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(1) 培养学生感知和反应音乐的能力。在儿童学 习阶段，主要通过音乐游戏和节奏反应训练，在 以后的不同年龄阶段学习中，主要通过身体律动 培养音乐能力。
(2 ) 发展学生内在的音乐感觉，即内在听觉和肌肉 感。“单教儿童用手指弹奏乐器是不够的，首先 必须启发他们进入产生乐曲的激情中去，把乐曲 的感情化为具体的动作，节奏和声音。”学生根 据所听音乐，把时间，空间和能量内在的结合在 一起。如在对儿童的教学中可让他们在乐曲中走 路（或跑步），在该曲结束时到达某一预定位置， 这样，使儿童学会了对时间和空间的调整。
字母记谱法
d r m f s lt
Do Re Mi Fa Sol La Ti
三、柯达伊音乐教育体系
1、音乐教育思想 • 学校音乐教育的目的 • 学校音乐教育的基础 • 学校音乐教材的选择 • 早期教育 • 重视教师的选择，强调学校的教育作用 • 推崇合唱教学
国外著名音乐教育体系介绍
1．达尔克罗兹音乐教育体系。 2．奥尔夫音乐教育体系 3．柯达伊音乐教育体系 4．用三种音乐教学法设计一个教学片断。 5．举例说明国外著名音乐教育体系对你的启迪。
三种著名音乐教育体系简介
• 达尔克罗兹音乐教育体系 • 奥尔夫音乐教育体系 • 柯达伊音乐教育体系
埃米尔·雅克—达尔克罗兹 (1865—1950)
（2）从儿童出发，让儿童亲自动手 去奏乐去创造
奥尔夫在教学内容、材料的选择与方法、步骤的确定上， 都是根据儿童的特点来进行的。例如在内容材料的选择上，从 布谷鸟叫的下行小三度作为旋律学习的起点，词的起点则是孩 子们的名字和熟悉的歌谣。在方法上，通过生动、愉悦的游戏 和对音响的感受来学习音乐。
奥尔夫教学法从本质上说，是一种音乐学习的过程，可分 为探索——模仿——即兴——创造四个阶段。探索，指发现通 过动作产生音响的各种可能性。模仿，用来发展学生的基本技 能(学习奥尔夫乐器，模仿教师的节奏、动作等)。即兴，将所 学的技艺逐渐扩展，形成一个初步定型的东西。创造，将以前 各阶段所学过的东西结合起来，使之形成一个独创的小型乐曲。 可见，教师并不限于教授某些技能，而是注重发挥学生的即兴 能力、想象力和创造力。
体态律动课堂教学
一、达尔克罗兹音乐教育体系
1、 音乐教育思想
（1） 培养学生感知和反应音乐的能力. （2）发展学生内在的音乐感觉，即内在听觉和肌
肉感. （3）发展学生在耳、眼、身体和脑之间进行迅速
交流的能力.
2、教学基本内容与方法 （1） 体态律动 （2） 视唱练耳 （3） 即兴训练
达尔克罗兹音乐教育思想1
3、奥尔夫教学法的基本特点
①以自然的本性为出发点； ②诉诸感性； ③发挥即兴性、幻想性和创造性； ④必须自己动手(脚)去唱、奏、演、跳； ⑤也要求学生自己设计音乐(包括伴奏、合奏的安排
和创作)； ⑥从朗诵入手； ⑦以节奏为基础； ⑧重视体感(和乐动作)； ⑨强调兴趣……
柯达伊音乐教育体系的教学方法
原位动作
拍击 摇摆 旋转 指挥 弯曲 说话 唱歌
空间动作
走步 跑步 爬行 大跨步跳 滑步 跑跳步 走跳步
二、奥尔夫音乐教育体系
1、 音乐教育思想 （1）“元素性”音乐教育思想 （2）从儿童出发，让儿童亲自动手去奏乐去创造 （3）通过实践，主动学习音乐 2、 教学基本内容与方法 （1） 节奏旋律练习 （2）基本形体动作教学 3、 奥尔夫教学法的基本特点
( 1)节ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ、旋律练习
节奏是音乐的生命，是音乐生命力的源 泉。奥尔夫特别强调从节奏入手进行音乐 教育。 结合语言提取“节奏基石”。 声势教学。 演奏无固定音高的打击乐器及旋律性音条 乐器。
（2）基本形体动作教学
• 反应训练 • 体操练习 • 动作训练 • 动作变奏和动作组合 • 动作游戏 • 即兴练习
音乐，人们不是作为听众，而是作为演奏者参与其间。因 此，也有很多人将奥尔夫教学称为“主动性音乐”。首先，
通 过学习演奏简单易学的奥尔夫乐器(包括旋律性音条乐器、节 奏性乐器和捻指、拍掌等“人体乐器”)使所有儿童都可以亲
