我是如何教幼儿学画画的

我是如何教幼儿学画画的

幼儿园的绘画教学，不是单纯的技巧训练，它总是和激发幼儿的求知欲、陶冶性情，培养他们对绘画的兴趣、表现力、创造力和良好的作画习惯以及初步的美的欣赏能力等融合在一起的，近几年，我在美术活动过程中进行了探索，主要有以下几个方面：

一、用不同的形式激发幼儿学习绘画的兴趣

俗话说“兴趣”是幼儿学习的最好老师，是幼儿主动学习的动力和基础，通过几年美术教学尝试，在这一点我深有体会，幼儿学画画跟兴趣有着密切关系，只要他喜欢就感兴趣，就学的主动，情绪高涨，甚至忘了一切，反之，他们看到画画不肯动笔，发脾气、甚至有的孩子一参与绘画活动就哭。其实绘画对幼儿来说，是一种很有趣的游戏活动。因为在绘画时，他们可以玩各种笔，认识很多漂亮的颜色，可以把想的、看到的按自己的意愿用他们稚嫩的画笔画出来，这里很重要的一点就是老师始终要用有趣的游戏形式来教幼儿画画，每次我们给孩子上课，一边讲故事，一边给幼儿表演滑稽动作，孩子们非常兴奋，这时再进入主题一定是特别起劲，有时我们还采用简短的诗歌，谜语，哑剧或用好看的图画去吸引幼儿，如在小班的一节“添画小草”美术活动中，我边出示小兔图片，一边念儿歌：“小白兔，跳、跳、跳，跳到草地上，吃吃嫩青草。”然后启发幼儿用短线画出小草，看谁给小兔吃的草又多又好，这时小朋友画画的愿望非常强烈，一切就变得轻松了。

因为多种多样的工具和材料可以直接刺激幼儿的绘画欲望，所以我给孩子们使用的工具也很多，有油画棒，蜡笔、彩色铅笔、彩色水笔、毛笔、棉签、各种颜料，大小不一的纸，供孩子们自由选择。我觉得各种工具有各种不同的效果，只要使用得当。工具多对孩子来说，就是玩具多，他们非常欢迎的，有时在一堂课上，小朋友们尝试着把各种工具和材料合起来进行创造，来观察它们的效果。

二、画幼儿最感兴趣的事物

丰富多彩的生活是幼儿创作的源泉。有人认为要使幼儿画得好，就要画得多，重复多次，不会画也会画。但我的经验是凡幼儿最感兴趣的事，体验特别深，画得就生动，求知欲就能够得到进一步发展。所以我利用户外活动和午间散步时间，引导幼儿去观察、去分析、去发现周围的事物。比如再观察树的时候，引导幼儿首先看这些树都有很直的树干，再仔细观察不同树的树叶，小朋友在画不同树的时候，重点考虑不同树的主要区别在于它们的树叶是怎么画的就行了，小朋友画起来就容易的多了。再如：我上公开课快乐的“小乌龟”这节课时，我提前在养殖角养了几只乌龟，有时间，我就引导幼儿观察乌龟的外形特征、乌龟爬行时是怎样的，睡觉的时候是怎样的，有时我还把乌龟放出来与小朋友一起玩耍，时间长了小朋友也和这几只乌龟成了好朋友，对乌龟也产生了浓厚的兴趣。因此，在作画时，小朋友有了直接观看的愉快体会，通过想象和思维，所以就能很顺利地完成自己的作品，孩子们画得维妙维肖，动态、形态各异的小乌龟跃然纸上，有的

乌龟正在游泳，有的乌龟相互打招呼，还有乌龟妈妈和乌龟爸爸领着自己的孩子小乌龟在沙滩上散步……画面千姿百态，每一幅画都是一个小故事，而且充满了儿童色彩。

三、因材施教

幼儿园的美术课一般都是集体教学，在三十多人的班级中，幼儿兴趣各异，情绪不同，能力不同，再加上，幼儿的生理特点，个性特征、生活阅历，所以他们在绘画上的发展水平也各不相同，因此，老师在绘画活动的过程中要兼顾不同儿童的特点和要求，因材施教，进行有针对性的个别指导，使有困难的幼儿，对绘画不感兴趣的幼儿，对不会画的幼儿，使他们乐于参与绘画活动。如：我班有一名新入园的幼儿，以前从没有上过幼儿园，一到上绘画课，他马上就会说：“老师，我不会”，根据他的自身能力，为了增进他的自信心，使他“敢”画，我把学习由难变易，让他画自己想画的、会画的，有意给他创造成功的机会，每次画画我给他提供多幅范画供他参考，在他遇到困难的时候及时给予帮助和指导，让他在成功的鼓舞下再来学习，慢慢的使他尝到了成功的甜头，获得成功是孩子们感到最欣慰的事了，很快这个孩子的绘画兴趣如潮水般奔涌不息，现在他每天回家都要画画。

