教师要允许学生犯错误
行为主义学习理论在教师的教学中的作用
行为主义学习理论在教师的教学中的作用数学与应用数学（1）班40905108 张小莉在教学实践中，教师要指导学生进行有效的学习，必须要了解学生的学习规律，因此掌握教育心理学有关学习的基本理论对教师的教学有很重要的意义。
在教学中，行为主义理论提醒教师注重创设有助于教学的课堂情境，配合教材设计教学的进度，塑造个体的良好行为以循序渐进的达到教学目标。
首先，要理解学习的行为。
个体获得的学习经验包括直接经验和间接经验，教师可以充分利用这两种形式，一方面创造条件让学生可以轻松参与到活动中，通过直接的体验进行学习，对年龄小的儿童这一点尤为重要。
学习的结果是产生行为的较持久的变化，因此，教师要注意采取措施保证学习行为的持久性，在学习之后进行及时的练习与强化，避免已学习的行为的消退与遗忘。
学生的学习以掌握间接经验为主，具有一定的被动性，教师应当理解其特点并合理的安排教学，例如，帮助学生认清当前所学知识对未来适应环境的重要作用，提高其学习的积极性；同时系统合理的组织教学内容以利于学生的理解与掌握。
教师应根据不同的知识类型进行教学设计，针对教学内容的特点进行不同形式的教学：当设计需要理解的概念或原理时，可以从学生原有的知识体系或熟悉的生活入手进行教学，促使有意义学习的发生；对于结论性的知识则可以直接教给学生，促使其进行接收学习。
另外，不同的教学方式下，教师的角色不尽相同：教师有时充当知识的传授者，指导学生进行接收学习；有时则只起引导、辅助作用，如在物理、生物等的自然学科的课程中，鼓励学生进行独立的发现学习，指导学生进行试验和实验等。
教师应调整好自身的角色，促进学生的学习。
在巴普洛夫经典性条件试验中，消退说引起教师的思考，帮助教师利用消退律矫正学生的不良行为。
例如教师应注意到如果教师对那些上课吵闹的不予以理会，则开始时可能出现更多的吵闹行为。
桑代克，现代教育心理学之父，通过一个经典的”迷笼试验“说明不断尝试错误行为在学习中的作用。
只争朝夕，不负韶华教师心得体会【精选5篇】
只争朝夕，不负韶华教师心得体会【精选5篇】教师只争朝夕，不负韶华怎么做?作为教师，要认真教学，爱岗敬业，关心学生，把知识教给他们，让他们成长进步。
下面小编整理只争朝夕，不负韶华教师心得体会，欢迎阅读。
教师只争朝夕，不负韶华心得体会1爱岗是指一个人热爱自己的事业、热爱自己的岗位。
教师的爱岗，就是热爱教育事业，具体体现为热爱工作和热爱学生。
热爱工作，意味着尊重和珍惜自己的选择，表现着对教育界事业全身心投入和不悔追求的信念、态度和决心;热爱学生，意味着对学生人格和生命的尊重、对学生潜能和自觉的信任、对学生思想和行为的理解、对学生知识和不足的宽容，表现为对学生的关注和关心和关爱。
一个热爱教育事业的人，会感到教育教学对他人生的意义与生命的价值，他会在教育教学活动中感受到生命的律动和活力，体验到人生的快乐与幸福，捕捉到生活的绚丽与精彩。
学生是他生命的给养，讲台是他生命的舞台，教学是他生命的源泉。
敬业是指一个人对工作的使命感和责任感。
教师的敬业，就是对国家教育发展和学生成长的强烈使命感和责任感，具体表现为对教育教学工作的认真负责、一丝不苟和精益求精，对学生的热情关怀、尽心尽力和无微不至。
在教育教学活动中，表现为在认真备课上课，认真批改作业，认真辅导每一个学生，不敷衍塞责;也表现为对学生的热切关注，对教育教学工作的科学设计与有效实践;更表现为在细节上下功夫，如：认真研究每一个知识点以及它对学生发展的意义，从不迟到和早退，能够叫出每一个学生的名字，知道每一个学生的爱好和特长，等等。
爱岗和敬业既相互联系，又互有区别。
从二者的联系来看，爱岗是敬业的前提，敬业是爱岗的体现。
一个热爱教育事业的人会更加认真地创造性地履行好自己的职责、完成好自己的教育教学任务;一个敬业的人会在认真负责其所从事工作的过程中体验到教育教学的快乐和幸福，从而进一步热爱教育事业。
从二者的区别来看，爱岗更多是一种情感体验，敬业更多是态度和行为体现。
二者相互联系、相互促进，使教师在爱岗敬业的践行中做一个幸福和快乐的人，一个有工作绩效的人。
学生犯错误纠正管理制度
学生犯错误纠正管理制度引言学生是社会的未来，教育是培养学生全面发展的重要途径。
然而，在学生成长的过程中，错误和犯错也不可避免。
为了帮助学生纠正错误并促进其健康成长，学校需要建立有效的管理制度。
本文将探讨学生犯错误纠正管理制度的重要性，并提出相应的建议。
第一部分：错误与成长在学生的成长过程中，错误乃是常态，学生通过犯错可以成为更好的自己。
错误不应被简单地指责或忽视，而应被视为学生自我发展的机会。
通过纠正错误，学生可以吸取经验教训，提高自身能力和素养。
第二部分：学生犯错误管理的挑战然而，学生犯错误的管理不是一项容易的任务。
