴作用。增城的胡校长，十分重视培养自己的数学中心组成员，他说，这批人，要紧抓不放，他们可以解决难题，还可以培养成尖子。迁移过来，我就可以培养英语中心组成员啊，让他们成为英语学习的星星之火，然后成为燎原之势。

肇庆的王老师，说了一句“好学生不是教出来的，是自学出来的”。这句话，相信很多老师都深有同感，不过，我们还是不自觉地先去教，而没有自觉地去培养学生的自学能力。不过现在生本了，我们都很明确地要培养学生的自学能力了。这就是参加生本试验的好处吧，时时刻刻牢记要“生本”，呵呵。

这次的培训，感觉比第一次好很多，有很多的课可以听，有很多老师和我们分享自己的经验，对生本的操作模式，也有了相对条理的介绍。如“先做后学，先学后教，少教多学”，“前置任务，小组讨论”，“课前预备，课堂讨论，课后研讨”，这些都是比较具体的模式了，我们可以直接拿来用，只需要结合自己教学的实际情况，进行调整利用就行了。

就这样，第二次培训可以说是满载而归。对英语课堂能否进行生本的问题，我已有了答案：借鉴、摸索、英语课堂进行生本试验，是有可行性的。我也想好了，生本嘛，教师虽然少教少说了，但对课堂教学，还是严密调节监控了，所以，质量总是能保证的，学生总不至于差到哪里去，如果试验做得好，那就“赚”大了！所以，这个生本教育是值得进行试验的！学习小组和科任的投诉

培训回来之后，我满心欢喜又小心翼翼地尝试“生本”了。前置作业啊，分小组啊。我让学生跟读、抄写将要学习的单词，学生说，老师，还没教呢，就要抄啊？我说，是啊，没学你可不可以自己先学？抄单词而已啊，不会抄吗？学生说，可以先学，会抄单词。我说，就是嘛。看来，学生对生本有“反应”呢。这些学生，还挺敏感的。幸好我反应也算快，要不，真要被他们问傻了。

前置作业这样就顺利开头了。然后是分学习小组。第二次培训前，我还想，不用动桌子，就让它还像普通的座位一样，两个同学为同桌，全班共有4大组，小组讨论嘛，前边2位同学转过去和后边2位同学讨论，不就是一个4人小组嘛。但是培训回来，我的想法变了。毕