在作文教学中怎样培养学生生活化个性化的语言

作文教学中如何培养学生作文生活化.个性化的语言

一、何谓学生生活化个性化的语言

所谓个性化语言就是指最能表现人物个性特征的语言，是特定的“这一个”，是其他任何人都难以替代的。鲁迅笔下的孔乙己深受封建教育的毒害，把陈腐不堪的知识当作学问，到处卖弄，满口“之乎者也”，即使在小孩子面前也不例外，这就是个性化的语言。我们说，个性化的语言应该是脱离了大众化的话语范式，从词语选择、句式结构甚至到语气语调都具有一定的自我角色意识的语言。它往往具有很强的私密性，久而久之，能形成一种独特的风格。这就是他们生活中特有的风格.

从大量的小学生作文语言来看，存在的主要问题是：说假话，言不由衷；说大话，云山雾罩；说空话，空洞无物；说套话，人云亦云。具体表现为——语言枯涩。最突出的表现是词汇贫乏。这肯定与学生不重视课外阅读有关，但更值得注意的是，不少学生对学过的词语不善于运用，写出来的文章总是那几个词语，总是那几种句式，干巴巴的几条筋，读来味同嚼蜡。不是从生活中提炼出来的东西.没有活力. 这样枯涩的语言当然就难以显示出个性了。

陈词滥调。写外貌——大眼睛，苹果脸；写景物——阳光明媚，鲜花盛开；写时间——光阴似箭，日月如梭；写惊奇——嘴巴张成了Ｏ型；写着急——像热锅上的蚂蚁；写嘴馋——馋猫……这些流水线上复制出来的话语标本长盛不衰，个性早已湮没殆尽。

故作深沉。主要表现为语言的成人化。动不动就是“可怜天下父母心”、“失败是成功之母”、“世上无难事，只怕有心人”……语言“成熟”之至，思想老气横秋，毫无与自己的年龄和生活相契合的话语机智，完全失去了小学生的天性。

空洞无物。语言基本上是“假”、“大”、“空”的混合物。开篇转弯抹角，结尾喋喋不休，中间亦是“空手道”，看上去多是些似观点非观点的句子，叙述不像叙述，描写不像描写，议论不像议论，大多是一些标签式的口号，甚至找不出一点属于个人的语言创意。

以上几点，可以说是制约学生个性化语言表达的“瓶颈”。

二、培养学生生活化.个性化语言的重要性

作为一个有十几年教龄的语文老师，最繁重的工作莫过于批改学生那厚实的作文，而最大的享受莫过于看到一篇篇让人感觉为之一振、眼前为之一亮的作文，可每每翻阅那厚厚的稿纸，总感到死气沉沉，毫无新鲜的感觉。回想学生在作文课上写作时也是持笔茫然、笔下生涩。最近看到一生习作《从无从下笔说起》，文中写道“面对熟悉的作文纸无从下笔……内容尽是些陈词滥调，缺乏新意，连自己都觉得呕心”，而且这些内容还是“正着写，倒着写，今儿写，明儿写”，再也没有新鲜感和创造性。再看一些相关的报道：一位语文老师对30篇《我爱我家》学生作文进行统计分析，学生用的词语不超过200个，成语、俗语很少见，更不用说自己个性化的语言了。这种现象不能不引起人们的高度重视，特别是语文教师，现在学生的用词太简单、太贫乏了。因此笔者认为在作文教学中亟待倡导语言个性化。

其实每个人由于生活环境及个人的生活经历存在着千差万别，因而生活中的每个人都是千姿百态，各不相同的。而由这些个性各异的人写的文章当然也应

该是千姿百态的，这些文章所反映的生活也是方方面面的。当我们用模式化、肢解的方法来分析文章段落，沿用传统的老一套的方法来搞阅读鉴赏，就会把生动活泼的语言搞得枯燥乏味，也会倒了学生的胃口，而写作时则用一些千篇一律的老话题来规范学生，这样就掩盖了学生作文的真实水平。所以，作为语文教师应该珍惜学生对文章独特的感悟，重视学生的差异性发展，给学生一个不同的发展空间，多角度、多层次地落实个性化写作，特别是语言的个性化。作文教学是一种生命运动，是一种对话活动，是学生发展自我、提升自我的一种自我修炼过程，写作更是学生的个性化行为。由于学生的生命状态是不同的，一个个学生就是一个个极具个性差异的鲜活个体，他们有着不同兴趣爱好、知识背景、生活经历、情感气质等诸多因素的差异，因而对语言的感悟自然也就有了区别，所谓“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”就是这个道理。因此引导学生感悟语言时我们应顺应学生的个性差异。

小学的作文教学,至今仍存在着不少问题。除了难以下笔的老毛病之外最令人头痛的就是千篇一律,没有新意。《一件有意义的事》不是写帮老爷爷推车，就是扶老奶奶过马路——只要一读开头，便知结果是什么。要改变这一现状，就是让学生作文个性化，写出自己的新意，从与众不同这个角度来说，也是发展学生创造性思维的一个很好的途径。作文需要个性化，而个性化的作文需要富有个性特色的语言，鲜活的个性语言来自长期积累和精心锤炼。我们平时看到了一件好的商品，譬如说一辆好车是奔驰、是宝马、是凌志，我们一看它的商标就知道，是因为它有与众不同的记号，这个记号就是它特有的标志。学生个性化的语言有如商品的标签，一看就让人知道学生笔下写的是谁，因为他的语言非常有个性，譬如学生写道：“我的好朋友长得挺可爱，个儿高、眼睛大，红扑扑的脸蛋像熟透的大苹果，可他就是有点黑，他的皮肤有如非洲人，黑得油光发亮，一笑起来露出了两排洁白的牙齿。”还有学生写道：“我的同学叫XX，平时总喜欢趴在地上玩耍，你看，他一站在你面前你就看到了他裤腿上的一个大洞。”

上面俩同学之所以他们笔下的人物能呼之欲出，就是因为他运用了生活里得来的语言。这些语言好在是别人没有用过的，是自己的，也是独一无二的。自己的语言，里面也就有自己的个性了，不是千篇一律。你们想一想，要是大家的脸长得一模一样，说的话也一模一样，腔调也一模一样，那么这个世界就会多么单调，多么无味啊！写作文用语言也这样。

用个性化的语言写文章，我以为还有一个好处，那就是要自己动脑筋来加以选择，加以精炼，加以去芜存菁。这样也就可以从小锻炼、培养属于自己的语言了。

三、如何在作文教学中锤炼学生生活化,个性化的语言

一直以来，学生都对作文有着畏难，甚至恐惧的心理，写出来的作文大多是“任务式”的“瞎子”作文。学生不会在作文中说自己的话，更没有了自己的思想和情感，成了一个空心的人。那么，作文教学中应该怎样让学生书写真情，张扬个性，锤炼他们个性化的语言呢？我以为，须从如下几点做起：

1. 鼓励学生大胆动笔。

长久以来，课堂成了语文教学唯一的场所，教学被校园围墙围住而与大自然、与社会隔开了。其实，生活与语言息息相关，密不可分。在习作中，倡导向生活开放的习作素材观，指导学生习作要重视生活这源头活水，从生活中去汲取，学生的习作就不会坐而论道、闭门造车。我们可以利用孩子爱玩的天性，引导他们