教师必须面对学生性格各异、行为多变的挑战。
一些学生难以认识到错误的重要性或对错误犯了一次又一次。
有的学生对于错误产生消极情绪，对教师的纠正产生抵制心理。
管理学生错误需要细心和耐心的教导。
第三部分：建立正面反馈机制为了有效管理学生犯错误，学校和教师需要建立正面反馈机制。
正面反馈不仅可以增强学生积极认识自己错误的能力，还可以鼓励他们改正错误并提供指导。
正面反馈可以通过及时表扬、奖励或鼓励等方式来实施。
第四部分：设立纠错机制另外，学校还应设立纠错机制，用于学生错误的纠正。
这个机制可以包括适当的惩罚、教育讨论和重新执行等方法。
通过这样的纠错机制，学生可以进一步认识到自己的错误，并为自己的行为承担责任。
第五部分：启发学生思考作为教育者，教师应该引导学生思考他们犯错误的原因。
通过帮助学生认识到错误背后的原因与影响，教师可以帮助他们更好地改正错误并避免再次犯错。
教师可以通过提问、讨论和案例分析等方式激发学生的思考能力。
第六部分：制定明确的规则为了更好地管理学生错误，学校需要制定明确的规则和制度。
这些规则可以包括行为准则、纪律处罚制度等。
通过制定规则，学校可以为学生提供一个明确的参考框架，使他们明白哪些行为是错误的，从而更好地自我调控。
第七部分：提供必要的帮助有些学生犯错误可能是因为缺乏相关知识或技能。
学校是允许学生犯错误的地方
学校是允许学生犯错误的地方西方有教育家称：学校是允许学生犯错误的地方。
中国有教育家称：一个人走路时难免会被石头绊倒，第一次不足为怪，第二次应引以为戒，第三次如果他还是被同一块石头绊倒的话，这样的人将一事无成。
“人非圣贤，孰能无过”，更何况是未成年的学生。
特别是到了中学阶段的学生，有了独立意识，开始更多地考虑“自我”，其行为大多是出自“我想做什么”，而不是“你要我做什么”，自然会出现这样那样的问题。
学校是教育人、培养人的地方。
教书育人的教师，尤其是班主任老师，面对犯错误的学生，应该“动之以情，晓之以理”，通过多种方式引导学生的“自我意识”的觉醒，让他明白自己的行为给别人和集体带来的诸多不便。
也就是说，教师应该给学生一个宽松的空间，善待自己的每一位学生，允许学生犯错误，让学生能在跌倒之后自己爬起来，然后跑得更快更远。
下面我结合我班小王同学的转变情况，谈一下自己的真实体会。
小王，原本是理科班学生，也是学校的“知名人士”，曾多次出现过“打架”“旷课”等严重违纪问题。
他在高二下学期从理科班转入我带的文科班，成了我的学生。
鉴于之前我对他的了解，我在他入班后有针对性地做了以下几方面的工作。
1.充分地尊重他入班后，我多次耐心地与他聊天，聊生活、聊理想、聊人生的意义……多次的聊天让小王意识到“我很重要”“老师很关心我”。
在与他交流时，我有意识地引导他从以下几方面认识自我：“小时候的梦想”“成长中的快乐”“父母、老师对自己的关爱”“辉煌的过去”“目前的困惑”“如何才能改变现状”“怎樣才能实现自己儿时的梦想”“怎样才算是感恩”……2.允许他犯错误记得第一次他在班内出现违纪问题后，我把他叫出教室，他面无表情地说：“老师，我知道我错了，您惩罚我，停我的课吧，我回家。
”我莞尔一笑，问道：“停你的课，让你回家，就可以把原来的错误改过来了吗？”他听后，猛地一愣，良久无语。
我接着说：“小王，你能认识到那样做是不对的，老师就很高兴了。
让学生心有戒尺,行有所止
31EDUCATION TODAYMay 2021今日教育在中国传统的教育观念中，教育惩戒权是否应该存在似乎是一个不需要讨论的问题，中国自古以来就有“教不严，师之惰”的说法。
但是随着人们权利意识的增强，家长对孩子权利的关注度越来越高，对教师惩戒行为的容忍度越来越低，由此屡次产生家校纠纷。
当今，教育惩戒的缺位使一些孩子俨然成了“小皇帝”“小公主”，事事以自我为中心，做事我行我素，对自己的行为不加约束，缺乏对规则、制度的敬畏，进而导致学校德育工作的开展举步维艰。
为了更好地完成立德树人根本任务，营造良好教育生态，教育部日前颁布的《中小学教育惩戒规则（试行）》（以下简称《规则》）指出，在确有必要的情况下，学校、教师可以在学生存在不服从、扰乱秩序、行为失范、具有危险性、侵犯权益等情形时实施教育惩戒。
《规则》清晰界定了哪些情况可以实施惩戒、实施什么样的惩戒，实在很有必要，在给老师们“撑腰”的同时，也提醒老师要承担义务，牢记教育初心，做到教书与育人的统一、言传与身教的统一、教育与适当惩戒的统一，在行动中铸魂育人，在细微处立德树人。
赏识与惩戒并行不以规矩不成方圆，教育惩戒须有“法”可依。
《规则》的出台让教育惩戒有章可循，为解决老师不敢管、不愿管、不会管学生这一突出问题，有效保护学生合法权益等提供了依据。
教育惩戒不是体罚，而是一种管理学生、规范学生行为的措施。
