小学数学教学1案例分析
小学数学教案案例分析
小学数学教案案例分析
一、教学目标：
1. 知识目标：学生能够熟练掌握小学一年级的加法和减法计算规则；
2. 能力目标：培养学生的逻辑思维能力和操作能力；
3. 情感目标：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生的耐心和坚持不懈的精神。
二、教学重点与难点：
1. 教学重点：加法和减法的基本概念、计算方法以及练习；
2. 教学难点：求解复杂加法和减法问题时的逻辑思维能力和操作能力。
三、教学准备：
1. 教师准备：备课包括教学PPT、教学挂图、教学工具和资料等；
2. 学生准备：学生需要准备好作业本和钢笔等写字工具。
四、教学过程：
1. 导入环节：通过展示图片、视频或实物物件引导学生回忆加法和减法的概念；
2. 讲解与练习：教师简单讲解加法和减法的计算规则，并进行一些简单的练习；
3. 巩固与拓展：教师布置一些加法和减法的作业，让学生独立完成，并及时批改作业；
4. 综合评价：通过小测验、口头提问或课堂练习检测学生的掌握情况，同时对学生进行表扬和鼓励。
五、教学反馈：
1. 学生反馈：学生可通过课后反馈表、小测验或口头评价对本节课的教学进行评价；
2. 教师反馈：教师应及时总结本节课的教学效果，进一步优化教学内容和方法。
六、教学延伸：
1. 教师可以设计更多趣味性的加法和减法练习，激发学生的学习兴趣；
2. 可以结合实际生活中的场景设计加法和减法问题，提高学生的应用能力。
七、教学总结：
通过本节课的教学活动，学生应该能够熟练掌握小学一年级的加法和减法计算规则，提高逻辑思维能力和操作能力，培养学生积极向上的学习态度。
小学数学教案分析案例
小学数学教案分析案例
教案目标：
1. 理解加法和减法的概念；
2. 能够进行简单的加法和减法运算；
3. 学会使用各种形式解决加减法问题。
教学重点：
1. 加法和减法的概念；
2. 进位和借位的运用；
3. 运用各种解题方法解决加减法问题。
教学难点：
1. 进位和借位的理解；
2. 解决复杂加减法问题。
教学准备：
1. 教学资料：数字卡片、计算器、练习册等；
2. 教学媒体：教学投影仪、视频播放设备等。
教学步骤：
一、导入（5分钟）
1. 老师出示数字卡片，让学生进行简单的加法和减法运算；
2. 引导学生讨论加法和减法的概念及其应用。
二、讲解（15分钟）
1. 讲解加减法的基本规则及运算方法；
2. 引导学生掌握进位和借位的原理及运用；
3. 演示几个简单的加减法例题，让学生跟随计算。
三、练习（20分钟）
1. 学生自主练习加减法运算，老师巡视指导；
2. 学生分组进行加减法竞赛，加强运算能力。
四、梳理（10分钟）
1. 老师总结本节课学习的内容，强调加减法的重要性；
2. 学生自评学习成果，教师提出改进意见。
五、作业布置（5分钟）
1. 布置练习册上的相关作业；
2. 提醒学生复习加减法运算方法。
教学反思：
教案设计合理，导入环节引起学生兴趣，讲解部分内容清晰明了，练习环节设计丰富多样，梳理部分总结扎实明了。
但在练习环节中，学生参与度不够高，需要进一步激发学生的学
习兴趣。
下节课可以增加互动环节，让学生更好地消化所学内容。
小学数学教学案例分析题1
小学数学教学案例分析题1《带分数乘法》教学片断：⒈学生根据应用题“草坪长5米，宽2米，求草坪的面积。
”列出算式：5×2⒉算式一出现，教师就立即组织四人小组交流算法。
其中一个组，在小组交流时，由于三位同学还没有想出方法，整个合作过程只好由一位同学讲了三种方法：①（5+）×（2+）②5.8×2.5③×，其他同学拍手叫好而告终。
请你根据上述教学片断进行反思（主要从合作交流与独立思考的层面分析）。
答：以上现象是教师在使用小组合作时经常出现的一种问题。
就是没有处理好小组合作和独立思考的关系。
教师要处理好合作学习与独立思考的关系强调合作学习不是不要独立思考。
独立思考应是合作学习的前提基础，合作学习应是独立思考的补充和发挥。
多数学习能通过独立思考解决的问题，就没必要组织合作学习。
而合作学习的深度和广度应远远超过独立学习的结果。
当然，宜独宜合，应和教学情景、学生实际结合，择善而用，才能日臻完美。
我们在设计学生合作学习时，能否认真的思考以下三个问题：学生在合作交流前，你让学生经历过独立思考吗？学生在合作交流时，他们有充分的时空吗？学生在合作交流时，有否进行明确的角色分工呢？小学数学教学案例分析题2记得那是一节顺利而精彩的课，上课内容是“分数的意义”。
在课的结尾，教者没有安排学生围绕知识点去小结，而是让学生在小组内、班里用分数表述一下自己这节课的学习情绪。
令人难忘的是有一位学生在小组里的表述：“我把整节课的学习情绪看成单位‘1’，高兴的占了3份，即3/4高兴，遗憾的占了一份，即1/4遗憾。
因为面对这么多的老师听课，我们班的同学一个个都正确地回答了老师的提问，展示了我们班的风采，为班级争了光，我为我们班而自豪，感到十分高兴。
我之所以遗憾，是因为整堂课我一直认真思考，积极举手，许多问题又不难，但老师没有给我一次机会，我感到很遗憾……”下课后我找到这位同学了解情况：问：小朋友，你知道老师为什么没让你发言吗？答：老师有可能没有看到我举手，也有可能怕我回答不准确吧，因为数学这门课我学得不太好。
最新版-小学数学教学案例分析精选3篇
小学数学教学案例分析精选3篇小学数学典型案例分析篇一小学数学典型案例分析。
漳州二实小学困生的最大特点是存在学习障碍，学习障碍的形成是影响学生学业发展的重要原因之一。
