《在柏林》精品公开课课件
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《在柏林》ppt完整版11(共15张PPT)
提醒 客观规律与主观能动性不是相互制约的关系。人们的主观能动性的发挥受客观规律的制约，正确发挥主观能动性必须以承认客观规律为前提。二者不可分割，也不能并列，更
不能颠倒。片面强调规律的客观性而否定主观能动性是形而上学唯物主义思想；夸大主观能动性而否认客观规律的制约性是唯心主义思想。
活动四：探究与分享（教材第107页）
（二）通过学生的朗读，齐读，重点字词的意义及用法的提问，一方面来检查学生的预习，自习，上堂课接受知识的情况，另一方面让学生再次熟悉文中生字生词的读音，重点字
词句子的意义及用法。（此方法是为了培养学生的自学意识和自学能力）
背景资料
第二次世界大战（简称二战，亦可称世界反法西斯战争）是以德 意志第三帝国、日本帝国、意大利王国三个法西斯轴心国和匈牙利王国、 罗马尼亚王国、保加利亚王国等仆从国为一方，以反法西斯同盟和全世 界反法西斯力量为另一方进行的第二次全球规模的战争。
老兵所说的“走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院 啊”，“他们的母亲”改成“她”好不好？
不好，“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之 间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去三 个孩子的母亲所承受的痛苦，更给人以强烈的冲击。
课文结尾，老兵的话讲完后，为何“车厢里一片寂静， 静得可怕”？这样结尾有何益处？
第四单元
14 *
在柏林
柏林(Berlin)，德国首 都，德国最大的城市,柏林 是世界重要的文化学术交流 场所之一，有柏林爱乐乐 团、柏林电影节还有音乐剧 目“巴黎圣母”和众多国际
著名的展览和博物馆。Байду номын сангаас
作者简介
1、守护生命：
首联 “三年谪宦”只落得“万古”留悲，给人以抑郁沉重的悲凉之感。“此”点题“贾谊宅”。“栖迟”以鸟的惊慌不安来暗喻贾谊的侘傺失意。“楚客”流落楚地的客子，标举贾谊的身份。诗
不能颠倒。片面强调规律的客观性而否定主观能动性是形而上学唯物主义思想；夸大主观能动性而否认客观规律的制约性是唯心主义思想。
活动四：探究与分享（教材第107页）
（二）通过学生的朗读，齐读，重点字词的意义及用法的提问，一方面来检查学生的预习，自习，上堂课接受知识的情况，另一方面让学生再次熟悉文中生字生词的读音，重点字
词句子的意义及用法。（此方法是为了培养学生的自学意识和自学能力）
背景资料
第二次世界大战（简称二战，亦可称世界反法西斯战争）是以德 意志第三帝国、日本帝国、意大利王国三个法西斯轴心国和匈牙利王国、 罗马尼亚王国、保加利亚王国等仆从国为一方，以反法西斯同盟和全世 界反法西斯力量为另一方进行的第二次全球规模的战争。
老兵所说的“走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院 啊”，“他们的母亲”改成“她”好不好？
不好，“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之 间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去三 个孩子的母亲所承受的痛苦，更给人以强烈的冲击。
课文结尾，老兵的话讲完后，为何“车厢里一片寂静， 静得可怕”？这样结尾有何益处？
第四单元
14 *
在柏林
柏林(Berlin)，德国首 都，德国最大的城市,柏林 是世界重要的文化学术交流 场所之一，有柏林爱乐乐 团、柏林电影节还有音乐剧 目“巴黎圣母”和众多国际
著名的展览和博物馆。Байду номын сангаас
作者简介
1、守护生命：
