试论如何提高小学语文朗读教学的有效性
小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究
小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究一、研究背景朗读能力是语文学习的重要组成部分，是小学生语文素养的基础。
良好的朗读能力可以帮助学生更好地理解文章内容，提高阅读理解能力，培养语感和表达能力。
目前在小学语文课堂教学中，朗读教学往往被忽视或者只是简单的机械式朗读，缺乏有效的引导和指导。
本研究旨在探讨小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性，并提出相应的教学策略，以期促进小学生朗读能力的提高。
二、相关理论1. 朗读的重要性朗读是指读者出声地读文章，是一种口头表达的方式，通过朗读可以使文章的语言更生动、更有感情，帮助学生更好地理解文章的内容。
朗读还可以培养学生的语感和表达能力，提高学生的口头表达能力。
2. 朗读教学策略朗读教学应该注重学生情感的投入和语言的表达，教师可以通过情感引导、语音语调训练、朗读技巧指导等方式，帮助学生提高朗读的效果和质量。
三、研究内容及方法1. 研究内容本研究将重点探讨以下内容：（1）小学语文课堂中朗读能力培养的现状分析；（2）小学语文课堂中朗读能力培养的实施效果评估；（3）小学语文课堂中朗读能力培养的有效性策略研究。
2. 研究方法本研究将采用问卷调查、实地观察、教学实验等方法进行研究，通过收集学生朗读能力的数据，分析现有朗读教学的不足，并设计相应的教学方案进行实施，最后再次测试学生的朗读能力，对比实施前后的数据，评估朗读能力培养的有效性。
四、研究预期结果通过本研究，预期可以得出以下结果：（1）对目前小学语文课堂中朗读教学的现状进行客观的分析和评价；（2）通过实施朗读教学改进方案，评估朗读能力培养的实施效果；（3）提出相应的朗读教学策略，促进小学生朗读能力的有效提高。
五、实施策略1. 提倡情感投入在朗读教学中，教师应该引导学生在朗读中投入情感，通过理解文章内容，表达作者的情感，帮助学生提高朗读的表达力和感染力。
2. 进行语调训练教师可以通过语调训练，帮助学生掌握正确的语音语调，让朗读更加生动有感情。
小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究
小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究一、朗读在小学语文课堂中的重要性朗读是语文学习的基本环节之一，其在小学语文教学中的重要性不可忽视。
朗读可以促进学生的语言表达能力。
通过朗读，学生可以模仿优秀的语言表达方式，提高自身的语言表达能力，丰富词汇量，增强语感。
朗读有助于提高学生的阅读能力。
通过朗读学习，学生可以提高阅读速度、理解深度，加深对课文内容的理解和记忆。
朗读还可以培养学生对语文的兴趣，提高学习的积极性和主动性。
小学语文课堂中的朗读活动对学生的语言表达和阅读能力具有重要的促进作用。
二、朗读能力培养策略为了有效地培养学生的朗读能力，教师可以采取以下策略：1. 引导学生模仿优秀的朗读范本。
教师可以为学生播放或朗读优秀的文学作品或课文，要求学生模仿其语调、节奏、语速等朗读技巧，并对学生的朗读进行指导和反馈。
2. 组织朗读比赛或朗诵活动。
通过举办朗读比赛或朗诵活动，激发学生对朗读的兴趣和热情，提高他们的朗读表现力和自信心。
3. 注重日常练习。
在语文课堂中，教师可以安排一定时间进行朗读练习，让学生熟练掌握朗读技巧，提高朗读的质量和效果。
4. 营造轻松和愉快的朗读氛围。
教师可以通过多媒体、故事讲解等方式，营造轻松、愉快的朗读氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
三、小学语文课堂中朗读能力培养的有效性研究为了验证小学语文课堂中朗读能力培养的有效性，本研究设计了实验组和对照组，进行了朗读能力的前后测试，并对实验结果进行了分析。
实验组在语文课堂中实施了朗读能力培养策略，对照组继续按传统教学方式进行。
实验结果显示，实验组学生在朗读能力、语言表达能力和阅读能力方面均有显著提升，而对照组学生在这些方面的成绩提高不明显。
四、结论与建议通过本研究，我们可以得出结论：在小学语文课堂中，采取有效的朗读能力培养策略可以显著提高学生的朗读能力、语言表达能力和阅读能力。
建议语文教师在日常教学中重视朗读能力的培养，引导学生多进行朗读练习，为学生提供更多的朗读机会，并通过各种方式营造良好的学习氛围，激发学生对朗读的兴趣和热情。
如何落实小学语文朗读教学的有效性
福建省漳州市平和县金华小学 林杨宇
“ 凡读书需要读得字字 响亮 ，不可误一 字 ，不可少一字 ，不可多一字，不可倒一字 ， 不可牵强 暗记 ，只要多诵数遍 ， 自 然 上 口， 久远 不忘。 ‘ 书读百遍 ，其义 自见。’谓 读 得熟则不解说 自晓其义也。 ” 是啊 ， 朱熹 ！“ 以 读 为本”——作 为中 国几千年来母语教 学传 因 “ 材 ”而读 ，对不 同要求 的朗读训 练也应 因此 ， “ 朗读”要与 “ 思”结 合，才 能显现 量 “ 材”录用 ， 对朗读 的评价也要 因人而异 ， 其独特 的美丽。但是 这里讲到的 “ 思”不仅 仅是思考 问题 。尤其包 含了学生在读的过程 让学生多享受到一些成功的喜悦 。 三 、有的放矢 ，朗读形式切忌 “ 百花齐 中， 想象与文本文字相对应 的画面。 自 古以 来， 阅读 活动就十分强调 “ 寻育 以明象 ”，嘴 巴 放” 语文教育家钱梦龙先生 曾经说过 ：孙悟 读 出来 ，就要 迅速地在脑海里浮现 出生动 可 空有七 十二变 ．读 的方式也有七 十二种 。按 感 的画面来 。 如《 翠 鸟》一文 ，当学生读到描写翠 鸟 音量大 小划分 ，有默读、轻声读 、朗读 等； 外形特点的一段时 ，教师要求学生 一边 读一 按速 度快慢划分 ，有浏览 、略读、精读等 ； 按参与面划分 ， 有个体读 、 小组读、￣ｉ ｌ ｉ ｌ 等； 边想象 ，在脑子里 “ 过 电影 ”，迅速地 把文 按思 维运动划分 ，有 自由读、带 问题读 、悟 字符号转换成形象 ， 想象 出翠鸟的爪、 羽毛 、 什 么颜色的等。