学习障碍的不断积累会使学生逃避数学学习。
到底学习障碍来自学生的智力因素与非智力因素，还是教师的教学因素。
为此，特选择了一些学习态度较好、智力一般、学习存在障碍的学生的学习片段作个案研究。
一、研究、分析对象黄某，男，九年制义务教育五年级学生，学习态度较好，家庭环境良好、智力一般、作业速度慢，数学成绩不佳。
二、学情分析：从黄某的解题来看，他对自己是否能正确解答毫无把握，本次学例反映了这种学习特征，他是否做对靠碰气，由此可推断黄某学习障碍的基本成因在于“数学语言理解”障碍。
三、个案的反思黄某同学代表了这样一类具有数学学习障碍的学生，无形不高，智力一般，存在很强的惰性。
从教学中来看，一个班中学习中偏下的学生普遍带有这类特征。
因此，分析研究周某的学习障碍有及其现实的意义。
教师教学处理能力的不足，以及在教学过程中本身对数学语言讲解的轻视，是助长学生数学学习简单化的主要原因，最终成为学生学习障碍的主要原因之一。
教学对策最佳之策是教师提高课堂教学艺术，教学的重心向学生数学语言理解的转移，把学生分析、理解问题的过程作为目标加以指导，最终形成能力，把数学学活。
这个案例的分析研究，教师不能一味地从学生身上找原因而忽视教师自身素质，也需考虑教师本身能否成为学生学习障碍成因的可能性。
小学数学典型案例分析篇二小学数学教学案例分析-------关注每个学生的情感背景介绍：随着新课程标准的实施，老师不可避免的要经常思考：自己的教育行为是否符合新课程的理念。
“新一轮课程改革很重要的是改变学生的学习状态。
我看到这样一个案例：一名同学在日记中写道：“老师表扬了我，可我一点也不高兴。
”原来，他是班里的差生，平时上课常常不会做题。
这天，他在课堂上能独立回答对问题了。
老师对他说：“你经过努力，由一个差生变成了优等生，真不错！”老师是表扬了，但是我想“差生”脸上不会有一丝的笑容。
《圆的面积》教学案例分析(1)
《圆的面积》教学案例分析保康县实验小学汤小华本案例教学内容是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学六年级上册“圆的面积”。
片段一：创设生活情景，引出课题电脑显示：圆形草坪的实际情境图师：从中你发现了什么信息？生1：我发现了五个工程师在铺草坪生2：我发现了花坛是圆形的生3：我发现了一个工程师提出了一个问题：要给这个花坛铺上草坪大约需要多少平方米的草皮？师：你们知道怎么办吗？生：只要知道圆形花坛的面积，就可以求出草皮的面积师：只要知道圆的面积就可以解决这个问题了，是吗？今天，我们就一起来学习圆的面积。
（板书：圆的面积）【评析】：人人学有价值的数学是《数学课程标准》的基本理念之一，在揭示课题时创设生活情境，提出数学问题，这一环节的教学使学生真切地感受到数学就在我们的身边，让学生明白数学来源于生活，应用于生活的道理，激发了学生学习数学，爱数学的兴趣。
片段二：引导学生提出问题和猜想师：在学习这节课之前，你们有什么想法、有什么问题、想从这节课中学会什么知识？生1：怎样计算圆的面积？生2：计算圆的面积有没有计算公式？生3：圆的面积和什么有关系？师板书：圆的面积的大小到底和什么有关？电脑显示：三个半径不同的圆形，让学生观察思考并猜想生：圆的面积和半径的长短可能有关（板书）师：能不能把你的想法和大家说一说？生：第一个圆的半径短，面积小一些，半径长的，面积就大师：是不是和半径有关呢？下面我们进行深入的探究【评析】：这一探索性的设问，既充分体现了学生的主体性，又使学生产生悬念，引入深思，它与后面得出圆面积公式的验证，前后呼应，融为一体。
片段三：唤醒知识经验，促进有效迁移，化“曲”为“直”电脑显示：长方形、平行四边形、三角形、梯形师：回忆一下，我们学过的这些图形，当初是怎样推导出它的面积的？生1：长方形可以通过“数格子”的方法。
（电脑显示）生2：平行四边形、三角形、梯形可以用切拼方法（电脑显示）（师板书：切拼转化）师：“切拼转化”有什么好处？生1：把没学过的图形转化为学过的图形生2：把不懂的问题变为可以解决的问题师：也就是“化未知为已知”（板书）师：我们今天学习的圆形该用什么办法来探究呢？想一想生：用“数方格”的方法争论后得出结论：麻烦、局限性、不准确师：有没有更好的办法呢？生1：把圆转化为我们学过的图形生2：我们以前学过的图形是“方”的，这个是“圆”的，怎么转化呢？生3：可以象学习圆的周长一样，把“曲”的变为“直”的生4：但以前是一条线，可以拉开，可是现在求的是一个面，要怎么办呢？生5：可以用切拼的方法师：切开了再转化？生1：可是怎么切呢？生2：沿着直径切下去电脑显示：师：出现了什么？生：两条线段师：我们终于完成了这步“化曲为直”（板书）【评析】：让学生讨论并再现前面学过的平面图形面积公式的推导过程，根据学生的回答，电脑配合演示，给学生视觉刺激，这个过程不仅仅是为了回忆，而是通过这一环节，通过学生的争论，渗透了一种重要的数学思想，即就是“转化”的思想。
小学数学教学案例3篇
小学数学教学案例第一篇：小学数学教学案例——利用物质模型教授分数的概念一、教学目标1. 学会分辨分数的分子与分母，理解分数的含义。
2. 掌握分数的加减运算。
3. 学会利用物质模型进行分数的可视化表示。
二、教学步骤1. 引入通过小学生们日常生活中遇到的实际问题，引导他们认识分数的概念，并从其中发现分数的规律。
2. 知识讲解介绍分子、分母、真分数和假分数等概念，通过实例演示，让学生们理解概念的含义与分数的属性。
3. 模型演示利用纸片和色块等工具，给学生们展示分数的可视化表示方式，通过让他们观察、比较、操作这些模型，使其进一步理解分数的含义。
