《一个苹果》教学反思范文
一个苹果的教学反思
一个苹果的教学反思
一个苹果的教学反思
伴随着xx年最流行的歌曲——《小苹果》欢快、阳光的旋律，我选了五年级《一个苹果》一课做为本学期示范课展示的“主打曲”。
起初，我认为《一个苹果》讲述了抗美援朝战场上的一个故事，与学生的时空间隔较为遥远，学生与文本也会产生间隔。
不易承受。
上完课，我觉得自己的担忧是多余的。
华阴市城关小学的孩子们太给我面子了，孩子们精彩的表现中让我深深体会到华阴市城关小学教师的优秀，也是对我这份教学设计最大的肯定。
此份设计重难点突出，教学环节简洁，特别是在40分钟的时间中充分展开“品析人物内心活动”这一专项训练，并及时总结学法，能学以致用，在实际教学中有效地进展了“长文短教”这一方法，收到了良好的教学效果，学生不但了解文中人物的形象，还在大量的言语实践中和科学的训练中掌握了描写人物的方法，丰富了自己的语言，并让学生掌握了“详略清楚”的写法及其好处，提高了语文素养。
1.教师的状态调控着孩子的.状态。
激发着我们上课时以饱满的精神走进课堂，肯定会开心、回味无穷地走下讲台。
2.语文课堂的“读”贯穿于始终，一切语文的问题在“读”中去解决，让语文课上“书声琅琅”让读书成为孩子受益一生的好习惯。
3.在深入朗读中将“写”渗透其中，会水到渠成，轻松解决。
最后的人物心理活动的描写的精彩展示就是本节课一大亮点。
让我遗憾的是课堂时间有限，自学展示朗读时和写内心活动展示时，还有许多孩子高高举起的小手我没有照顾到。
觉得说得还不够，读得还不够酣畅淋漓。
最后，希望在各位老师的指点帮助下，让我的“一个苹果”越擦越亮，越品越香！。
一个苹果教师教学反思（精选12篇）
一个苹果教师教学反思（精选12篇）一个苹果教师教学反思篇1《一个苹果》这篇课文，课文记叙了在上甘岭战役中，八位志愿军战士在防炮洞中，尽管干渴得厉害，却舍不得吃完一个苹果的感人故事，歌颂了志愿军战士互相关怀、体贴的阶级友情。
这是一篇情感性很浓的课文。
我在教学中引导学生通过具体的语言文字进行情感体验，使学生的情感、教师的情感、文本的情感三者达到共鸣。
在教学中具体体现了以下几个方面。
一、注重了一个“情”字主要运用了“激情引趣，渲染情感”的阶梯性阅读教学方法。
就是在教学中实现了层层深入、循序渐进、由浅入深，使情感逐步升华，水到渠成。
二、突出了一个“巧”字教学中，我只设计了一个问题：“谁该吃这个苹果?”让学生抓住人物的具体描写深入研究，既体现了教师的主导地位，又充分地体现了学生的主体地位，“牵一发而动全身”，由这一问题辐射全篇，体现了巧妙。
我在教学中设计了一个副板书：“他渴呀!他应该吃这个苹果，但是……”并围绕这个问题巧妙地贯穿了全文，同时让学生情感逐步地升华，深深地体会了战友间阶级友爱的情感。
三、注重了一个“法”字在教学中，我注重教给学生读书的方法，培养学生的阅读能力。
教学中我引导学生运用了边读书、边画、边批注的读书方法;教给学生抓住重点词语体会课文的方法等，培养了学生阅读能力。
四、体现了一个“谐”字在教学中，做到了欣赏学生，运用激励的语言评价学生，尊重学生，关心后进学生，如开始的脑筋弯弯绕游戏，对读得慢学生的尊重等，真正地做到了师生关系的民主和谐。
不足：尽管这节课达到了预期的教学效果，但也存在着如下的不足1、让文本说话做得还不是很好。
其中文中对苹果的描写是引导学生理解连长需要也很想吃这个苹果的好机会，我没有抓住，而是突然地提出了自己的疑问，如果能让学生通过文本来体会效果会更好。
2、时代背景的穿插不是很到位。
因为这篇课文写的是抗美援朝的故事，学生对当时的环境可以说一无所知，上课伊始我就把自己掌握得上甘岭资料对学生全盘托出，虽然学生有所震撼，但效果不是很好。
一个苹果的教学反思（精选13篇）