正所 读等 ；按表 现形式划分 ，有分 角色读 、表演 眼睛和嘴是什 么样 子 ， 读 等；此外还有老 师的范读 、带读 、领读 、 谓 “ 我 日读我心” ，当学生 的脑海 里有了鲜 引读等 。 活 的生 动的画面时 ，朗读 在不经意间也变得 （ １ ） 我仔细翻阅人教版教材 ，不难发现 “ 栩栩如生”了。 ２ ， 要书声朗朗，更要 “ 品味揣摩” 教材对 朗读练 习的提示做 了些新 的尝试 ，即 不再用过去指令 性的 “ 朗读课文”的 固定说 被选进 现行教材 的大部 分文章，大 多文 法 ，而是根据课文 特点和训练意 图，每次 的 质兼美 。 常有精确传神 、 恰到好处的神来之笔 。 朗读几乎各不相同， 有所侧重。 试举几例：“ 课 朗读时 ． 教师往往可抓住文本 中的这些 “ 经典” 文写 的很美 ，我要好好 的读读 ，再把喜 欢的 词句 ， 引导学生细读揣摩 、 涵咏品位其妙处 ， 部分背下来 。” （《 我们的民族小学》） “ 我 品读出字面背后 的意 思，进而把课 文读 出感 们分 角色读读课文 ，把对话 的不 同语气 读出 情来 。 来 。” （《 小摄影师 》 ） 这些课后的 “ 练 习” ３ ． 要书声朗朗，更要 “ 妙引巧悟” 是编者 良苦用心 的智 慧结晶 ， 是 指引我们更 次 ，听一位教师上 《 找春天 》一课 ， 好的用教材的盏盏 明灯 。 在实践 中，教师应 仅仅理清 了文 章脉络后，她 就要 求学生读出 充分地利用教材 编者的提示 ，灵活而扎实地 感情 ，还说 ： “ 春天 的景色 这么美 ， 请 大家 引导学生 “ 淋漓尽致 ”地 “ 浑 然忘我”地去 美美地 读出来。”为何 “ 美 美” ，景美又美 读他几 回！ 在何方 ？课后 ， 我问学生： “ 景色美在哪Ｊ Ｌ ？ 哪些词句写出了景色美？” （ ２ ） 朗读 的形式纷繁多样 ， 但各种形式 脑 中有厕面吗？…‘ 的朗读都有 各 自的功能及适用范 围。其一教 学生愕然。 诚然 ， 我们的祖先有 “ 书读百遍， 师应有 的放 矢的根据实际做理性选择 。教师 其 义 自现”的古训 ，但正如鲁迅先生所 说， 的范读是 铺路的石子 、织 网的梭 子，只能起 在瞎弄里摸索 ，自悟 自得 的毕竟是少 数。所 到 “ 示范启 发”的作用 ，而不是让学生机械 以朗读要与悟相融， 它们相辅相成 ， 有机结合。 《 鸟的天堂 》一文 中有一句 ： “ 这是一 地 模仿 ，教师应尊重学生 的个 体体验 ，引导 学生 “ 人情如境 ”，因情 而 自得 ，按 “ 得” 棵大树 。 ” 教学时我请学生试读 ， 并提醒他们： 去朗读。其二是慎用齐读。齐读虽有造声势 、 “ 怎样才算正确 地读？”结果 ，学生有 的把 烘托气氛之妙用 ，但也是 “ 滥竽 充数”和产 重音落在 “ 这是”上 ， 有的突淀下来的精髓 ， 一直倍受重视和推崇。
“提高小学语文朗读教学的有效性”小课题研究方案
“提高小学语文朗读教学的有效性”小课题研究方案一、课题的提出朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道；朗读是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一个关键环节。
但在日常的小学语文教学中，朗读往往成为课堂的匆匆过客，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。
朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。
朗读是沟通读者与文本互动的桥梁，是读者和作者思想情感交流的通道；朗读是我国语文学习的传统方法，是现代语文学习的一个关键环节。
二、课题的研究意义1．理论依据：新课改《小学语文课程标准》及新课程《课堂教学有效性标准》。
中指出“不同学段都应重视朗读能力的培养，尤其要重视良好的语感。
”2．传统朗读教学的成功经验:（1）通过朗读教学，培养学生对语文课程的兴趣；（2）从朗读的正确清楚、自然流畅、传情达意而逐步深入，让学生逐渐掌握朗读方法；（3）通过朗读理解课文的内容，把握课文的中心，体会作者的思想感情；（4）通过朗读，让学生走进文本，靠近读者，在与文本、作者零距离的接触中享受没有任何干扰与预设的语文生活。
三、研究目标：以本校五年级作为研究对象进行重点研究，其他各年级班级作为对比班级。
四、课题研究的内容（一）研究朗读教学中的问题。
一是角色错位。
教师仅仅是学生朗读召集人、旁听者、捧场人，学生的个体学习缺乏指导。
二是学而不思。
学生在朗读中自读自悟，缺乏学习交流、情感体验。
三是思而不学。
学生在朗读过程中虽有交流，但仅是泛泛而谈，语言表达苍白空洞，缺乏个性。
（二）增强学生的朗读意识。
一是节奏意识。
了解和逐步掌握朗读情感激越时节奏的加快、声调的昂扬，情感悲戚时节奏的舒缓、声调的压抑等，把握适当的停顿在朗读节奏中的重要意义。
二是角色意识。
启发学生去揣摩体悟角色的思想和情感，扮演不同的角色进行朗读，在具有角色意味的绘声绘色的朗读中心领神会，表达出深刻含义和丰富感情。
小学语文课堂教学中提高朗读指导有效性的研究方案
《小学语文课堂教学中提高朗读指导有效性的研究》中期报告一、课题研究的现状分析朗读教学作为一种传统的语文教学方法，虽然不曾在研究领域销声匿迹，但也时有沉浮，且在理论深度上的探讨有待挖掘。
自从《小学语文教学大纲》提出“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读”，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。
一时，朗读之风盛行，并很快成为小学语文课堂教学的重头戏。
同时，很多教育工作者也在“朗读”这个题材上大做文章，但是不少还是停留在“蜻蜓点水”的层面上，例如：仅仅从朗读的形式上来作文章，这无疑不能确实而有效地提高朗读教学的有效性。