4. 实操练习让学生们自由组合模型，练习分数的加减运算，并检查习题答案。
5. 归纳总结通过回顾课程内容，归纳总结学到的知识，并引导学生们将理论联系实际，自主探究分数在日常生活中的应用。
三、教学重点通过物质模型的演示，让学生们理解分数的含义。
四、教学难点在模型演示和实操环节中，如何让学生们自主探究、发现分数的规律，为后续学习打下基础。
五、教学方法通过引导课前思考、知识讲解、模型演示、实操练习等方法，加深学生们对分数的理解。
六、教学评估根据学生们的练习答案、讨论质量等综合评估学生们对分数的理解水平。
七、教学反思教师需要根据学生们的实际情况和反应，不断调整和完善课程内容，不断优化教学方法，提高课程的实用性与有效性。
第二篇：小学数学教学案例——游戏方式教授小数的概念一、教学目标1. 知道小数点及其位置的含义。
2. 掌握小数与整数的比较方法。
3. 了解小数的转化与运算方法。
二、教学步骤1. 引入通过游戏的方式，调动学生们的兴趣，激发他们学习小数知识的积极性。
2. 游戏环节设计一些小数游戏，在游戏中让学生们体验小数的概念、小数与整数的比较和小数的运算方法，在此过程中，引导学生们主动思考、探究小数的规律。
3. 知识讲解在游戏环节完成后，介绍小数点的位置、小数整数的表示方法、小数的转化和运算等知识点，帮助学生们更好地理解小数。
小学数学教学案例分析【十篇】
小学数学教学案例分析【十篇】小学数学教学案例分析（篇1）一、回顾再现，以旧引新1.课前师生进行“说话接龙”游戏。
教师说出一个物体名称，要求学生说出长度（或厚度）要短（或薄）的物品，引出“测量”概念。
2.师生回顾已经认识的长度单位（米、厘米），学生说出所知的其他长度单位（毫米、千米）。
二、参与活动，学习新知第一部分：认识毫米1.认识毫米师：估一估这个回形针有多长？（学生估数）把你估的数记在心里，怎样才能知道我们估得对不对？用厘米做单位实际测量。
（巡视时进行测量方法指导：要用直尺的0刻度线对准测量物体的一端，然后对齐直尺读出另一端的刻度是多少。
）师：在小组内交流一下你遇到的问题和自己的想法。
（集体交流，测量结果是在2～3厘米之间。
）师：曲别针比2厘米长一些，比3厘米短一些，也就是说不能用整厘米来表示，怎么办呢？这就产生了一个比厘米小的长度单位。
（课件演示：厘米尺）这是一把厘米尺，为了便于大家看清楚，把这一段直尺放大了。
你能找到1厘米吗？生1：0到1之间就1厘米。
师：还有吗？生2：4到5之间也是1厘米。
生3：2到3之间也是1厘米。
师：观察刻度线0～1之间，你看到了什么？生4：有短的竖线。
生5：还有长一点的竖线。
生6：有格子。
师：格子的大小怎样？生（齐）：差不多一样吧，一样大，一样宽。
师：一格一格地指一指。
这些刻度线把1厘米的长度平均分成了这样的小格，数一数，有多少个小格？生（指着课件一起数）：10个小格。
师：其中这一小格的长度就是1毫米。
（课件演示：认识1毫米）（师与生问答：两小格是多长？5小格呢？7毫米有几小格？10毫米是哪到哪？18毫米呢？）2.认识毫米和厘米的关系师：拿出自己的直尺，找到1厘米，用铅笔尖指着数一数，看1厘米里有几个1毫米？生1：都是10小格，就是10毫米。
生2：我知道了6—7之间也是10毫米。
生3：1厘米中有10个小格。
生4：20个小格就是2厘米。
生5：50毫米就是5厘米。
师：从大家汇报的结果来看，无论哪一段1厘米里都有10个1毫米，说一说你知道了什么？生1：10毫米就是1厘米。
小学数学教学案例分析 小学数学教学案例7篇
小学数学教学案例分析小学数学教学案例7篇小学数学教学案例分析(一)情景引入1、今天我们教室来了一个聪明的人，你们想知道他是谁吗?(出示阿凡提卡通图像)谁认识他?2、师简介阿凡提抽生死签的故事。
(阿凡提是古时候一个很聪明的人，他喜欢帮助老百姓。
所以，大家很喜欢他。
但古时候的国王和有钱的坏人都很怕他，一直想要害死他，就找个罪名把他关起来。
当时，这个国家有个条例，处死罪犯时要让他抽生死签，如果抽到生签，就不用死。
国王为了要阿凡提死，就把2个字都写成死，有人把这件事告诉阿凡提。
第二天，当国王让阿凡提抽生死签时，他不慌不忙地把一个纸团吞下，大家很惊奇他为什么这样做，阿凡提说：吞下去的签是我的，请打开剩下的签，如果是死，那我的是生。
)阿凡提用他的智慧逃过了一劫。
今天，他来到我们教室里，想看看同学们是否和他一样用智慧来解决问题。
二探究新知1.拿出一个箱子，放进一个红色的球和一个黄色的球。
师：阿凡提说：我拿了一个球，你们猜会是什么颜色的? (学生有的说是红色的，有的说是黄色的)，学生上来试一试。
师：为什么会这样呢?如果阿凡提告诉你们，他拿的不是红色的球，那你们知道他拿的是什么颜色的吗?你怎么想的?2.师：阿凡提夸你们说得很好，他想和同学们一起做游戏。
(请2个小朋友上来，一个拿数学书，一个拿语文书，把书藏在背后。
)(1)XX同学说：我拿的不是数学书，请大家猜一猜，我拿的是什么书?(2)同桌交流。
(3)汇报。
(要求有条理，说出推理方法)3.师：阿凡提带来3张动物卡片。
它们是：兔、狗、猫，准备送给3个小朋友。
(出示P101页第3题，并帮3个小朋友取名字)(1)请学生读一读图中小朋友说的话，说说和刚才猜书游戏有什么不同?(2)小组交流.要求每个学生都要说说怎样想的。
(3)汇报(注意引导有条理的推理)4.游戏(1)3人一组，模仿课本P100页的例3，分配好角色，像他们那样说一说，猜一猜。