一个苹果的教学反思（精选13篇）一个苹果的教学反思篇1《一个苹果》是北师大版第九册《水》单元的一片讲读课文，文章记叙了在抗美援朝时期，八位志愿军战士在防炮洞里，尽管干渴得厉害，却舍不得吃完一个苹果的故事。
在教学中我抓住情感主线，通过反复品味语言，让学生通过读升华自己的情感，从而走进文本，与作者产生共鸣。
我注意了教学过程的预设及解决措施，让学生披文入境，情满课堂。
一、把时间还给学生，放手让学生自读感悟。
为了让学生充分了解文章背景，努力拉近学生与文本的距离。
刚开始我讲了上甘岭战役中我军遇到的最大困难——给养供应不足，尤其缺水。
让学生走进当时的情景中，体会到当时条件的艰苦，为后面理解战友间的情谊做好了基奠。
在教学中把时间还给学生，放手让学生自读感悟，教师适时点拨、引导、提升，教师是学生学习活动的倡导者。
在教学中紧紧抓住每一个战士都非常需要这一个苹果，但是每一个人都在推让这一个苹果，通过这样的对比，来体会到战友间的情谊。
所以，一开始，我就设置了一个问题“从文中哪些语句可以看出战士们非常需要这个苹果?谁最需要?”战士们尽管自己很干渴，却一直推让。
有了这样的对比，就能很好地理解战友间的推让是一种怎样的情谊，也就能很好地理解为什么每一个战士都被感动了。
二、抓住重点，突破难点1.通过让学生抓住重点词句，品味语言，激发学生的情感。
描写战士口渴的句子。
找到八个战士需要苹果也很想吃这个苹果的理由，如果不深入到战士们心中去用心体味，学生的情感得不到升华，还是不能达到理想的学习效果。
我又在学生交流的同时，我引导学生品读描写战士极其干渴的语句。
比如“……已经几天没喝过一口水……我的喉咙早就干得烟熏火燎似的。
”“他的嘴唇干得裂了好几道口子，脸上挂满了灰尘，深陷在黑色眼眶里的两只眼睛布满了血丝。
”“他的脸黑黄黑黄的，嘴唇干得发紫。
”……在品读中，学生们感受到了战友间关心他人胜过关心自己的深情厚意。
2 .抓住重点段落，升华情感课文的最后一段是全文的高潮，直接点明了课文发中心。
一个苹果教师教学反思(2篇)
一个苹果教师教学反思教师名称：小明授课科目：语文授课班级：六年级教学反思：一、教学目标回顾：本次课我选择了《草房子》这篇课文进行教学，旨在帮助学生了解传统文化、培养学生的阅读理解能力和创作能力。
具体的教学目标包括：1. 学生能够理解课文的大意，并能正确朗读课文。
2. 学生能够运用自己的想象力和创作能力，用自己的语言描述、描绘，写出《草房子》的画面。
3. 学生能够通过阅读并分组讨论的方式，合作完成文本的分析。
二、教学过程回顾：1. 导入环节：在开始课前，我使用一段小视频带入课堂，让学生对《草房子》有一个初步的认知，并激发学生对故事的好奇心。
我们结合课文内容进行讨论，学生很活跃地参与了讨论，接下来我让学生朗读课文，纠正他们的发音和语调。
经过反复练习，学生的朗读效果明显提升。
2. 讲解课文内容：在学生熟悉课文之后，我逐段解读课文内容，向学生传达作者要表达的主题和思想。
我采用了教师提问+学生回答的方式，让学生积极参与课堂，增强他们的思考和理解能力。
3. 合作分组讨论：完成课文的理解和阅读后，我组织学生分成小组，每个小组分析一篇课文片段。
我观察到学生之间的合作非常积极，他们互相讨论，思考问题，并将自己的观点和思考结果通过小组展示的方式呈现给全班。
这样的引导方式既培养了学生的合作能力，又激发了他们思考和表达的兴趣。
4. 创作练习：在小组讨论的基础上，我要求学生用自己的语言描述、描绘《草房子》的场景。
我提供了一些提示词，帮助学生思考。
学生的创作能力不太稳定，部分学生在创作时遇到了困难，表达不够流畅。
对此，我给予了有针对性的指导，并提供了更多的例子来帮助他们进行创作练习。
5. 总结反思：在课堂结束前，我对本节课的内容进行了总结，激发学生的学习兴趣，并鼓励他们多阅读相关的经典作品。
