大学英语课堂教学中导入
英语课堂导入案例
英语课堂导入案例
在英语教学中，导入是非常重要的环节，它直接关系到学生对课堂内容的接受
程度和学习兴趣。
一个生动、有趣的导入案例可以吸引学生的注意力，激发他们学习英语的热情。
下面，我将分享一些英语课堂导入案例，希望对广大英语教师有所启发。
首先，我们可以通过一个有趣的故事来导入课堂。
比如，我们可以讲述一个关
于动物的故事，然后引出本节课的主题。
比如，我们要教学关于动物的单词和句子，我们可以讲述一个有趣的动物故事，比如狮子王子的故事，然后引导学生讨论动物的特点和行为习惯。
这样不仅可以吸引学生的注意力，还可以让他们在轻松愉快的氛围中学习英语。
其次，我们可以通过一段视频来导入课堂。
现在的学生对视频非常感兴趣，我
们可以选择一些与课堂主题相关的视频，通过视频的展示，让学生对课堂内容有一个直观的认识。
比如，我们要教学有关食物的单词和句子，我们可以播放一段有关不同国家美食的视频，然后引导学生讨论不同食物的名称和特点。
这样可以激发学生的好奇心，让他们更加主动地参与到课堂中来。
另外，我们还可以通过一些有趣的游戏来导入课堂。
比如，我们可以设计一个
关于英语单词的游戏，通过游戏的方式引导学生学习新的单词。
比如，我们可以设计一个单词接龙的游戏，让学生在游戏中学习新的单词，这样不仅可以增加学生的学习兴趣，还可以让他们在游戏中潜移默化地掌握新的知识。
总之，一个好的导入案例可以让学生在愉快的氛围中学习英语，激发他们学习
的兴趣。
希望广大英语教师可以根据自己的教学实际，设计出更多有趣、生动的导入案例，让学生在轻松愉快的氛围中享受英语学习的乐趣。
大学英语教学中中西方文化双向导入方法
大学英语教学中中西方文化双向导入方法随着全球化进程不断加快，不同国家和文化之间的交流日益频繁。
在大学英语教学中，中西方文化双向导入方法逐渐受到重视。
这种教学方法旨在让学生不仅学习英语语言知识，还要了解和体验中西方文化的差异和共通之处。
通过双向导入，学生可以更好地理解和接受英语语言及所包含的文化内涵，同时也加深对中国传统文化的认识和理解。
中西方文化双向导入方法的实施需要教师在教学中有意识地引入中西方文化元素，创设多样化的教学情境，激发学生的学习兴趣，拓展学生的文化视野。
具体而言，可以从以下几个方面进行双向导入：一、课堂教学内容的选择在教学内容的选择上，教师可以选取一些蕴含中西方文化元素的文学作品、电影、音乐等作为教学材料。
通过这些材料的学习，学生不仅可以提高英语听、说、读、写的能力，还可以了解和体验不同文化背景下词汇、句式和表达习惯的异同，培养对文化的敏感性和理解力。
教师还可以组织学生进行有关中西方文化的讨论和研究，让学生自主探索和发现文化差异，促进他们的跨文化交际能力的提升。
二、课堂教学方式的设计在教学方式的设计上，教师可以采用多种形式的教学活动，如角色扮演、小组讨论、展示演讲等，引导学生在互动交流中深入了解中西方文化，感受文化氛围，增进语言及文化认知。
教师还可以利用多媒体设备，向学生介绍各种文化背景下的风土人情、历史传统、生活习俗等，使学生在轻松愉快的氛围中接触和了解不同的文化信息。
三、课堂教学环境的营造在教学环境的营造上，教师可以通过布置课堂环境、悬挂文化海报、播放背景音乐等方式，营造出浓厚的中西方文化氛围，使学生能够在轻松愉快的氛围中学习英语和文化知识，感受文化的魅力和魅力。
四、评价方式的改革在评价方式的改革上，教师可以设计一些与中西方文化相关的测试题目，如文化常识测试、文化交际能力测试等，用以考核学生的文化认知水平和跨文化交际能力。
在考试中适当增加一些开放性的题目，让学生有机会展示他们对中西方文化的理解和体验，以此激励学生对文化的深入探索。
大学英语课完整教案设计
课程名称：大学英语课时：2课时教学目标：1. 让学生掌握基本的英语听说读写技能。
2. 培养学生的英语思维能力，提高英语实际应用能力。
3. 增强学生的跨文化交际意识，拓宽国际视野。
教学重点：1. 英语词汇的积累与运用。
2. 英语口语表达能力的提升。
3. 英语阅读理解的提高。
教学难点：1. 英语口语表达的流利度。
2. 英语阅读理解的深度。
教学准备：1. 教学课件2. 录音机、音响设备3. 英语教材4. 课堂活动道具教学过程：第一课时一、导入1. 老师与学生进行简单的英语问候，营造轻松愉快的课堂氛围。
2. 回顾上节课的内容，检查学生的学习效果。
二、词汇教学1. 引导学生复习上节课学习的词汇，并介绍新词汇。
2. 通过图片、例句等形式，帮助学生理解和记忆新词汇。
3. 组织学生进行词汇接龙游戏，提高词汇运用能力。
三、口语教学1. 引导学生进行日常英语对话，如问候、介绍自己等。
2. 播放英语听力材料，让学生跟读并模仿。
3. 组织学生进行角色扮演，提高口语表达能力。
四、阅读教学1. 学生阅读课文，完成课后练习题。
2. 老师讲解课文中的重点难点，引导学生深入理解。
3. 组织学生进行小组讨论，分享阅读心得。
五、课堂小结1. 回顾本节课所学内容，检查学生的学习效果。
2. 布置课后作业，让学生巩固所学知识。
第二课时一、复习导入1. 老师与学生进行简单的英语问候，复习上节课所学内容。
2. 引导学生回顾课后作业完成情况。
二、词汇教学1. 引导学生复习上节课学习的词汇，并介绍新词汇。
2. 通过游戏、练习等形式，帮助学生巩固词汇。
三、口语教学1. 组织学生进行英语演讲比赛，提高口语表达能力。
2. 老师点评并给予指导，帮助学生提高口语水平。
四、阅读教学1. 学生阅读课文，完成课后练习题。
2. 老师讲解课文中的重点难点，引导学生深入理解。
3. 组织学生进行小组讨论，分享阅读心得。
五、课堂小结1. 回顾本节课所学内容，检查学生的学习效果。
高校大学英语教案
教学对象：大一新生教学目标：1. 提高学生的英语阅读理解能力，培养学生的阅读兴趣。
2. 帮助学生掌握阅读理解的基本技巧，提高阅读速度和准确性。
3. 培养学生的逻辑思维和批判性思维能力。
