让课堂阅读教学焕发活力

让课堂阅读教学焕发活力

新课标指出,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。学生学习的过程不只是被动的接受外界刺激,而是主动建构知识的过程。在阅读中,学生更是阅读活动的主体,学生对文本的感悟是在教师指导下,广泛联系个人已有知识和个体生活经验之后而生成。然而当前课堂上还存在以老师为中心的现象,教师往往拥有对教材的绝对的解释权,往往把自己对自己对课文的理解强加给学生,造成教师讲学生听、学生被动接受知识的局面,只能被老师牵着鼻子走。我们应当认识到这一点,必须尊重学生的想法和选择,同时还要鼓励学生富有个性的学习和发现,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体会,有所感悟和思考,所以在阅读过程中,要充分发挥教师导的作用,发挥学生的主体作用,要让学生独立发挥,读出个性,让学生做阅读的主人,学习的主人。那么如何在让课堂阅读教学焕发活力呢?

一﹑创设情境,自主阅读

阅读教学中,教师应当把学生当作学习的主人,让学生直接面对文本,要把课堂教学的时间和空间还给学生,充分地去读书,要善于营造一个有利于阅读主体情绪化的“场”,使他们主动地去读,专注地读,兴致勃勃地读,学生读书的积极越高,其收获就越多,其效果就越好,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。1﹑创设情境调动阅读积极性

我国古代大教育家孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”由此可见,热爱是最好的老师,兴趣是最强大的动力,只有感兴趣才能真正调动学生潜在的学习动机,达到最佳的学习效果。兴趣是一个人对某件事所表现出来的喜爱的情绪。课堂中,学生对文本的兴趣有无,直接影响阅读的质量。在教学《小蝌蚪找妈妈》时,我巧妙吸引学生注意力,激发学生的学习兴趣,我是这样设计的:上课伊始,我神秘地告诉学生,刚才在校门口看到一张寻人启事,想看看吗?在小朋友的诧异声中,我出示《寻人启示》:大家好,我是小蝌蚪,当我看到别的小动物们欢快地和自己的妈妈一起玩耍时,我多羡慕呀!可是我不知道我的妈妈在哪里?小朋友们是最聪明的,请你们帮我找找妈妈吧!”小朋友们恍然大悟,不一会儿小脸上个个绽出灿烂的笑容,原来可爱的小蝌蚪找他们帮忙来了。这时,我不失时机地问:“你们愿意帮这个忙吗?”小朋友们异口同声响亮地喊着:“愿意!”他们一边喊着一边打开课本读课文,拿着铅笔全神贯注地这里画画,那里圈圈,偶尔还能听到同桌之间窃窃私语地讨论。瞧!没有大费周折的导入语,也没有颇费时间的练习题,学生就这么自然而然地乐于读书,进入了角色。

2﹑自主感悟,提高阅读能力

“读书百遍,其义自现”这是古人读书的总结,为了调动学生的积极性,让他们去自读感悟,在课堂上要求学生做到:一是正确流利地朗读课文,遇到困难看注释,看图,也可以小组讨论,还可以查找资料,问同学,问老师;二是初步感知课文的思想内容;三是勾画写批

注寻找问题,发现问题。如教《小壁虎借尾巴》一课时,我先让学生围绕课题弄清楚,小壁虎为什么要借尾巴,向谁借,结果怎么样?并以此作为课堂学习的主线索。充分发挥学生的主体作用,让学生阅读文本,围绕问题在文本上写批注:向谁借打上“……”。怎样借画“——”结果怎样画“—”然后进行全班交流。这样引导学生读懂文本,明白了小鱼,老牛。燕子不会把尾巴借给小壁虎,因为它们的尾巴各有各的用处,小鱼用尾巴拨水,老牛用尾巴赶蝇子,燕子用尾巴掌握飞行方向。这样一步一步地让学生自主感悟,把学生的学习,理解慢慢地引向深入,提高阅读能力。