只要学生进入了学校，就应当被约束、被规范。
学生犯了错误，老师就应该适当提醒，防微杜渐，而不是等到极端事件或悲剧发生后再去挽救，彼时已是亡羊补牢、为时晚矣。
“泾溪石险人兢慎，终岁不闻颠覆人。
倒是平让学生心有戒尺，行有所止●文/王 泰 徐清源马卡连柯：利，如果学校中没有惩罚，必然使一部分学生失去保障。
32流无石处，时时闻说有浮沉。
”这是唐代诗人杜荀鹤写的一首哲理诗，泾溪虽然水流湍急、怪石嶙峋，但是人们经过泾溪的时候格外小心谨慎，一年到头来没有听说过有人落水。
倒是水流平缓没有石头的地方，时常听说有落水的事情发生。
教师应如何对待学生的错误
教师应如何对待学生的错误在教育的长河中，学生犯错是不可避免的现象。
作为教师，如何对待学生的错误，是一门需要深思熟虑的艺术。
首先，教师要有一颗宽容的心。
学生正处于成长和学习的阶段，他们在探索世界的过程中，难免会出现失误和错误。
当学生犯错时，教师不应立刻大发雷霆或严厉斥责，而是要理解这是他们成长的一部分。
宽容并非是对错误的纵容，而是在一种平和的心态下，给学生解释和改正的机会。
比如，一个学生在课堂上答错了问题，教师可以微笑着说：“没关系，再思考一下，说不定就能找到正确答案啦。
”这种宽容的态度会让学生感受到教师的关爱，减少他们因犯错而产生的恐惧和紧张。
教师要善于倾听学生犯错的原因。
很多时候，学生犯错并非出于故意，背后可能有各种各样的因素。
也许是对知识的理解不够深入，也许是受到了外界的干扰，又或许是在尝试新的方法时出现了偏差。
当发现学生犯错时，教师应该耐心地询问：“能和老师说一说，为什么会这样做吗？”通过倾听，教师能够更全面地了解情况，从而给出更有针对性的指导和帮助。
比如，一个学生在作业中出现了很多粗心的错误，教师通过与他交流，发现是因为最近家里的一些事情让他分心了。
在这种情况下，教师可以先安抚学生的情绪，然后一起制定改进的计划。
在对待学生错误的过程中，教师应当注重引导学生自我反思。
犯错并不可怕，可怕的是重复同样的错误而不知悔改。
教师要鼓励学生自己思考错误的地方在哪里，为什么会犯错，以及如何避免下次再犯。
比如，在一次考试后，教师可以让学生自己分析错题的原因，并写下改进的措施。
这样的自我反思过程能够培养学生的自我管理能力和责任感，让他们逐渐学会从错误中吸取教训，不断进步。
教师还需要把握好批评的方式和尺度。
批评是教育的一种手段，但过度的批评会伤害学生的自尊心和自信心。
当必须批评学生时，要注意在私下进行，避免在公开场合让学生感到难堪。
批评的语言应该客观、中肯，指出错误的同时，也要给予学生鼓励和希望。
比如，“这次的作业你没有认真完成，老师知道你可以做得更好的，下次加油！”这样的批评既让学生认识到了错误，又不会让他们感到沮丧和失落。
学生犯错误老师教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，男，12岁，某小学六年级学生。
小明性格活泼开朗，但有时过于顽皮，经常在课堂上打扰同学，影响课堂纪律。
这次，小明因为一次作业抄袭事件，引起了老师和家长的广泛关注。
二、案例分析1. 作业抄袭事件某天，班主任老师在批改作业时发现小明的作业内容与自己班上另一位同学小华的作业几乎一致。
经过询问，小明承认抄袭了小华的作业。
面对这样的情况，班主任老师感到十分震惊和无奈。
2. 家长反应小明的家长得知此事后，非常生气，认为小明这样做有失诚信，要求老师严肃处理。
家长甚至表示要来学校与老师沟通，共同探讨解决办法。
3. 教师应对策略（1）安抚家长情绪。
首先，班主任老师向家长表达了诚挚的歉意，并表示会尽快找出解决办法，确保小明不再犯类似错误。
（2）与小明沟通。
班主任老师找小明进行了单独谈话，了解了抄袭的原因。
小明表示，他之所以抄袭，是因为害怕自己完成不了作业，担心受到老师的批评。
同时，小明也承认抄袭行为是不对的，表示愿意改正。
（3）制定教育方案。
结合小明的实际情况，班主任老师制定了以下教育方案：①加强诚信教育。
通过班会、家长会等形式，向学生和家长宣传诚信的重要性，引导他们树立正确的价值观。
②关注小明心理。
了解小明在学习、生活中遇到的困难，给予关心和帮助，提高他的自信心。
③家校合作。
与家长保持密切沟通，共同关注小明在家的表现，形成教育合力。
三、教育过程1. 开展诚信教育班会在班会课上，班主任老师组织学生观看诚信教育视频，分享诚信故事，引导学生认识到诚信的重要性。
同时，还邀请家长参与班会，共同探讨如何培养孩子的诚信品质。
2. 关注小明心理班主任老师发现小明在课堂上注意力不集中，经常走神。
于是，老师主动与小明沟通，了解他的心理状况。
在谈话中，老师发现小明对自己的学习缺乏信心，担心自己无法完成任务。
针对这一问题，老师鼓励小明相信自己，并为他制定了合适的学习计划。
