情境教学法在高中物理教学中的应用

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情景教学在高中物理课堂教学中的运用

情景教学在高中物理课堂教学中的运用情景教学是一种以实际生活场景为背景，通过具体事件的描述，模拟真实情境，使学生参与并通过角色扮演，实地考察，讨论等方式，亲身体验和感受到知识的原理和应用的一种教学方法。

一、激发学生学习兴趣，增强学习动力物理知识在生活中无处不在，但是学生常常对抽象的公式和原理感到无聊和困惑。

通过情景教学，将物理学知识与实际生活场景相结合，让学生在学习中找到兴趣，产生学习动力。

在教授牛顿第三定律时，可以设计一个情境：学生扮演一辆汽车，老师扮演一个在街边休息的人，学生加速行驶，老师会因为惯性倒向一边。

这样的情境设计，既直观生动，又有趣味性，激发了学生的学习兴趣。

二、培养学生实践动手能力物理学是实验科学，依靠实验来检验理论，验证假设。

而传统的物理教学往往侧重于理论的讲解，忽略了实践动手能力的培养。

情景教学可以帮助学生亲身参与实际操作和实践应用，提高学生的实践动手能力。

在教授光的反射和折射时，可以利用实际生活中的镜子和棱镜，让学生自己进行实验，观察光的反射和折射现象，通过亲自操作，学生能够更加深刻地理解相关物理原理。

三、培养学生的观察能力和模型建立能力物理学需要通过具体实例来描述和解释现象，学生必须具备观察现象和建立模型的能力。

情景教学可以通过展示和讨论真实生活中的物理现象，激发学生的观察能力，培养学生的模型建立能力。

在教授物体静止和运动的平衡条件时，可以通过展示一些真实的物理现象，如一杯上面放着一个硬币的杯子，教师可以让学生观察并思考为什么硬币不会掉下来。

学生通过观察和思考，可以从中学会建立物理模型，理解平衡条件。

四、培养学生的团队合作和社会交往能力情景教学往往以小组合作和角色扮演为特点，学生需要相互协作，一起讨论和解决问题。

这种合作过程不仅可以培养学生的团队合作和社会交往能力，也可以减轻学生的学习压力，提高学习积极性。

在教授力学中的合力时，可以让学生分成小组，每个小组扮演一个不同的角色，通过模拟真实的团队合作情景，学生可以在实践中体验到力的合成和分解。

问题教学法在高中物理教学中的应用策略

问题教学法在高中物理教学中的应用策略问题教学法是一种通过提出问题促使学生思考、探索和解决问题的教学方法。

在高中物理教学中应用问题教学法可以激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神和创新能力。

下面介绍几种问题教学法在高中物理教学中的应用策略。

一、情境问题教学法情境问题教学法是通过构建具体的情境背景，引出学生的疑问，激发学生的学习兴趣。

在高中物理教学中，可以利用实际生活中的例子，设计一些情境问题，让学生从生活中的实际问题出发，来学习和理解物理原理。

在讲解静电力的时候，可以通过一个实验引导学生思考：为什么冬天脱衣服的时候更容易产生静电现象？通过引导学生思考，解决问题的过程，让学生自己发现、总结电荷的性质和行为规律。

二、探究性问题教学法探究性问题教学法是通过提出一系列的问题，引导学生进行实验观察和分析，通过实践来理解物理原理。

在高中物理教学中，可以提出一些探究性问题，让学生进行实验探究。

在讲解光的反射定律时，可以提出问题：“为什么我们能看到镜子里的自己？”学生可以通过实验和观察，发现光线的反射规律，从而理解光的反射定律。

三、引导性问题教学法引导性问题教学法是通过提出一系列有针对性的问题，引导学生进行思考和探索，帮助学生逐步理解物理知识。

在高中物理教学中，可以利用引导性问题，引导学生逐步掌握物理原理。

在讲解电流的时候，可以通过一系列问题的引导，让学生逐步理解电荷的流动规律、电流的定义以及电流的计算方法。

通过问题引导，学生可以积极思考和参与，提高学习的主动性和积极性。

四、开放性问题教学法开放性问题教学法是通过提出开放性的问题，让学生自由思考和探索，培养学生的创造力和解决问题的能力。

在高中物理教学中，可以提出一些开放性问题，让学生自由发挥，探索和解决问题。

在讲解机械波传播时，可以提出问题：“如何设计一个能够传播更远的声音的装置？”学生可以根据自己的想法和实验，尝试设计各种装置来解决问题，培养学生的创新能力和实践能力。

情境教学法在高中物理教学中的应用

情境教学法在高中物理教学中的应用一、引言1. 情境教学法的定义和特点情境教学法是指通过创设一个真实或虚拟的情境，将学习者置于特定的环境中，让学生在实际的情境中进行学习和解决问题的过程。

情境教学法以学生为中心，注重学生的主动参与和创造性思维，使学生能够主动地去发现、探究和解决问题，有利于培养学生的实践能力和创新意识。

（1）激发学生对物理学科的兴趣通过创设各种有趣的物理实验情境，如磁场实验、光学实验等，可以引发学生的好奇心和求知欲，激发学生对物理学科的兴趣。

学生在参与实验过程中，能够亲身感受物理规律，体验物理知识的神奇和魅力，从而更加主动地去探究和了解物理现象。

（2）提高学生的学习积极性和主动性（3）培养学生的实践能力和创新意识情境教学法可以培养学生的实践能力和创新意识，让学生在解决问题的过程中运用所学的理论知识，提高学生的思维能力和创造能力。

在物理教学中，通过设计有挑战性的物理情境，引导学生提出问题、分析问题、实验验证，培养学生的动手能力和实践能力，同时也激发学生对物理学科的创新意识。

（4）促进跨学科教学和综合能力的培养情境教学法能够促进跨学科教学，提高学生的综合能力。

在物理教学中，可以通过引入数学、化学、生物等跨学科内容，使学生能够从不同学科的角度去探索和解决问题，提高学生的综合能力和跨学科学习能力。

（1）在研究力学方面，通过设计各种力学实验情境，让学生亲身感受力学规律，如自由落体实验、弹簧振子实验等，激发学生对力学知识的兴趣和求知欲。

1. 注重学生的主体地位，激发学生的学习积极性和主动性。

2. 引入生动有趣的实际情境，有利于激发学生对物理学科的兴趣和求知欲。

3. 培养学生的实践能力和创新意识，提高学生的实践能力和创造性思维。

4. 促进跨学科教学和综合能力的培养，有利于提高学生的综合素质和跨学科学习能力。

四、情境教学法在高中物理教学中的不足之处1. 实施难度较大，需要教师有较强的创造性和实践能力。

在高中物理课堂教学中情境创设的研究与实践

在高中物理课堂教学中情境创设的研究与实践高中物理课堂教学中，情境创设是一种重要的教学策略，它能够通过模拟真实情境来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机和参与度。