教学内容：1. 阅读理解的基本技巧2. 词汇和语法知识在阅读中的应用3. 逻辑思维和批判性思维能力在阅读中的运用教学过程：一、导入1. 教师简要介绍阅读理解的重要性，激发学生的学习兴趣。
2. 让学生分享自己阅读英语文章的经验和遇到的问题。
二、新课导入1. 教师展示一篇阅读理解文章，让学生阅读并回答问题。
2. 学生分组讨论，交流阅读心得。
三、讲解阅读理解技巧1. 教师讲解阅读理解的基本技巧，如快速浏览、寻找主题句、判断文章结构等。
2. 通过实例分析，让学生掌握这些技巧。
四、词汇和语法知识在阅读中的应用1. 教师讲解词汇和语法知识在阅读中的应用，如词汇的同义词、反义词、词组搭配等。
2. 通过实例分析，让学生学会运用这些知识。
五、逻辑思维和批判性思维能力在阅读中的运用1. 教师讲解逻辑思维和批判性思维能力在阅读中的重要性。
2. 通过实例分析，让学生学会运用这些能力。
六、课堂练习1. 教师发放阅读理解练习题，让学生独立完成。
2. 学生互相批改，教师点评。
七、总结与反思1. 教师总结本节课的重点内容，强调阅读理解的重要性。
2. 学生分享自己的学习心得，提出问题。
教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的表现，如提问、回答问题、小组讨论等。
2. 阅读理解能力：通过课堂练习和课后作业，评估学生的阅读理解能力。
3. 词汇和语法知识掌握情况：通过课堂练习和课后作业，评估学生对词汇和语法知识的掌握程度。
4. 逻辑思维和批判性思维能力：通过课堂练习和课后作业，评估学生在阅读中的逻辑思维和批判性思维能力。
教学反思：1. 教师应关注学生的个体差异，针对不同学生的学习情况，调整教学策略。
2. 教师应注重培养学生的阅读兴趣，激发学生的学习动力。
大学英语课堂教学中的文化导入
本身所包含的丰 富的民族文化信息 。实践证明， 在
大学英语课堂教学中向学生讲授语言中蕴藏的文化
背景知识 ， 不仅是一个重要的教学方法问题 ， 而且是 项 重要 的教 学原 则 。
一
第二 ， 文化教学可作为当前大学英语课堂教学
中的有效手段。传统 的外语教学常常把语言作为与 母语不 同的一种符号体系来进行讲授 ， 学生除了获
和 困惑 ， 其 中文 化 差 异是 十 分 重 ， 而对语言的综合
运用能力尤其是跨 文化交 际能力掌握很 差。近 年 来， 随着改革开放 的深入 ， 我 国的综合国力和国际交
往 日益 增强 ， 国家 所 需要 的是 面 向世 界 、 对异 国文 化 背景知 识有 深刻 理 解 的复 合 型人 才 ， 我 国外 语 教 学 界也开 始重 视语 言 教 学 中 的文 化 导人 ， 认 识 到 外语 教学既 要培 养学 生 的语 言 能 力 ， 又 要 培养 学 生 的跨
安永军 ： 大学英语课堂教学 中的文化导入
７ １
功能的新认识和语 言与文化关系研究 的新成果 ， 实 践上是积极引进和借鉴 了国外新的教学理念和教学 方法 的结果。文化教学 的 内涵 ， 不 同时期有不 同的 解释。２ ０ 世纪 ９ Ｏ年代 以前所谓 的文 化教学， 是指 外语教学中为扩大学生知识面而专门开设的所学语 言国的国情知识和文化知识课程 ， ９ ０年代起又有 了 新的内涵， 同时还指结合语言教学而进 行的移人相 关语言文化背景知识的教学。邓炎昌、 刘润清认为：
的、 孤立 的知 识或单 纯 的 词语 指称 意义 ， 这 与外语 教 学 的培养 目标 是不 相适 应 的。文 化教 学强 调学 习语
的基础理论告诉我们 ， 兴趣是最好的老师， 是学生学
大学英语课堂的有效导入
ａ ｈ ｎ ｅ ｓ ｏ ａｐｏｎ ｈｒ ｕ ｈ ｔ ｈ ｍａ ｓ ｅ ｃ ｏ ｎｄ ｔｅ ａ ｔｔ ｉ ｔｔ ｏ ｇ ｈｅＢａ ａ ｓｐａ ｔＰｕ ￣ｏ Ｒｉｏｔ
生 。“ 社会文化能力” 的培 养在 大学英语教学 既重要 也是学
生 迫 切 需要 的 。教学 中采 取 文 化 导 入 可 以 激 发学 生 的兴 趣 ，
多 ， 不 同 文 化 之 间 存 在 差 异 、 交 往 中引 发 的误 解 时 有 发 而 在
ａｏ ｔ ０ ｗ ｓห้องสมุดไป่ตู้ ｇｔ ｅ ｎ ｅ ａｋａａ ｅ ｕ ａ 这段 ｂｕ 。 ｅｔｏ ｉ ｄ ｄ ｎｂｃ ｇｉ ｔ Ｂ ｒ ｄ． ４ ｎ ｕ ａ ｔ ｈ ｎｏ ｍ
文字详细描述 了百慕大三角 的具体位 置 ，但对地理知识不 熟悉的 同学很难看懂 ，此时教师可 以在 黑板上划 出段落 中 提到的各个位置点 ， 引导 学生根据段落 中各个方位 的描 述 ，
都能在积极 、 轻松 、 愉快 的气氛 中开始。而研究也表 明， 良好 的学 习氛 围能激发学生 的学 习热情 、培养学生 良好 的学 习
这一介绍 ， 以引导学 生理解课文 中讲述 的 １４ 可 ９ ５年美 国在 日本广岛和长崎分别投下一颗 原子弹后 日本普通 无辜 民众 受到 的影 响 ， 理解课文 背后要传达 的意义 ： 战争 ， 无论是对
环保概念生活的词汇来引入 。又如《 新视野大学英语》 第三册
Ｕ ｉ８Ｗｈ ｌＴ ｋ ｄ ａｔ ｅｏ ｌ ｉｇ可 以 通 过 ｇｎｆ ｎｔ ｏＷｉ ａ ｅＡ ｖｎａ Ｃｏ ｎ ｌ ｇ ｆ ｎ ｅ ｅ— ｉ
谈大学英语教学中新课如何导入
堂 教 学 中一 个 不 可 忽 视 的 重 要 环 节 。那 么 ，怎 样 才 能 设 计 好 新 课 导 入 呢 ？ 下 面 ，笔 者 以 《 视 野 大 学 新 英 语 》读 写 教 程 中 的 课 文 为 例 ，结 合 自 己 的 教 学 经 验 ，就 大 学 英 语 教 学 应 如 何 导 入 新 课 ，谈 点 浅 见 。
活 动 的 不 同方 面 进 行 评 价 。 如 唐 太 宗 ，我 们 可 以 从
２应 强 调 用 词 的 准 确 性 。 在 评 价 历 史 人 物 时 ， ． 学 生 最 普 遍 的 毛 病 就 是 用 词 不 当 。 如认 为 唐 太 宗 是
个 “ 好人 ” 、 “ 子 ”、 “ 虚的人 ” ，认 为岳 飞 君 谦