首联 “三年谪宦”只落得“万古”留悲，给人以抑郁沉重的悲凉之感。“此”点题“贾谊宅”。“栖迟”以鸟的惊慌不安来暗喻贾谊的侘傺失意。“楚客”流落楚地的客子，标举贾谊的身份。诗
《在柏林》课件(版)
《在柏林》课件一、引言《在柏林》是德国著名作家克里斯塔·沃尔夫的一部杰出小说，通过描绘柏林城市的生活画面，反映了二战后德国社会的复杂现实。
本课件旨在深入剖析这部作品的主题思想、艺术特色及其在德国文学史上的地位，帮助读者更好地理解和欣赏这部经典之作。
二、作品背景及作者简介1.作品背景《在柏林》创作于20世纪70年代，正值德国战后重建时期。
在这一时期，德国社会面临着政治、经济、文化等多方面的挑战，人们渴望摆脱战争的阴影，寻求新的生活方向。
克里斯塔·沃尔夫以敏锐的洞察力和独特的艺术手法，捕捉了这一时期的柏林城市生活，展现了德国人民的生存状态和精神面貌。
2.作者简介克里斯塔·沃尔夫（ChristaWolf），1929年出生于德国拉脱维亚，是德国著名作家、剧作家。
她的作品以深刻的思想内涵和独特的艺术风格著称，被誉为“德国战后文学的代表”。
《在柏林》是她的代表作之一，为她赢得了世界声誉。
三、主题思想1.反思历史《在柏林》以二战后的德国社会为背景，通过对柏林城市生活的描绘，反思了战争给德国人民带来的深重灾难。
作品中的主人公们，无论是被迫流离失所的难民，还是生活在恐惧中的普通市民，都深受战争的影响。
作者通过这些形象，表达了对战争的强烈谴责和对和平的渴望。
2.探讨人性作品通过描绘柏林城市生活中的种种矛盾和冲突，探讨了人性的复杂。
在战争和困境中，人们的道德观念、价值观受到严峻考验。
作品中的人物形象丰满鲜活，既有勇敢、善良的一面，也有自私、丑陋的一面。
作者以此展现了人性的多样性和矛盾性，引发读者对人性本质的思考。
3.寻找希望在战争和困境中，德国人民并未完全失去希望。
《在柏林》中的主人公们，尽管生活在恐惧和绝望之中，但他们仍然努力寻找生活的意义和价值。
作品以细腻的笔触描绘了人们在困境中的挣扎和追求，传递出一种对未来的信心和希望。
四、艺术特色1.独特的叙事手法《在柏林》采用了一种独特的叙事手法，将柏林城市生活中的点滴细节与主人公们的内心世界相互交织。
《在柏林》PPT教学课件
语言特色与修辞手法来自01对话式叙述
影片采用对话式叙述方式，通过人物之间的对话，揭示了战争对人们
的影响以及人性的复杂性。
02 03
隐喻与象征
影片运用隐喻和象征手法，将战争的残酷和人性的善恶表现得淋漓尽 致。例如，“老鼠”这一元素贯穿全片，既是隐喻也是象征，表达了 战争对人类的摧残和生命的脆弱。
强烈的对比
结构特点
故事采用倒叙手法，以“我”遇到老夫妇为切入点，逐步展开情节，让读者逐渐了解老夫妇的经历，最后再回 到车厢里数卫生纸的场景，使整个故事达到高潮。
主要人物形象分析
老夫妇
是故事的主要人物，他们经历了战争的残酷打击，丧失了三个儿子，生活变得越 来越艰难。老妇人的形象尤为突出，她面对残酷的现实，内心痛苦不堪，却又坚 强地忍受着。
个人感悟与启示
总结词
对《在柏林》的个人感悟与启示
详细描述
对《在柏林》的个人感悟与启示，可以从 以下几个方面展开：首先，我们应该珍惜 和平，反对战争；其次，我们应该关爱他 人，尤其是那些在战争中受苦的人们；最 后，我们应该追求和平、合作、共赢的发 展道路。
06
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《彷徨》 《呐喊》
《在柏林》ppt教学课件
2023-10-27
目录
• 背景介绍 • 文本分析 • 艺术特色 • 作品影响与评价 • 作品选读与赏析 • 相关作品推荐
01
背景介绍
关于《在柏林》的背景信息
作品概述
简述《在柏林》这篇文章的内容和主题，以及其在文学史上的地位和价值。
时代背景
介绍《在柏林》所反映的时代背景，包括当时的社会、政治和经济环境等。
深度赏析与解读
要点一
总结词
影片采用对话式叙述方式，通过人物之间的对话，揭示了战争对人们
的影响以及人性的复杂性。
02 03
隐喻与象征