针对这一教学策略，许多研究者进行了深入的研究与实践，以探讨情境创设对于高中物理课堂教学的影响和作用。

本文将对相关研究进行梳理和分析，探讨情境创设在高中物理教学中的实践意义和方法。

一、情境创设在高中物理教学中的意义1. 激发学生学习兴趣在高中物理课堂中，学生常常对抽象的物理概念和理论感到枯燥乏味，难以产生浓厚的学习兴趣。

而情境创设能够通过模拟真实情境，将抽象的理论联系到生活实际中，使学生更容易产生共鸣和兴趣。

在学习力学的课程中，通过模拟实际运动的场景，让学生亲身感受到物体的运动规律和力的作用，从而激发学生的学习兴趣。

2. 提高学生学习动机通过情境创设，学生能够更加直观地感受到物理理论的应用和意义，从而提高他们对物理学习的主动性和积极性。

在情境创设的课堂教学中，学生能够体验到知识的实用性和解决问题的乐趣，从而激发他们更强的学习动机。

3. 培养学生的实践能力情境创设能够帮助学生将抽象的物理理论与实际问题相结合，培养他们的实际动手能力和实验设计能力。

在情境创设的教学中，学生需要进行观察、思考和实践操作，从而提高他们的实践能力和解决问题的能力。

1. 创设真实情境在高中物理教学中，教师可以通过模拟真实情境，将物理理论与学生的日常生活联系起来。

比如在学习光学的课程中，可以通过实验室实验、观察现象等方式，让学生亲身感受到光的折射、反射等现象，从而激发学生的学习兴趣。

2. 提供真实问题教师可以通过提出真实的问题和情境，让学生在实际问题中应用物理理论进行解决。

比如在学习电学的课程中，教师可以提出一个实际问题，让学生设计电路进行实验，并通过实验数据进行分析和解决问题，从而提高学生的实际动手能力和解决问题的能力。

3. 引导学生思考在情境创设的教学中，教师应该注重引导学生进行思考和实践操作，鼓励学生提出问题、发表观点，并进行讨论和交流。

情景教学法在物理课堂中的应用

情景教学法在物理课堂中的应用物理是一门重要的自然科学课程，通过学习物理，学生可以了解和掌握自然界的运行规律，并培养分析和解决问题的能力。

然而，传统的讲授方式往往使得物理课堂显得枯燥乏味，学生缺乏实际体验和深入的理解。

为了提高物理课堂的教学效果，教育界引入了情景教学法。

本文将以实例的方式探讨情景教学法在物理课堂中的应用。

情景教学法是一种以学生为中心的教学方法，通过创设具体场景和情境，让学生在亲身参与中学习知识。

在物理课堂中，教师可以设计一系列的情景，使学生能够触摸、感受和亲身实践物理原理。

下面将以几个实例来说明情景教学法在物理课堂中的应用。

实例一：测量重力加速度在教授重力加速度的概念时，教师可以利用情景教学法来帮助学生深入理解。

首先，教师可以准备一块光滑的斜面和一些小球，然后让学生将小球从不同高度放置在斜面上。

学生们可以观察到小球滚下斜坡时的运动轨迹，然后利用测量工具测量小球滚下斜坡所需的时间。

通过这种实际操作，学生们可以亲自体验重力加速度对物体运动的影响，并用实验数据验证理论公式。

实例二：理解光线的折射在介绍光的折射定律时，情景教学法也可以派上用场。

教师可以准备一块玻璃板和一束光源，并让学生观察光线从空气射入玻璃板后的折射现象。

然后，教师可以引导学生根据观察到的现象，用实验数据推导出光的折射定律。

通过这样的情景设置，学生们能够直观地理解光线的折射过程，提高他们对物理原理的理解和应用能力。

实例三：模拟电路实验在学习电路原理时，教师可以利用情景教学法来模拟电路实验。

教师可以将电池、导线和灯泡等元件准备好，然后让学生自己组装电路并观察灯泡的亮灭情况。

通过这个实际操作，学生们可以深入理解电路中电流的流动原理，并通过调节电池和灯泡的位置来观察电路是否通畅，从而了解电路中电阻和电流的关系。

通过上述的实例，我们可以看出情景教学法在物理课堂中的应用具有独特的优势。

首先，通过创设具体的情景和实际操作，情景教学法使得学生能够更好地理解和应用物理知识。

情境教学法在高职物理教学中的应用

问题的提出程导人中就巧妙设问，创设教学情境，把学生的注意力集中在课高职教育是高等教育的重要组成部分，它担负着为社会技能堂的情境之中。其次要遵循趣味性的原则。快速地激发学生的兴
一
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型、应用型人才培养的任务。高职物理基本知识及运动规律是高奋点，使他们乐于参与，培养其自主探究的主动性。再次是生活职学生进一步学习各专业技术与技能的基础，贯穿于技能培养的化的原则。从心理学的角度看，学习内容与学生日常生活实际越全部过程，如，电磁运动、机械运动、热运动等在电子技术、电工是紧密联系越容易被学生理解和接受。及机械技术中发挥着重要的理论基础作用。当前，高职学生的物理基础普遍较差，层次落差大，对物理重要性的学习认识不足，厌
２．高职物理教学中创设情境的主要途径（１）联系学生日常生活中的物理现象创设问题情境。利用教
学情形严重。因此，有效激发学生的学习兴趣是开展高职物理教材中案例和导言提供的信息，通过问答、讨论等形式创设情境。学的重要任务。可以通过案例的描述、导语导入环节和问答等形式，引导学生进本文从激发学生的学习兴趣出发，把情境教学法运用到物理入章节的教学内容，激发其学习的动力。如，在教学 “ 斜抛运动 ” 教学中，极大地激发了学生的学习兴趣。希望通过本文的论述，时，可以通过引入抛体运动及平抛运动的话题，通过师生间的问能够有效推进高职物理的教学。答，结合学生间的讨论及实际中的运动轨迹及射高、射程两个方二、情境教学法的概述面去理解。斜抛运动是学生最为熟悉的生活现象之一，尽量采用１．情境教学法的概念情境的设置，让学生产生切身的认识，加深理解。通过提问让学指依据教学内容及学生的特点，引入或创设和内容相应的教归类。学情境，借助于语言或音乐等多种手段，引发学生的特定情绪体生对生活中的斜抛运动进行举例、（２）提出假设，通过实验让学生参与并验证结论，使学生在愉验，让学生充满良好的认识感知和情感感知，帮助学生更好地理引发学生的疑问解知识，获得技能，经过教师的巧妙设问，使学生在轻松愉快的气悦中学习知识。教师在教学中应善于提出假设，和兴趣，通过假设的情境，让学生在实验中参与教学活动，通过充氛中学习知识，接受教育和培养，以取得预期的教育效果。分调动学生的情感因素和认知因素，亲手体验自主解决问题所产２．情境教学法的理论基础建构主义理论指出，学习是学生与环境的相互作用中自行建生的成就感。快乐的学习经验可以持久地保持学生的兴趣。例构的，而不是灌输的。其强调学习者以原有的经验、心理结构及如，在教学 “ 力的合成与分解 ” 中，可以通过拔河实验，引发学生信念为基础构建知识，并力求在接近实际的情境里学习，强调学的求知欲，促使其积极思考，从而呈现问题情境。习的主观性、社会性与情境性。利用情境、会话和写作的学习环（３）充分联系其他学科及物理史，创新教学内容和形式。教境要素，充分发挥学生的积极主动性和创造性，最终实现学生有学内容是围绕教学目标展开的，要做到将最新的内容与动态技术效学习当前知识的意义建构的目的。相结合，按照全新的教学理念，将知识点提炼成案例，为教学服建构主义教学理论认为，情境教学是把学习者的情感和认知务，充分借鉴科学研究的成果及其在物理各分支中的交叉情况，结合起来，追求教育的整体效益的教学模式。在教学活动中，教必要时可以移植和借鉴奇特学科的观点，引入人文领域及物理史师应根据授课内容，有目的地创设情境，使学习生活化，引发学生方面的内容，创新教学内容和方法。通过再现情境，增强学生理更多的体验，激发情境思维，进而引导其主动理解知识，建构意论联系实际的能力，通过在情境教学中的情感体验和认知体验，义。引导学生关注教学内容，产生积极的学习态度，刺激学生思使学生增进对学习物理的重要性和人文涵养。考，培养其独立解决问题的能力，发展学生的创新性思维。（４）利用现代信息技术、电子技术创设情境。通过网络、投影三、情境教学法在高职物理教学中的运用和ＤＶＤ等现代手段，真实再现情境，使学生在较强的感染力中，创设情境是符合学生心理活动和规律的，能够极大地激发学体会物理情境及其原理的实际运用。让他们多渠道获得有效的信生对学习的兴趣。如何巧妙地在教学活动中创设情境，是一个值息，增强课堂效果。得进一步探讨的问题。笔者经过对情境教学的理论学习及他人的参考文献：经验，结合自己的教学实践做出以下探讨。刘汉娣．高职高专物理学教学探索［Ｊｊ＿华章，２０１０（３３）．１．高职物理教学中创设情境的策略首先要遵循新颖性的原则。让学生产生耳目一新的感觉，课

高中物理教学中问题情境的创设分析

高中物理教学中问题情境的创设分析在高中物理教学中，问题情境的创设非常重要。

问题情境的创设可以使学生更加深入地理解物理知识，发现问题、分析问题、解决问题的能力也能得到提高，这也是物理教学中重要的目标之一。

本文将分析高中物理教学中问题情境的创设。

一、问题情境的定义及类型问题情境指的是在教学过程中刻意营造的不完整的信息环境，是让学生在其中发现问题和追寻答案的教材形式。

根据教材中所涉及的知识点和学生已掌握的知识水平，可以创设多种类别的问题情境，主要有以下几种情境：1.疑问情境疑问是思维的起点，因此创设疑问情境是教师引导学生探究的一种方式。

通过引入一个引人入胜的问题，让学生自行发现和解决问题，达到理解知识的目的。

2.实验情境实验情境是一种基于实验室实践的问题情境，可以让学生亲身参与和实践，感受物理原理的实际应用。

3.图像情境图像情境是采用图形、图表、表格等形式展示的问题情境，通过观察和解释图像，让学生理解知识，发现问题，并求解问题。

4.仿真情境仿真情境是采用计算机技术模拟真实情境的教学形式。

通过仿真软件的虚拟实验，让学生更加深入地理解物理规律和原理。

二、问题情境的优点问题情境教学法在教学中有多方面的优点：1.提高学生兴趣问题情境教学法能够引导学生发现问题、思考问题、探究问题，以求解问题的方式完成学习目标，激发学生的学习兴趣。

2.增强学生的探究意识和解决问题能力问题情境模式为学生提供了一个探究的平台，促进学生主动发掘知识。

同时，学生在解决问题时，要反复思考、分析、检验，培养了学生的逻辑思维和解决问题的能力。

3.提高学习效果问题情境的创设能够将各种知识点有机地联系起来，使学生了解知识点之间的关系，从而提高学习效果。

同时，问题情境教学法强调学生的主动性，使学生更加积极地参与教学。

三、问题情境创设的步骤问题情境教学法的实施需要教师科学合理地创设情境。

这需要教师进行系统性的策划，包括以下几个步骤：1.确定教学目标教师要明确课程目标，了解学生的学科驱动力，抓住学生的兴趣点和疑惑点，确定学生需要掌握的知识结构和技能。

新高考背景下高中物理情境教学法的实践与思考

新高考背景下高中物理情境教学法的实践与思考*三明市第二中学洪英兰温升爔摘要：情境化教学模式在新一轮的课程改革中起着主导地位。

在高中物理教学实践中，教师应用多媒体创设情境、创设课堂小实验情境、创设问题情境促进实践探究的教学模式，利用生产实践与科技应用素材进行试题情境创设等，能激发学生学习物理的兴趣和热情，本文针对情境化教学模式存在问题进行思考并总结三条原则，希望有助于情境化教学模式的改进和提升。