价 ，可将 历史人 物分 为如政 治家 、思想家 等类别 ， 每 一类别 重点评 价一 两个历史 人物 作为示 例就 可以
了 。 这 样 ， 既 能 节 省 教 师 的 时 间 ，也 能 让 学 生 有 “ ”可 评 。 人
革 命 时期 。坚 持保 皇立场 反对 革命 ，应予 否定 ； ③ 袁世 凯复辟 帝制 时期 。发表文 章 ，反 对袁世 凯称 帝 ，应 予肯定 。 ２分 方面评价 。对历史 人物也 可以根据 其生平 ．
堂 课 若 能 在 开 始 的 前 几 分 钟 运 用 恰 当 的 导 入
技 巧 和策略 ，定能深 深地 吸引 学生 的注意力 ，激 发
动 了他们 的积极性 。以 《 新视 野大 学英语 》读写 教
的 主 要 阶 段 进 行 评 价 。如 梁 启 超 ， 中 学 历 史 课 本 主
要 介 绍 了 他 三 个 阶 段 的 活 动 情 况 ： ① 维 新 变 法 时 期 。 宣 传 变 法 ，参 与 变 法 ，应 予 肯 定 ；② 资 产 阶 级
大学课堂英语展示课教案
1. 知识目标：掌握英语基本句型，了解不同时态的用法，学会描述人物、事物和活动。
2. 能力目标：提高学生的英语听说能力，培养学生的团队协作能力和表达能力。
3. 情感目标：激发学生学习英语的兴趣，增强学生的自信心，培养学生良好的学习习惯。
二、教学内容1. 词汇：人物、事物、活动等。
2. 句型：What is this? This is...; What are these? These are...; Who is this? This is...; Who are these? These are...等。
3. 时态：一般现在时。
三、教学过程1. 导入新课（1）播放一段关于人物、事物和活动的英语视频，激发学生的学习兴趣。
（2）教师用英语介绍本节课的主题，引导学生进入学习状态。
2. 新课导入（1）教师用英语展示一些人物、事物和活动的图片，让学生猜测它们的名称。
（2）教师引导学生用英语描述这些图片，如：What is this? This is a cat. What are these? These are apples. Who is this? This is my mother. Whoare these? These are my friends.3. 课堂活动（1）小组合作：将学生分成若干小组，每组用英语描述一个主题，如：my family、my school、my hobbies等。
（2）角色扮演：教师设计一个场景，让学生扮演不同角色，用英语进行对话。
4. 课堂小结（1）教师总结本节课所学内容，强调重点句型和词汇。
（2）布置课后作业，让学生复习巩固所学知识。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度，评价学生的口语表达能力。
2. 作业完成情况：检查学生的课后作业，了解学生对知识的掌握程度。
3. 小组合作：评价学生在小组活动中的表现，如：沟通能力、协作能力等。
五、教学反思1. 教师应关注学生的个体差异，针对不同学生的学习情况，给予相应的指导和帮助。
大学课堂展示英语口语教案
课程名称：大学英语口语授课班级：大一英语班授课时间：2课时授课地点：多媒体教室教学目标：1. 培养学生的英语口语表达能力，提高学生的自信心。
2. 增强学生的跨文化交流能力，提高学生的国际视野。
3. 使学生掌握一定的课堂展示技巧，提升学生的综合能力。
教学内容：1. 课堂展示技巧2. 主题选择与准备3. 课堂展示实践教学过程：第一课时：一、导入（10分钟）1. 教师简要介绍课堂展示的目的和意义。
2. 学生分享自己感兴趣的课堂展示主题。
二、课堂展示技巧（20分钟）1. 教师讲解课堂展示的基本技巧，如：时间控制、语速、肢体语言等。
2. 学生练习课堂展示的基本技巧。
三、主题选择与准备（20分钟）1. 学生分组讨论，选择感兴趣的主题。
2. 每组学生确定主题，制定展示方案。
第二课时：一、课堂展示实践（40分钟）1. 学生分组进行课堂展示，每组展示时间为10分钟。
2. 教师和同学对展示进行评价，提出改进意见。
二、总结与反思（10分钟）1. 学生分享课堂展示的收获和感受。
2. 教师总结课堂展示的亮点和不足，提出改进建议。
教学评价：1. 课堂展示技巧掌握情况：学生在课堂展示中能否运用所学技巧。
2. 主题选择与准备：学生是否选择感兴趣的主题，展示内容是否丰富。
3. 课堂展示效果：学生展示过程中的表达是否流畅，能否引起同学兴趣。
教学资源：1. 多媒体课件2. 课堂展示评分表教学反思：1. 教师应关注学生的个体差异，因材施教。
2. 鼓励学生积极参与课堂展示，提高学生的自信心。
3. 注重培养学生的跨文化交流能力，提高学生的国际视野。
4. 不断优化课堂展示内容，提高教学效果。
大学英语课堂导入的原则及方法
本 文作 者 以 《 １ 纪 大 学 实用 英 语 综 合 教 程 》中的课 文 为 例 ， ２世 并 结合 教 学 经验 ． 大 学英 语 课 堂 导八 的原 则 、 法和 应 注 意 对 方
的 问 题 进 行 了探 讨
关 键 词 ：大 学 英语 课 堂 导入 原 则 方 法 问题 导 入是 指 教 师 在 一项 新 的 教 学 内 容或 活 动 开 始 时 ，引导
使 用 多媒 体技 术 ， 造 丰 富 的 课 堂 内容 ， 大大 提 高 学 生 的学 创 能
习 兴趣 。 在 准 备授 课 内容 时 ， 能 干篇 一 律 ， 篇 幅 地 照 搬 教 材上 不 大
闷 ， 生 的 学 习兴 趣 肯 定 无法 提 起 ， 能被 动 地 接 受 乏善 可 陈 学 只
大 学 英 语 课 堂 导 入 的 原 则 （ ） 体性 原 则。知识 的整 体 模式 化 教 学 ， 仅仅 重 视传 一 整 不 统 模式 所 关 注 的新 旧知识 点 的前 后 衔 接 ，更强 调 的是 知 识模