因为朗读的目的不仅仅是读，而是要在读中激发学生的内心世界，体会思想感情，积累语言，培养语感，并能真正地享受阅读的无限乐趣。
…………主要参考文献：1、《对当前朗读教学的审视》，2002，（14）2、《语文朗读教学的综合效应》，2001，（15）“提高小学生朗读能力的对策研究”课题研究报告《提高小学生朗读能力的对策研究》课题组执笔人：内蒙古包头稀土高新区万水泉中心小学董军第一部分问题的提出一、研究背景学会阅读，具有独立阅读的能力，为学生的终生学习打下基础，这是阅读教学的首要目标。
为了实现这样的目标，首要的是培养学生良好的阅读习惯和阅读方法的指导，其中阅读方法的学习和指导已经成为信息时代阅读教学的重要内容和价值追求。
朗读是进行阅读训练的基本技能之一，是培养阅读能力的第一基本方法。
《语文课程标准》明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”小学阶段朗读的总体要求是：用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
在语文教学中，朗读也是一种重要的教学方式。
著名特级教师孙双金曾指出：书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。
教育家叶圣陶就朗读也曾说过：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情的发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解当时作者说些什么，而且与作者当时的心灵沟通。
小学语文课堂朗读教学有效性探究
小学语文课堂朗读教学有效性探究小学语文课堂朗读教学有效性探究小学语文课程的核心是语文基础和语文素养的培养。
其中，语文朗读是语音、语调和语感之间的有机结合，可以有效提升学生的语文能力，并且帮助其更好地理解课文。
本文将重点探究小学语文课堂朗读教学的有效性，并提出一些改进方案。
一、小学语文朗读教学的有效性1. 提高语音语调素养通过朗读课文，学生可以更好地掌握语音和语调的正确运用，为学生后续的口语交流打下坚实的基础。
同时，通过反复朗读同一文段，学生能够进一步理解文章中的意义，更好地体会语言的美感，提高了语文素养。
2. 增强阅读理解能力通过朗读课文，孩子们可以提高对文字语义的理解，并从中挑选合适的语段强调，展示文本的重点。
这样不仅有助于提高阅读速度，更重要的是可以更深刻地理解文本内容。
由于课文的背景和故事情节不同，因此朗读不同的课文可以让学生更加全面地了解文学作品。
3. 培养学生的口才和表达能力通过朗读课文，小学生可以更好地锻炼口才和表达能力。
通过模仿优秀的声音和语气，学生可以提高演讲能力和自信心，在未来的学习和工作中更加流畅地表达观点。
二、小学语文朗读教学的实施方法1. 确定课文教师可以根据学生的年龄和文化水平，选择适合的课文。
课文应具有一定难度和含义，同时需要保留一定的朗读空间，以表现出差异化的表达。
2. 老师示范老师可以通过全班朗读来展示应该热情、明确并清晰地朗读，同时宣布读音、声音的调整和情感表达。
不同的情况可能需要不同的指导技巧，例如加强传统语言的特点以达到更加激动人心的效果。
3. 小组交流教师还可以组织小组合作朗读。
在小组中，同学们可以互相帮助，分享读音和朗读方法，练习演讲和表达的能力，提高思考和阅读理解能力。
4. 各小组之间的比赛为了增强学生的学习积极性，教师可以安排小组之间的比赛，让同学们在自由交流中更好地展示其才华和表达能力。
通过比赛的形式，可以将学习过程转化为乐趣，同时提高学习兴趣。
三、小学语文朗读教学的改进方向1. 以信息交流为核心教师在教学朗读时，应积极推动学生之间的交流。
小学语文教学中如何有效地指导朗读
小学语文教学中如何有效地指导朗读朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解。
《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。
”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂。
在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强化语言的敏锐性，这就是有效性朗读。
纵观大多数语文课堂，在朗读教学中存在最大的问题就是朗读指导的机械匮乏，朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把某某语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能熔“导”、“练”于一炉，不能集理解、感悟于一体。
严重影响了学生语文能力的提高。
那么，如何进行有效的朗读指导，让学生在语文课中想读、能读、乐于读、读出感情、读出个性呢？下面就这个问题谈谈本人的几点看法：一、创设情境营造氛围读出情趣1、朗读也是一种艺术的再创造。
它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。
朗读不是简单地吧文字转换成声音，照本宣科，而是用感情去读，以情带声，以声传情，声情并茂，而这种情来自于学生对课文的理解和感受。
小学生往往对直观、生动的事物最感兴趣，课堂上我们可以适当的运用一些多媒体、音乐、图片以及老师的范读来渲染课文情景，可以激起学生心灵的共鸣，让学生带着身临其境的感觉，才会对所读的内容产生兴趣，产生读书的欲望。
如教学《桂林山水》一课，教师可以一边展示漓江两岸秀丽风景，一边动情地范读，为学生解说画中的风光，待学生的心思都被吸引到桂林山水的优美意境中时，再对学生说：“现在我们已经来到了甲天下的漓江上，乘着木筏，欣赏着桂林美景。
如果能有位朗诵家来上一段就更好了。
”这一招非常有效，课堂上立刻洋溢着活跃的气氛，同学们怀着愉悦、轻松的心情展开朗读，第一次试读就读得有点有声有色了。
小学语文朗读教学的有效性
小学语文朗读教学的有效性摘要：朗读是学习语文的语言基础实践，小学生对文章进行反复朗读有助于提高学生的语言运用能力。