关键词：课程改革；核心素养；高中物理；情境化教学2017年开始新一轮的课程改革袭卷整个中国,推出以立德树人为核心,发展学生核心素养为目标的教学变革。

三年来全国范围内高中物理课堂教学究竟有多大的变化和收效?笔者在教学实践中发现,情境化教学模式显然在这场教学变革中起着主导地位。

1情境化教学模式研究成果在知网查阅文献,依次输入“情境化教学”“物理情境化教学”“高中物理情境化教学”,分别就自2005年至2020年内,分三个5年段进行检索,截止到2020年4月12日,统计篇数结果见表1。

可见,随着我国改革开放、解放思想的深入,国内学者对情境化教学方法的研究越来越多,尽管高中物理情境化方面相关的研究较少,但也呈现了倍数的增长,这是教育进步的必然趋势,是适应世界教育改革发展的趋势,也是一线教育工作者探索教法改革的大趋势。

通过知网论文搜索表明,目前有关情境化教学的主要研究趋势有以下几个方面。

2高中物理情境化教学的实践物理情境教学法是指在物理教学中,教师有目的地创设与现实生活、科技生产有关的现实场境,以引起学生态度的体验和情感的共鸣,帮助学生理解知识的同时使学生的思维、建模等解决物理问题的能力得到发展的教学方法。

情境化教学不仅在课堂教学中实施,还可在试题命制中应用。

情境教学法作为实现核心素养落地的主要途径,在教学中正广泛推广着。

2.1应用多媒体创设情境的教学模式高中物理研究的对象既有宏观低速的、也有微观高速的。

对微观世界的物理现象,学生不借助仪器是无法进行观察,要想使学生能够很好地掌握微观世界的物质运动,单纯借助语言描述和几幅挂图等传统教学法是无法实现的。

情境教学法在高中物理教学中的应用

情境教学法在高中物理教学中的应用所谓情境教学，就是为了达到既定的教学目的，根据教学内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情境，让学生置于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。

情境创设按照呈现方式的不同一般可以有“语言描述”、“计算机多媒体（声音、图像、视频）”、“模拟场境”、“现实情境”、“问题提出”等类型。

我国古代教育十分重视环境对人的教育作用，古代教育家孔子主张“相机教学”。

“相机”就是抓住时机，运用情境，随时随地因事因人，对学生进行恰如其分的教育。

《列女传》中也记载着孟子的母亲“三迁教子”、“断织教子”的佳话。

国外，也有不少的教育家在教学论著和教学实践中留下了对情境教学的思考与经验。

例如法国的教育家卢梭在《爱弥儿》中记载了教师把爱弥儿带到大森林辨别方向的实例。

美国的杜威、前苏联的苏霍姆林斯基均对情境教学作了有益的探索。

教育家陶行知先生的“生活教育”理论，其主体就是“生活即教育”，它为我们指明了物理教学活动的方向，这种观念指导下的生活化情境教学表明：物理就在我们的身边，生活需要物理，物理与每个人的生活息息相关。

同时，这种理念也为学生提供了一条将物理知识应用于实践的有效途径，即唯有将物理与生活结合起来并且重视物理的实际应用才是学好物理的有效方法。

同时也向老师们表明：在课堂教学中创设生活情境能使学生提高学习物理的兴趣，并在熟悉的情境中自由、轻松地学习物理知识。

一.将所学与实际生活联系起来，努力创设生活化情境物理与生活实际的联系较为密切，把具有知识性的实际情境搬进课堂，使学生有相见不相识的感觉，从而激发学生探究的原动力。