影片运用隐喻和象征手法，将战争的残酷和人性的善恶表现得淋漓尽 致。例如，“老鼠”这一元素贯穿全片，既是隐喻也是象征，表达了 战争对人类的摧残和生命的脆弱。
强烈的对比
结构特点
故事采用倒叙手法，以“我”遇到老夫妇为切入点，逐步展开情节，让读者逐渐了解老夫妇的经历，最后再回 到车厢里数卫生纸的场景，使整个故事达到高潮。
主要人物形象分析
老夫妇
是故事的主要人物，他们经历了战争的残酷打击，丧失了三个儿子，生活变得越 来越艰难。老妇人的形象尤为突出，她面对残酷的现实，内心痛苦不堪，却又坚 强地忍受着。
个人感悟与启示
总结词
对《在柏林》的个人感悟与启示
详细描述
对《在柏林》的个人感悟与启示，可以从 以下几个方面展开：首先，我们应该珍惜 和平，反对战争；其次，我们应该关爱他 人，尤其是那些在战争中受苦的人们；最 后，我们应该追求和平、合作、共赢的发 展道路。
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01
背景介绍
关于《在柏林》的背景信息
作品概述
简述《在柏林》这篇文章的内容和主题，以及其在文学史上的地位和价值。
时代背景
介绍《在柏林》所反映的时代背景，包括当时的社会、政治和经济环境等。
深度赏析与解读
要点一
总结词
在柏林优秀课件
火车上（战争后方的一个场景）
单身女子搬了家，晚上忽然停电，她赶紧点起了蜡烛。忽听有人 敲门。原来是隔壁的小孩子，只见他紧张地问：阿姨，你家有蜡 烛吗？女子想：天哪，刚来就借东西，以后更没完没了了。于是 她冷冰冰地说：没有！
小孩笑了，还带着一丝得意：“我就知道你家没有！妈妈怕你害 怕，让我给你送蜡烛来了。”
请大家浏览P65“交流平台”，结合交流平台的
提示，说一说我们读小说时应该关注什么？
阅读时间：
在柏林
在此输入您的封面副标题
自主学习单
人物
《在柏林》
老兵、妇人、两个姑娘
情节 环境
一个刚失去三个儿子的老兵在上战场前把妻子送到疯人 院。神志不清的妻子因奇怪的举动引起两个姑娘的嘲笑。 老兵说出真相后，车厢一片寂静。
700多年前的一天，北威尔士王子出去打猎，留狗在家看护婴儿。 王子回来后，看见血染被毯，却不见婴儿。而狗呢，一边舔着嘴 边的鲜血，一边高兴地望着他。王子大怒，抽刀刺入狗腹。
狗惨叫一声，惊醒了睡熟在血迹斑斑的毯子下面的婴儿。这时
单身女子搬了家，晚上忽然停电，她赶紧点起了蜡烛。忽听有人 敲门。原来是隔壁的小孩子，只见他紧张地问：阿姨，你家有蜡 烛吗？女子想：天哪，刚来就借东西，以后更没完没了了。于是 她冷冰冰地说：没有！
小孩笑了，还带着一丝得意：“我就知道你家没有！妈妈怕你害 怕，让我给你送蜡烛来了。”
请大家浏览P65“交流平台”，结合交流平台的
提示，说一说我们读小说时应该关注什么？
阅读时间：
在柏林
在此输入您的封面副标题
自主学习单
人物
《在柏林》
老兵、妇人、两个姑娘
情节 环境
一个刚失去三个儿子的老兵在上战场前把妻子送到疯人 院。神志不清的妻子因奇怪的举动引起两个姑娘的嘲笑。 老兵说出真相后，车厢一片寂静。
700多年前的一天，北威尔士王子出去打猎，留狗在家看护婴儿。 王子回来后，看见血染被毯，却不见婴儿。而狗呢，一边舔着嘴 边的鲜血，一边高兴地望着他。王子大怒，抽刀刺入狗腹。
狗惨叫一声，惊醒了睡熟在血迹斑斑的毯子下面的婴儿。这时
部编版六年级语文上册第14课《在柏林》精美课件(共64张PPT)
文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课 文的题目取为《在柏林》有何深意？
老兵一家 ——无数笼罩于战争阴影下普通民众家 庭的缩影
截取战争后方的 ——折射社会现实，深刻表现战
一个生活场景
争的残酷
战争中每个人都不是局外人，每个人都要承受战 争带来的苦难，和平的生活是多么宝贵，多么值得 珍惜！
你能写几条宣传和平的标语吗？
二、指出下列句子描写人物的方法。 1.在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后