因此，在语文课堂教学中，提高学生朗读课文的积极性，增强学生自主学习是提高小学语文朗读教学有效性的关键。
关键词：朗读教学；有效性；小学语文一、小学生语文朗读的一些现状在日常的小学语文教学中，学生对于朗读的兴趣不高，没有掌握阅读的基本方法，一味机械重复的读。
这样，学生根本不知道自己阅读质量的好坏，导致阅读兴趣降低。
而学生的朗读准确率普遍较低，缺乏技巧和情感。
这是目前小学生朗读的基本现状。
二、提高朗读教学的有效性1.创新教学模式来激发学生朗读的兴趣根据小学生的年龄特点，教师应该以提高学生朗读的兴趣、调动学生的积极性为出发点，有了兴趣，学生就会投入全面精神进行朗读。
比如，将视频、图像、音乐等现代技术进行结合导入朗读教学里。
通过展现出一幅幅活生生的画面，引起学生对于文章的好奇心，从而激发他们探索的欲望，以提高对朗读课文的兴趣。
当学生对画面产生兴趣后，教师就应该因势利导，将学生引入到课文的朗读环节中，让学生通过大声而带有情感的朗读，更加深刻地体会文章的意境。
这样，通过以声传情，以图示境的方法达到提高朗读的有效性。
2.由浅入深的实现朗读教学朗读一般分为初读、精读、诵读等几个步骤。
教师应该指导学生按照步骤由浅入深地进行文章的朗读。
初读让学生了解文章的大意，认识生字、生词，精读主要培养学生体会文章的立意和情感，细细揣摩文章的意境。
诵读，要求学生对于文章有了较为深刻的理解后，将自己的情感融入文章中，从而产生心灵上的共鸣。
3.教师应该培养学生朗读的技巧对于小学生来说，模仿教师是一种好的学习方法。
所以，教师应该作为领读者，将文字转化为有声有色的画面，充满情感的进行领读，对学生会起到良好的示范作用。
而教师就应该在朗读中掌握阅读的技巧，比如，咬字的轻重，断句的准确，语速快慢的控制等朗读技巧，进而指导学生逐步领悟朗读的技巧。
小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究
小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究一、前言语文教学是小学教育的重要内容之一，而朗读是语文教学中一个极其重要的环节。
通过朗读，不仅可以提高学生的语言表达能力，更可以培养学生的审美情趣和情感表达能力。
本文将探讨小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究。
二、朗读能力的重要性朗读是语文学习中最基础、最重要的一环。
朗读可以加强学生对文字的理解和识别能力，通过朗读可以让学生更深刻地理解文章的内涵和情感。
朗读可以提高学生的语言表达能力，培养学生的语感和感悟能力。
朗读能够让学生更好地理解文章，更好地表达自己。
朗读还可以培养学生的审美情趣和情感表达能力。
通过朗读文章，学生可以感受到不同作品的情感和氛围，从而培养自己的情感表达能力和审美情趣。
因此可以看出，朗读是所有语文教学中最为重要的一环，对学生的语文学习和情感发展都有着重要的作用。
三、朗读能力培养的有效途径1. 丰富多样的朗读材料朗读材料的选择对于学生的朗读能力培养十分重要。
教师可以根据学生的年龄和兴趣，选择一些生活中的故事、经典文学作品、诗歌等来进行朗读。
这样不仅可以提高学生对文学作品的理解和欣赏，更可以培养学生的语感和感悟能力。
2. 合理的朗读方法在朗读过程中，教师不仅要注意让学生掌握正确的朗读技巧，还要引导学生在朗读中表达出文章的情感和内涵。
教师还要重点指导学生音量、节奏的控制，以及语音语调的准确运用。
这样可以使学生在朗读中更好地表达出文章的表意和情感。
3. 反复的朗读训练朗读要求学生在阅读的基础上进行音、韵、调、停等方面的传神表达。
所以，针对性地进行一些反复训练，可以让学生更好地掌握朗读的技巧和方法。
教师可以通过朗读比赛、课文朗读等形式，让学生多次进行朗读练习，从而提高他们的朗读能力。
四、实证研究在小学语文课堂中，进行一些实证研究，来探讨朗读能力培养的有效性。
研究可以通过以下几个方面进行：1. 朗读能力的评价在研究中可以设计一些朗读测验，通过比较学生在学习一段时间后朗读的效果，来评价朗读能力的提高情况。
如何提高小学语文朗读教学的有效性
如何提高小学语文朗读教学的有效性摘要：《语文新课程标准》要求为“学生语文素养的形成与发展”而读，朗读要贯穿于整个语文教学活动中。
但现状令人担忧：学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏技巧、缺乏情感等。
针对现状，教学中相应地采取创设情景、示范启发、读悟结合、互读评价等有效朗读教学策略，激发学生朗读兴趣，培养学生朗读能力，提升学生语文综合素养！关键词：小学语文；朗读教学；有效性中图分类号：g622.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）17-0144-02《语文课程标准》明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。
要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养感情，在读中受到情感的熏陶。
”可见，朗读效果的好坏不仅影响到教师课堂教学的效果，而且也影响着学生对作品的理解和感悟。
但在日常的小学语文教学中，朗读教学的现状令人担忧：课堂上，学生的朗读时间不足、准确率低、缺乏技巧、缺乏情感、有效性缺失等，削弱了学生对祖国语言的学习和感悟能力。
作为一名小学语文教师，我非常重视朗读教学，并在教学中，采用多种方法，激发学生朗读的兴趣，提高朗读教学的有效性。
一、激发兴趣，全员参与陶行知先生说：学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。
朗读练习，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。
在教学《桂林山水》一课时，我采用音乐和情景相结合的导入方法。
随着音乐旋律的跳动，屏幕上出现了人们荡舟漓江的画面。