例如：在研究汽车的行驶安全问题时，创设了这样一个情境：公路上两辆小汽车追尾了，交警通过测量刹车的痕迹，就知道司机有没有违法交通规则。

那交警判断的依据是什么？学生的思维开始活跃起来，议论纷纷，一下子学生的探究欲望被激发了，还主动分析上述问题。

“双新”背景下情境式教学在高中物理教学中的应用

双新背景下情境式教学在高中物理教学中的应用钟明亚(广东省珠海市实验中学ꎬ广东珠海５１９０００)摘㊀要:不管是为了实现新课程的核心素养ꎬ还是为了解释新教材中众多的生活情境ꎬ情境式教学在双新背景下被广泛地应用在物理教学中.情境式教学是指在教学中通过创设真实情境ꎬ在分析情境时抓住主要因素ꎬ简化条件ꎬ把真实情境转化成熟悉的物理问题ꎬ构建物理模型.通过分析探究问题ꎬ使学生逐渐理解和应用物理知识ꎬ培养学生的物理思维.关键词:情境式教学ꎬ核心素养ꎬ高中物理中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２３)２４－００５０－０３收稿日期:２０２３－０５－２５作者简介:钟明亚(１９８２.１１－)ꎬ女ꎬ浙江省湖州人ꎬ硕士ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中物理教学研究.㊀㊀随着新课程和新教材在高中的实施ꎬ如何在双新背景下落实学科核心素养ꎬ同时提升教学质量ꎬ这就需要我们建设与之匹配的教学方式.课程标准中指出ꎬ创设情境进行物理教学ꎬ对培养学生的物理学科核心素养具有关键作用.情境式教学就是在双新背景下提出的一种高中物理课堂教学新模式.情境式教学是指教学中通过创设真实情境ꎬ为学生营造一个熟悉㊁轻松㊁愉快的学习环境ꎬ激发学生学习物理的积极性.在研究真实情境时ꎬ要抓主要因素ꎬ忽略一些次要因素ꎬ从而把真实情境转化成学生熟悉的物理问题ꎬ构建物理模型.这种教学模式可以培养学生物理思维ꎬ增加学生解决物理问题的能力ꎬ进而实现提高课堂教学效率的目的.１创设生活情境ꎬ激发学生的物理学习兴趣生活中处处有物理ꎬ物理现象和物理规律就在我们身边.在教学中ꎬ我们可以根据教材内容ꎬ找到物理知识和生活的契合点ꎬ从而为学生创设真实的生活情境.例如ꎬ在教学人教版必修二第六章第二节«向心力»一节时ꎬ我们创设的大情境是学生喜闻乐道的游乐场.从熟悉的事物入手ꎬ可以激发学生物理学习的积极性[１].教师向学生展示玩大转盘时的图片(如图１)ꎬ引导学生观察大转盘运动时的特点ꎬ从而把生活中的真实情境抽象出熟悉的物理模型.学生很容易把这个情境和物体在圆盘上随物体做匀速圆周运动联系起来ꎬ教师进一步引导ꎬ物体随圆盘一起做匀速圆周运动时ꎬ受到什么力?什么力提供了向心力呢?学生通过观察ꎬ思考物体在圆盘上做圆周运动的原因.物体在圆盘上匀速圆周运动时ꎬ受到重力和支持力的作用ꎬ那什么力提供向心力呢?如果没有转盘ꎬ物体应该保持原来的直线运动ꎬ而现在物体随转盘做圆周运动ꎬ物体有背离圆心方向的运动趋势ꎬ所以物体受到一个指向圆心的静摩檫力.静摩檫力提供物体随圆盘做匀速圆周运动的向心力.从情境中建构出物理模型ꎬ从而解决问题ꎬ这样可以培养学生解０５决生产生活实际问题的能力.图１㊀转盘㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀图２㊀飓风飞椅教师展示飓风飞椅的图片(如图２)ꎬ学生看到时很兴奋ꎬ充分调动了他们参与课堂的积极性.当人在飓风飞椅上匀速转动时ꎬ是什么力提供向心力呢?教师引导学生仔细观察ꎬ适当忽略次要因素ꎬ抓住主要因素ꎬ简化条件.将飓风飞椅的匀速圆周运动和绳子拉球时匀速圆周运动的联系在一起ꎬ从而确立解决问题的物理模型.物体此时受到重力和绳子拉力ꎬ这两个力的合力提供了向心力.解决真实情境问题的关键是将生活中的情景转化为物理问题ꎬ进而构建物理模型.学生在日常学习中不断地接触真实情境ꎬ渗透把真实情境转化为物理问题的解决方式ꎬ可以提高学生分析解决物理问题的能力ꎬ进而培养学生学科思维.２借助实验情境ꎬ培养学生科学探究能力物理是一门以实验为基础的学科ꎬ在实验中实行情境教学是非常行之有效的.物理教学中可以通过演示实验ꎬ分组探究实验ꎬ增加学生对物理知识的感知ꎬ培养学生的合作学习能力和自主探究精神.以必修一第三章第三节«牛顿第三定律»为例ꎬ为了突出学生的主体地位ꎬ让学生在体验和探究实验中得出物理规律.我们设计了好几个实验情境ꎬ首先让学生坐在老板椅上去推桌子ꎬ桌子没有动ꎬ学生后退.引导学生思考ꎬ人为什么会后退呢?学生就会思考:人在推桌子的时候ꎬ人给了桌子一个作用力ꎬ那么桌子也会给人一个作用力ꎬ从而人会后退.在讲解作用力和反作用力的性质时ꎬ我们会演示遥控汽车在白纸上启动时ꎬ白纸向后飞出.学生很喜欢做物理实验ꎬ非常开心ꎬ课堂气氛活跃.