(2)请2个小组上来演示，指名学生说说推理方法。
小学一年级数学课案例分析
小学一年级数学课案例分析目录一、课程概述 (2)1. 课程目标 (2)2. 课程内容 (3)3. 课程难点与重点 (4)二、教学方法与策略 (5)1. 直观教学法 (6)2. 情境教学法 (7)3. 游戏教学法 (8)4. 小组合作学习 (9)三、教学过程设计 (10)1. 导入（5分钟） (11)2. 认识新知（15分钟） (12)3. 巩固练习（10分钟） (13)4. 课堂小结（5分钟） (15)5. 布置作业（5分钟） (16)四、教学效果评估 (17)1. 学生参与度 (18)2. 知识掌握情况 (19)3. 培养学习兴趣与习惯 (20)五、教学反思与改进 (21)1. 成功经验总结 (23)2. 存在问题分析 (24)3. 改进措施与建议 (25)六、结语 (26)1. 对一年级数学教学的展望 (27)2. 对教师专业成长的启示 (28)一、课程概述在小学一年级数学课中，我们主要关注培养学生的基本数学概念、技能和思维能力。
本课程旨在通过生动有趣的教学活动，激发学生对数学的兴趣，培养他们的观察力、思考力和解决问题的能力。
为了实现这一目标，我们将采用多种教学方法，包括游戏、实际操作、故事讲解等，使学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
在课程内容方面，我们将从最基本的数的认识、加减法运算开始，逐步引入更大的数的概念、几何图形、时间、金钱等方面的知识。
通过这些内容的学习，学生将掌握基本的数学技能，为后续的学习打下坚实的基础。
我们还将关注学生的个体差异，根据每个学生的特点和需求进行个性化教学，帮助他们克服学习困难，提高学习成绩。
我们将注重培养学生的团队合作精神和自主学习能力，使他们在未来的学习和生活中能够更好地应对各种挑战。
1. 课程目标建立基本的数学概念：使学生理解基础的数学概念，包括数字、计数、加减运算等。
通过直观的教学和实践活动，帮助学生建立对数学的初步感知。
培养基本的计算能力：教授基本的加减法运算，让学生掌握简单的数学运算技巧，培养计算能力。
小学数学教学案例(1)
小学数学新课导入的案例研究》成果报告一、研究的背景2004年秋期学校一次教研活动，学校刘刚老师上了一节课，这节课上得非常成功，新课导入非常精彩。
2005年5月，全国一线名师西部行在成都上课，学校安排我去学习了两天，两天的学习收获很多，上课的老师教育理论知识丰富，课堂教学精彩，新课导入这个环节更是非常精彩。
回学校后我上了一节汇报课，课后的讨论中，老师们对新课导入这个部分作了极大的评价并要求我把新课导入这个部分详细地写下来。
于是，我开始思考如何优化小学数学新课导入这个问题，并于2006年9月立项研究。
二、研究的目的意义俗话说：“良好的开始是成功的一半”。
导入新课是小学数学新授课必不可少的环节，是一节课的开始。
良好的新课导入，能迅速引起学生的认知冲突，激发学生的学习兴趣，从而使学生自然地进入最佳的学习状态。
同时，良好的新课导入更是展示教师教学艺术的“窗口”，是教师对教学过程通盘考虑、周密安排的集中体现。
我立项研究的初衷是收集一些新课导入的精典案例,实行理论分析,总结出一些规律性的东西,以新课导入理论为指导，借鉴他人精彩的新课导入案例，使自己的新课导入更优化，并以新课导入为起点，提升自己的教学艺术水平。
三、小学数学新课导入案例。
案例1：利息的计算师：老师与你们一样大的时候，过年最开心的是拿压岁钱，那么你们现在一般能拿多少压岁钱？生：（多种数目）师：我相信每个同学都有压岁钱拿，但不管多少，都是长辈对我们的关心，我那时拿几元钱也很开心，你们拿了那么多钱，是不是都买鞭炮放了？生（笑答）：不是。
师：那么你们是怎样处理压岁钱的呢？生：1、我交给妈妈保管。
2、我交学费。
3、我一部分存银行，一部分买学习用品，再捐一些给慈善会。
4、我小部分买烟花，绝大部分存银行……从压岁钱引入储蓄，再从储蓄引入利息，使利息计算来源于学生自己的生活实际，可激发学生强烈的求知欲望，使学生思维处于活跃状态。
案例2：体积和体积单位师：同学们，老师非常想和大家交个朋友，愿意吗？生：（非常高兴地，齐答）愿意。
小学数学教学课堂方法总结与案例分析
小学数学教学课堂方法总结与案例分析随着教育的不断发展，小学数学教学的方法也在不断创新与改进。
本文将对小学数学教学中常用的几种教学方法进行总结，并以案例分析的方式进行探讨，为小学数学教师们提供参考与借鉴。
一、案例分析案例一：使用故事情境法进行数学教学故事情境法是一种通过故事来引起学生兴趣并探索数学概念的方法。
例如，教师可以讲述一个关于小猪佩奇或小兔子霍普故事的情节，让学生根据故事情节进行数学问题的解决。
故事情境法的优点是能够激发学生的学习兴趣，增加学习的趣味性和参与感。
同时，故事情境法还能够帮助学生将抽象的数学概念与生活实际相联系，提高学生的数学应用能力。
案例二：问题解决法促进数学思维问题解决法是一种让学生通过解决实际问题来培养数学思维能力的教学方法。
例如，教师可以给学生提出一个关于购物的问题，让学生通过计算价格、找零等操作来解决问题。
问题解决法的优点是能够培养学生的独立思考和解决问题的能力。
通过解决实际问题，学生能够将数学知识应用到实际中，提高数学学习的实用性。
案例三：合作学习法提高学生的学业成绩合作学习是一种通过小组合作来促进学生学习的方法。
例如，教师可以将学生分为小组，让他们一起解决数学问题，相互合作、讨论，找出最佳解决办法。