备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老 妇人。( 外貌描写 )
2.“一、二、三”，这个神志不清的老妇人又 重复数着。( 语言描写 )
3.这时，那位灰白头发的战时后备役老兵挺了 挺身板，开口了。( 动作描写 )
课外练习
战争给人类带来的创伤总让人刻骨 铭心。课外找一找反映战争残酷和战争 给人们带来苦难的影片，观看后写一篇 观后感。
谢谢观看
14* 在柏林
厌恶战争 渴望和平
同学们喜欢看影视吗？那你们有没有看过 战争片呢？无论是在古代还是现代，战争都是 人民生活中最残酷的事情，它给人民生活带来 了巨大的苦难。
奥莱尔（1873—1939），美国女作家，记者。 微型小说《在柏林》堪称名篇中的精品。它以第 二次世界大战为背景，以一列从柏林驶出的火车 上的小插曲为故事材料，却以极小的篇幅来深刻 地反映战争这个人类永恒而又沉重的话题。
第一节最后一句“一个老头狠 狠扫了她们一眼，随即车厢里平静 了”和全文最后一句“车厢里一片 寂静，静得可怕”这两个“静”在 内涵上有什么区别？
第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力， 是外在的。全文结尾处的“静”是慑入人心 的震惊和痛，是内心的流血。车厢里的静是 人民对战争的反思也是对老兵的遭遇的同情。
最新部编人教版语文六年级上册第14课《在柏林》公开课PPT课件
——节选自曹文轩《火印》
默读课文，找一找，课文 里哪些细节间接写出了战争的 残酷。
间接描写
版本一
一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女 和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。在一节车 厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐 在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然 她在独自沉思，旅客们听到她在数着：“一、二、 三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。
小姑娘看到这种奇特的举动，指手画脚，不加思
咔嚓声。 停顿了一会儿，她又不时重复数起来。两个小姑娘看
考地笑起来。那个后备役老兵狠狠扫了她们一眼， 到这种奇特的举动，指手画脚，不加思考地笑起来。那个
随即车厢里平静了。
后备役老兵狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。
“一、二、三……”神志不清的老妇人重复
“一、二、三……”神志不清的老妇人重复数着。两
直接描写 乱窜。也有牲口吓呆了，在炮火中站着发愣。
一座座房屋在倒塌，在燃烧。 正在睡梦中的坡娃，忽地从床上被震到空中，然后重 重地摔落下来。一股锐利的疼痛，使他号叫起来：“爸！ 妈！……”然而，竟没有他们的回应。他在倾塌的房子里爬着。 他觉得们来 自己的左腿似乎折了，不再属于他了。“爸！ 妈！……”怎么喊，都没有回应。疼痛使他几次晕了过去。
车厢里一片寂静，静得可怕是妇女和孩子， 几乎看不到一个健壮的男子。在一节车厢里，坐着一位头 发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是他的妻子—— 一个身体虚弱而多病的老妇人。他们刚刚失去了三个儿子， 三个儿子是在战争中死去的。老妇人在独自沉思，旅客们 听到她在数着：“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓 咔嚓声。
数着。两个小姑娘再次傻笑起来。这时,那位灰白 个小姑娘再次傻笑起来。这时,那位灰白头发的后备役老
头发的后备役老兵挺了挺身板，开口了。 “小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜
默读课文，找一找，课文 里哪些细节间接写出了战争的 残酷。
间接描写
版本一
一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女 和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。在一节车 厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐 在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然 她在独自沉思，旅客们听到她在数着：“一、二、 三”，声音盖过了车轮的咔嚓咔嚓声。
小姑娘看到这种奇特的举动，指手画脚，不加思
咔嚓声。 停顿了一会儿，她又不时重复数起来。两个小姑娘看
考地笑起来。那个后备役老兵狠狠扫了她们一眼， 到这种奇特的举动，指手画脚，不加思考地笑起来。那个
随即车厢里平静了。
后备役老兵狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。
“一、二、三……”神志不清的老妇人重复
“一、二、三……”神志不清的老妇人重复数着。两
直接描写 乱窜。也有牲口吓呆了，在炮火中站着发愣。
一座座房屋在倒塌，在燃烧。 正在睡梦中的坡娃，忽地从床上被震到空中，然后重 重地摔落下来。一股锐利的疼痛，使他号叫起来：“爸！ 妈！……”然而，竟没有他们的回应。他在倾塌的房子里爬着。 他觉得们来 自己的左腿似乎折了，不再属于他了。“爸！ 妈！……”怎么喊，都没有回应。疼痛使他几次晕了过去。
车厢里一片寂静，静得可怕是妇女和孩子， 几乎看不到一个健壮的男子。在一节车厢里，坐着一位头 发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是他的妻子—— 一个身体虚弱而多病的老妇人。他们刚刚失去了三个儿子， 三个儿子是在战争中死去的。老妇人在独自沉思，旅客们 听到她在数着：“一、二、三”，声音盖过了车轮的咔嚓 咔嚓声。
数着。两个小姑娘再次傻笑起来。这时,那位灰白 个小姑娘再次傻笑起来。这时,那位灰白头发的后备役老
头发的后备役老兵挺了挺身板，开口了。 “小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜
《在柏林》(语文人教五四学制六上)省公开课获奖课件说课比赛一等奖课件
说说车厢里“几乎看不到一种强健旳男子”，这阐明了什么？
研读第一自然段：
在一节车厢里，坐着一位头发灰白旳战时后备役老兵，坐在他身旁旳 是个身体虚弱而多病旳老妇人。显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着： “一，二，三，”声音盖过了车轮旳“卡嚓切嚓”声。停止了一会儿，她又不 时反复数起来。
你从哪里看出她旳反常？车厢里旳人们是怎样旳反应？
第四单元 · 第15课ຫໍສະໝຸດ 在柏林课文导入：15.在柏林
作者简介：
奥莱尔（1873——1939），美国女作家，记者。微型小说 《在柏林》堪称奥莱尔名篇中旳精品，很值得大家欣赏与体会。 它以二战为背景，以一列从柏林驶出旳火车上旳小插曲为故事材 料，却以极小旳篇幅来深刻地反应战争这个人类永恒而又沉重旳 话题。它那平静不动声色旳论述背面包括了一股强大旳悲愤，但 一直没有暴发出来，反而更有感染力。
请同学们用心读读这几句话，说说从这些句子中，你懂得了哪些信 息？
研读第二、三自然段：
老兵所说旳“在我走之前，我总得把他们旳母亲送进疯人院 啊”，“他们旳母亲”改成“她”好不好？
从这两个句子中体会到什么？
不好，“他们旳母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间旳关系，用 “他们旳母亲”旳称法更直指人心，失去三个孩子旳母亲所承受旳痛 苦，更给人以强烈旳冲击。
布置作业：
1、把本课词语书写美观。 2、写一篇读后感。
研读第四自然段：
想一想：车厢里为何一片沉寂？