通过观察实验现象ꎬ认真思考白纸为什么会向后飞出.遥控汽车在白纸上运动时ꎬ受到白纸给它向前的摩擦力ꎬ遥控汽车给白纸向后的摩檫力ꎬ白纸向后飞出.通过分析这些真实的演示实验现象ꎬ可以充分调动学生学习的积极性.为了更好地探究作用力和反作用力的关系ꎬ引导学生猜想它们之间有什么样的关系ꎬ包括大小ꎬ方向ꎬ性质等方面.学生自行设计实验ꎬ培养学生科学探究能力.实验很简单(如图３):两个弹簧测力计沿水平面同时拉动ꎬ看两弹簧秤示数如何变化?两力的大小ꎬ方向如何?分小组进行实验ꎬ可以培养学生的团队合作精神ꎬ学生边做实验边把实验数据填在表１中.在教学中给学生创设真实实验情境ꎬ增加物理教学的趣味性ꎬ培养学生的动手能力和探究能力ꎬ促进其创新思维能力的提高.研究作用力和反作用力大小时ꎬ学生需要知道测力计的量程ꎬ正确读数[２].数据是真实测量的ꎬ培养他们实事求是的科学态度ꎬ有时发现两个力的大小有偏差ꎬ学生需要在误差允许的范围内归纳实验规律.这些都充分调动学生的积极性ꎬ锻炼学生的科学探究能力.图３㊀两弹簧相互拉表１㊀课堂实验数据收集表Ａ给Ｂ的拉力Ｂ给Ａ的拉力规律大小０Ｎ２Ｎ４Ｎ６Ｎ方向作用对象性质３利用多媒体技术ꎬ增强学生对物理知识的感知㊀㊀物理课堂中总有一些知识是我们无法创建真实情境的ꎬ学生学起来就觉得枯燥和乏味ꎬ从而失去学习物理的动力ꎬ我们可以借助多媒体创设教学情境ꎬ把一些难以用简单语言讲述的知识用动画㊁录像等１５形式展示给学生ꎬ使物理课堂变得生动ꎬ有趣.比如在必修二的第七章«万有引力与宇宙航行»教学中ꎬ我们没有办法让孩子真实感受万有引力ꎬ但是我们可以借助视频的方式ꎬ向学生展示航天技术ꎬ让他们感同身受.教师可以以嫦娥五号为大情境ꎬ作为切入点进行教学.嫦娥五号任务作为我国复杂度高㊁技术跨度大的航天系统工程ꎬ实现了四个首次ꎬ且是我国探月工程绕落回三步走中的最后收官之战ꎬ有助于培养学生的民族自豪感.播放嫦娥五号相关视频给学生看ꎬ引导学生抓主要因素ꎬ简化条件ꎬ构建物理模型.嫦娥五号的绕其实就是卫星围绕地球做匀速圆周运动的模型ꎬ嫦娥五号的回可以简化了卫星的变轨道模型.引导学生思考嫦娥五号在绕时ꎬ应该具有什么特点?在回时又具有什么样的特点?这样就把学生脑海中零碎的知识点通过一个嫦娥五号这个大情境给串连起来了.又比如在原子物理中讲授卢瑟福的ａ散射实验时ꎬ为了学生更好地掌握ꎬ我们可以借助ｆｌａｓｈ动画演示ａ散射实验ꎬ动画生动形象ꎬ一目了然ꎬ学生可以清楚地观察到实验现象.教师通过创设视频㊁动画等多媒体教学情境ꎬ增强学生对物理知识地感知ꎬ调动他们学习物理的兴趣ꎬ从而提高物理课堂教学效果.４情境式习题ꎬ培养和锻炼学生解决实际问题的能力㊀㊀新教材的课后习题ꎬ出现了大量生活中熟悉的情境ꎬ高考中情景式题目的占比也是非常高ꎬ这都需要我们培养学生把真实情境转化为物理模型ꎬ解决实际问题的能力.以２０２２年广东高考第１题为例:图４是可用来制作豆腐的石磨.木柄ＡＢ静止时ꎬ连接ＡＢ的轻绳处于绷紧状态.Ｏ点是三根轻绳的结点ꎬＦ㊁Ｆ１和Ｆ２分别表示三根绳的拉力大小ꎬＦ１＝Ｆ２且øＡＯＢ＝６０ʎ.下列关系式正确的是(㊀㊀).Ａ.Ｆ＝Ｆ１㊀㊀㊀Ｂ.Ｆ＝２Ｆ１Ｃ.Ｆ＝３Ｆ１Ｄ.Ｆ＝３Ｆ１㊀㊀图４㊀例题图示㊀㊀㊀㊀㊀图５㊀Ｏ点受力图示看到此类题目ꎬ首先要抓主要因素ꎬ忽略一些次要因素ꎬ要把真实情境转化为熟悉的物理问题.制作豆腐的石磨是次要因素ꎬ三根轻绳上的受力情况才是重点研究对象.此题本质就是物体的平衡问题.那么它的解题思路就是先受力分析ꎬ然后根据平衡条件求解即可.题目中提到木柄ＡＢ静止时ꎬ连接ＡＢ的轻绳处于绷紧状态ꎬ此条件说明三根轻绳结的点Ｏ的合力等于零.对三根轻绳的结点Ｏ点进行受力分析ꎬ受力分析如图５所示.然后建立坐标系ꎬ由几何关系可知θ＝３０ʎ.由平衡条件可得Ｆ１ｓｉｎ３０ʎ＝Ｆ２ｓｉｎ３０ʎꎬＦ１ｃｏｓ３０ʎ＋Ｆ２ｃｏｓ３０ʎ＝Ｆꎬ然后求解即可.综上所述ꎬ教师在教学中不论是创设真实情境㊁实验情境㊁多媒体情境ꎬ还是课后的情境式习题ꎬ都可以在平时的教学中不断培养学生的物理思维.教师要根据授课内容ꎬ结合生活实际ꎬ把知识还原到情境中ꎬ把知识应用到解决真实情境问题中.教师要培养学生把真实情境转化为熟悉的物理问题和物理模型的能力ꎬ这就需要教师在教学中ꎬ以核心素养为目标ꎬ以学生为主体ꎬ用情境来搭建起知识通往素养的桥梁.通过情境教学ꎬ在物理教学中真正让学科核心素养落地实施.参考文献:[１]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准(２０１７年版)[Ｍ].北京:人民教育出版社ꎬ２０１７. [２]马春花.情境教学法在高中物理教学中的应用探究[Ｊ].名师在线ꎬ２０１７(２４):６４－６５.[责任编辑:李㊀璟] ２５。