合作学习法的优点是能够提高学生的学习兴趣和主动性，培养学生与他人共同合作的能力。
通过小组合作，学生能够互相帮助、相互借鉴，提高学习效果和学业成绩。
二、教学方法总结1. 启发式教学法启发式教学法是一种通过引导学生思考和发现问题解决方案的教学方法。
教师可以通过提出问题、展示实例等方式，引导学生利用已有的知识和经验来解决新的问题。
启发式教学法的优点是能够激发学生的思考和创造能力，培养学生的问题解决能力和创新意识。
2. 探究性教学法探究性教学法是一种通过让学生自主探索和发现知识的教学方法。
教师可以提出一个问题或现象，引导学生进行实验或观察，通过自己的发现和总结来建立数学概念。
探究性教学法的优点是能够培养学生的探索精神和科学思维，增强学生的学习主动性和自学能力。
小学数学课堂教学解析案例分析
小学数学课堂教学解析案例分析一、引言在小学数学课堂中，教师的教学方法和策略对于学生的学习成绩和兴趣产生着重要影响。
本文通过分析一个小学数学课堂教学案例，探讨了优秀教师在课堂教学中的教学技巧和策略，以期给读者提供一些有益启示。
二、案例背景该案例发生在某小学三年级的数学课堂上。
教师在教学前做了充分的准备，并选择了一个与学生生活实际紧密相关的问题作为引子，以激发学生们的学习兴趣。
三、案例分析首先，教师通过提问学生一个关于简单计数的问题，引发了学生们对数学问题的兴趣。
这个问题涉及到学生每天上学要经过的十字路口的数量。
通过这个问题，教师成功地将抽象的数学概念与学生生活中的实际场景相结合，激发了学生的学习动力。
其次，教师在引发学生兴趣之后，灵活运用多种教学方法，包括小组合作、游戏、故事等，使得课堂更加生动有趣。
例如，教师让学生分成小组，每个小组选择一个角色，通过模拟过马路的情景，来解决相关问题。
这种教学方法不仅能够激发学生的合作精神，还能够帮助学生理解数学概念和解决实际问题的能力。
另外，教师还在课堂上使用了一些具体的案例作为教学材料，让学生通过分析解决实际问题的过程，理解数学概念的具体应用。
例如，教师通过给学生展示一个关于图形的案例，并引导学生通过观察和思考来分析图形的属性和分类规则。
这种案例分析的方法，能够培养学生的逻辑思维和分析问题的能力。
最后，教师在课堂结束时进行了及时的总结和评价。
教师向学生提出了一些开放性问题，让学生用自己的语言和思维回答。
这种评价方式能够帮助学生巩固和反思所学的知识，进一步加深对数学概念的理解。
四、案例启示通过对该案例的分析，我们可以得出以下一些教学启示：1. 教师应充分准备教学内容，选择与学生生活相关的问题，从而激发学生对数学的兴趣和学习动力。
2. 教师应灵活运用多种教学方法，如小组合作、游戏、故事等，使课堂更加生动有趣，培养学生的合作精神和解决实际问题的能力。
3. 教师应使用具体的案例作为教学材料，让学生通过分析解决实际问题的过程，理解数学概念的具体应用。
小学数学课堂教学的55个经典案例
小学数学课堂教学的55个经典案例篇一：小学数学教学10个案例分析——小学数学教学案例分析案例1《除法的初步认识》教学片段学生被分为6人一小组，每人手上有6根小棒。
A教学：师：大家手上都有6根小棒。
平均分成三份，每份是多少呢？生动手操作。
师：好！把刚才操作的过程在小组中交流一下。
B教学：师：大家手上都有一些小棒，试着按要求进行平均分操作。
要求是：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能损坏小棒。
看那组最迅速。
学生开始分。
有的很快地分好，有的开始小声议论。
师：有困难吗？生1：平均分成4份不好分。
生2：平均分成5份也不好分。
师：是啊！有的多，有的少，不是平均分。
最好怎么办呢？（生??）师：好！同组内的小棒可以相互借调。
再试试看。
（生活动。
）师：哪个小组愿意来交流一下，你们的4份是怎么平均分的？分析：学生是由于需要而主动地合作交流，还是被老师安排去合作交流，两种心态会产生不同的效果。
怎样激发学生合作交流的积极主动性？我感觉有两点值得我们去关注：1、让问题更具有思考性和探索性。
数学教学中的合作交流不能等同于日常随意性的谈话，它应具有一定的学习目标的指向性，是为解决某个具体的问题而进行的合作与交流。
因此，教学中要不断地让学生产生思维的困惑，让他们在思维的压力下，主动地想到与别人的合作与交流。
案例教学中，把6根小棒平均分成3份，只有1种分法，让他们交流什么呢？只会不断地重复。
而要把6根小棒平均分成4份、5份，却是个伤脑筋的事。
老师建议重新调剂，怎样调剂呢？小组成员之间必然要交流和合作。
特别是平均分成4份，需要另一个人全部拿出，或者有4人拿出一根，剩下一位同学拿出2根，其间的讨论一定会热烈。
“方便别人，也就方便了自己”，在这里不是很好地得到了体现吗？！2、以组间竞争促组内合作。
竞争和合作并不是一对相互排斥的概念，而是可以相互促进的。
培养学生的合作意识、集体观念，可以通过竞争的机制去增强学生对集体的责任感和荣誉感，即用外部的压力去促进内部的团结。
2024年度小学数学综合与实践教学案例1
课程整合需求
学生认知特点
充分考虑小学生的认知特点和学习习 惯，设计符合他们年龄段的教学活动 。
结合小学数学课程标准，将不同领域 的知识点进行整合，形成一个综合性 的教学案例。
2024/2/2
合理规划课堂时间
在教学前要对课堂时间进行充分规划和预估，确保每个环节都能得到合理分配和有效利用 ，避免出现时间不够或浪费的情况。同时，也要根据课堂实际情况灵活调整时间分配，确 保教学效果最大化。