身 实践音乐，主动参与到音乐活动中来。例如，在欣赏教学 中，学生不是被动地听，而是借助一些辅助性的符号，随乐 曲的进行，分声部演奏打击乐器，这就使他们不仅体验到音 乐的美妙，而且了解了乐曲的节奏型、结构和风格。其次， 在课堂上，教师不是作为导演而存在，而是一个提出问题的 人鼓励学生去探究答案，去寻找各种各样的可能性，通过提 出问题并组织讨论，引导学生掌握学习内容与规律。
• 首调唱名法 • 柯尔文手势法 • 节奏唱名法 • 字母记谱法 • 固定音名唱法
• 首调音级字母: d r m f s lt Do Re Mi Fa Sol La Ti
• 首调音级字母:
#f
drmf s
bt
lt
Do Re Mi
Fa Sol La Ti
Fi
Ta
• 柯尔文手势法
• 节奏唱名法
• 德国当代著名作曲家、 音乐戏剧家、音乐教育 家
——“我的音乐教育和我 作品一样是为了说明一 种理念，因此走向世界 的不应该是我的教材， 而应该是一种理念”
1、奥尔夫音乐教育思想
（1）“元素性”音乐教育思想 元素性的音乐教育是原始的音乐，原始的乐
器，原始的词语形式和动作形式，它是属于基本 元素的，原始起点的，适合于开端的，它是和舞 蹈，动作，语言紧密结合在一起的，是一种人们 必须自己参与的一种音乐。总之，元素性体现于 音乐及音乐教学的各个方面：元素性的节奏，元 素性的动作----和乐动作，元素性的语言与音乐的 关系，元素性的作曲方法（包括曲式，和声，配 器等），元素性的乐器----以节奏为主，简单易学 的乐器，所有这一切都不像艺术作品那样固定不 变，而“可以一再的加以新的塑造和形成”。
2、奥尔夫教学基本内容与方法
本人没有专门的教学法方面的论著。凯 特曼夫人在长期教学实践的基础上对奥尔 夫教学法的基本内容和方法进行了系统的 总结，于1970年出版了《奥尔夫儿童音乐 教学法初步》。根据凯特曼夫人的总结， 奥尔夫教学法主要包括两个方面内容。
（3）通过实践，主动学习音乐
奥尔夫认为：“元素性音乐”教育是一种人们必须自己参与 的
(2 ) 发展学生内在的音乐感觉，即内在听觉和肌肉 感。“单教儿童用手指弹奏乐器是不够的，首先 必须启发他们进入产生乐曲的激情中去，把乐曲 的感情化为具体的动作，节奏和声音。”学生根 据所听音乐，把时间，空间和能量内在的结合在 一起。如在对儿童的教学中可让他们在乐曲中走 路（或跑步），在该曲结束时到达某一预定位置， 这样，使儿童学会了对时间和空间的调整。
字母记谱法
d r m f s lt
Do Re Mi Fa Sol La Ti
三、柯达伊音乐教育体系
1、音乐教育思想 • 学校音乐教育的目的 • 学校音乐教育的基础 • 学校音乐教材的选择 • 早期教育 • 重视教师的选择，强调学校的教育作用 • 推崇合唱教学
国外著名音乐教育体系介绍
1．达尔克罗兹音乐教育体系。 2．奥尔夫音乐教育体系 3．柯达伊音乐教育体系 4．用三种音乐教学法设计一个教学片断。 5．举例说明国外著名音乐教育体系对你的启迪。
三种著名音乐教育体系简介
• 达尔克罗兹音乐教育体系 • 奥尔夫音乐教育体系 • 柯达伊音乐教育体系
埃米尔·雅克—达尔克罗兹 (1865—1950)
（2）从儿童出发，让儿童亲自动手 去奏乐去创造
奥尔夫在教学内容、材料的选择与方法、步骤的确定上， 都是根据儿童的特点来进行的。例如在内容材料的选择上，从 布谷鸟叫的下行小三度作为旋律学习的起点，词的起点则是孩 子们的名字和熟悉的歌谣。在方法上，通过生动、愉悦的游戏 和对音响的感受来学习音乐。
奥尔夫教学法从本质上说，是一种音乐学习的过程，可分 为探索——模仿——即兴——创造四个阶段。探索，指发现通 过动作产生音响的各种可能性。模仿，用来发展学生的基本技 能(学习奥尔夫乐器，模仿教师的节奏、动作等)。即兴，将所 学的技艺逐渐扩展，形成一个初步定型的东西。创造，将以前 各阶段所学过的东西结合起来，使之形成一个独创的小型乐曲。 可见，教师并不限于教授某些技能，而是注重发挥学生的即兴 能力、想象力和创造力。
体态律动课堂教学
一、达尔克罗兹音乐教育体系
1、 音乐教育思想
（1） 培养学生感知和反应音乐的能力. （2）发展学生内在的音乐感觉，即内在听觉和肌
肉感. （3）发展学生在耳、眼、身体和脑之间进行迅速
交流的能力.