一幅幅美景展现在孩子们面前，他们赞叹不已：“太美了！”“我真想到桂林去看一看！”随之因势利导：“我们赶紧读课文，看看谁能通过朗读让大家感受到桂林的美？”如此以图示境、以声传情后，孩子们马上进入课文，尽情地抒发着自己内心对桂林的赞美。
二、示范启发，掌握技巧叶圣陶说：“设身处地，激昂处还它激昂，委婉处还它委婉……”可见教师的示范朗读多么重要。
教师在范读时，不光要把教材的语言文字化作有声有色的画面，使学生在感受文章的语言，领略文章的气势、文法时，还要进行停顿、轻重、快慢、语气等方面的朗读技巧训练。
小学语文朗读教学的有效策略
小学语文朗读教学的有效策略语文教学是小学教育中非常重要的一部分，而朗读是语文学习中不可或缺的一环。
通过朗读，不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养他们的审美情感和文学素养。
小学语文朗读教学需要一套有效的策略来指导学生进行朗读，提高其语文水平。
下面将介绍一些小学语文朗读教学的有效策略。
一、激发学生的朗读兴趣激发学生的朗读兴趣是朗读教学的基础。
教师可以通过给学生播放优秀的诗歌朗诵、故事朗读等音频或视频，或者请专业的朗诵演员来学校进行朗诵表演，让学生感受到朗读的魅力。
教师还可以为学生提供丰富多样的朗读材料，如诗歌、散文、故事等，让他们自由选择自己感兴趣的作品进行朗读，从而激发学生的朗读兴趣。
二、营造良好的朗读氛围为了让学生更好地进行朗读，教师需要在班级里营造一个良好的朗读氛围。
可以在语文课或者其他课间时间，给学生安排专门的朗读时间，让他们可以自由地朗读自己喜欢的文章，或者组织一些朗读比赛和朗诵活动，让学生有展示自己的机会。
教师还可以在班级里放一些与朗读相关的音乐或者录音，帮助学生进入朗读的状态，营造出一个安静、舒适的朗读环境。
三、进行示范和指导在朗读教学过程中，教师需要给学生进行示范和指导，帮助他们提高朗读的技巧和水平。
教师可以选择一些典型的文章进行朗读示范，让学生听到标准的、优美的朗读，从而激发学生的学习欲望。
教师还可以针对学生的朗读进行指导，例如在语音、语调、停顿等方面给予学生针对性的指导，帮助他们改进朗读的表达。
教师还可以邀请一些有朗读经验的家长或者长辈来学校给学生进行朗读指导和示范，丰富学生的朗读体验。
四、提倡多媒体辅助朗读在当今数字化的时代，教师可以利用多媒体技术来辅助朗读教学。
可以在课堂上给学生播放一些优秀的朗读视频，让学生可以从中学习到不同朗读者的朗读技巧和风格，丰富学生的朗读体验。
教师还可以利用录音设备对学生的朗读进行录音，并在课堂上进行评析和分享，帮助学生发现自己朗读的不足之处，不断完善自己的朗读技能。
小学语文课堂朗读教学有效性探究
小学语文课堂朗读教学有效性探究引言：语文教学是小学教育中非常重要的一部分，朗读是语文教学中的重要环节。
通过朗读可以提高学生的口语表达能力，培养学生的语感和语音语调，增强学生的阅读理解能力等。
本文将探究小学语文课堂朗读教学的有效性，并对朗读教学进行适当的指导和改进。
一、朗读教学的作用和意义1. 提高口语表达能力朗读是通过口头表达文字，能够锻炼学生的口语表达能力。
通过朗读，学生可以提高语音语调的准确性，尤其对于小学生来说，通过朗读可以让他们更加熟悉文字的发音和语调，提高口头表达的流利程度。
2. 培养语感和语音语调朗读能够培养学生的语感，使其对文字的韵律、音韵有更加深刻的理解。
朗读也能够帮助学生掌握正确的语音语调，提高语言表达的准确性和自然度。
3. 增强阅读理解能力通过朗读，学生可以更好地理解文章的语境和情境，从而加深对文章的理解。
朗读不仅可以提高学生的语言能力，还能够增强学生的阅读理解能力，帮助他们更好地理解文章的内容和情感。
1. 朗读教学对学生语言能力的提高通过实验观察和数据统计发现，通过朗读教学，学生的口语表达能力得到提高，语音语调的准确性明显提升。
在实际的语文课堂教学中，老师可以采用分组朗读的方式，让学生轮流朗读课文，及时纠正学生的发音错误和语调不准确的问题，帮助学生在朗读中学会正确的语音语调。
三、小学语文课堂朗读教学的启示1. 优化教学方式，注重朗读环节在语文课堂教学中，老师应该注重朗读环节的设计和引导，在安排课堂活动时要给予充分的时间和资源，让学生有足够的时间和机会进行朗读。
也要引导学生正确朗读，及时纠正学生的发音错误和语调不准确的问题。
2. 综合培养语言能力语文教学应该综合培养学生的语言能力，不仅要注重朗读的教学，还要结合听、说、读、写等方面，全面提高学生的语文素养。
通过多种方式的教学活动，帮助学生全面提高语言能力。
3. 个性化教学，注重学生的参与在朗读教学中，老师应该注重学生的个性化教学，因材施教。
小学语文教学中朗读训练的有效措施
小学语文教学中朗读训练的有效措施小学语文教学中，朗读训练是非常重要的一环。
通过朗读训练，不仅可以提高学生的语言表达能力，还可以培养他们的语感和表达能力。
那么，如何制定有效的朗读训练措施呢？下面就来谈谈小学语文教学中朗读训练的有效措施。
一、选择适合学生的文本在进行朗读训练时，首先要选择适合学生的文本。
对于小学生来说，可以选择一些内容简单、情节生动、语言流畅的故事或课文，这样可以更好地吸引学生的注意力，让他们更有兴趣进行朗读。
教师还可以根据学生的实际水平，选择不同难度的文本，让每个学生都能找到适合自己的朗读内容。
这样既能满足不同学生的需求，又能够保证朗读训练的有效性。
二、建立良好的朗读氛围在进行朗读训练时，教师还需要在课堂上建立良好的朗读氛围。
可以通过播放录音、朗读示范等方式，让学生感受到朗读的美妙和魅力，激发他们的学习兴趣。
教师还可以利用课堂上的朗读时间，组织学生进行小组朗读或者分角色朗读，让学生在轻松愉快的氛围中进行朗读训练，从而提高他们的朗读能力。
三、注重语音语调的训练语音语调是朗读训练中非常重要的一环。
通过语音语调的训练，可以提高学生的语言表达能力，让他们的朗读更加地生动和自然。
在朗读训练中，教师可以通过示范、指导等方式，帮助学生掌握正确的语音语调。
还可以结合课文内容，让学生理解词语的音节、重音等规律，从而准确地表达出课文的意境和情感。
四、加强语言感知能力训练在朗读训练中，教师可以通过词语分解、句子模仿等方式，帮助学生理解课文的含义和语言特点，从而提高他们的语言感知能力。
