倡导学习策略培养自主学习能力.

倡导学习策略培养自主学习能力

摘要：学习策略是我国英语新课程标准教学目标之一，是提高学习效率，发展自主学习能力的保证。本文从学习策略的界定、分类以及学习策略有效模式的训练等方面探讨了在英语教学中应该加强学习策略的指导和训练，培养学生自主学习、终生学习的能力。

关键词：学习策略；自主学习；元认知策略；认知策略

Abstract: Learning strategy, one of the objectives of the New National English Curriculum Standards, can enhance learning effectiveness and develop learner-autonomy ability. Based on the definition, classification of learning strategy and sequence frameworks for effective learning strategy training modes, this paper expounds the guidance and training of learning strategy and cultivation of autonomous and life-long learning ability.

Key words: learning strategies; learner autonomy; metacognitive strategies; cognitive strategies

学习策略是当前教育心理学、应用语言学研究的热点问题，也是基础教育阶段英语新课程标准教学目标之一。

传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上，忽视了人的主动性、能动性和独立性。然而，随着认知心理学理论的发展，人们对学习者在学习过程中的作用的看法逐渐发生了变化。人们越来越认识到，有效的学习者应当被看作是一个积极的信息加工者、解释者和综合者，他能使用各种不同的策略来存储和提取信息，能有意识地、积极主动地在课内外运用学习策略，辅助语言习得。随着时代的发展和素质教育改革的进一步深入，现行的教育体系培养出来的人才已远远不能适应当今社会的要求，“教会学生学习、培养学生自主学习、终身学习的能力”、“授人以鱼、不如授人以渔”的呼声越来越高。正如张晖（2001:62）指出，“在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最主要的，如何学会知识才是至关重要的。这个道理已经被越来越多的人所接受。基础教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生学会学习、培养可持续的学习动机和终身学习的愿望和能力。”正是基于这一前提，《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，促进学生在教师指导下进行主动地、富有个性地、自主性地学习，逐步改变以教师为中心、课堂为

中心和书本为中心的局面，培养学生自主学习的能力。而“学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。”（《英语课程标准》2001:6）

本文主要从学习策略的界定、分类以及学习策略有效模式的训练等方面探讨如何在英语教学中渗透学习策略的培养，以便提高学生自主学习能力。

一、学习策略的界定及分类

1、学习策略的界定

学习策略这个概念是在Bruner1956年提出认知策略（cognitive strategies）以后出现的。此后，人们从不同的角度对学习策略的界定提出了各自的看法。Stern（1983）认为：策略是指一般的倾向，或者指语言学习者所使用的带有总体特征的方式。Oxford（1989）指出：学习策略是学习者为了使自己的语言学习更为成功、更为自主、更为有趣的学习行为或步骤。Weinstein and Mayer（1986）把学习策略解释为影响学习者的编码过程，是学习者在学习中的行为与思想。Rubin（1975, 1987）把学习策略定义为语言学习者为了获得第二语言知识所采用的具体方法或手段，是由学习者构建并直接影响语言学习、促进语言系统发展的策略。Chamot（1987）则认为学习策略是学生为了促进语言知识以及其它各类知识的学习和回忆所采用的方法、思路或有意行为。O’Malley & Chamot（1990）指出：学习策略是学习者为有效地获取、贮存、检索和使用信息所采用的各种计划、行为、步骤、程式等，是学习者个人用以理解学习或保持新信息的特殊思想和行为。

综合这些不同的看法，笔者认为，学习策略就是指学习者在一定情况下，针对一定的学习任务，依据学习的一般规则，为了提高学习效果和效率，有目的有意识地对学习的程序及工具、方法进行有效的操作并制定有关学习过程的详细方案，是提高学习效率的一种操作对策系统。该定义有以下四层含义：

１）学习策略是学习者为了达到学习目标而积极主动地使用的。学习时，学习者先要分析学习任务和自己的特点，然后，根据这些条件，制定适合的学习计划。因此，凡是有助于提高学习质量、学习效益的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属于学习策略范畴。它同时包括有意识和无意识地运用这两种情形，而当语言学习者达到较高的“自动化”水平时，学习策略的使用可以逐渐变为无意识。

２）学习策略既包括那些直接作用于或参与学习过程的行为方式，也包括间接用于学习过程的行为方式。它既可以是可观察的言语行为，又可以是无法观察的心理活动，既可能是外显的学习步骤，也可能是内隐的思维方式。

