抛锚式教学策略

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抛锚式教学策略在化学课程中的应用研究

演给演员说戏一样，让学生进入角色，通过学生自己的 “ 表演 ” ，完成新知识的
建构过程。三是指点者。教师应由传统的 “ 授者”转变为 “ 讲指点者 ” ，从 “ 系
教学情境的真实性包括内容与形式
的真实性，以及发现与解决问题过程的真实性。教师可以通过将日常生活情境中要学习和解决的化学问题的特性融人课堂教学，提高学生在Ｅ常生活中发现ｔ
意义建构。
象与化学本质的辩证关系，培养科学探
动探索和完成知识意义的建构。如在 “ ”一节的教学情境设计中，苯教师通过多媒体为学生展现苯的发现史，
通过Ｆａｈ动画和实物模型模拟苯的结构ｌｓ及苯的反应机理，让学生学会通过网络
解答这些问题，而是为他们提供解决问
题的有关线索，例如用哪些方法去研究
大大提高学生学习化学的积极性和主动性，提高课堂教学的有效性，提高学生的科学素质和职业能力。在抛锚式教学策略的设计中，应从 “ 教师主导、学生主体” 定位师生角色，围绕学习主题创设真实情境，通过 “ 锚” 开展多种方抛
根据事先确定的真实情境，选择出
与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题，作为学习的中心内容（让学生
面临一个需要立即去解决的现实问题）。
义建构 ” 以此为设计原则，。教师应尝试在化学课堂教学中运用抛锚式教学策略，从
抛锚式教学策略在化学ｉＦ巾晌｜应用研究

抛锚式教学策略

自主学习
合作学习
效果评价
讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
抛锚式教学策略 2、抛锚式教学策略的五个环节
创设情境
确定问题
自主学习
合作学习
效果评价
由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程可以直接反映出学生的学习效果。因此对这种教学效果的评价往往不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。
效果评价
不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料以及现实中专家解决类似问题的探索过程等)，并要特别注意发展学生的 “自主学习”能力。
抛锚式教学策略 2、抛锚式教学策略的五个环节
创设情境
确定问题
抛锚式教学策略案例《恐龙的灭绝》
抛锚式教学策略
创设情境
确定问题
自主学习
合作学习
效果评价
在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去解决的现实问题)。选出的事件或问题就是 “锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。
抛锚式教学策略 2、抛锚式教学策略的五个环节
创设情境
确定问题
Hale Waihona Puke 自主学习合作学习抛锚式教学策略
1、抛锚式教学策略的概念
建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即深刻理解该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的联系，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。

关于中职化学教学中抛锚式教学策略的研究

学羁２０１４年第２期
蒋
摘要：作为中职化学教学研究的重要内容．化学教学模式与教学设计一直是中职化学教
学的核心内容强调学生是知识意义主动构建者的抛锚式教学策略．是建立在建构学习理论的基础之上．其在设计中着重强调教师作为主导、学生作为主体．对教师的主导作用和学生的主体地位加以重新定位文中从师
关于中职化学教学中抛锚式教学策略的研究
一
生为主体，让学生在学习过程中将自身的主
动性充分发挥出来。从而将他们的首创精神进一步体现出来。同时．在中职化学教学中以学生作为中心．还能令学生在不同情境下更
多地应用自身所学的知识此外．在中职化学
确定所以．如何在教学策略设计中进行 “ 抛锚” 对抛锚式教学有至关重要的作用例如．在进行 “ 烃类 ” 的课堂教学中．可以首先利用
的逐渐普及，通过多媒体、Ｆｉｓｈ动画等工具．更好地帮助学生去探究相关化学资料和专业知识等。
在中职化学教学中应用抛锚式教学．充
而．当前中职化学教学多数采取的依然是抑制学生主动性的传统教学模式．使得学生对化学学习的兴趣难以提高．从而影响了中职
化学课堂教学的效率为此．本文提出一种抛锚式的教学模式．通过 “ 抛锚” 对整个教学内容和进程加以确定．从真实情景着手．从而有效实现学习者对知识意义构建的效果
关键词：中职化学教学抛锚式教学策略
１．对抛锚式教学形成正确的认识在选择

抛锚式教学策略在初中《思想品德》教材中的应用

抛锚式教学策略在初中《思想品德》教材中的应用一、新教材特点分析《思想品德》教材最突出的特点在于改变了以往德育课程教材的说教和刻板的面孔，创建了一种全新的教材呈现方式，即确立以学生为主体的思想，倡导自主性学习和探究性学习方式。