懂得真相旳人们震惊了，老兵旳话让人们不禁陷入对战争旳反思， 人们似乎已经对老夫妻旳痛苦遭遇感同身受了，除了沉默，他们不懂得该 怎样做。
总结全文：
本文短小精悍，在人物对话上，文中唯一旳对话是谜底，它一语中 旳地道破了事实旳真相。这句话就象一块从陡峭旳山崖上忽然降落旳巨 石，在惊叹之余将人们拉入到对战争旳深刻反思之中，体现了作者对战 争旳憎恶，对一般民众旳深切同情。
研读第一自然段：
在一节车厢里，坐着一位头发灰白旳战时后备役老兵，坐在他身旁旳 是个身体虚弱而多病旳老妇人。显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着： “一，二，三，”声音盖过了车轮旳“卡嚓切嚓”声。停止了一会儿，她又不 时反复数起来。
你从哪里看出她旳反常？车厢里旳人们是怎样旳反应？
第四单元 · 第15课ຫໍສະໝຸດ 在柏林课文导入：15.在柏林
作者简介：
奥莱尔（1873——1939），美国女作家，记者。微型小说 《在柏林》堪称奥莱尔名篇中旳精品，很值得大家欣赏与体会。 它以二战为背景，以一列从柏林驶出旳火车上旳小插曲为故事材 料，却以极小旳篇幅来深刻地反应战争这个人类永恒而又沉重旳 话题。它那平静不动声色旳论述背面包括了一股强大旳悲愤，但 一直没有暴发出来，反而更有感染力。
请同学们用心读读这几句话，说说从这些句子中，你懂得了哪些信 息？
研读第二、三自然段：
老兵所说旳“在我走之前，我总得把他们旳母亲送进疯人院 啊”，“他们旳母亲”改成“她”好不好？
从这两个句子中体会到什么？
不好，“他们旳母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间旳关系，用 “他们旳母亲”旳称法更直指人心，失去三个孩子旳母亲所承受旳痛 苦，更给人以强烈旳冲击。
布置作业：
1、把本课词语书写美观。 2、写一篇读后感。
研读第四自然段：
想一想：车厢里为何一片沉寂？
懂得真相旳人们震惊了，老兵旳话让人们不禁陷入对战争旳反思， 人们似乎已经对老夫妻旳痛苦遭遇感同身受了，除了沉默，他们不懂得该 怎样做。
总结全文：
本文短小精悍，在人物对话上，文中唯一旳对话是谜底，它一语中 旳地道破了事实旳真相。这句话就象一块从陡峭旳山崖上忽然降落旳巨 石，在惊叹之余将人们拉入到对战争旳深刻反思之中，体现了作者对战 争旳憎恶，对一般民众旳深切同情。
《在柏林》ppt精品课件人教部编版语文1
声。停顿了一会儿，她又重复起来。
你从哪里看出老妇人的反常？车厢里的 人们是怎样的反应？
研读第二自然段：
课
文
当神志不清的老妇人又一次重复数数时，
讲 两Байду номын сангаас小姑娘又再次傻笑起来，说明了什么？ 解
说明了小姑娘缺乏关怀之心和同情之心， 幼稚粗浅。
研读第三自然段：
课 文 讲 解
“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜 的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。 我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去 的。现在轮到我上前线了。走之前，我总得把他
第一处的“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外 在的。
结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，渲染了人 们极其沉重的心情与车厢内悲哀的气氛。
《在柏林》ppt精品课件人教部编版语 文1
《在柏林》ppt精品课件人教部编版语 文1
文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，
而课文的题目取为《在柏林》有何深意呢？
课
文
《在柏林》ppt精品课件人教部编版语 文1
主题思想
课
文
讲
本文主要写了预备役老兵失去三个儿子，