一
、
式 的 结构 ． 而整 个 教 学过 程 的结 构也 是 一 个 系统 。 入 、 现 、 导 呈 理 解 、 固 和结 尾 同样 是一 个 整 体 ， 师 在 设 计 课 堂导 入 时 ， 巩 教 应 该 与其 他 教 学 环节 相 辅 相成 ， 现 出整 体性 的特 点 。 体 （ ）目的 性 与针 对 性 原 则 。 师在 设计 课 堂 导入 时 ， 目 二 教 要 的 明确 ． 样才 能 更 好 地 发挥 学 生 的积 极性 和 主动 性 ； 这 同时 也 要 针 对 教 材 内 容 、 学 设 施 、 生 的 认 知 特 点 、 提 知 识 水 平 教 学 前 和 心理 特 征 等确 定 导 入 所采 用 的 方法 。 （ ） 味性 原则 课 堂 导 入要 能 吸 引学 生 的 注意 力 ， 发 三 趣 激 起 学 生 的 学 习兴 趣 。正 如 巴 班斯 基所 言 ： 一 堂课 之 所 以必 须 “ 有趣 味 性 ． 非 为 了 引起 笑 声 或 耗 费 精 力 ， 味性 应 该 是 上课 并 趣 所 学 材 料 的认 识 活 动 的 积 极 化 。 ” 就要 求 教 师 在 选取 材 料 、 这 选 择 方 法 时要 别 出心裁 、 到好 处 。 恰 （ ） 活性 原 则 。 教 师要 根 据 教 学 目标 、 学 内容 、 四 灵 教 教学 对象 及 教 学 环 境 等 因素 进 行 具 体 分 析 ， 活 安 排 ， 理 调 度 ， 灵 合 使 用 恰 当 的 导人 方 法 。 如 比较 活 泼 好 动 的 班 级 和 比较 安 静 例 的班 级 的导 人 设 计 应 有 所 不 同 ： 生 成 绩 悬 殊 大 的班 级 的导 学 人 应有 所 不 同 ： 男女 生 比例 悬殊 的班级 方法 也应该 有所不 同 （ 根 据 系 科 特点 ） 。 （ ） 五 直观 性 和 启 发 性 原 则 。教 师 在设 计 课 堂 导 入 时应 尽 量 以具 体 的 、 动 的 、 生 活 相 关 的事 例 或 实 物 为 基础 ， 入 生 与 引
大学英语课堂导入
浅谈大学英语的课堂导入摘要: 作为英语课堂教学的第一环节，课上导入在课堂教学中起着极为重要的作用，导入的设计和操作直接影响学生的学习效果和教师的教学效果，导入得法可以使学生在心理和知识上做好学习的准备，使学生进入良好的学习状态，激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而集中精力学习新的内容。
因此，英语课堂教学的导入是一个不容忽视的教学环节，它能为教学的顺利进行奠定良好的基础。
本文结合《新视野大学英语》的教学实践，通过探讨大学英语课前导入的必要性、课前导入应遵循的原则、导入的方法及需要注意的几个问题等，指出教师要围绕该课程各单元的主题来设计、组织和实施活动，目的在于培养学生英语综合应用能力，发掘创造性思维和分析问题的能力，达到教学大纲的要求，从而提高英语教学质量。
关键词:大学英语，课前导入，必要性，原则，导入方法，注意问题大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
其教学目标是培养学生具备一定的听、说、读、写、译的能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行信息交流，提高英语综合素质，适应我国社会发展和国际交流的需要。
现阶段大学英语教学无论是基于传统的课堂教学还是网络教学的面授课，都是通过教师讲解课文的方式进行语言信息的输入，因此导入新课成为一个必不可少的环节。
科学的导课形式和内容可以让学生提前进入学习状态，激活学生已有的相关背景知识，补充新知识，启发学生对新的有关话题的思考，激发学生兴趣，使学生主动、积极参与到学习过程中，从而为学好整篇课文打下一个良好的基础。
1. 当前大学英语课教学的现状目前，很多地方的大学英语教学仍然主要是通过教师“以教代学”的传统教学模式来进行，教学方法比较单一，其教学过程大致如下:首先，学生朗读生词和教师讲解生词，然后教师从词性、词汇意义、词语搭配、语法结构及语篇理解等方面逐段解释课文内容，讲解知识要点，最后，就课文内容提问、对知识点进行训练或布置引导学生做课后的相关练习等。
大学英语课堂中的文化导入
浅析大学英语课堂中的文化导入摘要：语言和文化密不可分，要学好语言，必须了解与该语言相关的文化。
本文从大学英语课堂文化教学的现状入手，分析了大学英语课堂中文化导入的必要性，文化导入的内容，最后归纳了文化导入的方法，从而论证了文化导入对大学英语教学的重要意义。
关键词：语言与文化文化导入英语教学在谈及大学大学英语教学问题时，大多数教师往往只考虑到语言知识的传授和听，说，读，写等四项基本技能的培养和训练，在这种教学观念的指引下，语言教学常常是在脱离相关文化背景下来进行的。
其实外语学习囊括着许多的方面，如语法能力，交际能力等，与此同时，也包含了学习者对于本族文化和其他语言国家文化的态度，外语学习者在学习一种语言的同时也在接受着您一另一种文化的洗礼。
就如美国的语言学家edward sapir曾说：“语言的背后是有东西的，而且语言不能离开文化而存在。
”美国外语教学专家winston brembeck也曾表示：“采用只教语言不教文化的教学法，只能培养出语言流利的大傻瓜。
”由此可见，语言与文化是相互交织，不可分割的。
大学英语教学中进行文化的导入是十分必要的。
因此，大学教师在组织教学活动时应把培养学生的语言能力和文化背景知识的导入结合起来，以提高大学生的英语的综合技能。
一、大学英语课堂文化教学的现状目前我国的大学英语教育虽然在教学方法和教学内容方面有了很大的进步，但是仍然是一教师为中心，以教材为中心，偏重语法，词汇，阅读，听力，翻译等技能方面的训练，在语用方面的训练比较薄弱。