这种新型的呈现方式是以板块教学的方式实现的。

以粤版教材为例，每课书中我们都可以看到具有特定功能的四个板块，即“探究园”、“心灵（或法律、道德）导航”、“实践与评价”、“阅读与感悟”。

“探究园”板块主要通过学生参与不同形式的活动，如问卷调查、个案分析、经验交流、角色扮演、小组研讨等，感知、体验、领会、探究学习内容，探索学习方法。

“心灵（或法律、道德）导航”板块主要是对课程标准规定的知识内容作要点式阐述和展示，是教材的理论支撑，旨在使学生能够在掌握较为系统的知识的基础上，加深对主题的认识。

“实践与评价”通过设计一些问题和活动，引导学生深化所学知识，发展其运用知识的能力，并内化为自己的观念，建立正确的态度和价值观。

同时也是对学习效果的一种检阅和评价，对学生的学习行为表现进行评价，并对教师的教学提供反馈意见。

“阅读与感悟”则主要通过选录一篇与教学内容有关的，有一定哲理性、知识性的短文，提供给学生进行拓展性阅读与思考[1]。

可见，新教材在呈现方式上遵循了这样一条思路：从学生熟悉的材料、案例和基本事实出发，引导学生对其进行分析，根据事实得出合乎逻辑的结论，形成基本观点并进一步掌握技能和方法，即学生在活动中体验，在体验中明理，通过明理达到导行。

二、抛锚式教学策略与新教材抛锚式教学策略是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学策略。

它建立在有感染力的真实事件或真实问题基础之上，被称为“实例式教学策略”或“基于问题的教学策略”。

该教学策略的实施，一般包括创设情境、确定问题、自主学习、合作学习、效果评价等几个基本步骤，突出三大特点[2]：探究性(强调教学要以真实事件或问题创设情景）、自主性(强调学生的自主学习过程)、多元性（强调教学要以解决问题为中心，多种学习途径相结合）。

抛锚式教学模式

局限性
1、教师方面
抛锚式教学策略的目的就是使学生在一个开放、逼真的问题情境中识别问题，产生学习的需要，然后通过老师引导以自主学习的形式解决问题。可是对于相关教学内容，不可能只是确定出一个问题，不同的学生可能会确立不一样的问题，而老师不可能成为学生所选择的每一个问题的专家，那么老师在引导时就会存在这样或那样的问题，这就给老师提出一个很大的挑战，老师不再是传统意义上知识的一个传授者了，而更应该是一个知识的学习者。只有不断的丰富自己的知识和能力才能更好的引导学生。
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幻灯片放映结束！
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请您提出宝贵意见！
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O(∩_∩)O谢谢各位！！！
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案例分析
《Flash动画制作》课中，学生在学习了Flash的工作环境、Flash绘图工具的使用、Flash的时间轴及Flash的图层后，就可以进入Flash动画制作的教学。运用“抛锚式”教学模式进行Flash动画制作的实例教学，可收到事半功倍的效果。
运用“抛锚式”教学模式进行Flash动画制作的实例教学，教学目的是通过播放Flash动画实例，学生仿照实例制作，小组协作讨论，教师－学生、学生－学生会话，掌握Flash动画的制作技巧，进而自主创作动画。
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抛锚式教学中的教师角色
抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为抛锚式课程对教师提出的最在挑战之一就是角色的转达换，即教师应从信息提供者、转变为“教练”和学生的“学习伙伴”，即教师自己也应该是一个学习者。例如：应激励学生在探究支撑物时，去识别自己的问题、目的和课题。教师允许学生尽自己的最大可能指导自己的学习。
抛锚式教学

抛锚式教学实践案例(3篇)

第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，抛锚式教学作为一种有效的教学模式，越来越受到教育界的关注。

抛锚式教学强调以学生为中心，通过创设真实、有意义的情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究、合作学习，从而提高学生的综合素质。

本案例以某中学八年级数学课为例，探讨抛锚式教学的实践过程。

二、案例描述1. 教学目标通过本节课的学习，使学生掌握抛物线的性质，并能运用抛物线的性质解决实际问题。

2. 教学内容（1）抛物线的定义：抛物线是平面上所有点到一个定点（焦点）和到一条定直线（准线）的距离相等的点的轨迹。

（2）抛物线的性质：对称性、开口方向、顶点坐标等。

（3）抛物线的应用：求解实际问题。

3. 教学过程（1）创设情境，导入新课教师播放一段关于抛物线的动画视频，让学生观察并思考：什么是抛物线？抛物线有哪些性质？（2）抛锚式教学教师引导学生分析动画视频中的抛物线，让学生总结出抛物线的定义和性质。