３）学习策略是学习者制定的学习方案，由规则和技能构成。严格说来，所有学习活动

的计划都是不相同的，每一次学习都有相应的计划。也就是说，每一次的学习策略都是不同的。因此，学习策略是动态的，是不断变化的，然而，它可以在学习过程中不断地得到修正、调整，甚至停止使用，新的学习策略则可以通过学习实践来获得。

４）学习策略是学会学习的标志，是个体学习能力的体现，是影响语言学习的重要因素，是培养自主学习、终身学习能力的桥梁。

2、学习策略的分类

综观语言学习策略的研究，继２０世纪７０年代人们对学习策略的探索性的描述和确定以来，教育学家、心理学家从不同的角度、根据不同的标准研究学习策略的构成因素，得出了不同的分类体系。如Oxford（1990）根据策略是否直接作用于学习过程，把学习策略分为直接学习策略和间接学习策略。Rubin &Thompson（1994）根据策略的使用目的，把学习策略分为语言知识学习策略和语言技能发展策略。Cohen（1998）则根据学习策略的使用者将学习策略分为成功语言学习者学习策略和不太成功语言学习者学习策略，同时Cohen 又从学习的心理过程将学习策略分为认知策略、元认知策略、情感策略和社交策略。目前广为认可的、较为系统、合理全面的学习策略分类当属O’Malley & Chamot（1990）的著名的三分法：即元认知策略、认知策略、社交／情感策略。元认知策略利用认知过程的知识去控制语言学习，它主要指计划学习，考虑学习过程，监察输出和评估学习活动效果的策略，具有概括信息加工全过程执行情况的功能。元认知策略主要用来监控和管理语言学习过程，它对培养学生的自主性起着至关重要的作用。Brown & Palinscar（1982,1983）认为“元认知是对认知的认知，或者是对认知的调节。”认知策略指具体从事学习任务的策略，包括直接加工言语学习材料的策略，如资料利用、翻译、分类、记笔记、演绎、想象、关键词表达、语境化、说明、迁移、推理等等。社会情景策略指学生在社会作为媒体从事交往活动中采取的策略，这项分类实际上也属交际策略（胡春洞，王才任2001）。

这些分类可以帮助我们从不同的角度更为透彻地理解学习策略，从而对学习策略有一个全面而有序的认识，以便于对其进行更深入更系统的研究，探索出适合我国学习者的策略分类标准和分类系统，促进我国的外语教学。

二、探讨学习策略的有效训练模式

研究学习策略，是为了帮助学生在语言学习过程中有效地使用学习策略，“这不仅有利于学生把握方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。”（《英语课程标准》2001:23）为此，我们必须在教学活动中训练学生熟练地掌握并应用这些策略，使他们成为成功的策略使用者。近年来许多研究者从不同的角

度提出了各种训练模式。

１、Hosenfeld et al（1981）的阅读理解策略训练模式

１）进行有声思维（think-aloud）训练；２）确认现行的阅读策略；３）解释策略的重要性；４）帮助学生分析他们在学习第一语言时所用的策略；５）让学生用第二语言来操练他们在学第一语言时所用的策略；６）通过解释、实践、运用、评价等手段在阅读理解策略上提供直接指导；７）通过确认现行的阅读策略，评估策略训练的成功。

2、Chamot 和O’Malley（1994）的四阶段策略训练步骤

１）计划：教师给学生布置一个语言学习任务并要求他们提出自己的学习方法，选择那些将促进该学习任务完成的策略，如确立目标，利用图式理论，激活相关知识，有选择地注意语言输入和输出，力求圆满完成任务。

２）监控：培养学生运用策略的技巧。要求学生在完成任务的过程中，对自己的操作进行自我监控，比如将正在学习的内容与已有的知识经验联系起来，用积极的言语反馈来降低焦虑感，与其他同学进行合作等。

３）问题解决：鼓励学生在遇到困难时自己去寻找解决问题的方法，如在阅读时碰到生词可以根据词根、词缀或上下文去猜测等。

４）评价：完成任务后，立即让学生自我评价策略使用的有效性，评价是否达到了最初的目标，并思考如何在相同的学习任务中迁移、实践这些策略，使一些有效策略的使用逐渐变为无意识，逐渐达到“自动化”水平。