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资源整合与共享推广
Chapter
2024/2/2
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优质资源整合策略
2024/2/2
精选优质教学资源
校内外资源共享途径
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校内资源共享平台
搭建校内资源共享平台，方便教师之间进行教学资源的共享和交 流，提高资源利用效率。
校外资源合作机制
与其他学校、教育机构建立合作机制，共享优质教学资源，拓宽 资源获取渠道。
网络资源共享渠道
利用互联网资源，通过搜索引擎、教育网站、社交媒体等途径获 取丰富多样的教学资源。
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优秀案例推广计划
案例征集与评选
定期征集小学数学综合与实践教学优秀案例，组织专家进行评选， 遴选出具有代表性和推广价值的案例。
案例展示与交流
通过教学研讨会、经验交流会等形式，将优秀案例进行展示和交流 ，促进教师之间的相互学习和借鉴。
案例推广与应用
将优秀案例进行整理和推广，通过编写案例集、制作教学视频等方式 ，将案例应用到更广泛的教学实践中，提高教学质量和效果。
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小学数学课堂案例分析
小学数学课堂案例分析一、案例背景在小学数学课堂中，教师往往面临着许多不同的学生个体差异和学习难题，需要针对不同的情况制定有效的教学策略。
本文将以小学数学课堂中的一位学生为例进行分析。
二、案例描述小明是一个小学二年级的学生，他在数学课堂上的表现一直不太好。
他在课堂上经常无法跟上教师的讲解，对于一些概念理解困难，计算时常常出错。
他的成绩也一直没有得到很大的提升。
三、问题分析1. 学习能力差小明在数学学习方面的能力相对较弱。
他很难理解抽象的数学概念，对于空间思维也不太敏感。
2. 缺乏基础知识小明在学习数学的过程中，因为基础知识欠缺，导致在后续的学习中无法连贯起来。
他对于一些基本的计算规则和公式也不太熟悉。
3. 学习方法不当小明在学习数学的过程中，缺乏科学的学习方法。
他常常在课堂上没有注意听讲，也不愿意主动思考问题。
四、教学策略针对小明的学习情况，我们可以制定以下教学策略：1. 激发学生兴趣由于小明对于数学学习没有兴趣，教师可以通过设计趣味性的数学游戏、实际生活中的数学应用等来激发学生的兴趣，提高他对数学学习的主动性。
2. 梳理基础知识针对小明基础知识欠缺的问题，教师可以进行有针对性的辅导，为他补充一些基础知识，如数的概念、数的读写等。
3. 合理设置学习任务教师在布置作业时，可以根据小明的实际情况，设置一些符合他水平的适当难度的任务，让他在慢慢提升的过程中体验到学习的成就感。
4. 培养学习方法教师应该帮助小明培养良好的学习方法，如积极听讲、多思考问题、多做题等。
教师也可以通过一些学习技巧和策略的讲解，帮助小明提高学习效果。
五、预期效果通过以上的教学策略，我们可以预期小明在数学学习中的表现会有所改善。
他的数学基础知识会得到补充和提高，对于数学概念的理解会更加深入，计算的准确性和速度也会有所提高。
六、总结在小学数学课堂中针对学生的个体差异进行有效的教学策略制定是教师面临的重要挑战之一。
通过综合分析学生的学习情况和问题，并根据实际情况制定相应的教学策略，可以提高学生的学习效果，使他们在数学学习中取得更好的成绩。
小学数学教学案例7篇
小学数学教学案例7篇-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN《小学数学教学案例》小学数学教学案例（一）：小学数学课堂教学案例分析：《三角形的面积》【案例背景】前几天上了一节三角形的面积感触颇深。
三角形的面积是小学五年级数学教材上学期第五单元多边形的面积的资料，这部分教材是在学生初步认识了长方形、正方形及平行四边形的面积的基础上，尤其是平行四边形面积公式的推导基础上开展的教学活动。
结合本班学生的实际和学生已有知识设计教学活动，使他们有更多的操作机会，从猜想、操作、验证到得出结论，再到运用所学知识解决生活中的实际问题，感受数学与现实生活的密切联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的潜力，从而提高学生的综合素质。
【案例描述】1、假设猜想：展示长方形、正方形、平行四边形、三角形的图片。
说出前三种图形的面积的求法，观察猜测三角形的面积会怎样求。
该怎样转化推导。
2、操作验证：根据你的猜想，动手操作验证一下吧，教师巡视指导。
反馈：谁愿意说一说，你是怎样操作的，得到什么样的结论。
根据学生描述得出结论：把一张三角形纸片的三个角向内对折，变成一个小长方形，得到长方形的长是原先三角形底的一半，宽就是三角形的高的一半，为此，三角形的面积等于小长方形面积的2倍。
2倍与其中的一个一半抵消，还剩一个一半为此，三角形的面积等于底乘高除以23、继续引导：这个办法怎样样谁还有不同想法，做法生：将三角形的顶角向底边平行对折，再沿折痕剪开，把得到的小三角形沿中间对折再剪开，分别补在剩下图形的两侧，变成一个长方形。
三角形的底没变，高缩小了一半，为此，三角形的面积等于底乘高除以2师：这个办法怎样样生：也很合理。