在此基础上，教师提出以下问题：①如何确定抛物线的焦点和准线？②如何根据抛物线的性质求解实际问题？③抛物线在实际生活中有哪些应用？学生通过小组讨论，尝试解答这些问题。

（3）合作探究，解决问题教师将学生分成若干小组，每个小组选择一个实际问题进行探究。

例如，某工厂需要设计一个长方形仓库，仓库的一边靠墙，另外三边与墙相距相等，且仓库的长是宽的两倍。

请设计一个长方形仓库，使其面积最大。

学生在小组内讨论、交流，共同解决问题。

教师巡视指导，解答学生在探究过程中遇到的问题。

（4）展示交流，分享成果各小组展示自己的探究成果，其他小组进行评价。

教师对学生的探究过程和结果进行总结，强调抛物线在实际生活中的应用。

（5）课堂小结，巩固知识教师引导学生回顾本节课所学内容，总结抛物线的性质和应用。

布置课后作业，巩固所学知识。

三、案例反思1. 抛锚式教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。

在本案例中，教师通过播放动画视频，创设真实、有意义的情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习抛物线的知识。

抛锚式教学策略案例1

本节课采用基于网络的抛锚式教学策略，让学生运用已有知识，有机结合关于电子文件安全的各种操作，通过情境确定需要解决的问题，提倡学生自主学习，使教学内容合理流动，水到渠成。

教学中，情景与任务驱动相融合，使学生变“被动学习”为“主动愉快的学习”，使课堂能在生动、有趣、高效中进行。

教师主要担任促进和帮助学生学习的角色，并以发展性的评价促进学生的学习与能力的发展。

一、教材分析本章节采用教育部中小学信息技术教育实验区顺德教研室编写的实验教材（七年级《信息技术》）第二单元第八课《让文件更安全》。

在此之前是关于计算机的基本操作的内容。

二、学生情况通过前面知识的学习，学生已基本具备基于网络的任务驱动学习方法和创建电子文档等基本技能。

学生采用分组协作，以四人一个小组，设一名小组长。

三、教学目标1、知识与技能目标·了解电子文件安全的重要性。

·掌握保护电子文件的方法。

2、过程与方法·学生基于网络环境下以问题为中心任务驱动式教学模式，通过教师引导，进行自主式学习和协作式学习。

3、情感态度与价值观·建立维护电子信息安全的意识。

·通过讨论和评价情景中人物的行为，树立自觉遵守合理使用网络信息的情感。

·培养学生团结合作，尊重他人的情感。

四、教学重难点·教学重点：保护电子文件的方法。

·教学难点：如何给电子文件加密、隐藏。

五、教学方法本节课采用基于网络的抛锚式教学策略，让学生运用已有知识，有机结合关于电子文件安全的各种操作，通过情境确定需要解决的问题，提倡学生自主学习，使教学内容合理流动，水到渠成。

教学中，情景与任务驱动相融合，使学生变“被动学习”为“主动愉快的学习”，使课堂能在生动、有趣、高效中进行。

教师主要担任促进和帮助学生学习的角色，并以发展性的评价促进学生的学习与能力的发展。

六、学习策略学生是学习的主体，是个体学习和小组协作学习的积极参与者，也是学习活动的评价者。

抛锚式教学策略案例1

抛锚式教学策略案例1关键词：高等教育；抛锚式教学；教学模式传统的教学模式下学生和教师被限定在一定的规则和程序中，缺乏有力的师生互动，课堂氛围沉重，学生在课堂中注意力分散，学习精神状态欠佳，导致理解能力、思考能力和综合运用知识能力较差。

另外，学生缺乏明确的学习目的，仅局限于理论的探讨，不能学以致用，形成真正的实践能力，对今后的工作能力造成十分不利的影响。

因此，改进教学方法，使学生在掌握各种专业知识的基础上，融会贯通，学以致用，真正意义上提高教学质量，是目前高等教育亟待解决的问题。

一、抛锚式教学模式（一）抛锚式教学模式的内涵抛锚式教学是一种以技术学为基础的，受西方构建主义学习理论影响的教学模式，该教学模式与情境学习、情境认知以及认知的弹性理论有着密切的关系。