同时，我要求学生思考今天学到的知识对自己有何帮助，并鼓励他们将所学的运用到实际生活中。
三、教学反思：1. 教学亮点：本课采用了多种教学方法，激发了学生的学习兴趣和主动性。
一个苹果教学反思
通过反思，我认识到单一的评价方式可能无法全面反映学生的学习成果。因此，我会探索多种评价方式 ，包括课堂表现、作业完成情况、小组项目等，以更全面地评价学生的学习效果。来自对未来教学的展望和期待
要点一
个性化教学的实现
我希望在未来的教学中，能够更深入 地了解每个学生的特点和需求，为他 们量身定制合适的教学方案，以实现 个性化教学，让每个学生都能在课堂 中得到充分的发展。
Part
05
教学中存在的问题与不足
教学内容难度把握不当
01
02
03
教学内容过于简单
没有充分考虑到学生的年 龄和认知水平，导致教学 内容缺乏挑战性和深度。
教学内容过于复杂
超出了学生的理解能力， 导致学生无法理解和掌握 。
缺乏层次性
没有根据学生的不同水平 进行分层教学，导致部分 学生“吃不饱”，部分学 生“吃不消”。
学生反应
学生们对课程内容反应积 极，能够主动思考和回答 问题。
学习效果
通过课堂表现和课后作业 ，可以看出学生们对课程 内容掌握得比较好。
测验或考试成绩分析
STEP 01
平均分
STEP 02
及格率
本次考试的平均分比上次 提高了5分，说明学生们 对课程内容的掌握程度有 所提高。
STEP 03
高分率
高分率也有所提高，说明 有一部分学生已经能够熟 练掌握课程内容。
教师在教学过程中占据主导地位，学 生的主体地位没有得到充分体现。
学生缺乏将所学知识应用于实践的机 会，导致理论与实践脱节。
学生缺乏自主性
学生缺乏自主思考和自主学习的机会 ，主要依赖教师的指导和讲解。
课堂氛围营造不足
缺乏互动
一个苹果教学反思
一个苹果教学反思标题：苹果教学反思：探索学生主动学习的路径引言：现代教育注重培养学生的主动学习能力，而传统的教学模式则将学生置于被动接受知识的角色中。
本文以苹果教学为例，对传统教学模式进行反思，并提出如何引导学生主动参与学习的途径。
一、苹果教学概述苹果教学是一种以教师为中心的传统教学模式，教师以知识的传授为核心，学生被动接受信息。
在苹果教学中，教师拥有所有权和掌控权，学生扮演的仅为知识的“消费者”，缺乏主动性和创造性。
这种教学模式在某种程度上限制了学生的发展潜力和创造力的培养。
二、批判苹果教学的局限性1. 缺乏学生主动性：苹果教学将学生置于被动接受知识的位置，忽视了学生对知识的主动探索和独立思考的能力的培养。
2. 不利于学生创造力的培养：苹果教学重视的是标准化的教学和评价，忽视了学生个体能力和创造力的培养。
3. 限制学生思维的发展：苹果教学注重的是单一正确答案的获取，使学生习惯于以标准答案为目标，忽视了学生批判性思维和创造性思维的培养。
三、从苹果教学到学生主动学习的转变1. 构建互动学习环境：营造积极、互动的学习环境，鼓励学生提问、思考和分析问题，激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 提供开放式任务：给予学生更多的自主选择权，提供开放式任务和项目，鼓励学生在任务实践中发现问题、解决问题，并形成自己的独立思考和见解。
3. 培养学生自主学习能力：通过培养学生的独立学习能力，引导他们学会制定学习目标、搜集和整理信息、分析和评估各种资源，并能够处理和解决学习中的困难和问题。
4. 引导学生批判性思维和创造性思维：注重培养学生的批判性思维和创造性思维能力，培养学生理解和分析问题的能力，并培养他们独特的见解和解决问题的创新思维。
四、实施学生主动学习的策略1. 合作学习：通过小组和伙伴合作学习，促进学生之间的交流和互动，激发学生的学习兴趣和主动性。
