历史教学的新视野

历史教学的新视野

在深化素质教育的今天，昔日讲授法被视为“满堂灌”的代名词，遭到新课程改革开拓者的批判。而今的素质教育课堂生动活泼，盎然有趣，使以往的“死水塘”掀起了动人的浪花，架起了师生融洽相处、民主平等的桥梁，拓展了学生求知的新视野、新思路，提升了学生的综合素养。因此，笔者根据历史新课程改革的尝试，认为优化历史内在素质教育的意义尤为重大。那么，在新课程改革理念指导下的历史教学如何才能优化素质教育呢?

笔者从以下几方面作了肤浅的探究：

１转变观念，树立历史教学的素质观

《中国教育改革和发展纲要》中明确指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”根据这一指导思想，笔者认为转变观念重在构建学生的主体地位，发挥学生自主性，教育学生学会做人、学会求知、学会审美和创造。中学历史教学的目的，就是为了提高学生思想素质，提高学生认识历史和现实的能力。

所以，历史教育不仅培养他们的历史素养，更要提高他们的综合素质，使之成为具有一定创造性的人。由于学生存在知识、素养、能力方面的差异，所以，教师要了解学生，关心学生，做到以学生

为主体，调动学生的学习兴趣，激发学生的自信心，培养学生的学习习惯，互助学习，形成和谐的学习氛围，让每位学生有所学、学有所得，适合学生不同发展的需求，客观公正的评价每位学生，使每位学生都能得到发展。同时，要充分发挥学生的主体作用，不断地把素质教育融于教学中。在教学中教师要精心设计，创设情境，充分调动学生学习的主动性，激活每个学生思维，形成师生互动、生生互动，以此最大限度地挖掘学生的发展潜力，从而使学生的素质在主体发挥的过程中得到提高，这才是历史教学素质观的真实展示。

２探究中学历史内在素质教育的尝试

各学科都有自身特定的科学知识体系和特点，中学历史也不例外，它具有历史教育的三大特点、三大功能：历史的过去性、具体性和多样性；人文教育功能、公民教育功能和创新思维培养功能。作为历史教育工作者，在实施历史素质教育时，应根据历史教育的三大特点、三大功能和学生的实际，积极探讨历史知识与素质教育融合的最佳途径，让每个学生都有成功的体验，以此促进学生素质的全面提高：

2.1优化学生学习过程和学习资源的能力。最近，笔者再次学习了教育部新修订的《全日制普通高级中学历史教学大纲(试验修订版)》与初级中学《历史教学大纲(试验修订版)》，这两部新的大纲进一步传达了历史教育目标转轨的信息，其中，最值得注意的是：

突出历史教育在素质教育中的作用，强调必须面向全体学生，有利于学生整体素质的提高；注意到要转变学生的学习方式，重视学生在教学中的主体作用；在能力培养上强调创造性能力的培养等。根据大纲要求，笔者认为在信息化高度发展的时代，学生发展的最终目标是要成为全面发展的人，特别是要具备信息技术运用能力和创新能力。所以，现代信息技术在历史学习中的运用不可忽视，因此，要不断提高历史教学与现代信息技术的整合的实用性，提高学生信息技术运用能力和优化学习过程和学习资源的能力。同时，现代信息技术作为新型的教学媒体，使历史教学与之有机整合时，能为新型教学模式的创建提供最理想的教学环境，能为历史课程改革提供全新的教学方式和学习方式。当然，历史与信息技术的整合，务必要符合历史教学的实际需要，确定哪些环节、哪些教学内容适合使用现代信息技术，并选用合适的软件，创造相应的学习情境，积极推进现代信息技术在历史中的辅助教学，力求使有限的教学资源得到最大限度的开发，不断提升学生的素质。

2．2着力用历史教学的“新”方法提高学生的学习能力。所谓“历史教学的‘新’方法”就是指过去没有的、在“文革”以后的教育教学改革中涌现出来的历史教学方法。比较有代表性的教法有：多媒体教学法、历史情境创意教学法和历史研究教学法以及历史活动教学法。笔者认为，教学方法是解决问题的手段和工具，而历史教学的“新”方法是学好历史的基石，只有掌握了方法，才能

精通历史的学习。掌握全新的学习方法也是学生必备的素质之一。那么，在学习中如何提升学生这一素养呢?古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”我国著名教育家陶行知先生也指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”美国心理学家罗斯也说过：“每个教师应当忘记他是一个教师，应具有一个学习促进者的态度和技巧。”也就是说，教师不仅要教会学生学习，而且更要教学生会学习，这是二十一世纪现代素质教育的必然要求，为此，更需要教师更新观念，改变教法，把学生看作学习的主人，充分发挥学生学习的自主性，培养他们探究、质疑和释疑的综合能力，使历史教学的“新”方法的内涵在学习中得到升华，使学生真正成为历史学习的主人，使他们在快乐中学习、在学习中受益。

2.3注重培养学生的历史审美能力和情趣。

历史学，作为一门连接过去、现实与未来的综合性知识学科，它的发展实际上是人类社会发展轨迹在人们观念形态和知识系统中的反映。而历史教育作为历史知识世代传承和人类集体记忆延续光大的主要载体，它比其他学科的教育更要重视从总体上理解人类社会的客观进程。同时，对人类社会发展趋势的把握也在很大程度上决定着历史教育的理念及其目标和功能的向度。就其而言，学生对历史的印象是单调、枯燥、冷漠的，难以唤起学生学习历史的兴趣。如能合理地开发学生学习历史的审美处女地，使学生在学习过程中不断获得美的情趣、美的享受和美的欣赏，就会大大激发他们

学习历史的兴趣。其实，无论是现实世界，还是快乐的学习园地，“到处都是美，对于我们的眼睛，不是缺乏美，而是缺少发现。”历史的长河可以展示小到微生物、大到天体宇宙的时候，你内心的深处会充满一种与天地相溶的情结，这不正是历史中的简单与伟大之美吗?爱好音乐的人，经常会发现重大历史的事件和对历史进程有巨大影响的伟人均能成为谱写不朽乐章的题材。

因而历史这门神奇学科的趣味性、创造性和多样性，不正是美学特征的写照吗?所以，笔者认为，要把枯燥的历史学习内化为有趣的学习，努力为学生创设彰显个性、展示特长、自主学习和陶冶情操的美丽学习乐园。

2.4开发历史素材中心理素质的育人园地。

笔者受新课程改革理念的启发，在历史学习过程中，渗透心理素质的辅导，这对提高学生的心理素质，培养学生健康情感和良好的性格有积极的作用。而学生心理素质的培养，关键是要引导学生对学习产生兴趣。因为兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣可以使人的感官、大脑处于最活跃的状态，能够最佳的接收学习信息；浓厚的学习兴趣，还能有效地诱发学习动机，促使学生自觉地集中注意力，全神贯注地投入学习活动中。所以，在教学中，可通过介绍我国在历史领域的卓越成就，介绍历史在生活和其他科学中的广泛应用，激发学生学好历史的动机。通过设计情境，提出问题，引导学生去探索、去发现、去感悟，让学生从中体验成功的喜悦和发现