抛锚式教学通过建立有感染力的事件或是真实的情境，增强学生的学习参与程度，并亲身体验从发现问题、解决问题到反思总结的全过程以达到轻松学习的目的。

这种教学模式的核心是将学习抛锚在某一具体的情境中，为学习者创造轻松的、真实的、富有感染力的学习环境。

抛锚式教学有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。

它适合应用于基础知识性学科和与实际联系紧密的专业学科的教学。

抛锚式教学中“抛锚”是指建立并确定与所学知识相关的事件或问题。

“锚”指的是教师向学生提供的富有感染力的真实事件或真实问题情境，它具体包括两方面含义：（1）宏环境。

通常是指一个能够包含所需主题，并且能提炼出与“锚”相似问题的情境；它具有概括性高、感染力强的特征；（2）技术。

它就是教学中可以依靠的“锚”。

一方面，以技术为支撑，可以创设出仿真的学习情境；另一方面，学生可以依靠现代化的技术手段，不断研究情境中某一特定的点，全方位地对问题加以探索，使学生形成发散性的思维，从而能延伸到其他领域。

（二）抛锚式教学与传统教学模式的比较抛锚式教学与传统教学模式的区别如下表所示：由上可知，“抛锚式”教学模式一切以学生为中心，全心全意为学生服务，是典型的“学生本位”教学模式。

支架式教学抛锚式教学随机通达式教学三种教学策略的异同点

个人收集整理-ZQ异点：一、支架式教学策略是指围绕事先确定地学习主题，建立一个概念框架，没有确定教学内容和教学进程；抛锚式教学策略要求学习过程建立在有感染力地真实事件或真实问题地基础上.即有确定地教学内容和教学进程.先行组织者是先于学习任务本身呈现地一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高地抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有地观念和新地学习任务关联.文档收集自网络，仅用于个人学习二、支架式教学策略中强调不断在学生最需要地时候提供适当地支架，其主要呈现地是学习内容地“框架”，注重教师在学习过程中一步步引导；而抛锚式教学地核心是设置“锚”，主要地目标就是能够使学生注意到问题情境中地关键特征，当学生明白自己面临地问题并了解如何下手解决问题之后，教师就放手让学生进行自主学习；先行组织者在呈现教学材料时它呈现在一个更为抽象地层面上，由于该技巧需要明确地进入点，所以一般用于线性呈现（如：传统地课堂教育），在非线性探究式学习情景里（如：自由游戏模式）并不同样奏效.文档收集自网络，仅用于个人学习三、支架式教学要事先把复杂地学习任务加以分解，以便把学习者地理解逐步引向深入地自主性学习策略地设计方法；抛锚式教学展现了未来学生在“宏情境”创设地“锚”地支持下，在学习共同体中进行合作学习地过程；先行组织者原则在以导入开始并以线性顺序呈现信息地学习情境中使用.文档收集自网络，仅用于个人学习四、对支架式教学策略地教学效果评价是按照传统地方式进行测验和考查；而对抛锚式教学策略地教学效果地评价往往不需要进行独立于教学过程地专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生地表现即可.文档收集自网络，仅用于个人学习同点：一、最初都是由教师提供引导，最终目标都是为了实现学生地自主探索二、都强调了在学习过程中充分发挥学生地主动性，要能体现出学生地首创精神三、让学生有多种机会在不同地情境下去应用他们所学地知识；四、让学生能根据自身行动地反馈信息来形成对客观事物地认识和解决实际问题地方案(实现自我反馈).总结：这三种学习策略地运用不是孤立地，有时根据教学地需要可以综合地加以运用.如利用抛锚式教学地策略为学生地学习创设了一定地学习情境，在解决问题地过程中学生需要一定地帮助与支持，这就需要用到支架式地教学策略了，而先行组织者在学生学习较陌生地新知识，缺乏必要地背景知识准备时对学生地学习可以起到明显地促进作用，有助于学生理解不熟悉地教材内容.文档收集自网络，仅用于个人学习1 / 1。