3. 家校合作班主任老师定期与小明的家长沟通，了解小明在家的表现。
容错教育——精选推荐
容错教育“容错教育”⾸先是“容”错，包容孩⼦的错误。
有容乃⼤，因为包容，才能洋溢着⽣命⼒。
错误是⼀种反证，对教师也是⼀种提醒和帮助。
上周我校开设了诚信超市。
超市的设计是这样的：按照低、中、⾼年级学⽣的需要，在每个楼层的楼道⾥摆了货架⼦，其中有各种适合学⽣阅读的书籍和学⽣们经常⽤到的⼀些学习⽤品。
虽然叫超市，但是没有售货员，所以叫诚信超市。
开设诚信超市的⽬的：1、培养学⽣们诚实守信的好习惯。
不⽤⽼师看管超市，孩⼦们根据⾃⼰的需要在货架上选货，然后⾃⼰把钱放到钱箱⼦⾥⾯。
2、给学⽣提供⽅便。
孩⼦们如果什么学习⽤具没有了，可以利⽤下课的时间⾃⼰选购。
3、为家长们节省开⽀，因为学校超市⾥的货物要⽐⼩卖部的价钱便宜很多，原因是学校不是为了赚钱才开的，所以货物的价钱有的⽐进货价略⾼⼀点点，有的和进货⼀样的价钱，还有的要⽐进货价还要低，这样就让孩⼦们能够不出校门就能⽤到物美价廉的产品了。
但在第⼀天和第⼆天的销售情况看并不乐观，第⼀天三层结账时发现亏了三元钱，第⼆天学校并没有说，还表扬了⼏个同学，其中⼀个是因为买回去之后发现⾃⼰买的东西和投的币不相符，马上就回去⼜如数投进了钱，还有的是因为胶条的粘性把两个粘在了⼀起，回到教室发现了也主动把货送回去了。
就这样到了第⼆天结账后三层的价钱竟然⼜发现了错误。
到了第三天早晨我到校后我就和⾼年级的班主任说，要给孩⼦们开个校会，同时⾼年级的⽼师们也都参加了。
在会上我针对前两天的情况对学⽣进⾏思想教育，让那些犯了错误的同学听后能够认识到⾃⼰的错误，并能及时改正过来。
同时还告诉学⽣们允许我们犯错误，但⼀定要知道改正错误，犯错误并不可怕，怕的是⼀辈⼦都犯错误，只要我们能够知错就改就是个好孩⼦。
让孩⼦们散会后都看看这两天⾃⼰都买了那些东西，然后和货架上的价位核实⼀下，看看⾃⼰是否把钱投错了，如果真的错了就主动送回去就⾏了，我们⼀定要培养⾃⼰的好习惯，不需要的东西不去买，没带钱时不要拿东西，⼀定要做个诚实守信的好孩⼦------，结果到了下午结账时不仅把前⼀天损失的钱回来了，就连第⼀天差的钱也回来了，⽽且还多出了两元钱。
允许学生犯错,让学生在犯错改错中成长
允许学生犯错，让学生在犯错改错中成长作者：林建东来源：《读写算》2014年第40期【摘要】学生犯错是老师常要面对的问题，有些老师由于缺乏科学的错误观，简单急躁地处理，问题没有解决还导致师生关系不好。
本文引入加德纳“多元智能理论”和波普尔“试错渐进”理论，主要内容有：帮助教师树立正确的错误观，以期平静对待学生犯错；允许学生犯错，引导学生直面错误；培养学生反思错误，让错误成为学生成长历程的有益元素等。
阐述老师如何科学地处理学生犯错，让犯错成为老师教育学生的契机，学生成长的有益元素。
【关键词】犯错科学的错误观平静对待学生犯错犯错的有益元素生活中，大多数人会喜欢犯点小错、敢作敢当的人。
什么原因？犯点小毛病的人真实，跟他们在一起自在。
毕竟我们每个人都会犯错误，常犯点小毛病的人有勇气、有活力，跟他们在一起常有一些意外的启发。
可是，老师们在学校总喜欢自己的学生老实点、少犯点错误，对于犯点错误的学生轻者批评呵斥，重者讨厌他们，把他们打入另类。
这种情况不排除有老师图省力、缺少耐心的因素，但深层原因是老师没有完全树立正确对待学生犯错的教育观。
一、教师要树立正确的错误观，平静地对待学生所犯的错误1、理解“多元智能理论”①的精髓，承认学生身心发展的个体差异性。
美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德加德纳根据对人体大脑的研究提出“多元智能理论”。
他认为每个人都拥有八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。
加德纳认为每个人都有一两种较突出的智能，这些智能的发展通常可以给个体带来成就感，很多时候它们成为促进个体人生成功的重要因素。
随着高等教育的普及，一个人的成功不仅需要较高语言和逻辑—数理智能，还需具备其他智能，也就是我们过去常说的非智力因素，其中人际交往、内省智能越来越重要，而这两种智能往往是学生在犯错后通过反省改正慢慢培养的。
由于遗传、家庭环境、学校教育和学生个人成长经历等因素各不相同，学生个性习惯也各不相同。
教育学生要刚柔并济
教育学生要刚柔并济
班主任建立威信之后，在班级工作中当以柔为主，以慈悲为怀。
要善于容学生之短，宥学生之错。
学生所犯的错误，只要不是原则性的错误，教师以柔软的方式处理为佳。
因为学生的很多错误都是成长中的错误，是阶段性的产物，随着年龄的增长，他们也会逐渐意识到以往的幼稚可笑之处，以前不懂事时所犯的错误，教师若能以发展的眼光宽以待之，他们必会对教师心存感激，而有所回报的。