2. 项目学习：通过开展项目学习，让学生主动参与问题的发现、分析和解决过程，培养学生解决问题和创新的能力。
《一个苹果》教学反思
《一个苹果》教学反思
教师的任务不在于教授知识，而在于对学生进行激励、唤醒和鼓舞。
我觉得在教学中教师要善于抓住文章的主线，或内容主线，或情感主线，通过反复品味语言，让学生通过读升华自己的情感，从而走进文本，与作者产生共鸣。
在教学中，我紧紧抓住这篇文章的情感主线，让学生找让自己感动的句子，体会战友间的关怀友爱，在学生遇到困难时，及时点拨，深化、提升学生对内容、情感的认识。
要培养学生的创新能力，首先就要让他们敢问、敢说。
这是基础。
众所周知，学源于思，思源于疑。
疑是思之始，学之端。
用现在的话来说，是刺激学生积极思维的诱因，激发其学习的动力。
所以，在教学时，我鼓励学生大胆质疑，各抒己见。
“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。
”实践证明，《一个苹果》的教学，倘若离开了积极的丰富的想象，就难于理解教材的内容，难以发展语文能力。
所以，我力求将培养学生的想象力体现于教学的全过程。
其中，有让学生抓住重点词语想象理解；有让学生抓句子，联系上下文想象；有让学生根据课文的内容，发散想象等等。
同时我觉得要想让学生与文本展开真诚的对话和真挚的情感流露，还需要教师入情入境，需要巧妙的课堂构思，需要疏密相间、贯穿全文的优美语言。
好的课堂还需要更真实、更扎实，才会使课堂如行云流水般流畅，才会让课堂教学更有效！
1。
课文《一个苹果》教学反思感想
课文《一个苹果》教学反思感想《一个苹果》讲的一个感人的故事，不知道你们是否被感动，今天，我们来看看老师们在教学后的所思所想吧！小编给大家带来了课文《一个苹果》教学反思感想，希望大家喜欢！课文《一个苹果》教学反思感想篇1从《一个苹果》的教学探究语文课创新思维的训练，小学阶段的学生思维能力正在形成，在语文教学过程中进行创新思维的训练，是最根本的创新能力的培养。
曾记得著名特级教师袁蓉在一次评课会上说：“要培养学生的创新能力，首先就要让他们敢问、敢说。
这是基础。
”众所周知，学源于思，思源于疑。
疑是思之始，学之端。
用现在的话来说，是刺激学生积极思维的诱因，激发其学习的动力。
所以，在教学时，我鼓励学生大胆质疑，各抒已见。
1．鼓励学生发现问题。
在教学中，我发现学生的质疑不再仅仅局限于文章字词的表面，比如这个字怎么读，这个词是何意等等，而是能够将文章的前前后后、段落与段落之间联系起来思考，提出了一些有价值的问题。
例如，学生问：“运输员闪进防炮洞里时，全身尘土，裤子撕破了，脚脖子上也血迹斑斑。
可是他拿出来的苹果为什么擦得干干净净？”我当即表扬她提得好，并出示操练，鼓励大家共同思考，解决疑问。
值得一提的是，操练是备课时就设计的，而学生的这个疑问却是我始料未及的。
但我觉得问题和操练之间有内在的联系，所以就自然地用上了，将教学延伸下去。
2．在学生不易产生疑问处设疑，让学生各抒已见。
课文中的有些词句，学生阅读时一笔而过，不觉得有问题，而这些地方往往是理解课文的关键所在。
针对这种情况，教师就要巧妙设疑，启发学生思考，使他们敢于说出自己的观点。
教学开始时的讨论中心：“你认为谁最需要、也最想吃这个苹果？”教学过程中的“干得发紫”、小李的“三看”、比较句子等环节，都体现了这一点。
在教学中，既应该鼓励学生质疑问难，又应该创设些有利于培养其创造性思维的环节，使思维训练与语言文字的训练紧密结合起来，从而在语文课中培养其最根本的创新能力。
一个苹果教学反思(共4篇)
篇一：一个苹果教学设计《一个苹果》教学设计教学目标1．理解课文内容,体会人民军队战友间深厚的情谊，以及志愿军战士关心他人比关心自己更重要的高尚品格。