四、掌握好“开放式”和“框架式”两种教学方法的尺度

随着教育理念的更新，教学方法的不断改进，在美术教学活动中，老师一味地追求和过分地强调儿童的自然发展，常采取“开放式”的教学方法，竭力避免过去传统的“框架式”老师出示范画和运用示范讲解的方法，但我经过几年的教学实践，我认为“开放式”和“框架式”这两种教学方式，它们虽然存在明显缺陷，从表面看是相互对立，但从实质上讲又有相互联系，单用哪一种教学方式都不一定能取得好的效果，第一种“开放式”的做法，让孩子放任自流，让其自生自灭，到最后导致幼儿绘画主题，绘画水平停滞不前，即使孩子付出很多，也不一定有多少收获。曾经我用了两周的时间试验，每到区角活动的时候，愿意画画的幼儿就去画画，结果两个星期过去了，会画花的从头到尾画的一本全是花，会画房子的仍是房子，收效甚微。因为幼儿刚刚开始学画画，会有强烈的欲望，但往往在具体操作时却又不得要领，所以在放的同时老师要加以指导，否则幼儿纵有再浓的兴趣，也会由于得不到及时的指导而丧失掉绘画的兴趣。第二种“框架式”的做法，会把幼儿的想像力禁锢起来，扼杀他们潜在的创造意识，会使幼儿失去天真活泼而谨小慎微，缺乏创造性。我认为问题的症结不是在方法运用的本身，在于教师运用示范讲解手段的目的是教幼儿依样画葫芦地模仿，还是引导幼儿积极地思考和欣赏。例如，我试画一条鱼，引导幼儿观察如何用笔，并提出问题：你能像老师这样用粗细不同的笔画出各种动物吗？这样，幼儿笔下就会出现公鸡、小鸟、青蛙等，而不单是临摹鱼。我认为只有把这两种教学方式有机地融合在一起，把握好两种教学方法的尺度，明确教学目的，帮助幼儿更直观地思考操作上的问题，学会用科学的观察方式与思维方式，认真细致地观察大自然中一切事物，才能较好地让幼儿接受到较高层次的美术创造和审美教育，让幼儿的天性得到充分的发挥，画出只有幼儿才能画出的真正的幼儿作品。

五、鼓励幼儿大胆地创作

幼儿画画不象成人画那么完美，由于受年龄，、知识和技巧的限制，创造性较强的作品，一看就不如临摹老师范画的那些作品来得完整，但在这些作品中，都反映了幼儿大胆泼辣的风格和独创精神，这是非常可贵的，我经常在构思是否新颖、独特、想像是否奇妙、特别，内容是否生动、是否有童真稚趣，色彩是否强烈，搭配是否合理等几方面来评价幼儿的创造，只要在其中的一个方面有独到之处就予以肯定。例如：在画“我的妈妈”时，我班有一个小朋友画了妈妈正在洗衣服的情景，不但形象生动，有真实感，尽管他把妈妈的两只手都画得那么大，但还是一幅很生动的作品，从孩子画妈妈这一瞬间的动作，反映了他爱妈妈的情感，他在介绍自己的作品时说：“我妈妈在采油上班，每星期六回家都要洗很多衣服。”我感到是否有创造，是衡量儿童画的主要标准。事实上，创造性经常在幼儿作品中显露出来，只要老师善于及时发现和捕捉那些点点滴滴的创造，给予鼓励，幼儿的创造性就会迅速地发展起来，这对幼儿性格的形成、智力发展有着深远的影响。

经过几年的摸索、尝试收到了较好的效果，我班3名幼儿曾在全国中小学生优秀美术作品大赛活动中获金奖，8名幼儿获银奖，我们两位老师也分别获优秀辅导老师一等奖、二等奖，经验谈不上，在这里只是谈了一些我们在教学中的感受和体会，供大家一起探讨。