解 妻子因伤心而发疯，自己又要上前线，准备把
妻子送往疯人院的故事，揭示了侵略战争给被
侵略人民带来苦难的同时，也给侵略国人民造
成无尽的伤痛。
《在柏林》ppt精品课件人教部编版语 文1
《在柏林》ppt精品课件人教部编版语 文1
研读第四自然段：
课
想一想：车厢里为什么一片寂静？
文
讲
解
知道真相的人们震惊了，老兵的话让人们不
禁陷入对战争的反思，人们似乎已经对老夫妻
的痛苦遭遇感同身受了，除了沉默，他们不知
《在柏林》PPT课件(公开课)
德国士兵知道怎样发落敢于掩护敌人的法国老百姓，不过对于如何处 置他们的这个美国俘虏，却显然有一场争论。于是他们暂时把他推入一 间棚屋里，把门闩上。
棚屋后边有一个小小的窗口，由此望去，可以看到田野边缘的那片树 林。那伞兵蜷身挤出窗口，向树林奔去。
人教部编 语文 六年级 上册
泪眼模糊。他们面对面地，站了也许一秒来钟。她没有向她丈夫的尸体看 上一眼，一直看也不敢看他一下。她直直地注视着这个美国青年的眼睛， 他的到来使她变成了寡妇，孩子们变成了孤儿。
人教部编 语文 六年级 上册
助学资料
第二次世界大战（1939年9月1日—1945年9月 2日），简称二战，亦称世界反法西斯战争，是以 德国、日本、意大利三个法西斯轴心国为一方， 以反法西斯同盟和全世界反法西斯力量为另一方 进行的第二次全球规模的战争。
战争范围从欧洲到亚洲，从大西洋到太平洋， 先后有61个国家和地区、20亿以上的人口被卷入 战争，是人类历史上规模最大的世界战争。
“你愿意把我藏起来吗？”他问。 “哦，当然啦。快！” 她毫不迟疑地把他送回壁炉边的碗橱里。他在碗橱里躲了三天。法国 农民的葬礼举行的时候，他是呆在那儿的。三天之后，诺曼底地区解放了， 他得以重返部队。 德国人再没有来过这户农家。他们想不到需要再来搜查这间房子，因 为他们不理解他们所要对付的这种人民。也许，他们理解不了，人类的
课前回顾
课文初探
学完《桥》和《穷人》后，你能说说读 小说时，我们应该关注什么吗？
小说的情节、环境和人物。
通过情节和环境描写，感受人物形象。
人教部编 语文 六年级 上册
课前回顾
《桥》
人物面临困境或存亡做
《穷人》 抉择时闪现出人性的光辉。
战争中普通人物会是什么样的形象呢？ 让我们在今天的小小说中去看一看吧！
棚屋后边有一个小小的窗口，由此望去，可以看到田野边缘的那片树 林。那伞兵蜷身挤出窗口，向树林奔去。
人教部编 语文 六年级 上册
泪眼模糊。他们面对面地，站了也许一秒来钟。她没有向她丈夫的尸体看 上一眼，一直看也不敢看他一下。她直直地注视着这个美国青年的眼睛， 他的到来使她变成了寡妇，孩子们变成了孤儿。
人教部编 语文 六年级 上册
助学资料
第二次世界大战（1939年9月1日—1945年9月 2日），简称二战，亦称世界反法西斯战争，是以 德国、日本、意大利三个法西斯轴心国为一方， 以反法西斯同盟和全世界反法西斯力量为另一方 进行的第二次全球规模的战争。
战争范围从欧洲到亚洲，从大西洋到太平洋， 先后有61个国家和地区、20亿以上的人口被卷入 战争，是人类历史上规模最大的世界战争。
“你愿意把我藏起来吗？”他问。 “哦，当然啦。快！” 她毫不迟疑地把他送回壁炉边的碗橱里。他在碗橱里躲了三天。法国 农民的葬礼举行的时候，他是呆在那儿的。三天之后，诺曼底地区解放了， 他得以重返部队。 德国人再没有来过这户农家。他们想不到需要再来搜查这间房子，因 为他们不理解他们所要对付的这种人民。也许，他们理解不了，人类的
课前回顾
课文初探
学完《桥》和《穷人》后，你能说说读 小说时，我们应该关注什么吗？
小说的情节、环境和人物。
通过情节和环境描写，感受人物形象。
人教部编 语文 六年级 上册
课前回顾
《桥》
人物面临困境或存亡做
《穷人》 抉择时闪现出人性的光辉。
战争中普通人物会是什么样的形象呢？ 让我们在今天的小小说中去看一看吧！
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句
来”，为什么？
子
在这节看似平和的车厢里，有的人似乎忘记了战争的