学生犯了严重的错误，触犯了学校的规章制度，必须予以处罚之时。
教师要恪守外柔内刚之道。
对于学生的原则性的错误，比如说考试作弊，偷东西，撒谎，恃强凌弱等行为，要坚决地予以处罚。
但是这种坚决，要以柔和的方式体现出来。
比如说，教师与学生谈话时，态度不必非常强硬，而要循循善诱，在告诉学生处罚决定时，要从学生长远发展的角度解释，让学生理解。
若学生哀求不要处罚时，教师不可丧失原则，要告诉他自己既然有勇气做那些事情就应当有勇气承担后果，把这次的处罚转变成自己的动力等等。
并且让学生感受到教师的失望和期望。
有些班主任，自己班级的学生犯了大错时，往往希望大事化小，小事化了，该处罚的不处罚，结果让学生生出侥幸心理，不吸取教训，及至将来犯了更大的错误。
这是太柔的表现。
还有些班主任，在学生犯错之时，火冒三丈，恶语相加，并不惜用最严厉的手段处罚之，导致与学生情绪对立，结果学生索性一错再错。
这又是太刚了。
想做有成就的班主任，那么便不可太刚，也不可过柔，而应做到有刚有柔，刚柔并济。
如何从错误中吸取教训？
如何从错误中吸取教训？从错误中吸收到教训：另一条通往成功的阶梯错误，是学习过程中无可避免的一部分。
对于学生而言，它并非失败的象征，而是一个宝贵的学习机会。
如何快速有效地从错误中汲取教训，是教育的核心议题之一。
一、认知错误：将错误转化为学习契机1. 承认错误，打破认知障碍：学生需要认识到错误并非耻辱，而是成长过程中不可避免的一部分。
帮助和鼓励学生勇于承认错误，将其视为宝贵的学习机会，而不是自我攻击的理由。
2. 分析错误，寻找根源：教师应引导学生深入分析错误产生的原因，例如知识漏洞、解题思路偏差、学习习惯的养成松动等。
学会反思，将抽象的错误转化为可理解、可改进的具体问题。
3. 重建认知，修正错误思维：学生要在分析的基础上，重建正确的认知框架，修正错误的思维习惯。
可以将出错的解题方法与正确的方法进行对比，形成清晰的认知。
二、行动修正：将错误转化为进步动力1. 制定计划，明确改进方向：在分析错误根源的基础上，学生需要制定明确的改进计划，包括具体一点的学习目标和行动步骤。
针对知识漏洞，也可以制定并执行相应的学习计划，补充相关知识。
2. 积极行动，践行改进方案：学生需要将改进计划付诸行动，并积极寻求师长的指导和帮助。
反复练习、及时查漏补缺，将错误转变为进步的动力。
3. 评估反思，持续改进：定期评估改进效果，及时调整学习策略。
帮助和鼓励学生将错误记录下来，不定期检查回顾，并及时反思改进措施，形成良性循环。
三、教师引导：打造安全、允许犯错的学习环境1. 营造安全氛围，鼓励学生提问：教师需要创造和谐安全、开放的课堂氛围，帮助和鼓励学生积极主动地提问，勇敢地表达自己的疑惑。
2. 提供及时反馈，帮助纠正错误：教师需要及时对学生的错误进行反馈，并提供具体一点的指导和帮助。
避免简单地直接批评指责，而是引导学生理解错误产生的原因，并找到解决之道。
3. 关注个体差异，制定差异化策略：教师需要了解学生的个体差异，制定不同的学习策略，帮助学生克服学习困难。
“三明治”式批评法在学校教育中的运用
“三明治”式批评法在学校教育中的运用作者：李向京来源：《现代教育科学(普教研究)》2011年第02期[摘要]“三明治”给人带来诱惑、满足、希冀；学校教育中的“三明治”也有其相同的特质。
首先是有效的批评程序；认可与赞美；指出不足之处；积极的鼓励。
其次是“三明治”式的批评法的心理基础：信任；宽容；真诚。
这与我国“三个”现代教育中的育人的基本法则不谋而合，且有其积极的实用价值与意义。
本文力求与真实的案例来阐释其育人的真实性、科学性和可操作性。
[关键词]“三明治”；教育；批评中图分类号：G40文献标识码：A文章编号：1005-5843(2011)02-0017-03一、什么是“三明治”式批评法在管理学上有一种被称为“三明治”式的批评方式，指的是有效批评的三道程序：首先是认可并赞美对方令人满意的部分，其次是提出其不足之处并加以批评，最后是给予积极的鼓励。
由于这种批评方式并不是一味地采取批评的手段，而是在两层厚厚的表扬之间夹杂着批评，因此被称为“三明治”式批评法。
美国玛丽·凯化妆品公司创办人兼董事长玛丽·凯非常善用“三明治”式批评法。
有一个刚刚毕业的女大学生接任玛丽·凯的女秘书，这位女大学生打字总是不注意标点符号，令玛丽·凯很苦恼。
有一天，玛丽·凯对她说：“你今天穿了这样一套漂亮的衣服，更显示了你的美丽大方。
”那位女秘书突然听到老板对她的称赞，受宠若惊。
玛丽·凯于是接着说：“尤其是你这排纽扣，点缀得恰到好处。
所以我要告诉你，文章中的标点符号，就如同衣服上的扣子一样，注意了它的作用，文章才会易懂并条理清楚。