还可以让学生多进行反复朗读，培养他们对语言的敏感性和准确性。
五、多角度评价学生朗读水平在朗读训练中，教师还需要多角度评价学生的朗读水平。
可以通过语音、语调、语感等方面进行评价，了解学生的朗读情况，从而有针对性地进行指导和训练。
教师还可以通过录音、互评等方式，让学生自我评价和相互评价，从而提高他们的朗读能力。
还可以将朗读情况纳入学业考评中，让学生有一定的压力，从而更加认真地进行朗读训练。
提高小学语文朗读教学的有效性策略
师 ：敢 于 表 现 自己优 点 的人 是 可
爱 的 ：勇 于暴 露 自己缺 点 的人 是 可敬
的 ！而 只有 改 正 了缺 点 的人 才 算 是 真 正得 到 了成 长 ！ 愿 意 第 一 个 成 长 ？ 谁 生 ： 读 第 二 小 节 。 … … 我
师 ：你 读 得 很 通 顺 ，别 人 也 听 得 懂 。 果你 能 注 意文 中 的标 点 符 号 ， 如 就
请看《 镇的早晨》 学片断 ： 小 教
师： 哪些 语 句可 以看 出小镇 的早 晨 是安 静 的 。请 找 出来 ， 美地 读 一读 。 美 生 ： 淡 的霞 光 下 。 面 闪 烁 着 一 淡 河
片片银鳞。
便 能 读 出 意境 ．这 时学 生 的 朗读 成 了 课 堂 的亮 点 ， 朗读 成 了 课 堂 的 高 潮 。
师 ：可 如今 ，当他 带 着 希 望 回 来 时 ． 到 的 却 是— — 听 生 带 着 哭 腔 读 ： 望 是 君 家 ， 柏 遥 松
冢 累 累
生 ： 觉 得 银 鳞很 美 我
师 ： 也 来读 读 吧 ！ 你
生 ： （ 意把银鳞拉长 ） 读 特
师 ：能告 诉 大 家 你 为 什 么把 银 鳞 这个 词 拉 长 吗 ？
生 ： 淡 淡
师 ： 能读读这句话吗？ 你 生读 。（ 语 速 加 快） 生
师 ：你 能 边做 动作 边 边 回答 老 兵
的问题吗？
师 ： 这个词你体会到什么 ？ 从
生 ：早 晨 ．太 阳 从 地 平 线 上 升 起
来 ． 淡 的霞 光 照 射 到 河 面 上 ， 面 上 淡 河 闪 烁 着 一 片 片 的 银 鳞 ． 美 的景 色 啊 ！ 多
能读 得 更 好 。想 再 试 一 试吗 ？ 生 ： ！（ 读 ， 然 将 “ 叔 ， 想 再 仍 叔 做 什么事最 快乐？ ” 成 “ 木鸟叔 叔 ， 读 啄
小学语文课堂中指导学生有效的感情朗读
小学语文课堂中指导学生有效的感情朗读有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。
但我们在教学实践中，不难发现有些教师指导学生有感情地朗读课文，不管文章的题材，不管句段的情感度，只要是言语形式，眉毛胡子一把抓；学生读不好，理解不到位，教师便以声形具备的多媒体课件展示在学生面前。
如何保证的有感情地朗读的有效性呢？一、找准文本，有情可读有感情地朗读课文，是理解课文的重要手段。
能有感情地朗读课文，说明读者已经对课文的语言文字理解了，已经体会到课文所表达的思想感情。
但是，有些文本并不适宜有感情地朗读，如《石头书》这课主要是通过人物的对话，来告诉我们有关化石的知识，从而激发学生学科学，将来用科学的道理。
但是，一位教师在执教此课时，拼命地让学生有感情地朗读叔叔向川川、磊磊介绍化石的那一段话，这段话就是一个科学知识，文本根本就无情可读，可想而知学生也只能无病呻吟。
纵观，苏教版教材要求有感情地朗读也不过50%左后，所以，教师在备课时要研读文本，根据课文特点、学生体验、实际教学情况，确定教学目标。
不是每篇课文都是正确、流利、有感情地朗读，有些只要正确、流利朗读即可。
只有立足学生实际，紧扣教材内容，目标定准了，才能保证课堂有感情地朗读课文的有效性。
二、感悟文本，有情可抒感情应该发自内心深处，来自灵魂的触动。
只有感悟理解了文本，学生才能情由心生。
“感悟感悟”，不能“赶着学生悟”，要在尊重学生理解文本的的基础上再去“悟”，这样学生才能让自己“悟”出的情抒发出来。
读，只有一步一步来，在感知、理解、体会的基础上才能行之有效。
朗读指导应该是个循序渐进的过程，在这个过程中，教师引导学生扎实、有效地深入地理解、感悟文本，从而让学生有灵气地抒发出自己从文本中悟出的那份情，这样的朗读才是有效的、高效的。
如一位教师在执教《槐乡五月》一课时是这样教的：。
师：你从哪儿感受到五月是槐花飘香的季节？生：（站起来就读）中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香。
浅谈如何提高小学语文朗读教学的有效性
浅谈如何提高小学语文朗读教学的有效性【摘要】朗读是将书面语言转化为发音规范的有声语言的再创造活动。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生的独特感受、体验和理解。
要运用恰当的方法指引学生，提高学生的朗读水平。
【关键词】指导；朗读；策略朗读是小学语文在阅读教学中，培养学生正确理解和运用祖国语言文字能力的基础训练，也是发展思维，提高认识的一条最有效途径。
《语文教学大纲》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读”，“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练”。
著名特级教师孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。
”由此可见，朗读在语文教学中的重要地位。
有专家指出：“就学习语文来说，朗读最重要，可以说不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠浏览，是学不好语文的。
”［１］所以，小学语文教学必须重视朗读教学。
一、朗读教学对阅读教学的意义（一）帮助学生理解语义宋代教育家朱熹说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可牵强暗记，只是多诵读数遍，自然上门，久远不忘。
”朗读的过程是读者一边读，一边揣摩的过程。