浅谈新课标高中物理“情景教学”的运用

浅谈新课标高中物理“情景教学”的运用155600摘要：新课标高中物理教学注重学生的实践能力和思维能力的培养，情景教学是一种很好的教学方法。

情景教学是以真实情境为基础，通过创设情景，让学生在情境中体验、感知、探究、思考、解决问题的过程，从而达到知识与技能的综合应用和能力的全面提高。

因此本文将探讨新课标高中物理教学中情景教学的运用，希望给教师们带来一些启发。

关键词：新课标；高中物理；“情景教学”引言：课标高中物理在教学中注重学生的实践和探究能力的培养，情景教学作为一种教学方法，可以很好地满足这一需求。

情景教学强调将学习与实际情境相结合，让学生在真实的情景中进行探究和解决问题，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。

一、情景教学的定义及特点情景教学是一种教学方法，它强调将学习与实际情境相结合，让学生在真实的情景中进行探究和解决问题。

这种教学方法旨在让学生通过模拟真实情境、搭建情景环境等方式，在情境中进行学习，既能够提高学生的学习兴趣，又能够增强学生对知识的理解和应用。

情景教学具有以下几个特点：首先，情景教学的真实性强。

情景教学注重将学习与实际情境相结合，让学生在真实的情境中进行探究和解决问题。

这种真实性可以增强学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。

例如，在物理学习中，情景教学可以通过实际的物理实验、场景模拟等方式来帮助学生更好地理解物理原理。

其次，情景教学的互动性强。

情景教学是一种互动式的教学方法，它要求学生在情境中进行学习，与环境互动、与他人互动，从而促进学生的思维和交流能力的提高。

第三，情景教学重视学生的主体性。

情景教学注重学生的主体性，让学生在情境中自主探究、自主学习，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。

最后，情景教学的实践性强。

情景教学注重学生的实践能力的培养，让学生在情境中进行实践操作，从而提高学生的实践能力和应用能力。

所以为了提高教学质量,改善教学效果,高中物理教师可以采用情景教学法,由情入境,由境入学,提高学生学习效率[1]。

高中物理课堂教学的情境创设

高中物理课堂教学的情境创设高中物理课堂教学的情境创设指在教学中通过创设与教学内容相应的情境，来引发学生的情感体验，并激活学生思维，进行主动探究与思考，实现课堂教学对物理知识的有效传递以及学生物理知识体系的完善与构建。

在情境教学中，教师需要根据课程教学目标、内容以及学生认知水平与知识储备状况等因素，选择恰当的内容与手段，创设具有启发性、趣味性、科学性并紧密结合生活的物理情境，帮助学生在情境中汲取物理知识。