2、教学基本内容与方法 （1） 体态律动 （2） 视唱练耳 （3） 即兴训练
达尔克罗兹音乐教育思想1
3、奥尔夫教学法的基本特点
①以自然的本性为出发点； ②诉诸感性； ③发挥即兴性、幻想性和创造性； ④必须自己动手(脚)去唱、奏、演、跳； ⑤也要求学生自己设计音乐(包括伴奏、合奏的安排
和创作)； ⑥从朗诵入手； ⑦以节奏为基础； ⑧重视体感(和乐动作)； ⑨强调兴趣……
柯达伊音乐教育体系的教学方法
原位动作
拍击 摇摆 旋转 指挥 弯曲 说话 唱歌
空间动作
走步 跑步 爬行 大跨步跳 滑步 跑跳步 走跳步
二、奥尔夫音乐教育体系
1、 音乐教育思想 （1）“元素性”音乐教育思想 （2）从儿童出发，让儿童亲自动手去奏乐去创造 （3）通过实践，主动学习音乐 2、 教学基本内容与方法 （1） 节奏旋律练习 （2）基本形体动作教学 3、 奥尔夫教学法的基本特点
( 1)节ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ、旋律练习
节奏是音乐的生命，是音乐生命力的源 泉。奥尔夫特别强调从节奏入手进行音乐 教育。 结合语言提取“节奏基石”。 声势教学。 演奏无固定音高的打击乐器及旋律性音条 乐器。
（2）基本形体动作教学
• 反应训练 • 体操练习 • 动作训练 • 动作变奏和动作组合 • 动作游戏 • 即兴练习
音乐，人们不是作为听众，而是作为演奏者参与其间。因 此，也有很多人将奥尔夫教学称为“主动性音乐”。首先，
通 过学习演奏简单易学的奥尔夫乐器(包括旋律性音条乐器、节 奏性乐器和捻指、拍掌等“人体乐器”)使所有儿童都可以亲
身 实践音乐，主动参与到音乐活动中来。例如，在欣赏教学 中，学生不是被动地听，而是借助一些辅助性的符号，随乐 曲的进行，分声部演奏打击乐器，这就使他们不仅体验到音 乐的美妙，而且了解了乐曲的节奏型、结构和风格。其次， 在课堂上，教师不是作为导演而存在，而是一个提出问题的 人鼓励学生去探究答案，去寻找各种各样的可能性，通过提 出问题并组织讨论，引导学生掌握学习内容与规律。
• 首调唱名法 • 柯尔文手势法 • 节奏唱名法 • 字母记谱法 • 固定音名唱法
• 首调音级字母: d r m f s lt Do Re Mi Fa Sol La Ti
• 首调音级字母:
#f
drmf s
bt
lt
Do Re Mi
Fa Sol La Ti
Fi
Ta
• 柯尔文手势法
• 节奏唱名法
• 德国当代著名作曲家、 音乐戏剧家、音乐教育 家
——“我的音乐教育和我 作品一样是为了说明一 种理念，因此走向世界 的不应该是我的教材， 而应该是一种理念”
1、奥尔夫音乐教育思想
（1）“元素性”音乐教育思想 元素性的音乐教育是原始的音乐，原始的乐
器，原始的词语形式和动作形式，它是属于基本 元素的，原始起点的，适合于开端的，它是和舞 蹈，动作，语言紧密结合在一起的，是一种人们 必须自己参与的一种音乐。总之，元素性体现于 音乐及音乐教学的各个方面：元素性的节奏，元 素性的动作----和乐动作，元素性的语言与音乐的 关系，元素性的作曲方法（包括曲式，和声，配 器等），元素性的乐器----以节奏为主，简单易学 的乐器，所有这一切都不像艺术作品那样固定不 变，而“可以一再的加以新的塑造和形成”。
2、奥尔夫教学基本内容与方法
本人没有专门的教学法方面的论著。凯 特曼夫人在长期教学实践的基础上对奥尔 夫教学法的基本内容和方法进行了系统的 总结，于1970年出版了《奥尔夫儿童音乐 教学法初步》。根据凯特曼夫人的总结， 奥尔夫教学法主要包括两个方面内容。
（3）通过实践，主动学习音乐
奥尔夫认为：“元素性音乐”教育是一种人们必须自己参与 的