(表扬，祝贺)师：你还有其他做法吗生：选两个同样的三角形，将两个三角形颠倒相拼，拼出一个平行四边形，拼得的平行四边形的底是原先三角形底的2倍，高不变，所以，三角形的面积等于底乘高除以2。
师：这个办法怎样样看来同学们在探究三角形面积的推导想出的办法还真不少，那么，你感觉哪种办法最好最有创意师：无论哪一种，我们都得出了同样的结论，就是。
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——小学数学教学案例分析案例1《除法的初步认识》教学片段学生被分为6人一小组，每人手上有6根小棒。
A教学：师：大家手上都有6根小棒。
平均分成三份，每份是多少呢？生动手操作。
师：好！把刚才操作的过程在小组中交流一下。
B教学：师：大家手上都有一些小棒，试着按要求进行平均分操作。
要求是：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能损坏小棒。
看那组最迅速。
学生开始分。
有的很快地分好，有的开始小声议论。
师：有困难吗？生1：平均分成4份不好分。
生2：平均分成5份也不好分。
师：是啊！有的多，有的少，不是平均分。
最好怎么办呢？（生……）师：好！同组内的小棒可以相互借调。
再试试看。
（生活动。
）师：哪个小组愿意来交流一下，你们的4份是怎么平均分的？分析：学生是由于需要而主动地合作交流，还是被老师安排去合作交流，两种心态会产生不同的效果。
怎样激发学生合作交流的积极主动性？我感觉有两点值得我们去关注：1、让问题更具有思考性和探索性。
数学教学中的合作交流不能等同于日2、常随意性的谈话，它应具有一定的学习目标的指向性，是为解决某个具体的问题而进行的合作与交流。
因此，教学中要不断地让学生产生思维的困惑，让他们在思维的压力下，主动地想到与别人的合作与交流。
案例教学中，把6根小棒平均分成3份，只有1种分法，让他们交流什么呢？只会不断地重复。
而要把6根小棒平均分成4份、5份，却是个伤脑筋的事。
老师建议重新调剂，怎样调剂呢？小组成员之间必然要交流和合作。
特别是平均分成4份，需要另一个人全部拿出，或者有4人拿出一根，剩下一位同学拿出2根，其间的讨论一定会热烈。
“方便别人，也就方便了自己”，在这里不是很好地得到了体现吗？！2、以组间竞争促组内合作。
竞争和合作并不是一对相互排斥的概念，而是可以相互促进的。
培养学生的合作意识、集体观念，可以通过竞争的机制去增强学生对集体的责任感和荣誉感，即用外部的压力去促进内部的团结。
案例的B教学，引进了小组之间的竞争机制，这样就会促使小组成员之间主动地采取分工合作的方式，而无须再由老师去安排合作，组织交流。
试想，在案例的B教学中，如果老师说的是“看哪位同学最快？”，他们之间的合作交流状况将会如何呢？所以在小组学习后全班交流的时候，老师关注的一定要是小组的整体意见而非个人。
评判也应以小组为单位。
案例2《角的初步认识》教学片段：课始。
A教学：师：同学们，大家知道，这是什么图形吗？生：是角。
师：真好！在生活中哪些地方有角呢？生：……B教学：师：同学们，咱们今天一起研究角的有关知识。
我知道，几天前，每个小组都进行了有关角的资料的收集，并进行了一定的整理。
现在用你们喜爱的方式来交流一下，好吗？各个小组代表开始交流。
分析：一节课中究竟安排几次小组学习为宜呢？我们经常这样讨论着。
细细分析这种讨论，它其实是把合作交流局限在教学环节之上。
试想，一节课都让学生在小组内合作交流，又有何妨呢？下节课再整理归纳就是了！打破知识的分割，建立一种大的课程观和教学观，我们完全可以在课堂内探索更大时空的合作与交流。
同时，合作交流不能仅仅限于课内，学习小组不能是课内象集体，课外如“散兵”。
课外的合作交流，更能发挥学生的积极性，更能调动他们的集体荣誉感。
让我们从整体着眼，从形成氛围和培养习惯入手，积极地将学生学习数学的过程变成一种师生不断“对话”与“协作”的过程，让合作交流的学习方式发挥出它更大的效应。
案例3：一位教师上“退位减法”的复习课时，创设了这样的情景，让人体会颇深。
（1）直接大方地出示了6道题目，其中2道退位题。
请你看一看，你能不能一眼就看出哪些是退位的，哪些不是退位的。
（培养学生对数学较为敏感的知觉能力就在这样简短的问话里得以深刻体现。
）（2）动笔做，互相检查。
我们也来开个儿童医院，请你们把最容易得病的算式拿上来，我们一起来会诊，最后请学生们给得病的算式开个小处方。
在这里老师提了个要求：请你用一句话来告诉病人应该注意什么。
（改错题的呈现方式有很多，这里用的是“治病情境”。
老师没有停留在热闹的场景中，而是专注于让学生总结错误的原因和改错的方法。
（3）自己出一道退位减法题给同桌做。
（4）老师出题：3000—（）；再请每人写一道题。
……分析：如果能细细体会其中每一步，就不难发现这位老师备课时的良苦用心，体会创设情境的有效性。
情境只有为教学服务、适合学生需要的时候才能叫做好情境，不能为教学服务的情境就是多余的。
①创设的情境要充分考虑学生已有的知识和相应的经验。
在创设的情境时，教师要充分考虑学生已有的知识和相应的经验，要了解学生已经掌握了什么，掌握的程度如何，他们生活在什么样的环境中，有什么样的生活经历，接触过什么事情等等。
一个真实、源于学生已有生活经验和认知水平的教学情境，往往有利于调动学生的积极性，激发学生解决实际问题的能力。
②创设的情境要从教学目标出发，不能脱离学科因素教学情境是为教学服务的，教学不能脱离学科。
情境的创设要紧密围绕教学，服务于课程标准三个维度的要求。
如果只是为了情境而创设情境不能为教学服务，那是没有意义的。