长期以来，在大学英语教学的课堂中社会文化因素一直没有得到应有的重视，许多大学生，甚至是一些已经高分通过大学英语四、六级考试的学生，在阅读英语刊物或英语文学名著时，在收听英语广播时，或是在与英语国家人士交往时，会对很多词汇或短语感到困惑不解，明明摆在眼前的单词都认识，但却搞不明白其含义。
其实，几乎每一个英语学习者在英语学习过程中，都会遇到这类问题。
大学专业英语教案
教学目标：1. 培养学生具备专业英语阅读、写作、口语和听力能力；2. 提高学生专业英语词汇量，增强专业英语表达能力；3. 培养学生自主学习、合作学习的能力；4. 增强学生跨文化交际意识。
教学内容：1. 专业英语阅读；2. 专业英语写作；3. 专业英语口语；4. 专业英语听力。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师简要介绍课程背景和教学目标；2. 学生进行自我介绍，分享自己的专业兴趣。
二、专业英语阅读（25分钟）1. 教师发放阅读材料，讲解文章大意；2. 学生阅读文章，完成相关练习题；3. 教师引导学生进行讨论，分享阅读心得。
三、专业英语写作（20分钟）1. 教师讲解写作技巧，如文章结构、语法、词汇等；2. 学生根据教师给出的题目进行写作练习；3. 教师点评学生的作文，指出优点和不足。
四、专业英语口语（15分钟）1. 教师组织学生进行角色扮演，模拟专业场景；2. 学生分组进行口语练习，互相纠正发音和语法错误；3. 教师点评学生的口语表现，提供改进建议。
五、专业英语听力（15分钟）1. 教师播放听力材料，学生边听边做笔记；2. 学生回答听力问题，分享自己的理解；3. 教师讲解听力技巧，提高学生的听力水平。
六、课堂小结（5分钟）1. 教师总结本节课的重点内容；2. 学生提出疑问，教师解答；3. 学生分享学习心得。
教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与程度，如提问、回答问题、讨论等；2. 作业完成情况：检查学生的作业完成质量，如阅读、写作、口语和听力练习；3. 期末考试：通过期末考试评估学生的综合英语能力。
教学反思：1. 教师根据学生的学习情况调整教学内容和方法；2. 注重培养学生的自主学习能力，提高学生的专业英语水平；3. 关注学生的跨文化交际意识，提高学生的综合素质。
论大学英语课堂导入的重要性及原则
４００ ） ５ ０ ０
关 键 词 ： 学 英语 课 堂 大
导入
方 法
课 堂 导 入 是 教 师 在 正 式 授 课 之 前 引 导 学 生 做 好 学 习新 知
互 活 动 。而 提 问 正 是 这 种 活 动 很 好 的 载 体 ， 师 问 生 答 ， 问 如 生 师 答 。 对 一 的 生 生 问 答 ， 与 组 之 间 的生 生 问 答 ， 作 互 动 一 组 合 学 习 小 组 的 问 题 对 话 ． 等 。 通 过 互 动 学 习 。 生 既 能 掌 握 提 等 学 问的语言功能 ， 能培养探究意识 。 又 四 、 做 到 激 智 激 趣 。 意 共 振 要 情 １ 生学 习 的内在 动 力是 学 习兴 趣 ， ． 学 因此教 师 提 问 的艺 术就 是 要 激发 学生 的动 机和 兴趣 ，学 生有 了兴趣 就 有 了学 习的原 动 力 ， 能学 好英 语 。 才 教师 用科 学 的 、 艺术 的 、 生动 的语言 ， 步深入 步 地提 出富有趣 味性 、 启发 性 的 问题 ，投石 激浪 ” 吸 引 学生 去 积极 “ ， 思 维 ， 学 生 觉得 有话 想 说 ， 至产 生 一种 不 说 不快 的感 觉 。教 使 甚 师 提 出的 每个 问题要 使 每 一个 学 生都 有 发展 的空 间 ，教 师 的劳 动 才会 闪现 出创造 的光辉 和人 性 的魅 力 ， 体 现 出育人 的本 质 。 才 ２要 尊 重 个 体 ． 易 适 度 ， 使 学 生 “ 说 ” ． 难 促 敢 。学 生 的 知 识
识 的 准备 并 进 入 学 习状 态 的 行 为 方 式 。俗 话 说 ： 良好 的 开 始 “ 是成 功 的一 半 。 对 教 师来 讲 ， 节课 能 否达 到 良好 的效 果 ， ” 一 课 堂导 人 就起 着 至 关 重 要 的 作 用 。成 功 的课 堂 导 人不 仅 能 将 学 生 的 注 意力 转 移 到 课 堂 ，并 使 其 处 于 积 极 状 态 ，还 能 提 纲 挈 领 ， 学 生 很 快 理 解 这 节 课 的 主 旨。 使 １大 学 英 语 课 堂 导 入 的 重 要 性 ． 由 于各Байду номын сангаас种 原 因 ，部 分 学 生 对 大 学 英 语 课 没 有 表 现 出 浓厚 兴 趣 ． 堂 气 氛 不 够 活 跃 ， 此 课 堂 导 人 在 大 学 英 语 课 上 尤 为 课 因 重要 。教 师必 须 要 重视 课 堂 导 入 的 艺 术 ， 对 教 材 内 容 ， 针 结合 学生 的心 理 特 征 ． 心 设 计 新 颖 的导 入 方 法 ， 而更 好 地 实 现 精 从
大学英语课堂教学导入策略
浅析大学英语课堂教学导入策略[摘要]课堂导入是课堂教学中的第一步，具有举足轻重的意义。
成功的导入能集中学生注意力、激发学生学习兴趣、引导学生探索知识等。
大学英语课堂中运用合适的教学导入策略，能使课堂紧凑还有吸引力。
[关键词]大学英语课堂导入学习兴趣教学策略英语作为一种国际化的语言，其重要性不言而喻。
作为新时代的接班人，学好大学英语为日后更好的接受全球性的科学技术和国际学术交流都起着至关重要的作用。
课堂授课是学好英语的重要组成部分，为了使课堂教学取得预期的效果，课堂导入是保障教学顺利进行的基础，恰当合理的引导不仅能使学生产生对英语学习的热情，而且能有效活跃课堂气氛，充分调动学生学习的主动性，让学生轻松过渡到新知识，取得教学最佳效果。
一、课堂教学导入的目的和意义课堂导入的主要目的是为了激发学生的求知欲，倘若课堂导入得当，能大大激发学生的学习热情。
兴趣是最好的老师，通过有效激发，学生的学习会进入一种积极，健康的良好状态，从而更加主动自觉去接受知识。