你很聪明，相信你以后一定会更加注意这方面的!”从那以后，那个女孩做事明显地变得有条理了，也不再那么马虎，一个月后，她的工作基本上能令玛丽·凯满意了。
玛丽·凯在批评这位女秘书时先是赞扬了她穿衣的品味，同时从赞美中隐喻了对她不注重标点符号作用的批评，最后又夸奖她的聪明并予以鼓励。
如何育人
如何育人？一，要尊重学生，关爱学生教书育人是教师的天职，而育人应该是班主任的首要天职。
如何育人？我认为，爱学生是根本。
爱学生，就需要我们尊重学生的人格、兴趣、爱好，了解学生习惯以及为人处世的态度、方式等，然后对症下药，帮助学生树立健全、完善的人格。
人格尊严是平等的。
作为班主任，要努力做到能像一个真正的朋友一样，欣赏学生，学会倾听学生意见，接纳他们的感受，包容他们的缺点，分享他们的喜悦。
被尊重是学生内心的需要，是学生进步的内在动力。
"理解是教育的前提，尊重是教育成功的基础。
"参照自己的亲身经历，我发现：当一个学生在被你认同、尊重后，他可能会有惊人的潜力和爆发力。
二、要允许学生犯错误作为教师，我觉得我们在教书育人时应该用发展的眼光去看待每位学生，应该树立允许学生犯错误的教育观念。
但是宽容并不是纵容放任的自流，并不是缺乏必要的批评和指导。
我觉得，当学生犯了小错误时，我们一定要冷静处理；对于大错，我们一定要以学校的规章制度为依据，先与家长取得联系，争取家长的配合，从而达到学校、家庭齐抓共管的目的。
现在的学生很多都是独生子女，他们的独立意识非常强。
处于青春期的他们，躁动不安，情绪不稳，容易陷入迷茫，对外界事物很敏感，很容易走向极端。
这时候的他们犹如风雨中的一棵小树，又犹如波涛汹涌的海面上的一叶扁舟，迫切需要外界的关注和安慰。
如果我们老师不能宽容，过分苛求，违背生理成长规律，我想我们的孩子也许就被我们不经意的一句话或一个动作给毁了。
学生是活生生的人。
他们有思想，有感情，有自己的道德标准。
我在处理学生问题时，就经常注意换位思考。
学生犯错心情沮丧时，拍拍他的肩膀，这些无声的肢体语言有时候可能要比批评的话语更能催人改正，激人奋进。
学生思想出轨时，我基本上都是予以正确的引导，而不是劈头盖脸、不分青红皂白的乱批一通，更不会有过极的行为。
这样,我所带的学生,都能做到主动承认错误，积极改正错误，并能更加严格的要求自己。
高中班主任管理心得体会（精选5篇）
高中班主任管理心得体会高中班主任管理心得体会（精选5篇）当我们经过反思，对生活有了新的看法时，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，这样能够让人头脑更加清醒，目标更加明确。
那么要如何写呢？下面是小编整理的高中班主任管理心得体会（精选5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
高中班主任管理心得体会1班主任是班级的主要管理者，要管理好一个班级则需要班主任做超多深入细致的工作，而且还要不断学习别人的先进经验。
一个良好的班群众对每一个学生的健康发展起着巨大的作用。
一.创设平等和谐的师生关系平等和谐的师生关系是课堂教学的基石。
只有在简单自然的教学环境中学生才能思维活跃，敢想、敢说、敢问、敢于表现自己。
教师应尊重、信任、热爱每个学生，满足学生的表现欲，恰当合理的运用语言、眼神、动作来激发学生的表现欲望，鼓励学生大胆的创新。
当学生犯错误或故意“捣蛋”时，我用眼神暗示、用和蔼的语气给予批评与指正;当学生的想法或表现不恰当或不完善时，我首先肯定他们的用心主动性，使学生产生用心的情绪，激发表现热情。
二、树立服务意识，培养学生良好的行为习惯教育家叶圣陶先生说过：“什么是教育，简单一句话，就是要培养学生良好的行为习惯。
”作为教师，是学生成长的引路人，不仅仅要给学生传授知识，还要培养学生养成良好的行为习惯，为他们的健康成长打下扎实的基础。
一个班几十个学生，性格特点不同，兴趣爱好不同，家庭教育也不同，如何把他们培养成有理想、有道德、有文化、守纪律的一代新人呢如何让这些孩子在人生的道路上有个良好的开端呢我想，空头说教是没有用的，重要的是根据学生的年龄特征，透过生动活泼的教育形式，热心地引导。
三、细心扶持学生步入人生之旅班主任除了要全面关心每一个学生外，还个性要对那些顽劣学生更细心的扶持，要发现他们的长处，正面引导，使之克服缺点，不断进步。
对于顽皮学生，我尽量采取冷处理法，尽量少去拨动他们那根调皮的神经，更不采取磨的办法。
老师只能从正面把他们从顽皮引入到可爱的轨迹上来。
教师该如何对待学生的错误
教师该如何对待学生的错误俗话说：“金无足赤，人无完人。
”学生在学习过程中犯错误也是难以避免的，这些年来对待学生的错误，既有成功的经验，更有遗憾甚至错批了学生。