2．有感情地朗读课文，体会人物的内心活动.3．学习生字新词，积累好词佳句。
教学重点理解课文内容,体会人民军队战友间深厚的情谊，以及志愿军战士关心他人比关心自己更重要的高尚品格。
课前准备观看电影《上甘岭》介绍，查找有关上甘岭战役的资料。
准备多媒体课件。
教学过程（一）激情谈话，导入新课1、观看《上甘岭》影片介绍。
2、师引入：我们知道在上甘岭战役中我军的阵地多次失而复得，志愿军战士们在坑道里坚守阵地，困难重重。
战士们遇到的最大困难之一就是缺水，干渴了七天，战士们没喝到一口水，干渴程度可想而知。
就在这时,一个火线运输员给他们送来了一个苹果，大家想知道接下来发生了什么事了吗?（板书课题）3、今天我们继续学习《一个苹果》，齐读课题。
二、自读课文,整体感知。
1．自由读课文，想想课文主要讲的谁的什么事？认读文中出现的生词。
矮小裤子敌人诱人右腿呻吟打仗剩下沉静运输卸完封锁喉咙眼眶晶莹迸出防炮洞一瞬间通讯员血迹斑斑烟熏火燎翻来覆去（采用指名读、齐读的方式,注意纠正字音。
）三、感情朗读，探究文本把生词送回课文，默读课文1-———12自然段，小组合作学习,想想：大家需要这个苹果吗?从哪里可以看出,用“—-——"画出有关的语句，并能抓出关键词。
(通过这个问题可以了解战士们干渴的表现，从而突出他们“让苹果”的精神境界。
)(1）把有关的语句画出来，读一读，把自己的体会在小组内交流.（ 2）全班交流:1.在交流中引导学生抓住课文中描写8个人的形象、神态、心理活动的句子，通过抓住重点词语感情朗读的方法，体会战士们处于极其干渴的状态。
(课件出示以下句子）运输员:他顶多不过二十岁，长得矮矮的，瘦瘦的。
我看到他满身尘土,裤子撕了好几道口子,脚脖子上还划破了好几处，血迹斑斑。
显然，一路上他是爬过来的。
《一个苹果》教案设计及课后反思
《一个苹果》教案设计及课后反思教材分析《一个苹果》记述了在抗美援朝时期，八位志愿*战士，在防空洞中，尽管干渴的厉害，却舍不得吃完一个苹果的事情，歌颂了志愿*战士互相体贴的战友情。
教学目标1．理解课文内容，体会**队战友间深厚的情谊，以及志愿*战士关心他人比关心自己更重要的高尚品格。
2．有感情地朗读课文，体会人物的内心活动。
3．学习生字新词，积累好词佳句。
教学重点理解课文内容，体会**队战友间深厚的情谊，以及志愿*战士关心他人比关心自己更重要的高尚品格。
课前准备观看电影《上甘岭》，查找有关上甘岭战役的资料。
准备多媒体课件。
教学过程：（播放电影《上甘岭》片段）（评析：课前安排这样一个影片欣赏的环节，让学生对当时抗美援朝时的情况有所了解，为后文的理解作下了铺垫）师：我发现同学们都被刚才的画面所吸引了，这节课老师就带领大家走进这场战争，去看看它背后的动人故事。
师：上课一、直接导入，明确主题师：同学们，刚才这段影视资料描述的就是抗美援朝战场上著名的上甘岭战役，今天我们要学习的《一个苹果》就是发生在这次战役中的一个感人故事。
（课前板书课题）请同学们齐读课题。
生：一个苹果师：非常响亮，干脆一点再来一次。
生：一个苹果二、检查预习，初步感知理解战士们的干渴：师：谁来说说通过课前预习，你都知道了什么？生：我知道了战士们都非常渴。
师：你读书很认真。
生：我知道了战士们都舍不得吃这个苹果，他们心里都想着别人。
师：你很会概括。
生：通过一个苹果我知道了战士们相互关心，互相爱护。
师：你领会到了文章所表达的情感。
（评析：五年级的孩子已经初步具备了预习能力，在这一课的处理中，由于教材长，内容多，安排学生的课前预习是非常有必要的，从课堂教学效果来看，学生的课前预习也是十分成功的，也是十分必要的。
在这个环节中，我们也看出了教师的评价机制，对学生的学习有了很好的指导*与激励*。
）师：刚才同学们都从不同的角度来谈了自己的预习收获，非常好。