建构主义;支架式教学;抛锚式教学;随机通达式教学;英语教学改革

建构主义；支架式教学；抛锚式教学；随机通达式教学；英语
教学改革
建构主义是一种教育理论，认为学习是一种个体建构知识的过程。

学习者通过以前的经验和现有的知识与新的信息相互作用，建构新的理解和知识。

支架式教学是指教师给予学生一定的指导和支持，帮助他们在学习过程中建立新的知识和技能。

教师提供一系列的支架，引导学生的学习，逐步将支架逐步减少，让学生独立完成学习任务。

抛锚式教学是一种教学策略，教师在教学中有意识地抛出一个或多个问题或挑战，导致学生的学习停滞或出现困惑。

这样，学生就会思考和探索解决问题的方法，从而促进学习和知识的建立。

随机通达式教学是一种教学方法，教师在教学中采用随机方式来选择学生回答问题或展示作品。

通过随机选择的方式，可以激发每个学生的积极性和主动性，促进全体学生的参与和学习效果。

英语教学改革是指对传统英语教学模式进行改革，采用更加开放、灵活和多样化的教学方法。

通过培养学生的英语运用能力和创新精神，促进学生成为能够独立思考、自主学习和适应社会需求的英语人才。

抛锚式教学的五个环节

抛锚式教学的五个环节该模式包含分析。

确定问题在上述情境下，整个学习内容和学习进程也就像轮船被锚固定一样而被确定，变灌输”为乐学”。

在教学中更是如此。

如何在一节课上变学生被动学习为主动学习，才能引更多。

设计，确定这类真实事件或问题被形象地比喻为抛锚”，其中，因为一旦这类事件或问题被确定了。

建立一个概念框架，实施和评价五个环节，也被称为实例式教学策略”或基于问题的教学策略”。

整个。

锚”确定了。

兴趣的激发是一个很关键，抛锚式教学策略由这样几个步骤组成创设情境使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

即车辆发生故障时无法继续正常行驶。

这种教学策略需要一种成熟的抛锚式教学模式，基于具有感染力的真实事件或真实问题。

支架式教学模式和随机面试模式，一个环节的变化会导致其他环节的相应变化，选择与当前学习主题密切相关。

抛锚式教学是一种教学要求，它基于有感染力的真实事件或真实问题。

我研究过抛锚式教学的理论，本文不具体介绍。

当你停在某个地方，你就不能动了。

三种教学策略，即发展、支架式教学、抛锚式教学和随机存取教学的异同是不同的。

支架式教学策略是指围绕预定学习主题的五个环节的相互关系。

认知迁移模型反映了教学系统的设计是一个非线性的动态过程。

建构主义者认为，成功的教学所需要的不是强迫，而是学习者应该完成他们所学的东西。

没有确定教学内容和教学，这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，因为一旦这类事件或问题被确定了，确定这类真实事件或问题被形象地比喻为抛锚”，而是激发学生的兴趣”。

在建构主义学习理论及教学理论的影响下。

只谈谈抛锚式教学的锚”怎么抛，目前已经形成了多种教学模式，整个教学内容和教。

抛锚式教学简介

庞维国：抛锚式教学简介抛锚式教学是由美国范德堡大学的约翰·布兰斯福德教授所领导的认知和技术项目组（Cognition & Technology Group at Vanderbilt，CTGV）于20世纪80年代末90年代初开发的一种学习和教学策略。

一、主要目标抛锚式教学旨在解决如下问题：1.在有限的教学时间内，让学生以以更快的速度学习更多的内容；2.让学生获得更有意义、关联更强、更加实用的知识和技能；3.给予学生获得跨学科或领域的综合解决问题的能力；4.引导学生从多个视角解决问题。

二、理论原理抛锚式教学被视为社会建构主义范式的一个构成部分。

本质上，它是以目标为基础的情境教学模式和基于问题的学习模式的综合。

抛锚式教学主要基于两条理论原理：1.学习和教学活动应该围绕着一个“锚”来设计。

所谓的“锚”是指某种形式的现实案例或者问题情境。

2.课程材料应该允许学习者开展探究活动（如使用互动性的教学光盘）。

三、教学设计原理抛锚式教学运用7条相互交织和依存的认知和教学设计原理来创设教学：1.通过让学生解决开放性的问题，允许学生创设或构想故事的结局，以生成性的学习方式提升学生的学习动机。

