谈小学语文互动教学

谈小学语文互动教学

摘要：互动是当前课程改革中的常用语词，“师生互动，共同发展”是新课程对课堂教学的定位，也是教师课堂教学新的价值取向。它所关注的不仅仅是学生是否

参与学习，更重要的是解决一个学生如何参与的问题，即如何发挥学生主体性的

问题。

关键词：小学语文互动教学教学策略

新课程标准的实施，呼唤着教育教学改革。传统陈旧的教学模式已无法完成

新课标的各项任务。新课程强调的教学过程是个师生互动、动态生成的过程，教

学本质是“交往、互动”的。那么，如何在语文课堂中师生、生生进行“互动”以激

活语文课堂，实现这一目标呢？

一、把握学生兴趣

一般而言，学生最喜爱最感兴趣的学习方式就是语文课堂教学互动最直接最

有效的切入点。如《日月潭》是一篇很生动的写景短文，教学时教师采用故事引入，即先讲有关日月潭的传说，然后启发：台湾日月潭景色秀丽，风光迷人，同

学们想看看吗？那么在没看到日月潭之前你想知道什么呢？一石激起千层浪，同

学们争先恐后地提出自己心中的疑问：“我想知道日月潭究竟怎么迷人？”“我想知道它的名字为什么叫日月潭？”“我想知道日月潭有哪些美妙之处？”在互动中，这些问题迎刃而解。这就可以说明，把握好兴趣，创设互动的切入点，能激发学生

主动发现问题、提出问题、解决问题。

二、创设“表演”情境

学生是学习的主体，课堂一切教学活动必须面向全体学生，课堂上的互动要

做到人人参与，互动面要尽量广，不要只局限于一部分优生和教师对答互动，而

要顾及到中下水平的学生。在表演中，教师只能做一名普通的组织者、引导者和

参与者。如教《狐狸和乌鸦》一课时，准备了乌鸦和狐狸的头饰，我先把全班分

成若干小组，让他们分工协作，走上讲台，进行表演，学生积极性大增，人人跃

跃欲试。学生自然由被动变主动，抓住狐狸和乌鸦的言行，配以神态和动作表演，把乌鸦爱听奉承话，狐狸的狡猾相，绘声绘色地表演了出来。这样，不仅加深了

对课文内容的理解，又培养了学生的想象能力，表演能力，提高了教学效果。因

此激发学习兴趣，可促使学生积极思维，培养学习的主动性。

三、触发创造思维

基础教育的性质是素质教育，素质教育的核心是创新能力培养，教师要鼓励

学生大胆发表个人见解，为他们灵感闪动创设机会。如教完《荔枝蜜》一文后提问：“文章热情赞美了蜜蜂高尚的牺牲精神，然而它是否也有不尽如人意之处呢？同学们能否由物及人，展开一下想象呢？”于是同学们纷纷发言，学生的观点也不一定全对，但毕竟打破了单一的僵化的思路，能从多侧面思维、多角度思维这是

应该鼓励的。在我们教学实践中，经常性地培养学生创造性的思维，是建构高质

量的师生互动的关键。互动式语文课堂教学是一种新型的课堂教学模式。在互动

式语文课堂教学中，学生的主体地位得到了更充分的体现，教师只是课堂教学的

组织者和引导者，应“蹲下身子”与学生平等对话、交流、讨论，使学生产生语文

学习的亲近感，从而高效地参与到语文课堂教学中，以多种多样的互动形式去践

行自主、合作、探究的学习方式。

四、游戏与竞赛测试

游戏法教学现在越来越多地应用于中小学教学实践中，被证明是一种极为有

效的手段。边学习边游戏，寓教于乐，使学生在轻松愉快的环境中，自然的接受知识，而浓厚的学习兴趣又会使他们产生进一步学习的求知欲，从而形成良性循环。竞赛、测试法教学同样也是激发学生克服困难、积极向上、取得优良成绩的有效方法.许多实验研究表明，在竞赛、测试的过程中，学生获得自尊和自我求成的需要更为强烈。由于在竞赛中学习兴趣和克服困难的毅力大增，因而多数学生在比赛的情况下，学习要比一般没有比赛的情况下要好得多。在职大、电大的教学中，教师经常采用的随堂测试、阶段测试、期中测试、期末测试和模拟测试等都是行之有效的办法。当然，竞赛、测试法教学要适度，否则，使学生产生怯场心理，从而加重学生负担，会因失败而丧失信心和兴趣。

五、用内部正因素战胜负因素

每一个学生身上都有优点与缺点，都会表现出积极与消极，都可能发生对与错。有的学生可能在某一方面、某件事情有自己的优势，可能在另一方面或另件事情上暂时处于劣势；有的学生由于周围环境条件使其呈现了某些优秀品格，而有些潜在的能力和品质暂时还没有显露出来。赏识激励策略，就是要求教师要善于挖掘、调动学生身上的积极因素，要引导学生善于用其自身的积极因素去克服自身的消极因素，利用学生的自信和内力去进行自我发现，利用学生的兴趣和内力去激活隐藏着的潜在因素，利用学生内在需求对自身某些不定向、不规则因素进行调节。充分运用学生内部的正面因素去战胜自身的负面因素，学生的潜能才能得到开发，学生的情感才能得到调动，学生的努力才能获得成功。

六、努力寻找可赏识、可激励之处

如果对于学习好的学生给予有分寸的肯定与表扬，并指出其不足，指明下一步努力的方向，他们就会不骄不躁的努力向上；如果对于学习差的学生一点点进步或积极因素给予夸大赏识，如果帮助他们品味、体验进步乃至成功的欢乐，如果引导他们想象明天会更取得更大的进步，即使学习差的学生也能在愉快的氛围中充满自信地、百倍努力地向下一目标冲击，不断地由进步走向成功。在平凡、平庸之中捕捉闪光点，积极夸张，把常态因素转化成积极因素，在进步提高中评价赏析成功因素，强化欲望、激励内力，扬长补短，赞扬其特点优势，以促进形成个性特色，在失误挫折之中寻找正确和有利因素，增强自信，开发内动力。对性格不同的学生从不同角度采取不同方法给予不同程度的肯定。有的学生希望老师当众表扬，心里才过瘾；有的学生喜欢老师个别进行导向性赏析，觉得这样得到的表扬才真实，心里才踏实。有的场合，适合三言两语的称赞；有的场合，只需要老师伸出大拇指或报以示意性微笑就够了；有的场合，却要求教师有根据、条分缕析、深入浅出的进行品味性夸奖。

总之，教师首先要具有敬业精神和良好的道德修养，具有渊博的专业知识和敏锐的洞察力，从而不断摸索教学规律，提高小学语文教学质量，增强小学生语文的互动学习能力。