五年级上教学反思_一个苹果
《一个苹果》教学反思《一个苹果》记叙了在抗美援朝时期，八位志愿军战士在防炮洞里，尽管干渴得厉害，却舍不得吃完一个苹果的故事。
文章内容浅显，但篇幅较长。
如何提高课堂教学效率?如何做到长文短教?为此，我设计了如下的教学环节。
反思一：在学习课文有关内容后，我抛出了问题：“你认为谁最需要这个苹果?谁最想吃这个苹果?”要求学生默读全文，从文中找根据。
这个问题是本文的关键，老师提出这个问题后，学生的读书热情被激起，他们认真地读，认真地勾画。
然后组织学生对这个问题进行讨论。
学生发言积极，通过讨论他们明白防炮洞里的八个人都需要这个苹果，也想吃这个苹果。
紧接着，让学生选择一位战士，说说最想把苹果给谁吃?并从课文中找出充分的理由来说明。
最后，我又追问：“为什么传苹果时，谁都没有吃?为什么分吃苹果时还剩下大半个?”学生们脱口而出：“因为他们关心别人。
”反思二：1、抓重点句：描写战士口渴的句子。
找到八个战士需要苹果也很想吃这个苹果的理由，如果不深入到战士们心中去用心体味，学生的情感得不到升华，还是不能达到理想的学习效果。
我又在学生交流的同时，我引导学生品读描写战士极其干渴的语句。
比如“……已经几天没喝过一口水……我的喉咙早就干得烟熏火燎似的。
”“他的嘴唇干得裂了好几道口子，脸上挂满了灰尘，深陷在黑色眼眶里的两只眼睛布满了血丝。
”“他的脸黑黄黑黄的，嘴唇干得发紫。
”……在品读中，学生们感受到了战友间关心他人胜国关心自己的深情厚意。
2、抓重点段。
课文的最后一段是全文的高潮，直接点明了课文发中心。
我启发学生默读该段，然后质疑。
学生们提出了以下问题：为什么放炮洞里格外沉静?为什么大家都哭了?我的喉咙为什么被堵住了?为什么说迸出的是骄傲的幸福的泪花?我没想到短短的一段话，学生能提出如此多的而且与课文中心密切相关的问题。
我顺势把这些问题抛给学生，学生经过热烈讨论，明白了战士们是为战友间在危难时互相关心的阶级友爱感动了。
(优选)《一个苹果》教学反思
If you insist, you will shine. Time is an invincible weapon. It can gather arms and sand into towers, making the impossible in life possible.整合汇编简单易用（页眉可删）2021年《一个苹果》教学反思2021年《一个苹果》教学反思1从《一个苹果》的教学探究语文课创新思维的训练，小学阶段的学生思维能力正在形成，在语文教学过程中进行创新思维的训练，是最根本的创新能力的培养。
曾记得著名特级教师袁蓉在一次评课会上说：“要培养学生的创新能力，首先就要让他们敢问、敢说。
这是基础。
”众所周知，学源于思，思源于疑。
疑是思之始，学之端。
用现在的话来说，是刺激学生积极思维的诱因，激发其学习的动力。
所以，在教学时，我鼓励学生大胆质疑，各抒已见。
1．鼓励学生发现问题。
在教学中，我发现学生的质疑不再仅仅局限于__字词的表面，比如这个字怎么读，这个词是何意等等，而是能够将__的前前后后、段落与段落之间联系起来思考，提出了一些有价值的问题。
例如，学生问：“运输员闪进防炮洞里时，全身尘土，裤子撕破了，脚脖子上也血迹斑斑。
可是他拿出来的苹果为什么擦得干干净净？”我当即表扬她提得好，并出示操练，鼓励大家共同思考，解决疑问。
值得一提的是，操练是备课时就设计的，而学生的这个疑问却是我始料未及的。
但我觉得问题和操练之间有内在的联系，所以就自然地用上了，将教学延伸下去。
2．在学生不易产生疑问处设疑，让学生各抒已见。
课文中的有些词句，学生阅读时一笔而过，不觉得有问题，而这些地方往往是理解课文的关键所在。
针对这种情况，教师就要巧妙设疑，启发学生思考，使他们敢于说出自己的观点。