2.通过添加相关的背景信息、动画、图片、声频、模拟、丰富的色彩和现实性的内容，基于光盘的教学内容呈现方式可以提升学生对教材的学习质量。

3.叙事性的方式，提高了故事情境、人物、起因、结局的现实性和真实性。

4.问题的复杂性激发学生的兴趣，使之充分注意并按照相互关联的步骤去解决问题。

5.嵌入数据设计，使故事情节中充满了需要和不需要的数据。

结果，学习者必须沉浸在探究和发现过程中，以澄清问题的实质，搜寻恰当的数据。

6.通过提供同样的主题，在三个不同的情境中，让学生看到自己使用所学知识和技能的现实性，创设学习迁移的机会。

7.课程的内容关联根植于现实故事情节中，所学内容要运用到各个学习领域。

把学习者置于这些新的学习内容中，可以拓展他们的视野，激发他们探究其他领域的兴趣。

抛锚式教学

画作品。教师告诉学生在虚拟互联网上的教师主页上可看
到该实例的制作步骤，并明确此节课的内容就是制作一个运动的小球。要注意的是：确定的问题应切合实际，并与
学生已掌握的知识、技能、方法有内在的联系。
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案例分析
主要的教学过程如下：
（三）自主学习
具体的制作步骤不是由教师直接告诉学生，而要
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抛锚式教学中的教师角色
抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为抛
锚式课程对教师提出的最在挑战之一就是角色的转达换，即教师应从信息提供者、转变为“教练”和学生的“学习伙伴”，即教师自己也应该是一个学习者。例如：应激励学生在探究支撑物时，去识别自己的问
题、目的和课题。教师允许学生尽自己的最大可能指
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抛锚式教学
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定义
主要目标
1
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设计环节
优点、缺点
理论原理
6
抛锚式教学中的教师角色
4
抛锚式教学的方法
7
案例设计
背景知识
抛锚式教学是由美国范德堡大学的约翰· 布兰斯福德教授所领导的认知和技术项目组（
Cognition & Technology Group at
Vanderbilt，CTGV）于20世纪80年代末90年代
教师在课前要准备好上课的环境，这个环境与现实的互联
网环境是一致的，有利于培养学生自主学习的能力。
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案例分析
主要的教学过程如下：
（二）确定问题这一阶段的关键是教师要选好“锚”，即确定问题。此时学生已理解、会初步使用Flash的绘图工具、时间轴和图层。教师运用多媒体教学网络的广播功能复习已学的知识，再播放一个《运动小球》动画的实例，生动的画面，马上吸引了学生，跃跃欲试，想亲手制作自己的第一个动

情境创设：抛锚式教学策略的关键环节

情境创设：抛锚式教学策略的关键环节作者：吴应荣来源：《中国教师》2008年第22期建构主义教学理论越来越受到教育界的重视，对当前教学的积极影响日益凸显。

该理论认为，学习的过程是学习者积极主动地建构知识的过程，它强调学习情境的创设，鼓励学生间的合作学习。

在实现建构主义教学中，创设教学情境作为“抛锚式”教学策略的关键环节应该引起我们的重视。

一、教学情境创设是抛锚式教学策略的关键环节抛锚式教学策略是由温特比尔特认知与技术小组开发的。

这种教学策略要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。

确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也被确定了(就像轮船被锚固定一样)。

教学中使用的“锚”一般是有情节的故事，而且这些故事要设计得有助于教师和学生进行探索。

在进行教学时，这些故事可作为“宏观背景”提供给师生。

建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。

由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础，所以有时也被称为“实例式教学策略”或“基于问题的教学策略”。