理
阴霾，尤其是那两个小姑娘，或许是家人的保护，让她
解
们远离了战争的残酷，因而无知地“嗤笑”和“傻笑”，
形成悲喜对照，既为后文老兵的陈述提供了契机，也为
文末的“静得可怕 ”起到了强烈的反衬效果。
老兵说：“走之前，我总得把他们的 母亲送进疯人院啊！”
第三部分 课文赏析
试着用一句话概括文章的主要内容。
在一辆由柏林开出的火车上， 一位即将奔赴前线的预备役 老兵准备把她瘦弱不堪而又 神志不清的妻子送往疯人院。
在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，
坐在他旁边的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然她
句
在独自沉思，旅客们听到她在数着“一、二、三”，
第二部分 课后作页
1·抄写生字词 2·完成练习册
人教案小学语文六年级ppt课件
《桥》
教师
日期
第一部分 导入课题
作者简介
《在柏林》是美国作家奥莱尔的一篇微型 小说，堪称名篇中的精品，它以二战为背 景，以一列从柏林出发的火车上的小插曲 为故事材料，却以极小的篇幅来深刻反映 战争——这个人类永恒而又沉重的话题， 它那平静而不动声色的叙述中包含着强烈 的悲愤，但又始终没爆发出来，反而更有 感染力。
听完老兵的陈述，他们感觉到了战争的威胁正一天天逼近 他们：青壮年已经牺牲得差不多了，连后备役老兵也将奔赴战 场，如果老兵也牺牲了呢？是不是就轮到妇女或者儿童了？老 兵的话将战争的残酷赤裸裸地摆在了人们的面前，让人不能不 直面，直面的结果又是如此惨痛，因而“者对战争的厌恶和渴望 和平的愿望。
在战争中，老人接连失去了三个儿子，也是 她所有的儿子，因不堪丧子之痛，老人精神失常， “一、二、三”的数数声，既是对儿子的无尽思 念，也是对战争的血泪控诉。她在拼尽余生地数 着心中代表着三个儿子的“一、二、三”。
与老妇人的独自沉思数数不一样的是，作者两次写到
了小姑娘的笑，“不假思索地嗤笑起来”“再次傻笑起
第二部分 字词理解
字词理解
沉思：深思。 奇特：跟寻常的不一样；奇怪而特别。 指手画脚：形容说话时兼用手势示意。也形容轻 率地指点、批评。造句：他总喜欢对别人指手画 脚，很令人反感。
不假思索：用不着想，形容说话做事迅速。假： 凭借；依靠。 嗤笑：讥笑。 神志不清：知觉和理智不清醒。文中形容老妇人 因痛失儿子而极度悲伤导致的精神错乱。 大概：表示不很准确的估计。
把“他们的母亲”改为“她”好不好？ 不好。原句揭示了老妇人和阵亡儿子之间
的关系，这种“他们的母亲”的代称更加直指 人心，失去儿子的极端痛楚更加显露无疑。
小说中两次写到“静”：“一个老头狠狠扫了她们一眼，随 即车厢里平静了”，“车厢里一片寂静，静得可怕”。它们 在内涵上有什么区别？
第一个“静”只是基于老人眼光的威慑，是外在的，第 二个“静得可怕”是深入人心的震惊和痛，是心在流血。
总结课文
小说叙述的是一列驶出柏林的列车上的事， 文题却是《在柏林》，有何深意？
柏林是这场战争的策源地。作者将文章的 背景置于这列由柏林开出的列车上，老妇 人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备 役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大 痛苦……
可见，遭受到残酷战争戕害的不仅仅是列 车上后备役老兵这一家。这是战争中一个 家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影 下家庭的缩影。
子 理
声音盖过了车轮咔嚓咔嚓声。 这是小说中主要人物的出场 ，有外貌描写也有神态 描写，都极其简短，但又引人深思：老兵已经头发灰
解
白了，他将去往何方？老妇人虚弱而多病，为何出现
在列车上？“独自沉思”，难道她已经与外面的世界
绝缘，心中只有那盖过车轮声的“一、二、三”？
如何看待老妇人反复数“一、二、三”？ 想象一下盖过车轮咔嚓声是怎样在数？