３、Oxford等人的策略训练程序（1990:197-216）

１）在没有任何策略训练的情况下要求学生进行外语学习活动，让学生回忆自己是如何完成学习任务的。当学生提到学习中使用了某种有效的策略时，教师给予肯定或鼓励，并要求学生讨论解释他们所选择的学习策略是如何促进其学习过程的。

２）适时提出并示范其他有效的学习策略，并鼓励学生自主地去运用这些策略，确保学生认识到策略使用的重要性。

４）给学生充分的时间和机会，让他们在各种外语学习活动中使用新的策略。

５）给学生示范，如何将策略迁移到其他外语学习活动中。同时允许学生自主选择所要使用的策略。

６）帮助学生评价策略使用的效果，评价自己在责任心、自主性等方面的进步。

这些策略训练模式都强调提高学生使用策略的意识，鼓励学生主动地监控和评价自己的策略使用过程，为学生提供机会去练习策略。教授学生学习策略可以集中讲、集中练，也可

以分散在各个学科的教学中。Derry & Murphy （1986）等赞同集中讲解。他们认为，学习策略可以概括而用于多种场合，因此，学生集中精力掌握策略加工技能比在学习各科知识时学习策略的效果要好。而Wenden（1987）则主张分散学习。他认为，特定的科目环境中学习策略可以帮助学生直接掌握和运用，而且在真实的科目学习环境下和真实的学习任务中掌握学习策略可以使学生把策略迁移到其他相似的任务中（Campione & Armbuster, 1985; Chamot & O’Malley, 1987）。杨文滢（2002：28-29）把学习策略分为宏观原则和微观方式，她认为策略训练可以从宏观层面入手，首先了解学习的共性策略如：时间运筹、图书、资料的检索和利用，记忆与保持、间隔学习与集中学习等；而后是外语学习的策略，如：联想与对比、单词的多种记忆法、阅读和写作技巧、听说练习的途径等。共性的策略可以集中一段时间或某个专题集中训练，而特性策略则宜采用集中训练、分散训练与个别指导相结合的方式进行。

本人认为，学习策略的指导应是动态的，对于共性策略可以集中讲授，而涉及到一些课程的具体任务时，应更多地采用教学活动渗透式的方式来进行训练，即把学习策略的训练渗透到语言课程的整个教学过程中，与该课程的教学内容和学生的学习活动有机结合起来进行具体指导，使学习策略的训练与语言知识及技能的传授同步进行，然后由教师设计相关练习加以配合和巩固。在这种模式训练中，教师可以直接介绍或演示某些常用的学习策略，如在理解课文段落时，教师就可以给学生灌输如何利用上下文策略对课文进行理解，并有意识地指导学生使用这些策略，然后在其他类似的教学活动中渗透这些学习策略，让学生有足够的机会进行实践，最终达到“自动化”。Oxford等人的策略训练程序在很大程度上属于这种渗透式训练模式。

有关研究表明，通过策略培训能有效地促进外语学习。同时，我们应看到，策略的有效性在不同的学习者身上有其共性，但由于它受诸如年龄、文化背景、语言水平、认知方式等因素的影响，被证明有效的某一策略在这个学生身上有效，不一定对其他学生有效。因此，教师有必要根据学生的自身特点，让他们自己评价使用的策略是否有效，不断检查学习行动与策略的效果，然后引导他们选择适合自己的有效策略。

三、结语

外语学习是一个十分复杂的社会和心理过程，语言材料的选择、组织和输入都要涉及到学习策略。学习策略在一定程度上成为外语学习成败的关键因素之一。英语新课程标准对外语学习提出了更高的要求，把“激发和培养学生的学习兴趣、树立信心、形成有效的学习策略，养成良好的学习习惯”放在首位。笔者认为，教授学生学习方法和策略，学会灵活恰当

地运用策略，不仅可以促进外语学习，而且还可以推动学生的自主学习能力，增强学生的学习责任感、自主性、独立性、自我导向性和自我效能感，提高学生学习语言和运用语言的能力。毫无疑问，学习策略将是未来教学的重点，值得我们每个教育工作者认真加以思考和研究。学习策略教学对完成新课程标准提出的任务，实现我国素质教育的目标，使学生主动而全面发展、自信、自立、自强等都起着重要的作用。

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作者简介：丰玉芳（1962-），女，江苏丹阳人，扬州大学外国语学院英语系副教授，硕士,主要从事应用语言学及第二语言习得研究。