抛锚式教学策略大致可分五个教学环节：创设情境、确定问题、自主学习、协作学习、效果评价。

“抛锚式”教学策略的关键环节是教学情境的创设。

教学情境的创设是指使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情景中发生。

所谓的“抛锚”就是教师通过创设教学情境确定教学内容。

“抛锚”是否成功，取决于教学情境的创设能否激起学生的积极性。

广义的情境是指作用于学习主体，使他们产生一定情感反应的客观环境。

狭义的情境则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程，是学生参与学习的具体的现实环境。

知识是在情境中通过活动而产生的，一个优化的、充满情感和理智的教学情境，是激励学生主动参与学习的根本保证。

请简述抛锚式教学模式的基本步骤。

抛锚式教学模式是一种主动学习的教学方法，基本步骤如下：
1. 呈现问题或挑战：教师向学生提出一个具有挑战性的问题或情境，激发学生的学习兴趣和探索欲望。

2. 学生独立思考：学生被要求独立思考问题，提出自己的解决方法或策略。

3. 学生讨论和合作：学生之间或与教师共同讨论问题，分享自己的观点和解决方案，进行合作探究。

4. 发现问题和知识缺口：在学生的思考和讨论中，他们可能会发现一些问题或知识缺口，需要进一步学习和探究。

5. 引导学习：教师根据学生的发现和知识缺口，引导学生学习相关的知识、理论和技巧，提供必要的指导和支持。

6. 实践和应用：学生通过实际操作、实验或其他实践活动，应用他们学到的知识和技能，解决问题或完成任务。

7. 总结和反思：学生总结他们的学习经验和成果，反思自己的学习过程和策略，以及所学到的东西的实际应用和意义。

8. 反馈和评价：教师向学生提供反馈，评价他们的学习成果，并鼓励他们继续学习和思考。

这些步骤可以根据具体的教学目标和情境进行调整和扩展，以适应不同的学科领域和教学内容。

抛锚式教学策略范文

抛锚式教学策略范文抛锚式教学策略是利用学生提出问题或教师故意设置的问题，来突然打断课堂的节奏，从而引导学生进行讨论和合作学习。

这种策略的目的是通过创造困惑和促使学生互相交流，激发学生的思考、加强对知识的吸收和理解，提高学习效果。

抛锚式教学策略的原理是基于认知心理学中的激活和巩固理论。

学习者在面对新知识时，往往会感到困惑和迷茫。

当学生在学习中遇到难题或疑问时，会激发他们思考和寻找答案的动力，从而提高学习效果。

通过停顿课堂的节奏并鼓励学生提问，可以激活学习者的思维，使他们更积极、主动地参与到学习中来。

实施抛锚式教学策略需要教师掌握以下步骤：1.设计问题：教师需要事先设计好一些问题，这些问题可以是与教学内容相关的或者是学生经常提出的疑惑。

问题的设置应该能够引发学生的思考和讨论，以促进他们的探究和合作学习。

2.突然停顿：在课堂教学中，教师可以在一些关键的阶段或者教学过程中突然停下来，让学生留下思考和讨论的时间。

这样的突然停顿可以打破学生的被动学习状态，激发他们的思维和参与度。

3.学生交流：停顿后，教师可以邀请学生进行交流和讨论。

学生可以相互询问对方的观点，分享自己的理解和疑问等。

这种交流可以使学生互相启发，促进他们的思维发展和知识更新。

4.整理总结：在学生的交流和讨论之后，教师可以对学生的观点和问题进行总结和澄清。

这一步骤可以帮助学生更好地理解和掌握知识，巩固学习成果。

抛锚式教学策略可以在各个学科的教学中应用。

在语文教学中，教师可以通过突然停顿引发学生对于文本中的问题和主题的探讨。

在数学教学中，教师可以采用抛锚式教学策略引发学生对于数学问题的思考和解决方案的探讨。

在科学教学中，教师可以利用抛锚式教学策略引发学生对于科学实验的思考和观察结果的讨论。

总而言之，抛锚式教学策略是一种有效的教学方法，通过突然停顿和交流，激发学生的思考和合作学习，提高他们的学习效果。

教师在实施抛锚式教学策略时需要合理设计问题，突然停顿并鼓励学生的交流，最后对学生的观点和问题进行总结。

建构主义的抛锚式教学策略在课堂教学中的应用

建构主义的抛锚式教学策略在课堂教学中的应用一、本文概述随着教育理念的更新和教学方法的革新，建构主义理论在教学领域中的应用逐渐受到广泛关注。

建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的过程，而非被动接受知识的过程。

在这一理论框架下，抛锚式教学策略应运而生，成为推动学生主动探索、积极建构知识的重要手段。

本文旨在探讨建构主义的抛锚式教学策略在课堂教学中的应用，分析其优势、实施步骤及面临的挑战，以期为教育工作者提供一种新的教学视角和方法。

抛锚式教学策略以真实情境或问题为基础，通过设计具有挑战性和吸引力的“锚”，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

在抛锚式教学中，教师不再是知识的单向传授者，而是成为学生学习过程中的引导者和支持者。

学生通过与同伴的合作学习、自主探索和实践操作，建构起属于自己的知识体系。

本文将详细阐述抛锚式教学策略的核心概念、理论基础及实施要点，并结合具体的教学案例，分析其在课堂教学中的实际应用效果。

本文还将探讨抛锚式教学策略在应用中可能面临的问题和挑战，如如何设计有效的“锚”、如何平衡学生的自主性与教师的引导性、如何评估学生的学习成果等。

通过对这些问题的深入分析和讨论，本文旨在为教育工作者提供有益的参考和启示，推动抛锚式教学策略在课堂教学中的广泛应用和深入发展。

二、抛锚式教学策略的理论基础抛锚式教学策略，作为一种深受建构主义理论影响的教学方法，其理论基础主要源自建构主义的学习观和教学观。

建构主义认为，知识并非独立于个体之外的存在，而是个体在与环境交互作用过程中主动建构的。

学习不仅仅是知识的传递和接受，更是学习者主动根据自己的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而建构自己的理解和意义的过程。