学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨、神韵、风格，受到熏陶感染。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”通过反复的诵读训练，学生能够更好地体会文章所表达的意思。
（二）帮助学生再现情境美文佳作都具有极佳的意境美，而这美则常常是无法用语言表达的，正所谓“只可意会不可言传”，朗读可将语言文字创设的意境美展示出来。
学生朗读时，借助想象，可再现作者所描绘的情境，让学生更好地理解文章。
在教材中，有许多优美的散文，我们通过声情并茂的朗读再现文字的精彩，感受融入意境的恬美。
（三）帮助学生领悟内涵朗读本身就是理解课文。
荀子曰：“诵数以贯之，思索以通之。
”苏东坡有诗云：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。
小学语文课堂朗读教学有效性探究
小学语文课堂朗读教学有效性探究语文是小学阶段一门重要性学科，也是一门基础性学科，通过开展语文教学，不仅能够培养学生的语言表达能力，还有助于提升学生的语文核心素养，促进学生全面的发展。
朗读教学在小学语文教学中发挥着非常重要的作用，并且通过朗读教学能够很好的拓宽学生的视野。
不仅如此，朗读教学能够帮助学生与文章作者产生情感上的共鸣，从而能够激发学生学习的兴趣。
因此，提高小学语文朗读教学的有效性已经成为当前小学语文教学的首要任務。
本篇文章主要分析了小学语文课堂朗读教学的现状，并且针对提高小学语文课堂朗读教学的有效性提出了一些相应的措施。
标签：小学语文;朗读教学;有效性引言随着教育事业的发展，朗读教学已经成为小学语文教学中提高小学生语言能力和水平的重要方式之一，随着学生朗读次数的增加，学生对文章中涉及到的词汇和句子的理解也就更加的深刻，并且能够很好的运用到生活实际中。
传统小学语文教学中，教师会忽视朗读教学的重要性，从而造成朗读教学方式单一和缺少趣味性，造成教学效率下降的情况。
由此来看，需要不断丰富小学语文朗读教学的方式，这样才能够更好的提高朗读教学的有效性[1]。
1、当前小学语文朗读教学存在的问题1.1教师对朗读教学缺少足够的重视长期一来，我国一直实行的都是应试教育，很多小学语文教师受此影响，在实际教学过程中会更加注重对学生进行知识的传授，注重提高学生的学习成绩，而朗读教学也只不过是提高学生学习成绩的跳板之一，所以在课堂上留给学生进行朗读文章的时间十分有限，这也说明了教师对朗读教学缺乏足够的重视，因此，朗读教学的质量和效率非但得不到提升，反而还会出现明显的下降。
1.2教师没有在朗读教学中发挥指导作用传统小学语文朗读教学中，教师主要通过带领学生对文章进行朗读的方式进行朗读教学，或者会要求学生自主进行文章的预习，而到了课堂上，教师留给学生进行朗读的时间就会非常有限，并且没有在学生朗读的过程中给予正确的指导，导致一些学生会在朗读中出现或多或少的问题，正是由于缺少教师的正确指导，才使得朗读教学的效率无法得到有效提升[2]。
如何提高小学语文朗读教学的有效性
、
激 发 兴趣 。 全 员参 与
陶行知先生说 ： 学生有了兴趣 ， 就会用全副精神去做 事， 学与乐不可分 。 朗读练习， 必须想方设法调动全体学生
全 身 心地投 入 。 三、 对板 书 的影 响
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
感受文章的语 言 ， 领略文章的气势 、 文法 时 ， 还要进行停 顿、 轻重、 快慢 、 语气等方面的朗读技巧训练。 如： 在学习《 春 晓》 这首诗时 ， 我先朗读示范 ， 让孩子们
将 来会 如何 发 展 。
当一个人步入社会 ， 离开校 园之时 ， 板 书有时候就是 个人的脸面。 一个人的字体可以表现一个人的个性。 例
小学语文教学对于每一个接受过教育 的人来说 ， 都是 非常 重要 的 ， 而且 也 是非 常难 忘 的。 因为小 学语 文 教学 不 仅对他们 的性格形成有重要影响 ， 而且对他们的人生观和 价值观也有重要影响。 所 以这也就要求每一位教育工作者 应该认真对待 自己神圣的工作 ，认认真真面对每一天 ， 全 心全意去为教育事业服务 。
【 教师观点 】
如何提 高小学语文朗读教学 的有效性
邢麦霞
（ 河 南省 沁 阳市实验小 学 ， 河南 沁阳 ４ ５ ４ ５ ５ ０ ）
摘要 ： 《 语文新课程标准》 要求为“ 学生语文素养的形成与发展 ” 而读 ， 朗读要 贯穿于整个语文教 学活动 中。但现状令 人担忧 ： 学生的朗读准确率低、 流利程度差、 缺乏技巧、 缺乏情感等。针 对现状 ， 教 学中相应地采取创设 情景 、 示范启发、
《 语文课程标准》 明确指出 ： “ 各个学段 的阅读教学都 要重视朗读。 要让学生充分地读 ， 在读中整体感知 ， 在读 中
小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究
小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究一、朗读能力与语文学习的关系朗读是指读者将书面材料转化为语言表达的过程，不仅是一种学习技能，更是一种思维方式和文化传承。
朗读能力的良好与否，直接影响到学生对文本的理解及后续深入学习的能力。
首先，朗读有利于提高学生的语音语调表达能力。
朗读时，需要不断调整音量、语速、语调等方面，使得读者的语音表达更加准确、连贯。
这需要不断的练习及不断的完善，从而培养学生的语音表达技能。
其次，朗读可以帮助学生加深对课文内容的理解。
通过朗读，学生不仅能够听到自己读出的文字，而且能够感受到文字背后蕴含的情感、人物性格等方面的特点，有助于学生深化对课文内容的理解。
再次，朗读有益于提高学生的文化素养。
朗读一篇篇好的文章，可以让孩子们从中感受到语言的魔力，体验语言的韵味，从而提高学生的文化素养。
在小学语文课堂教学中，教师应该始终注重朗读能力的培养，尤其是在学生语音语调表达能力较为薄弱的情况下。
以下是几种有效的朗读能力培养方法：1、多种多样的阅读材料。