教学开始时的讨论中心：“你认为谁最需要、也最想吃这个苹果？”教学过程中的“干得发紫”、小李的“三看”、比较句子等环节，都体现了这一点。
《一个苹果》教学反思
《一个苹果》教学反思《一个苹果》教学反思范文从《一个苹果》的教学探究语文课创新思维的训练，小学阶段的学生思维能力正在形成，在语文教学过程中进行创新思维的训练，是最根本的创新能力的培养。
曾记得著名特级教师袁蓉在一次评课会上说：“要培养学生的创新能力，首先就要让他们敢问、敢说。
这是根底。
”众所周知，学源于思，思源于疑。
疑是思之始，学之端。
用现在的话来说，是刺激学生积极思维的诱因，激发其学习的动力。
所以，在教学时，我鼓励学生大胆质疑，各抒已见。
在教学中，我发现学生的质疑不再仅仅局限于文章字词的外表，比方这个字怎么读，这个词是何意等等，而是能够将文章的前前后后、段落与段落之间联系起来思考，提出了一些有价值的问题。
例如，学生问：“运输员闪进防炮洞里时，全身尘土，裤子撕破了，脚脖子上也血迹斑斑。
可是他拿出来的苹果为什么擦得干干净净？”我当即表扬她提得好，并出示操练，鼓励大家共同思考，解决疑问。
值得一提的是，操练是备课时就设计的，而学生的这个疑问却是我始料未及的。
但我觉得问题和操练之间有内在的联系，所以就自然地用上了，将教学延伸下去。
课文中的有些词句，学生阅读时一笔而过，不觉得有问题，而这些地方往往是理解课文的关键所在。
针对这种情况，教师就要巧妙设疑，启发学生思考，使他们敢于说出自己的观点。
教学开始时的讨论中心：“你认为谁最需要、也最想吃这个苹果？”教学过程中的.“干得发紫”、小李的“三看”、比拟句子等环节，都表达了这一点。
在教学中，既应该鼓励学生质疑问难，又应该创设些有利于培养其创造性思维的环节，使思维训练与语言文字的训练紧密结合起来，从而在语文课中培养其最根本的创新能力。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。
”实践证明，《一个苹果》的此教时，倘假设离开了积极的丰富的想象，就难于理解教材的内容，难以开展语文能力。
所以，我几乎将培养学生的想象力表达于教学的全过程。
一个苹果教学反思
一个苹果教学反思一个苹果教学反思《一个苹果》是一篇老掉牙的传统课文，记得我们小时候就学过这一课。
但小时候学的什么，当时老师是怎么教的，我的头脑中似乎一点印象也没有。
工作后，自己也两次碰到过这篇课文，但总觉得文章内容和学生的现实生活相去太远，学生会觉得没意思，因此每教授到这样的课文，包括《珍贵的教科书》什么的，我总觉得有些不知如何下手。
这次，当我再拿到这样的课文时，我就一直在思考，我要通过这篇留给孩子们一些什么呢?当我静下心来，细读这篇课文时，却发现其实这篇课文并不像我开始想象的那么古板与艰涩，而是一篇无论从结构到语言都堪称典范的文章。
于是，我便把教学的重点放在了让学生读懂课文内容的基础上体会作者的写法上。
为此，我设计了如下两个教学环节。
一、据题质疑，体会作文拟题的技巧。
上课伊始，我便问学生，在预习时，你第一次看到课文的题目《一个苹果》后，有什么问题吗?学生有的说：“我在想课文写的是一个怎样的苹果呢?”有的说：“围绕一个苹果到底会发生什么故事呢?”还有的说：“作者为什么要写一个苹果呢?”……当然，学生如果真正认真的预习了课文后，上面的这些问题都将不是问题。
因此我没有急于让学生互相解答这些问题，而是指出：“同学们，这就是一个成功的文就感受到了战友们之间的深厚情谊，以及一心为他人着想的高尚品质。
3、这篇课文最让你感动的是什么?这个问题应该是对前两个问题的一个反刍。
如果学生仅仅停留在八个战士需要苹果也很想吃这个苹果，而不深入到战士们心中去用心体味，学生的情感也就无法得到升华。