英语课堂导入是整个英语课堂教学中不容忽视的一部分，它为整个教学过程提供了一种全景式的预览，起着集中学生注意力、提高学生学习兴趣、启发学生思维、引导学生追求知识的作用。
二、大学英语课堂教学导入方法新课导入是教师引导学生接受新知识的准备阶段，并让学生明确教学内容，学习任务以及产生学习期待，参与学习的教学行为。
成功的课堂导入是达到良好教学效果的必不可少的一部分。
设计好的课堂导入能在短短几分钟便抓住学生的注意力，使他们迅速融入课堂，紧跟老师的步伐，学习效果也事半功倍。
反之，如果引导不得力，学生会很快失去学习兴趣，注意力也随即发生转移，教学效果自然大打折扣。
所以，利用好的课堂导入方法贯彻到教学中去，对提高教学效果是行之有效的，也是势在必行的。
1. 问题讨论导入法[1]教师可结合实际教学经验，一般在新课前会设置跟新课相关的问题以供学生展开讨论，顺势提出新课内容。
比如《新视野大学英语》第二册的第一单元，section a的标题是“time- conscious americans”[4]，笔者首先会提出下列三个问题供学生讨论，“what precious resource do americans value and save ？ what behaviors do americans consider are a waste of time？ in what different ways do americans approach time in business relations？”通过讨论这些问题，再结合读写教程上的pre-reading部分内容，让学生明白美国人所珍惜的主要资源是时间，让学生对美国人珍惜时间这一优良传统有个初步的认识，并了解美国人在商务洽谈时与其他国家相比，在处理时间上有什么不同的方式。
图式理论下的大学英语听力课堂导入教学
图式理论下的大学英语听力课堂导入教学大学英语听力课程是英语教学中非常重要的一环。
在这个课程中，老师不仅要讲授知识，还要帮助学生养成正确的听力习惯，提高他们的听力水平。
图式理论被视为提高听力能力的有效方法之一，因此在大学英语听力教学中，图式理论的应用非常重要。
导入环节是图式理论在大学英语听力教学中非常重要的一环。
它是课程的第一步，也是决定整堂课如何展开的关键。
在导入阶段，老师要根据学生的知识水平和认知特点，合理选取素材，设计出富有启发性的听力任务。
以下是三个基于图式理论的导入教学策略：1. 图示预告在这个策略中，老师会选择几幅图片，将它们展示给学生，并且让学生根据图片推测要听的内容。
这个策略的目的是帮助学生建立图式，有一个准确的预期，从而更容易地理解将要听到的内容。
比如，老师可以选取一张海滩的照片，向学生介绍一些关于海洋的相关知识，并让学生预测他们将听到的内容。
这样可以激发学生的兴趣，让他们更加关注听力任务。
2. 经验启发在这个策略中，老师会要求学生分享自己的经验，并从中启发出正确的图式。
老师可以列举一些和学生生活息息相关的例子，让学生自己去发现规律，从而提高他们的自主学习能力。
比如，老师可以让学生谈论他们曾经去过餐馆的经验，然后根据学生的经验，引导他们构建一个关于点菜的图式。
3. 前瞻式调查在这个策略中，老师会向学生介绍主题，在开头时询问一些问题，让他们根据自己的经验和预期来回答。
比如，老师可以告诉学生，这节课将会讲述食品安全的相关知识，然后问学生如果他们在自己家乡的餐厅发现食品质量不好怎么办。
这个策略可以激发学生注意听力任务，同时也可以让他们对未来的内容进行预先构想。
在大学英语听力教学中，导入教学是学生理解并融入课程的关键阶段。
基于图式理论的导入策略不仅可以帮助学生树立正确的听力图式，还可以提高学生的学习积极性和学习效果。
老师应该根据学生的认知特点和课程内容进行选择，设计出具体有效的听力任务。
大学英语课文讲课教案
教学目标：1. 知识目标：学生能够理解课文大意，掌握文章中的重点词汇和短语，提高阅读理解能力。
2. 能力目标：学生能够运用所学词汇和短语进行口头和书面表达，提高口语和写作能力。
3. 情感目标：通过学习课文，培养学生对劳动的尊重和热爱，激发学生的积极生活态度。
教学重点：1. 课文主要内容和结构。
2. 课文中的重点词汇和短语。
3. 课文中的语法结构。
教学难点：1. 理解课文中涉及的职业知识和文化背景。
2. 运用所学词汇和短语进行创造性表达。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 利用多媒体展示与课文内容相关的图片或视频，激发学生的学习兴趣。
2. 提问：What do you think of the job shown in the picture/video? 引导学生思考。
二、课文讲解（20分钟）1. 阅读课文，整体感知文章大意。
2. 分析课文结构，讲解段落大意。
3. 介绍课文中的重点词汇和短语，如：work experience, interview, cover letter, reference letter等。
4. 分析课文中的语法结构，如：过去时、现在时、条件句等。
三、词汇练习（10分钟）1. 通过多种方式复习课文中的重点词汇和短语，如：填空、翻译、同义词替换等。
2. 组织学生进行小组讨论，运用所学词汇和短语进行口头表达。
四、语法讲解（10分钟）1. 分析课文中的语法结构，如：时态、语态、非谓语动词等。
2. 通过例句讲解语法规则，让学生掌握语法用法。
五、写作练习（15分钟）1. 学生根据课文内容，运用所学词汇和短语，完成一篇关于自己第一次工作的短文。
2. 教师巡视指导，纠正学生的语法错误和表达不当。
六、课堂小结（5分钟）1. 回顾本节课所学内容，强调重点和难点。
2. 鼓励学生在课后继续复习课文，提高自己的英语水平。
七、布置作业1. 复习课文，背诵重点词汇和短语。
2. 完成课后练习，巩固所学知识。
浅谈本科大学英语课中课堂导入法的应用