导入环节创设故事，激发学生兴趣。

课堂导入环节是调动学生参与学习主动性的关键环节，创设有效的教学情境，可以使课堂教学获得事半功倍的教学成效。

物理教师通过生动简洁的语言将物理相关的概念、定律，应用虚实结合的方法和名人趣事、科学故事等相结合的方式导入课堂，激发学生的求知欲望。

结合生活中的物理现象，创设生活物理情境。

物理学科极具实践性，新课标在多个方面强调，物理课堂教学要注重与生活之间的密切联系，注重从生活走向物理，由物理回归生活。

课堂教学中将生活物理现象进行情境创设，将学生熟悉的生活现象与物理知识相联系，既能调动学生参与学习的主观能动性，还能帮助学生更透彻地理解物理知识。

运用实验情境，深化物理重难点。

物理学科教育教学的开展需要基于实验来推进，一个完整的物理实验就是一种物理情境，运用物理实验引导学生发现并观察物理现象，再从现象中获取知识。

学生参与物理实验，既能引导学生思维，训练其推理能力，也能增强学生对重难点知识的理解掌握，从而感受到物理学科的趣味与神奇魅力。

联系科技创设情境，培养学生科学态度。

物理学科的发展是学科技术发展中的重要前提条件。

物理课堂教学中，教师要关注前沿科技的发展，结合科技创设相关教学情境，让学生感受到物理知识的强大应用，了解物理知识给人们生产生活带来的便利，培养学生的科学创新意识、探究能力以及积极向上的科学态度。

情境化教学方法在高中物理教学的应用姜铁柱

情境化教学方法在高中物理教学的应用姜铁柱发布时间：2023-06-19T02:32:05.566Z 来源：《中国教师》2023年7期作者：姜铁柱[导读] 近年来，随着新课改的推出，运用情境进行教学，对培养学生的物理学科核心素养具有关键作用。

在高中物理课堂如何通过情境创设，在学生习得物理知识和规律的同时，落实学生的核心素养是当下物理教学面临的重要课题。

黑龙江省大庆市林甸县第三中学 166300摘要：近年来，随着新课改的推出，运用情境进行教学，对培养学生的物理学科核心素养具有关键作用。

在高中物理课堂如何通过情境创设，在学生习得物理知识和规律的同时，落实学生的核心素养是当下物理教学面临的重要课题。

关键词：情境化教学；高中物理；应用引言物理是一门研究事物本质和规律的自然科学.随着时代的发展，物理教学过程已然从理论性讲解转变为更加灵活的教学方式，这其中，学生的主体能动性是最为重要的推动教学的元素.而课程标准中明确指出，物理教学应当依据真实的情境，以培养学生解决实际问题的能力.也就是说，高中物理课堂应当以学生的能力需求为主，以情境为依托，开展符合学生认知水平和发展规律的教学，让学生能够在课堂养成科学思维，形成科学能力，有效地提升物理水平.由此，探索情境化教学就成为高中物理课堂的主要任务.1情境化教学方法简介情境化教学是指在教学过程中根据教学内容设计出有利于教学的教学情境，达到教学过程的整体互动交流目的，使学生更加容易理解相关教学内容的一种教学构建。

情境化教学方法遵循目的性、真实性、灵活性和诱导性等原则。

情境的创设遵循趣味性、探究性和科学性等原则。

教师可以通过故事、物理学史和社会热点，生活中常见的物理现象、实验、问题和多媒体等创设教学情境进行有效教学。

通过研究发现情境化教学可以使教学气氛更加活跃，增强学生的主观能动性，培养学生思考和独自解决问题的能力，有效地提高教学效果和教学效率。

与传统的教学方式相比，情境化教学方法的独特性和优越性有着重要的地位。

高中物理教学中运用情境教学的探究

高中物理教学中运用情境教学的探究引言一、情境教学的方式和意义情境教学是通过创设特定的情境来进行教学的一种方法。

这种情境既可以是真实的，也可以是虚拟的，它可以是生活中的场景，也可以是实验室中的情景。

在学习力学的时候，可以借助一定的装置和模型，让学生模拟力的作用情境，从而更加直观地理解力的方向、大小和作用点等概念。

在学习光学的时候，可以通过构建光学系统，让学生亲身体验光的折射、反射等现象，以便更好地掌握光的基本原理和规律。

情境教学在高中物理教学中具有重要的意义。

情境教学可以激发学生的学习兴趣，让他们更加主动积极地学习物理知识。

通过设置丰富多彩的情境，可以吸引学生的注意力，激发他们的好奇心和求知欲，在实践中体会和发现物理知识的奥秘。

情境教学可以激发学生的探究精神，让他们更好地运用所学的知识解决现实生活中的问题。

通过情境教学，学生可以学会在具体的情境中应用所学的知识，培养解决问题的能力。

情境教学可以提高学生的学习效果，让他们更好地掌握物理知识。

很多学生对于物理学科存在一定的抵触情绪，认为物理学难以理解，通过情境教学可以让抽象的物理知识更加直观、生动，让学生更容易理解和掌握。

二、高中物理中的情境教学实践1. 设计生活中的情境教学在高中物理教学中，可以通过设计一些生活中的情境教学活动，让学生更好地理解和掌握物理知识。

在学习动力学的时候，可以设计一个小车比赛的活动，让学生通过对小车比赛的观察和数据的记录，来了解运动的速度、加速度等概念。

在学习热力学的时候，可以通过热传递的实际情境，比如讨论热汤在冷却过程中的变化规律，来让学生了解热量的传递、热传递的方式等相关概念。

这样的情境教学可以让学生更加直观地理解物理学中的知识和原理，从而更好地掌握所学内容。

2. 运用实验室实践的情境教学实验室实践是物理学习不可或缺的一部分，通过实验室实践的情境教学可以更好地培养学生的实践能力和动手能力。

在学习电磁学的时候，可以设计一些电磁实验，比如电磁感应实验、电磁场实验等，让学生自己动手进行实验，在实践中发现电磁学中的一些规律和问题。

情境教学法在高中物理教学中的应用研究

情境教学法在高中物理教学中的应用研究
1. 引言
•简要介绍情境教学法及其在教育领域的重要性
•提出研究目的：探究情境教学法在高中物理教学中的应用效果
•阐述本文结构和方法论，以提供读者全面了解本研究的范围和方法2. 情境教学法简介
•定义情境教学法并解释其基本原理
•探讨情境教学法对学生主动参与、实践能力和问题解决能力的促进作用3. 高中物理教育现状分析
•分析当前高中物理课程的特点、问题和挑战
•说明现有传统教学方法存在的局限性和不足之处
4. 情境教学法在高中物理教学中应用案例分析
•提供几个具体案例，展示情境教学法在高中物理课堂上的实际应用
•分析每个案例的设计思路、实施步骤和预期效果
•强调情境设计如何激发学生的学习兴趣和主动性
5. 情境教学法对高中物理教学的影响评估
•运用定量和定性研究方法，评估情境教学法在高中物理教学中的实际效果•分析学生的反馈意见和成绩数据，比较传统教学方法和情境教学法的差异与优势
6. 结果与讨论
•对比分析情境教学法和传统教育方法在高中物理教学中的效果
•探讨情境教学法应用面临的挑战以及改善策略
•提出建议，促进情境教学法在高中物理课堂的进一步发展和应用
7. 结束语
•总结研究结果，并强调情境教学法在高中物理教育领域的重要性和前景•指出未来可能进行的相关研究工作，以推动这一领域的发展
参考文献
•列出本文引用过的所有参考文献，按照规范格式排列
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情境教学法在高中物理教学中的应用