二、教给方法,鼓励探究

现代教学理论要求我们善于更新教学观念,善于教给学生学习方法,善于引导学生从自我出发去感受与体验课文,提出问题并解决问题,就能激活他们的探究意识与创造思维,促进学生个性的发展。

1、自主质疑自主解疑

要让学生自己与课文对话,从自我出发去感受和体验,在学生认真地阅读了课文之后,可以引导他们多思多想,多方面多角度地发现问题、提出问题,并力争问题提得深、精、新。对于有价值的问题,让学生自己读书去寻找答案。让学生在自主探究中培养发散思维、逻辑思维。如《草地夜行》一文,全文紧扣题眼“行”,我让学生反复读课文,对“行”进行质疑。课文中怎样围绕“行”?老红军和小战士怎样在草地夜行?这时引导学生从文中找出红军“行”的句子,课文围绕“行”依次写了:挨着走——并肩走——跟着走——

背着走——大步走,引导学生根据五个不同的“走”,理清文章的脉络,再把“五个行”与作者感情变化紧紧联系起来,体会老红军对小战士的关心,舍已为人的高贵品质。

2、合作互动进行探究

(1)注重实践探究

现代教育理论认为:教学要从学生的生活经验和已有的背景出发,提供给学生充分的学习实践活动与交流的机会,使他们在自由探索的过程中真正理解和掌握知识,如教学《詹天佑》一文,对“人”字形线路中有一句“过了人字形线路的岔道就倒过来,原先推的火车头拉,原先拉的火车头推,使列车折向西北前进”这句话。我们可以这样设计实践操作:先让学生四个人为一小组,﹝其中一人配音,其他同学操作﹞,运用手中已有的学习用品[如圆珠、尺子等]当作两个火车头的火车,而后顺着“人”字形的线路行驶,通过实践理解过岔道口究竟过到什么位置,才能折向,而后指名小组上台演示,最后教师再通过课件展示,让学生进行验证,这样的阅读教学比起教师

机械地讲解要好得多。

(2)加强讨论探究

教学中,在学生通过观察、操作、读书、思考有所收获后开展集体讨论交流,不仅会活跃课堂气氛,而且能建立多向的信息交流网,使学习的信息大量地高效率地课堂内互动,使学生在真诚、协作和评议中取长补短,在激烈的探究、争论和交流里得到灵感,发展了个性。如教学《梅花魂》一课,我让学生在独立思考的基础上,对“梅

花魂到底指什么”发表自已独立见解,而后全班交流。有的说梅花魂是指梅花的品格;有的说梅花魂是指具有梅花品格的人;有的说

梅花魂是指海外华侨那拳拳的爱国之心。最后让学生讨论、研究,达成共识:梅花魂是指海外华侨那拳拳的爱国之心。这样,让学生不同的思维在合作中产生碰撞,在互动中得到发展。因而,要努力拓展研究性学习的空间,培植学生进行研究性学习的热情,提供发展个

性的土地壤,让学生在主动探索、发展和体验中获得真切的学习感受,提高理解和运用语言文字的能力。让课堂充满活力。

(3)注重学法探究

在阅读教学中要着力引导学生领悟阅读方法,而后学习运用这些方法,独立阅读别的段落。如〈〈桂林山水〉〉一课,让学生明白桂林山或桂林水其中一段的中心句和它的与众不同的地方,然后让学生探究、回顾,学生很快就能悟出刚才的学法:找描写这些景物的特点;怎样具体描写这些景物的特点;为什么要这样写;这样写的好处。通过这一训练,学生对其它相同段落的学习也就迎刃而解了,完成教

学上的“授之以渔”。长此以往,让学生获得阅读成就感,从学会转为会学。

三、敢于批判发展个性

阅读教学法非常有力地指出:阅读必须尊重学生的想法和选择,

同时还要鼓励学生富有个性的学习和发现。因此,要鼓励学生在阅读中作出自已认为合理的割舍与添加。如教学法〈〈落花生〉〉一文,让学生辩论:你要做“苹果”“石榴”还是做“花生”。有的学生就