纷纷谈到 自己的大学生活 ，这时教师可 以把话 题逐渐引入教 学 内容 。 二、用学生感兴趣的话题导入 大学 生的思维活跃 ，接收 的信息 广泛 ，通常他们对时 尚 信息 、体 育信 息 、影视信 息 、时政 信息等话 题都 很有兴趣 ， 他们对各类事物也 愿意提出 自己的看法 与见解 ，因此可 以从 大学生感 兴趣 的种种话 题着手 ，让 大学 生用英语 参加讨 论。 如果 大学生对话 题非 常感兴趣 ，即使他们 的英语 水平不 佳 ， 他们也愿意努力 的表达出 自己的观点 ，此 时教 师就可 以针对 大学生现有 的英语 水平引导学生 自主 的学 习。要从大学生感 兴趣 的观点导人话 题 ，要求英语教师能广泛 吸收各种信息知 识 ，对 目前 国内 、外的事情都有一定程度 的了解 ，并且 了解 大学生关 注的焦点 ，这样才能在英语课 堂上准确切入学生感 兴趣 的话题 ，让学生乐 意展 开交 流。 比如教师 可以用 目前 比较热 门的网球话题讨论 ： “ Ｌ ｉ Ｎ ａ ｆ ａ ｉ ｌ ｅ ｃ ｌ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ｍｉ ｓ ｓ ｇ ａ ｍ ｅ ． ” ，此时 大学 生 中有很 多李 娜 的迷 ， 他们很关 注网球 的 比赛 ，因此学生 的注意力 回到课堂上 ，纷 纷用英语讨论 近期 的网球赛事 ，教师这 时就可 以以这个话题 让学生 自主学 习课堂教学 的内容 。 三、用角色扮演的方法导入 学生不愿意开 口讲英语 的原 因有很 多 ，其 中包括没有话 题 、没有兴趣 、内心羞怯 、没有 自信等等 原因 ，学生如果不 愿意开 口 讲英 语 ，教师就很难 了解学 生学 习的情况 、很难对 学生有效 的引导 ，如果教师 的课堂效率不 佳 ，学生就更不愿 意在课堂上进 行英语学习 ，这容易造成一 个恶性循环 。角色 扮演法是一个 很容易吸引学生兴趣 的办法 ，大学生 的好奇心
大学英语课文导入方法探究
大学英语课文导入方法探究【摘要】大学英语课堂教学中一个不可回避的环节就是如何生动、有趣、有效地导入新课，这在很大程度上决定课堂教学整体质量的高低、成效的优劣，所以探求新课导入方法是非常重要的。
本文介绍了在大学英语教学实践中总结出的一些新课导入方法，旨在提高课堂教学质量，激发学生参与课堂的主动性和积极性。
【关键词】大学英语课文导入方法现阶段大学英语教学无论是基于传统的课堂教学还是网络教学的面授课，都是通过教师讲解课文的方式进行语言信息的输入，因此导入新课成为一个必不可少的环节。
成功的导课形式和内容可以让学生提前进入学习状态，为学好整篇课文打下一个良好的基础，同时成功的导课也可以增强学生学习的自主性和积极性，使课堂气氛变得活跃，从而提高课堂教学的效率。
笔者在《新视野大学英语读写教程》教学实践中结合学生的基础、课文的类型以及教学手段的差异，对其中的新课文的导入方法和手段进行了积极的尝试和探索。
一、角色扮演导入法role-play是让学生扮演一定角色，根据自己的构思内容和语言组织在讲台上进行表演，它是以学生为中心，通过学生的表演，达到锻炼英语口语的能力。
如在讲授第一册unit4 how to make a good impression时，教师可以让学生模拟一个场景：两个陌生人第一次在大街上见面。
学生可以充分发挥自己的想象力，设定表演的内容如问路、第一次约会、谈生意等，表演完毕后教师可以让其他学生对其进行评价，找出优点和缺点，并提出问题：why can’t some students leave a good impression on others？学生只要耐心看完表演应当能作出很好的评价。
学生通过角色扮演的方法参与课堂教学中，一方面可以调动他们学习英语的积极性，另一方面学习交际技巧的好奇心必然驱使他们想进一步学习课文中的交际知识，从而起到导入课文的良好效果。
二、名言佳句导入法英语名言佳句闪烁着智慧的灵光，同时又是地道的英语的表达，非常值得学生去背诵、学习。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈大学英语课堂教学中的导入
【摘要】教师在以学生为中心的整个教学活动中，发挥着设计者、组织者和引导者的多重作用。
因此，在教学活动设计上，尤其是在进入新课题时，教学内容和学生的知识基础及认知水平，是教师要兼顾的首要因素。
由此再运用多种手段来激发学生的内在动力，明确其学习目标并建立知识间的相互联系。
从而设计出成功而有效的课堂导入活动，为学生建构新知识、培养新技能、主动探索掌握综合运用语言的能力而提供有利的基础。
【关键词】大学英语教学；课堂导入；交际
在英语学习的漫漫长路中，“记忆式”的学习方法——强调英语基础，如单词和语法规则的积累，对于初学英语的中国学生而言是极其必要的。
但对于大学英语学习者而言，由于其不断成熟的自身心理机制与广泛涉猎的相关学科知识，大学英语教师应更加灵活地调整并安排自己的课堂教学内容，并辅以积极的教学方法和手段，在教学内容的择取上进行新的、大胆的尝试和改进。
新课的导入是整个课堂教学活动中的“热身活动”，即通过调动学生已有的知识和经验，并把他们的注意力引导到将要学习的内容上来，从而在新旧知识之间建立一种联系。
我们常把课堂教学的导入比喻为戏剧的“序幕”，它的特征是在教学课堂的开始时起着酝酿情绪，集中注意，带入情境的作用。
导入技能是教师在进入新课题时运用多种手段，引起学生注意、激发学习兴趣、产生学习动机、明确学习目标和建立知识间联系的一类行为。
其目的是让学生在最短时间内进入
课堂学习的最佳状态。
因此，“导入好了就等于成功了一半”，同时要求广大英语教师针对教材中不同文章选用不同的导入方法，最大限度的扩大学生的语言输入。
当然必须是自然的、可理解的、适合交际的，使教学内容与教学导入达到完美结合。
以下是笔者在实际教学过程中总结的几种课堂导入法，供参考和交流。
导入的方法多种多样，其中交际导入、兴趣导入、观点导入、多媒体导入、作品导入、情节导入法最为常见。