深感内疚，为此，抱着忏悔和理性的心理对自己的教学，进行了反思，究竟，教师如何对待学生的错误，在学生出现错误时，教师应该怎样帮助学生认识错误的性质，分析出现错误的原因，如何指导学生去纠正错误，这才是我们避免错批学生，正确处理学生错误的关键。
我觉得：首先，我们对待犯错误的学生和他身上的错误，切忌使用粗暴的方式。
学生错误的背后有时隐藏着许多故事，有待我们去开掘？若能找出原因，对症下药，那么，它可以提醒我们该怎么做不该怎么做，它可以告诉同学们什么该做什么不该做，它更会成为让学生提升自己的一次契机。
这一切对于我们教育者来说，真的是一笔巨大的又是潜藏着的教育资源？我们忽视了该是多么可惜呀！有的时候，我们当学生犯错误时，不管青红皂白，就以过激的方式处理，即人们常说的：一打、二骂、三丢手。
这样不仅解决不了问题，反而会使学生产生逆反心理，会压制学生的积极性。
想起来，心情真得很懊悔。
其次，我们对待犯错误的学生和他身上的错误避免使用过多的批评说教方式来解决学生的错误，即人们常说的：婆婆嘴。
其实，学生犯错误的原因是多方面的，如果教师不去分析出现错误的原因，就用常用的惯例乱批评一通，比如对学习的重要性认识不够，不勤奋，不刻苦，不一而足，这样不仅让学生不易接受，而且学生也不能正确的认识自己的错误，更不能很好的纠正错误。
其实学生有时出错就是马虎，就像下棋时出了昏招，不用上纲上线。
更要同感深受，人性化对待。
我认为，当学生在学习过程中出现错误时，我们首先要认可学生出现的错误，使学生能在认识错误的同时，渴望教师给予正确的指点。
孩子终归是孩子，就此我们就该有一颗包容之心去对待他们，用爱心去温暖他们，有时，那错误或许就是因我们而起的，你是否忽视了他们的存在，他想以一种独特的方式来引起你的注意？你是否有什么地方忘了提醒他们，以至他们不知所措？还有你是否因为什么事伤害了他们，引起了他们的反感以至于报复？有一次，我们们班的一名学生，上课时心不在焉，好似不认真听课，当时我正想发火，但是我想有理有据地批评他，于是立即提问他刚学过的知识，看它能否答上来，如果达不上来，批评他就可以理直气壮了，谁知他答得很好，当时使我大吃一惊，这说明有些同学只是学习习惯不好，看似不听课实际上听课，当时我不但没有批评他，反而表扬了学习效率真高，同时我也指出，学习不是自由活动，需要大家统一完成。
学生犯错误处理规定
学生犯错误处理规定近年来，学校教育越来越注重培养学生的全面发展，而在这个过程中，学生在成长中不可避免地会犯错误。
针对学生犯错误的情况，学校制定了一系列的处理规定，旨在引导学生认识错误、承担责任并学会改正错误。
本文将从多个角度展开回答，以探讨学生犯错误处理规定的必要性及优势。
1. 规定的目的和意义学生犯错误处理规定旨在规范学生行为，促使他们从错误中吸取教训，塑造他们的道德品质和责任感。
这不仅对学生个人的成长成才有益，也对整个学校的秩序和师生关系产生积极的影响。
通过明确处理规定，学生将更加认识到自己的行为后果，从而养成良好的行为习惯。
2. 依据与制定过程处理规定的制定应以学校教育法规和相关法律作为依据，确保其合法性和公正性。
制定过程应该注重教职员工的参与，充分听取和考虑各方意见，确保规定的公平性和适用性。
3. 错误的分类在制定处理规定前，应首先对学生的错误进行分类。
一般来说，学生的错误可以分为学业错误、纪律错误和道德错误。
学校可以根据错误的性质和严重程度制定相应的处理措施，以确保公正公平。
4. 处理措施的多样性处理规定应当灵活多样，根据学生的错误情况制定相应的处理措施。
对于轻微的错误，学校可以采取口头警告、书面批评等方式进行批评教育；对于较为严重的错误，可以采取罚款、禁足等方式进行处罚；对于严重违规的错误，学校可以采取停学、开除等严厉的措施，以彰显错误的严重性和后果。
5. 追究责任原则学生犯错误处理规定要坚持追究责任的原则。
学校应明确学生个人责任和集体责任，对学生进行个别批评和警示，同时也要引导学生互助互励，在集体中培养责任感和团队意识。
6. 教育与惩罚的结合处理规定应坚持教育与惩罚相结合的原则。
对于学生的错误，学校应注重教育，引导学生认识错误，帮助他们改正错误。
同时，在一些情况下，适当的惩罚也是必要的，以警示其他学生并维护学校纪律。
7. 个案处理与群体引导相结合学校在处理学生犯错误时，既要注重个案处理，也要结合群体引导。
教师学习《中小学教育惩戒规则(试行)》心得
教师学习《中小学教育惩戒规则(试行)》心得——让教育惩戒有尺度、有温度教育是一门艺术，而教育惩戒是这门艺术中尤为特殊的部分。
日前，教育部印发的《中小学教育惩戒规则》使我对教育惩戒有了新的感悟和思考。
心理学上的“破窗理论”大家应该都听过。
一扇窗户被打破，如果没有及时得到修复，将会导致更多的窗户被打破，甚至整栋楼被摧毁。
同样，一个学生具有破坏性的行为若不及时得到修正，将会导致其更多的破坏性行为，甚至整个班级都会被他影响。