提出这个问题后，因为有前边的学习做铺垫，所以大部分孩子都说得很不错，基本是先朗读描写人物外貌的句子，又结合他们不肯吃苹果的行为，以及自己现实的生活谈了自己的感受。
在学生交流的同时，我注意抓住重点句让学生体会人物的情感。
当有的学生提出伤病员小蓝最需要吃这只苹果，因为小蓝受了重伤，他的脸黑黄黑黄的，嘴唇干得发紫时，我出示了事先准备好的句子让学生读，理解小蓝嘴唇发紫的原因是因为极度干渴，让学生通过这些描写小蓝脸色的词句体会小蓝干渴极了，并通过“小蓝拿起苹果正要吃，忽然发现原来只有一个苹果”。
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《一个苹果》教学反思范文
《一个苹果》教学反思范文
从《一个苹果》的教学探究语文课创新思维的训练，小学阶段的学生思维能力正在形成，在语文教学过程中进行创新思维的训练，是最根本的创新能力的培养。
曾记得著名特级教师袁蓉在一次评课会上说：“要培养学生的创新能力，首先就要让他们敢问、敢说。
这是基础。
”众所周知，学源于思，思源于疑。
疑是思之始，学之端。
用现在的话来说，是刺激学生积极思维的诱因，激发其学习的动力。
所以，在教学时，我鼓励学生大胆质疑，各抒已见。
在教学中，我发现学生的质疑不再仅仅局限于文章字词的表面，比如这个字怎么读，这个词是何意等等，而是能够将文章的前前后后、段落与段落之间联系起来思考，提出了一些有价值的问题。
例如，学生问：“运输员闪进防炮洞里时，全身尘土，裤子撕破了，脚脖子上也血迹斑斑。
可是他拿出来的苹果为什么擦得干干净净？”我当即表扬她提得好，并出示操练，鼓励大家共同思考，解决疑问。
值得一提的是，操练是备课时就设计的，而学生的这个疑问却是我始料未及的。
但我觉得问题和操练之间有内在的.联系，所以就自然地用上了，将教学延伸下去。
课文中的有些词句，学生阅读时一笔而过，不觉得有问题，而
这些地方往往是理解课文的关键所在。
针对这种情况，教师就要巧妙设疑，启发学生思考，使他们敢于说出自己的观点。
教学开始时的讨论中心：“你认为谁最需要、也最想吃这个苹果？”教学过程中的“干得发紫”、小李的“三看”、比较句子等环节，都体现了这一点。
在教学中，既应该鼓励学生质疑问难，又应该创设些有利于培
养其创造性思维的环节，使思维训练与语言文字的训练紧密结合起来，从而在语文课中培养其最根本的创新能力。
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，
而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。
”实践证明，《一个苹果》的此教时，倘若离开了积极的丰富的想象，就难于理解教材的内容，难以发展语文能力。
所以，我几乎将培养学生的想象力体现于教学的全过程。
其中，有让学生抓住重点词语想象理解；有让学生抓句子，联系上下文想象；有让学生根据课文的内容，发散想象等等。
鼓励学生发表独特见解，是激励其求异思维的有效途径之一。
教学一开始，就抛出中心议题，有意识地让学生各说各的，不求同一。
这样，就能引导学生既善于从各个侧面去思考问题而又使自己的观点
持之有效，言之有理。
其中，师生间的、生生间的不断的评价和点拨，又使思维活动中不断地螺旋形上升。
在教学中，我是用聚合的教学思路激励学生的聚合思维。
教学开始时，几乎是每个学生都在认真阅读，在文中寻找“最需要吃、最想吃苹果”的那个人，各抒已见后，学生发现，原来防炮洞里的每个人都需要吃苹果，因为他们都干渴极了。
同时，学生自然地发现了板书的不合理，应将“最”改为“都”。
获得这个结果的过程，实际上也就成为训练其聚合思维的过程。
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