一、真实语境，交际导入
交际功能是语言的本职功能，任何运用语言的交际活动都是在一定的情景中进行的。
在英语课堂教学过程中，教学内容应立足于课本内容，但又要避免一成不变的教学模式，否则让学生感到没有个性差异，产生烦闷情绪。
所以要求教师应该始终作为教学的指导者，引导学生积极主动的扮演课堂教学的主体角色，主动参与以提高自身的英语水平。
对于教材中的一些专业知识很强的课文内容就需要经过教师的进一步加工、改造，使之适应实际情况，贴近生活现实，适合课堂教学互动，同时又可以使学生很轻松的理解掌握课文内容。
例如，计算机专业英语unit2《hardware》，教师就可以在导入部分创设一种情景，用生活中、教室中看得见，摸得着的物件来引入本节课的主题，引导学生来说出hardware一词。
随后可将一些计算机的硬件部件带入教室中，进一步讲解。
创造这种情景，使学生能够从日常生活的亲身感受入手，拉近科学与生活的距离，很自然地理解难懂的科普问题，并引导学生例举些生活中的例子，在同
学的积极配合下有效地完成交流互动，由浅入深，由易入难，很自然的完成一个过渡。
二、生活经验，兴趣导入
语言学习本身是枯燥的，其中包括对词汇、语法及相关知识的学习。
因此在课堂导入这部分教师应最大限度地去激发学生的求职欲望，提高学生学习语言的兴趣，如果直接地就开始进行单词、语法部分的讲解，就会给学生造成一种“英语就是机械记忆”的错误认识。
所以在课堂导入时，从学生关注的话题和学生的生活经验出发，引导学生用得体的英语去表达他们所感兴趣的事物，由此使学生产生用英语表达的欲望。
如果学生表达效果良好，会增加他们对语言学习的信心和自豪感，求知欲越高，语言学习兴趣就越浓。
在师生的互动活动过程中，老师对学生的反应作出积极的、正面的回应，不轻易地打断或干扰小的语法错误，正确的引导学生，使其树立进行课堂交流的自信心，鼓励他们大胆开口讲英语。
以新视野英语教程第二册unit3为例，文章虽是个人传记，人物年代与学生的年代有一定的差距，如若教师直接提及人物，大部分学生可能不知所云，但是她曾是一名歌星，所以应以歌曲，音乐为切入点，才能有效的完成课文导入，教师可以从学生们熟知的格莱美唱片奖入手。
喜欢听英语歌曲的学生会十分积极地加入到与教师的交流中，用英语表达、列举歌曲名称，歌手名字，善于表现的学生还可以即兴哼唱，这样既丰富了学生的词汇量，又使学生大胆地开口用英语交流他们所感兴趣的内容，使他们树立了自信心、自豪感，从而高效地完成
课堂教学。
三、社会热点，观点导入
英语教学的手段和目的就是完成交际内容，衡量语言学习者最终的方法也是看他是否能够用语言去交流。
这不仅要求学生平时多关注社会热点问题，扩充自己的视野，同时，教师在课堂教学中也应该围绕课文内容适当加入一些新的词汇，因为随着社会不断的发展，语言也必然随之进化，原来根本不存在的事物大量出现，新词汇也随之产生。
此时教材与时代发展相对不一致的现状下，教师需发展其主观能动来引导学生掌握一些新的词汇。
但同时不要为掌握词汇而掌握词汇，一定要与具体内容联系在一起，既紧扣课文，又有所引申和提高，使学生能用一定的具体词汇量讨论一定的时事热点问题。
所以尽量引入一些新生词汇，不仅丰富了学生的词汇量，还会为教材内容增添趣味性。
例如，关于aging 这篇文章，可以引入“你的家庭中可有这种现象？”“你如何看待老龄化（aging process，aging problem）”，“什么是空巢家庭（empty-nest family）？”等等。
四、多媒体，全方位导入
运用多媒体全方位导入新课，即视听结合的方式，能吸引学生的注意力，增强感官刺激，激发其学习动机。
例如，在教授unit 3 advertising 时，可以演示一些很有创意、简单的广告。
给学生看前，布置任务，即带着问题去思考。
这样在增加课堂趣味性的同时，也增强了英语与其他学科间的横向联系。
五、作者或作品，介绍导入
英语学习者所学习的语言应该是符合语言规范和标准的。
标准语又多出自名家之手，对于一类名家所写的作品，老师可以从介绍作者和作品入手来吸引学生的兴趣。
当教师举出其著作时，经过多年学习的、尤其是爱好文学的大学生曾详细地读过译作的，他们的注意力就会格外集中、兴趣就越浓。
例如：大学英语第二册unit1，the first mcdonald’s restaurant，教师可以介绍从此作品出发，引申、扩展至与其相关的作品，并鼓励学生阅读，对内容作概述。
有改编成影片的，还可以用课余时间欣赏原声片，增加学习兴趣的同时提高了听力水平。
六、词汇限定，情节导入
作为英语学习者，首先接触的是单个的词，在一定的语法规则下，形成句子。
但作为有多年学习经验的大学生来说，给出一定的词汇是完全可以组成句子，并形成一定情节的。
根据此特点，教师也可以用限定的词汇构成情节的方式引导学生对课文某个部分进行重
新设想。
但此法适合于简洁的小说类并有故事情节的文章。
导课的方法因人因课而异，围绕教材内容，立足根本，切合实际情况，是一节成功课堂教学的重要环节。
与此同时又要兼顾学生的兴趣爱好，活跃以教授为主的课堂气氛，在教材内容不变的情况下，随着科技的发展、社会的进步，适度扩展学生视野，增加词汇量，努力使课堂导入由单一型向多元化方向拓展。
参考文献：
[1]钟启泉、张华.课程与教学论.上海外语教育出版社，1998.
[2]钟启泉.多维视角下的教育理论与思潮[c].北京：教育科学出版社，2004.
[3]左焕琪.外语教学展望.华东师范大学出版社，2001.
[4]nunan， d.2001. second language teaching and learning，foreign language teaching and research press.
[5]hedge， t. 2002. teaching and learning in the language class. shanghai： shanghai foreign language education press.。