这要求教师一方面要从生活情境中及时提炼教学问题，切忌在情境中“流连往返”；另一方面不能“浅尝辄止”，把情境的创设作为课堂教学的“摆设”。
③教学情境要调动学生积极参与和成长的情境因素良好教学情境的创设可以使学生积极主动地、充满自信地投入到学习之中，使学生的认知活动和情感活动有机地结合起来④教学情境要具有趣味性、开放性和思考性、挑战性案例4：有一位教师在上人教版义务教育课程标准实验教科书一年级上册《高矮》一课时，觉得教材中的主题图“高矮”关系不明显，就结合当时的时事，选择了“9.11事件”中的“世贸大厦”图片创设了一个情境图。
他是这样导入新课的：(1) 师：同学们，你们知道前不久在美国发生的一件大事吗？（学生踊跃发言。
）(2) 出示图片：美国纽约世贸大厦。
(3) 提问：观察这幢大楼，你发现了什么？生1：我发现这幢楼有很多层。
生2：我看到这幢楼有很多窗子，有很多门，有很多房间。
……(4) 师：假如你以前曾经有机会站在这座楼从上往下看，会有什么感觉？生3：我会很害怕。
生4：我会腿发软。
生5：我还怕会掉下来。
（5）师：这座大楼和我们的教学楼相比，有什么不同？生6：这座大楼更大。
生7：这座大楼更漂亮。
生8：要是我们能到这样漂亮的地方上课就好了…………（6）师不耐烦地出示另外一张图片“你们看看，图片上这三个人谁高谁矮？！这时，教师有点急了，心想：总算引到主题上了。
可是，这时已用去15分钟了！自然而然，这堂课完不成任务了。
1. 结合本案例，请你谈谈应该如何整合教学资源。
2. 你认为该教师的引导有问题吗？如有问题请简要谈谈发生问题的缘由。
3. 结合本案例，请你谈谈课堂教学中教师应该如何进行“问题设计与引导”，并为本教学片段设计至少三个问题。
分析：《数学课程标准》指出，在第一学段的教学中，教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识（见《数学课程标准》第51页）。
在教学过程中，教学片段一中的教师大胆舍弃教材中的主题图，选择了“9.11事件”中的“世贸大厦”图片作为教学情境图，试图将数学学习内容“高矮”的导入与关注时事、关心世界、热爱和平的主题联系在一起，既有利于学生知识与技能的形成，又有利于培养学生积极的情感、态度和价值观，可谓匠心独运。
然而，学生情境学习时纠缠于情景上的细节，思维没有指向中心问题——比高矮，总在中心问题之外“画圈子”，最终导致教学时间不够，教学任务无法完成。
策略：直奔主题，引导学生有目的地参与活动。
分析教材我们可以看出，教材没有提供专门起导入作用的情境图。
另外，从呈现的第1幅场景图我们也可以发现，教材直接注明图中的男生高、女生矮，显然，编者也不想在导入时多费时间，也是由学生熟悉的生活场景直接引入，使学生很快投入到数学学习活动中。
因此，教学时我们可以直奔主题，引导学生有目的地参与比高矮的学习活动，让学生有充分的时间经历比较事物高矮的过程，在活动中掌握比较高矮的方法。
案例5：片段1、5的认识师：小朋友，请摸摸耳朵，眨眨眼睛，挥挥左手，摇摇脑袋（生随老师一起做）。
好的，不错，请用耳朵听，用眼看，用手做，用脑想，比一比，谁最棒，好不好？生：好！师：我伸3个手指，你伸几个组成4？生：伸1个。
师：我拍1下手，你拍几下组成3？生：拍2下。
师：我左手伸1个手指，右手伸2个手指，你能说一句话吗？生：1和2组成3，1加2等于3，1小于2，2大于1。
师：不错，真棒。
我伸出4个手指，你伸几个比4小？生：3个、2个、1个。
师：哎，怎么伸的不一样？生：3、2、1都比4小，可以伸3个，也可以伸2个、1个。
师：请你伸出左手的4个手指，再伸出1个，一共有几个？生：5个。
师：真好，今天我们就学习5。
分析：面对刚刚入学的一年级学生，如何激发他们的学习兴趣？尹老师充分考虑他们的身心发展特点，依据学生的年龄特证和认知特点，用律动式的“摸耳、眨睛、挥手、摇脑袋”，使学生置身于轻松的氛围之中，用学生熟知的“手”展开教学，无论组织教学，还是复习旧知都是让学生在游戏玩乐中进行，体现了“玩中学，学中玩”的教学思想。
同时，复习中两个开放性问题的设计，对培养学生的创新意识和激发学习兴趣无疑又起了很好的作用。
可以说，通过这样地教学，学生会惊讶地发现“数学就在我手上”，无疑会对数学产生亲切感，无疑会积极主动的投入到学习之中。
案例6：教学片段一：创设情景导入新课（说明生活中掌握时间非常重要）师：在日常生活中我们时常会听到这样的问话：现在几点了？什么时候上课？几点下班？几点放学？等等，说明生活中掌握时间很重要。
接着播放录像：一轮红日从东方天边升起，伴画外音，“太阳从东方升起，新的一天开始了。
小红清晨6：30起床了，8：00到校了，晚上9：00进入甜甜的梦乡。
”学生甲拉着大提琴，学生乙边看边问：“姐姐，你学习好，琴也拉的这么棒，有什么秘密吗？”甲：“其实很简单，秘密就在这儿！”手指时钟、教师揭示课题：你想成为时间的主人吗？让我们一起来认识时钟，出示课题。
教学片段二：谈话导入新课师：今天，有这么多老师看我们上课，老师心情很激动，早上5：00就起床了，你们呢？生1:我也很激动，我是6：00起床的。
生2：我是6：30起床的。
~~~~~~~~~~~~ 师：你是怎么知道这些时刻的？生1：妈妈提醒的。
生2：自己看钟表的。
师：对了，钟表是我们用来记时的工具，有哪些同学会看钟表是那个的时刻（许多学生举手）逐一出示2：00、8：05、10：50、2：25等钟面图，指名读相应的时刻，把有争议的8：05、10：50等钟面挂在黑板上。