为了修正学生的行为，当正面说服、柔性教育难以奏效时，我们必须勇敢地拿起惩戒这把利剑，以免出现更多的“破窗”。
我们既要看到滥用、误用惩戒对学生造成的伤害，又要还惩戒以一席之地，让它回到它本该拥有的位置。
对此，我认为在实行教育惩戒的时候有以下几个方面需要注意。
一、留有空间——赋予丰盈的弹性首先，惩戒的规则要明确，“丑话”要说在前，要给学生一个“可视”的标准，同时，惩戒又要有一定的“弹性”，那种固定的、死板的惩戒方式，时间久了会让学生产生一种前后因果的思维定式，一旦犯错，便早早做好思想准备，也失去了其应有的意义。
美术课堂有时候会比较活跃，同学们兴奋之余就容易有控制不住自己的行为。
于是我与学生几经讨论，最终制定了惩罚“自助餐”，学生根据所犯错误大小，选择以下一种或几种方式接受惩罚：A.为过错行为做好补救工作，并视情节轻重为班级做一件有益的事情；B.搜集与当堂课相关的美术小常识，并在课余时间流畅地讲给同学们听，与同学们分享；C.制作小礼物送给受伤害者并表示歉意；在这种方式下，既能维护规则的权威性和其认定的秩序，从而做到既灵活机动，又不失严肃，犯错误的同学们及时认清自己的问题，并愿意遵守这些规则。
二、设喻明理——于无声处听惊雷“言不在多，达意则灵”，有时比单刀直入的训诫更为有效。
有一次班上一名成绩出色的学生，但很自以为是，张扬显摆，课堂上频频插嘴，屡屡打断老师的讲解，非要等到老师厉声制止后才肯罢休。
拔苗助长的学生观
拔苗助长的学生观
1. 学生是发展的人：由不好的状态到好的状态。
第一，学生的身心发展是有规律的。
(1)顺序性
教育启示：教师要按照学生认知发展和身心发展的顺序进行“循序渐进”的教学，不可拔苗助长。
(2)阶段性
教育启示：教师要根据学生的年龄特点进行施教，不能搞“一刀切”，“一锅煮”。
3.不平衡性：强调同一个体。
教育启示：教师要要适时而教，抓住关键期。
(4)互补性
教育启示：教师要结合学生实际特点，扬长避短，长善救失，依靠积极因素、克服消极因素。
(5)个体差异性：强调不同个体。
教育启示：教师应该根据学生的特点做到因材施教。
第二，学生具有巨大的发展潜能。
作为教师应该用发展的眼光看到学生，意识到学生的潜能。
第三，学生是处于发展过程中的人。
教师应该采取容错教育，允许学生犯错误。
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教师要允许学生犯错误
华宁公司子弟学校张瑞瑞
学生是受教育者，不可能不犯错误。
教师是教育学生的，应该允许学生犯错误。
优秀的教师往往能够针对学生的错误，有的放矢、因材施教，从而促进学生各个方面的成长和成熟，产生更好的教育效果。
1、教师要做学生最亲的人
学生就是一块璞玉，需要教师来雕琢。
实际上，我们教师也曾经也是一块璞玉，如果没有我们的老师来雕琢，我们能站在这讲台上吗？教师一天的时间绝大多数都是和学生在一起，和他们同喜怒、共哀乐，在教室里你就是他最亲的人。
有的学生还会造句说“老师就像妈妈”，这不就是学生的心声吗！我们爱学生不能只是爱那些没有错误的学生，对那些时有错误的或者常犯错误的学生，我们更应该加倍地给他们关心与爱护，帮他们找到错误的症结所在，挖掘他们身上的闪光点，给他们信心和勇气。
虽然我们没能力培养出科学家，但我们有能力培养多为社会作贡献的人。
2、教师要做学生最信任的引路人
“对和错是孪生兄弟，世界上没有绝对的正确和错误”。
当学生有错的时候如果我们能平心静气地和学生谈一谈，就在这平平淡淡的一问一答中，你就有可能发现一个天才。
医
生挽救的是一个人的生命，老师挽救的是学生的思想。
当他们屡犯错误，对学习没有信心的时候，教师要给他们扬起求知的风帆，要改变一个人必须得先改变他的思想，要告诉学生：前面的路很长很长，在这条路上我们要经历太多的风风雨雨，一路上披荆斩棘是我们成长过程中必须完成的任务。
3、教师要从成长的角度看待学生的错误
在父母的眼里，孩子永远都是孩子。
在教师的眼里，“学生”只是短暂的学生。
现在他不如你，不久的将来他就要超过你。
当你看到你的学生比你还行的时候，你的心里一定满怀喜悦，一种成就感让你感到非常充实。
你一定觉得自己耕耘的三尺讲台上培植出来的是健康的树苗，长出来的是参天大树。
在对待学生的错误上，我们作为教师的，要做到既不过于苛刻，也不忽视放任，要认真对待，正确引导，努力帮助。
如果能做到这样，那学生一定会记住你的，也许他们会说：如果当初没有老师的引导，我就没有今天。
总之，教师要把眼光看远一点，允许学生犯错误，从成长的角度看待学生的错误，敢于为学生的错误承担责任，做学生最亲的人，做学生最信任的引路人，真正把学生当成自己的孩子，和学生同甘苦。
这样，我们就一定能够在这平凡的教育岗位上创造我们的奇迹。