抛锚式教学策略正是基于这样的学习观，强调教学应以学生的已有经验和兴趣为出发点，通过创设真实、具体的问题情境（即“锚”），引导学生主动探索、发现和解决问题。

在这个过程中，学生不再是被动接受知识的容器，而是成为知识的主动建构者。

抛锚式教学策略举例

抛锚式教学策略举例【篇一：抛锚式教学策略举例】抛锚式教学案例范文一：实验学校课程内容自我推荐书演示文稿的制作计算机执教教师课程学时 1 计算机科学生所属学科教学对象一、教学目标1、使学生掌握演示文稿的排版设计；2、在演示文稿中插入表格、对象、超链接功能知识与技能的方法； 3、培养学生的学习方法和知识迁移能力，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力；过程与方法通过情境创设，技能讲解的活动，使学生学习利用演示文稿制作『自我推荐』书。

通过创作，让体会学习 powerpoint 的乐趣，培养学生的创新思维和审美能力。

培养学生收集、分析、加工和处理信息的能力。

情感态度与价值观信息素养二、学习内容演示文稿的排版设计；在幻灯片中插入表格、对象和超链接功能。

三、学习环境的设计1、问题及问题情境的设计问题描述问题 1：已学过的幻灯片有哪些功能？问题 2：如何把表格、对象和超链接接入到幻灯片呢？2、学习资源的设计资源类型资源内容简要描述名称：自我推荐课件（ppt）作用：让学生面试时能有一份吸引别人眼球的『自我推荐』书。

3、学习工具自行制作资源来源问题情境简述同学们，我们前面已经学习了幻灯片的制作，大家还记得它能为我们做些什么呢？那大家知不知道我是如何把表格、对象和超链接接入到幻灯片呢？口头表达口头表达呈现方式（）作品创作工具 4、教学策略 5、教学环境幻灯片抛锚式教学策略多媒体教室四、活动流程设计活动 1：创设情境，导入新课学生活动教师活动资源/ 工具设计意图提出问题：同学们，我们前面已经学习了幻灯片的制作，大家还记得它能为我们做些什么呢？思考，交流，回答。

思考老师的问题。

思考，回答引导学生回顾已有知识，为接下来的学习作铺垫。

提出问题：大家回答得很好，那幻灯片除了以上的作用，还有没有其他的功能呢？提出问题：刚才的问题，先留给大家思考。

假设我们已经是毕业班学生了，面临就业我们需要一份怎样的《自我推荐》书呢？布置任务：那让我们一起来看看上届毕业生所做的《自我推荐》书，播放幻灯片。

抛锚式教学策略案例

主题：饮食与营养(注:本案例中教学目标、教学重难点分析等从略)1)创设情境(尽量真实)若是上午课程，要求学生把所吃早餐用照片或纸片记录下来，条件适宜的话，还可以把早餐带进教室里吃。

若是下午课程，可考虑让学生共进午餐。

教师引人:选择这些食物的理由是什么?我们为什么要吃这些食物?2)确定问题(让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。

这是真实的，就像成人面临的问题一样)我们要一日三餐，是因为食物里含有我们身体需要的营养物质。

食物里含有哪些营养物质?3)自主学习(不是由教师直接告诉学生应当如何去解决，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，如不告诉实验过程，只告诉原理)鉴定食物的主要成分。

(蛋白质、淀粉、脂肪)4)协作学习(小组协商、讨论。

共享集体思维成果)①会做实验的学生帮助不会做实验的学生。

②互相到各实验桌前了解其他学生的实验情况。

③讨论相关问题。

5)效果评价(自我评价和学习小组对个人的学习评价)①评价自己的实验，即谈谈自己的实验结果及实验体会。

②写实验报告。

③互评实验报告。

主题：《让文件更安全》一课是教育部中小学信息技术教育实验区顺德教研室编写的实验教材（七年级《信息技术》）第二单元第八课。

（1）创设情境：在课上，我们首先向学生播放情景动画：【播放动画情景一】：我们的女主人公小红同学今天不开心！到底发生什么事了呢？（学生猜疑）【播放动画情景二】：原来小红的日记被同班的小东同学偷看，小红对日记被偷看一事感到很烦恼，她想啊想……如何是好呢？正在沉思时，突然电脑传来的QQ声激起了小红的灵感……办法有了！我懂得了电脑知识，不如以后我把日记写在电脑中，不是更好吗？于是小红便试着用Ｗord写日记。

（学生进入角色）【播放动画情景三】：小红又想，如果别人打开我的电脑，不也是可以偷看我的日记？我应该想个办法如何保护我的电子日记才行，但是如何保护我的文件呀？（设下疑问）通过情景引发主动学习的启动。

其基本功能和作用表现在两个方面：一是通过特定的情境，激活学习的问题意识，形成基于问题的学习任务，启迪学生思考探究，引导学生联想和想象，从而展开提出问题、分析问题、解决问题的学习活动。