情境教学法在高中物理教学中的应用1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着社会发展和科学技术的进步，传统的教学方法逐渐暴露出一些不足之处。

在高中物理教学中，学生往往觉得枯燥乏味，缺乏实践操作的机会，容易导致学生对物理学科的兴趣和学习积极性下降。

为了解决这一问题，研究者开始探索引入情境教学法在高中物理教学中的应用。

情境教学法强调通过给学生创造真实的生活情境来教授知识，让学生在解决问题过程中学习知识，培养学生的实践能力和问题解决能力。

在高中物理教学中，采用情境教学法可以帮助学生更好地理解物理知识，提高学生的学习兴趣和学习效果。

对情境教学法在高中物理教学中的应用进行研究具有十分重要的意义。

通过研究探索如何有效运用情境教学法，可以为提高高中物理教学效果提供一定的借鉴和参考，促进学生的全面发展和素质教育目标的实现。

1.2 研究目的研究目的：通过运用情境教学法在高中物理教学中，探讨如何提高学生的学习兴趣和学习效果。

通过构建具体的情境教学实践案例，深入分析情境教学法在物理教学中的应用效果，并探讨如何更好地激发学生的学习动力，提升他们的学习主动性和实践能力。

通过研究情境教学法对学生的影响，探讨如何培养学生的实验设计能力和创新能力，进而促进学生在物理学习中的全面发展。

最终旨在为高中物理教学提供更有效的教学方法和策略，促进学生对物理学科的深入理解和应用，培养学生的科学素养和创新意识。

1.3 研究意义情境教学法在高中物理教学中的应用具有重要的研究意义。

采用情境教学法可以使学生将所学的物理知识与实际生活场景相结合，增强学生对物理概念的理解和记忆。

通过情境教学法，学生可以在实验中亲身体验物理现象，提高他们的实验设计能力和观察力。

情境教学法还可以激发学生的学习兴趣，使其更加主动参与学习过程，从而提高学习效果。

最重要的是，情境教学法培养学生的综合素养和实践能力，有助于他们将所学的知识应用于实际生活中。

研究情境教学法在高中物理教学中的应用意义重大，对于提高教学质量和学生成绩具有积极的促进作用。

高中物理情境解题法教案

高中物理情境解题法教案
一、教学目标
1.了解和掌握物理学习中常见的情境解题方法；
2.培养学生发散思维和解决问题的能力；
3.提高学生的物理学习兴趣和学习效果。

二、教学内容
1.情境解题法的概念和基本原则；
2.常见情境解题方法的具体实践。

三、教学过程
1.导入：通过引入一个生活中的物理问题，引起学生的兴趣和思考，如“为什么汽车的引擎会发出噪音？”；
2.探究：让学生在小组讨论的过程中提出各种解题方法，引导他们思考问题的角度和方法；
3.解释：教师在学生提出解题方法后，给出正确答案，并解释为什么这个方法能解决问题；
4.练习：让学生进行一些类似的练习题，巩固所学的知识和方法；
5.巩固：对学生进行一些再次讨论和总结，梳理学生的思路和方法；
6.评价：通过让学生解决一些更复杂的问题，检验学生的实际掌握程度。

四、教学反思
1.教师应该灵活运用各种情境解题方法，根据学生的不同情况选择适合的方法；
2.学生应该多动手实践，培养解决问题的能力；
3.教学应该强调因材施教，根据学生的学习水平和兴趣合理安排教学任务和方式。

高中物理情景教学实例

高中物理情景教学实例在近些年的高考试题中，都会选取贴近学生、贴近生活、贴近时代的真实问题情境进行考查，既能够激发学生学习的兴趣，又能够较好地考查学生从复杂的情境中抓住主要因素、抽象出物理模型并应用物理规律解决问题的能力和素养，是落实物理学科素养考查的重要途径。

这就要求我们教师在平时的教学中，要结合教学内容创设行之有效的教学情境，给学生搭建思维的平台，通过有效的课堂教学使物理问题生活化，生活问题物理化。

为此在教学中主要从以下三个方面进行情景的设计：大自然中物理相关的现象如生活中的静电现象（静电感应、尖端放电等），生活中的光现象（彩虹、海市蜃楼等）。

情景设计一：《静电感应》在教材中，当带点的金属球靠近接触在一起的两个枕形导体A、B时，A、B会分别带上等量的异种电荷，在以往的教学中，老师们利用丝绸摩擦过的玻璃棒代替金属球靠近枕形导体，为了检测AB是否带上电荷，直接拿着验电器去检测，验电器的金属箔罩在玻璃罩里，只有前排的同学能看见验电器的金箔张开较小的角度，并且还没办法证明A、B带等量的异种电荷，实验的效果很不好。

在课后习题的启发下，老师对实验做了改进：找来一张锡箔纸，剪成又细又长的锡箔，在枕形导体A的下面粘上两个锡箔（两个粘在同一位置），导体B也同样操作。

并且为了实验效果明显，转动感应起电机使它带上电，利用其中一个带点金属球充当物体C靠近枕形导体AB时，学生会很明显的观察到贴在AB下面的锡箔立即张开，得出AB带上电荷；移走物体C，AB上的锡箔同时不再张开，得出AB带上等量异种电荷的结论。

并且发现带点物体C越靠近AB ,锡箔张开的越大；物体C带的电荷越多（C与AB 位置固定），锡箔张开的也越大。

为后面《静电力》和《电场强度》的学习埋下很好的伏笔。

情景设计二：在静电现象的应用《尖端放电》，往往老师们认为电闪雷鸣学生司空见惯，课堂上利用多媒体播放一段电闪雷鸣的视屏，从理论上分析一下《尖端放电》的原理，利用书上的图片解释《避雷针》的作用，课堂效果往往一般。