推进八个转变 实现课堂教学改革新突破

2、思维的对话需要将“句号”课堂转变为“问号”课 堂 课前要求学生做好预习，为自己准备“问号”；课上， 应积极思考、解决原有“问号”并形成新的“问号”；课后 ，应做好学习，解决存留的“问号”。作为教师，在备课时 应着于预设“问号”，授课时应着于打开“问号”和形成新 问号。 3、情感的对话需要将知识课堂转化为情感课堂 知识蕴含着丰富的情感！它既凝结了人类认识过程所体 现的情感，又记载和描绘了大千世界的深遂奇妙和绚丽多彩 ，只有倾注了感情，才能感受知识的生命，才能领悟知识的 美。对于教师，应该激发自己的激情，正是这种激情，可以 激活知识蕴含的情感，才能把握它的精髓，才能生成活生生 的教学语言，将这种情感和精髓传递给学生，让学生感受知 识和生命，从而爱之、敬之。
3、教学方式凸显“能力形成” （1）教学方式要做到两个互动：①教师与学生互动：学 生积极参与，课堂上绝大部分学生的学习兴趣和积极性得到 充分调动，师生始终保持高涨热情。②学校与企业互动：搭 建校企互动的教学活动平台，利用“厂中校”将课堂搬到车 间，开展现场教学，利用“校中厂”在模拟、防真或真实的 环境中开展项目教学。 （2）教学方法手段上要做到两个运用： ①现代教学手段的运用：多媒体运用；开发虚拟流程、虚 拟工艺、虚拟生产线等多种手段。 ②现代教学方法的运用：如开展项目教学法、现场教学法 、案例教学法、角色扮演法、小组讨论法等。 鼓励教师开展教学创新。倡导“多法并举、兼容吸纳、自成 一家”，教师要形成自己独有的教学风格，在方式、方法上 体现一个“放”字，
三是开发课程教学资源，实现网上学习，全天候开放 实训室、图书馆，拓展学习空间。
5、评价方式注重“能力考核” 一是每位教师在第一次课时要向学生讲明本课程考核 评价办法，引导学生“学什么”“怎样学”。 二是纯实践课程应举行单独的操作考核。 三是理论+实践课程，操作考试成绩应占总成绩40% 及以上。 四是纯理论课应注重知识实际应用能力考核。 五是各类课程提倡建立以作品为核心，过程考核与结 果考核相结合的评价方式。 六是在教学实习、顶岗实习要引入行业企业对学生评 价考核，或校企双方共同考核。
（一）为什么转变 传统课堂始终由知识主宰。 “饭来张口”的课堂，扼杀 了学生的能力培养。目前我院大部分教师正在尝试、探索 一体化教学，也重视学生能力培养，但做的还不全面、不 深入。 （二）如何转变 需要在教学目标、教学内容、教学方式、学习方式和评 价方式等方面进行变革。 1、教学目标突出“能力本位”。 所有教师要知道自己为什么上这门课，其目的是培养学生 的哪一种专业能力，而且要让学生了解为什么上这门课， 可以最终形成哪种能力，包括单元教学、每堂课教学都应 该如此。只有从专业培养的最终能力目标入手，课堂教学 才可能变得意图明确，行之有效。
二、从灌输课堂向对话课堂转变
（一）为什么转变 灌输式课堂不利于调动学生学习的主动性，不利于培养 学生独立思考的习惯，不利于培养学生知识转化、活用创 新的能力，也不利于培养学生的实际操作能力。 （二）如何转变 1、知能的对话需要将单向灌输转变为多向交流 将老师从课堂上的“演员”转变成“导演”，将学生从 课堂上的“观众”转变为“演员”，将课堂从“一言堂” 变成“学习共同体”，使知识、能力、素质在教师与学生 、学生与学生之间传递、交流与互动。
三、从封闭课堂向开放课堂转变
（一）为什么转变 传统的课堂是封闭的，即在固定的地方、固定的时间 内完成固定的教学内容。在这种封闭模式下，教学活动围 着老师、教室和教材三个中心转，这种封闭式课堂必然影 响到育人效果，直接影响到人才培养质量。 （二）如何转变 1、时间上从课内向课外延伸 深化课堂教学改革不仅要重视课堂内的教学设计，充 分用好、用足课堂时间，更要重视引导学生设计、使用好 课外时间，促进学生课后自觉，布置课外学习任务，促进 学生主动动口、动手、动脑。推进教学从“课堂内”向“ 课堂内外结合”转移，更加突出了学生的主体地位，进而 使得课堂内外相辅相成、相互促进。
推进八个转变 实现课堂教学改革新突破
陈XX
2014年2月16日
内容提要
一、从知识课堂向能力课堂转变 二、从灌输课堂向对话课堂转变 三、从封闭课堂向开放课堂转变 四、从重知轻行向知行合一转变 五、从重学轻思向学思结合转变 六、从重教轻学向教主于学转变 七、从重共轻个向因材施教转变 八、从终结性评价向发展性评价转变
第二课堂涉及的领域十分广阔，从教育的方式看，包括 各种课外活动、思想政治工作、校园环境文化熏陶、学生 自我教育、自我修养等；从组织形式上看有党组织、团组 织、学生会、学生社团、党校、团校，以及各种兴趣小组 等正式组织，也有某些学生自由组成的非正式组织；从育 人途径上看，有教书育人、管理育人、服务育人、活动育 人、环境育人、自我教育等不同方面，这些均将共同发挥 育人的合力作用。 第三课堂主要是家庭和社会。家庭对大学生成长的影响 作用不可忽视，家庭的经济基础、家庭成员的思想状况、 从业情况、兴趣专长等都对大学生的思想觉悟、心理状态 、行为方式有较大影响。从社会来看，社会上的正面和负 面因素都会对他们产生重要影响，其中以社会现实的政治 倾向、道德风尚、经济发展、职业状况、人才境遇等情况 对大学生思想和心理的影响最为突出。
2、空间上从室内向室外拓展 第一课堂是指正式课堂教育，第二课堂是指正课之 外的校内其他各种教育培养措施，第三课堂是指校外 的各种社会教育和影响。实现从室内向室外拓展包含 两层含义：一是部分第一课堂由室内向室外拓展，二 是从第一课堂向第二、三课堂拓展。 实现部分第一课堂由室内向室外拓展，主要是部分 课程如建筑专业、旅游类专业课程要把课堂搬到企业 工地上去、搬到旅游景点去等。
4、学习方式显现“能力发展” 把教的创造性留给教师，把学的主动权还给学生。教 师是学生学习的创意者、策划者、引导者、促进者，学生 是学习的接受者、复制者、发现者、创造者。
一是要求学生切实改变学习观念、态度和方法、加强
自律、增进自觉，改“被动学”为“主动学”。 二是教师要引导学生学习，教会学生正确的学习方法
一、从知识课堂向能力课堂转变
2、教学内容体现“能力主线” 要改变过去以知识掌握为主线的设计思路，在设计 及实施中要以能力形成为主线，将知识、方法、技术 和情感融于一体，要在能力训练中获取知识和培养情 感。 大学课堂需要价值重构，回归精神力量的培育（注 重人文教育）。大学课堂在注重“做事”教育的同时 ，更应该注重“做人”的教育，在注重传授知识和能 力的同时，更应该注重学生灵魂的洗礼、心灵的净化 、理想的点燃、信念的铸就、思想的升华和道德的养 成，使课堂真正成为教书育人的主渠道。