为了让孩子们感受到阅读的愉悦，教师需要针对孩子们不同的年龄特征、兴趣爱好等方面，为他们准备各种不同风格、不同难度的阅读材料，以提高孩子们的阅读兴趣和课内朗读效果。
2、注重音、调、速、情的练习。
朗读不仅仅是读单词和句子，更需要在朗读的过程中注重音、调、速以及情感表达，尽量让语言富有表情，充满生动感。
教师可以让孩子们多次重复朗读，发现问题并加以改正，不断锤炼孩子朗读话语的技能。
3、给予充分的鼓励。
在课堂教学中，教师需要给予学生充分的鼓励，让他们通过朗读能够充分体验到语言的魅力，进而激发他们的学习兴趣。
在遇到读得比较好的学生，可以及时表扬奖励，让整个课堂充满积极向上的氛围。
三、小结朗读作为重要的语言表达方式之一，对于小学生而言非常重要。
教师需要通过多种不同的教学方式，不断地培养学生的朗读能力，力求让学生在语言表达方面得到提升。
另外，在培养学生的朗读能力的同时，教师还需要注重他们语音、语调方面的修炼，这样才能更好地提高学生的语文综合素质。
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试论如何提高小学语文朗读教学的有效性
摘要】朗读教学是提高小学语文教学效果的一个有效方法。
在朗读教学中可以
培养学生的多种能力，如语言表达能力、语感、普通话水平、思维能力、理解能
力等等，对培养学生的综合素质有重要意义。
本文对提高小学语文朗读教学有效
性的方法进行了总结探讨。
【关键词】小学语文；朗读教学；有效性
小学阶段，语文为主要教学课程，新课程标准提出在小学语文教学中应当注
重培养学生多方面的能力素质，如听说读写能力、思维能力、想象能力、表达能力、理解能力等等。
朗读教学是实现语文课程教学目标的一种重要方法、途径。
本文结合自身的教学经验，对提升小学语文朗读教学有效性的方法进行了总结探讨。
一、初读课文，进行整体感知
在小学语文朗读教学时，教师可以先让学生进行通篇朗读，了解课文的大致
内容，从而让学生有一定的学习准备，更好地融入到接下来的学习之中。
另外，
在学生进行朗读之前，教师可以根据课文内容设置一些与文章有关的问题，让学
生有意识、有目的地去进行朗读，并指导学生阅读过程中标明生字、不理解或有
疑问的词句等等。
在朗读完之后让学生回答课前问题、简单复述课文内容等。
如《观潮》朗读教学前，教师可以设置这样几个问题：钱塘江大潮被称为“天下奇观”的原因是什么？每年的观潮时间是什么时候？等等。
使学生带着问题去朗读，使
对文章的朗读更有目的性，同时也能勾起学生的朗读兴趣，提高朗读效果。
另外，留给学生的朗读时间应当充足，可以让学生在自主朗读之后再进行小组合作朗读，并且小组成员互相提问、解答，从而营造起更好的朗读氛围。
学生朗读完之后，
教师再进行生字词的教学、解释，并让学生进行问题的讨论，点名学生回答，找
学生讲述课文大致内容等等。
这样还有助于训练学生的语言表达能力。
二、复读课文，进行细节把握
学生初读课文之后，对文章内容有了初步了解，但还有很多细节的地方没有
了解透彻，存在一些疑问以及不明白的地方。
这时，教师就应当带领学生进行课
文的再次朗读，对文章的局部、细节内容加以突出，让学生更好地进行体会、品味。
复读课文，首先教师应当让学生在初读课文之后能够提出一些有价值的问题；其次，教师应当引导学生对文章结构、思路有一个较好的把握；最后，教师应当
引导学生抓住文章的中心主旨，对作者的写作意图进行探究。
在学生完成一篇课
文的初读之后，教师应鼓励并引导学生提问。
对于这些问题，教师不要直接给出
答案，而是引导学生进行思考，通过重复读课文去寻找答案。
在此过程中，教师
应当给予引导，以防学生思维方向出现偏差。
这样既能使学生在思考的过程中找
到朗读的乐趣，同时也能启迪学生的思维。
在进行课文复读时，教师应当引导学
生进行文章结构以及思路的分析，掌握，如总分式结构、并列式结构、递进式结
构等等，对不同的文章结构构成模式进行讲解，并让学生自己思索所学习的这篇
文章属于什么文章结构，从而加深学生对不同文章结构的了解、认识。
对于文章
思路，教师可以引导学生把握文章的导语、过渡句等，让他们了解这些内容在文
章中所起到的作用以及文章各部分之间的关联等等。
在进行以上内容的分析之后，再引导学生进行作者写作意图的探索，从而帮助学生更好地把握文章的中心思想，使课文朗读更加高质、有效。
三、教师引导，进行课堂优化
进行完课堂的初读以及复读之后，教师应当做好学生的引导工作，使课堂教
学效果得到优化，从而使朗读教学能够更加有效。
教师主要可从以下几方面做起，达到优化朗读教学效果的目的：（1）引导学生朗读与生活相结合；（2）引导学
生使用不同的朗读方法进行朗读；（3）引导学生进行文章重点语句、段落的分析、理解。
如进行《迷人的张家界》朗读教学，教师可以引导学生在朗读过程中
想象一下自己所见过的最美的景色，同时充分发挥出多媒体教学手段的优势，为
学生展示事先准备好的张家界的图片、视频等等，使学生对文章描述的美景有一
个更加形象、立体的感知。
另外，学生的思维方式、理解能力、想象力、学习方
式等都具有一定的差异性，为此，不同的朗读方式对不同学生也有不同的效果。
针对这种问题，教师可以鼓励学生采取不同的形式进行朗读，如学生可以分组朗读，让字词量掌握较多、较好的学生进行领读；也可以让学生结合课文内容分角
色朗读或是分段进行朗读等等。
通过让学生选择自己喜欢、适合自己的朗读方式，更有助于激发学生的朗读兴趣。
此外，教师还应当重视朗读任务的布置，让学生
带着任务进行朗读，从而更有目标性，也更能提升学习效果。
总之，加强小学语文朗读教学有助于学生多种能力素质的培养，有助于促进
学生语文素养的全面提升。
作为小学语文教师，应当从思想上重视小学语文朗读
教学，积极进行有效的朗读教学方法的探索，充分重视学生的主体地位，使全体
学生均能在朗读教学中得到相应的发展。
参考文献：
[1]娄洪菊.小学语文课堂朗读教学有效性探究[J].科技创新导报.2015.12(20):232.
[2]江霞.提高小学语文课堂教学有效性的策略[J].教育教学论坛.2018(13):241-242.
[3]李冬晶.浅析提高小学语文课堂教学有效性的策略[J].课程教育研
究.2017(06):115.。