认知语言学对中职英语词汇教学启示论文

认知语言学对中职英语词汇教学的启示

【摘要】现代社会科技、经济的迅速发展，也加速了英语词汇的更新速度，在中职英语词汇教学中引入认知语言学理论，在范畴、原型和隐喻的理论指导下，帮助学生提高词汇学习的数量和质量。

【关键词】认知语言学范畴原型隐喻词汇教学

一、提出的背景

英语词汇丰富、词义纷繁，词与词之间的搭配非常的灵活、多变。随着现代社会经济、科技的迅速发展，词汇的更新速度也在飞速发展，很多新词都是在旧词的基础上被赋予新的含义，或者是旧词新用。因此，如何帮助学生记住、掌握、理解和运用英语词汇，是中职英语教师需要好好钻研的一项工作。

二、认知语言学理论对中职英语词汇教学的启示

认知语言学是20世纪80年代以来在美国和欧洲兴起的新的语言学科，是认知心理学与语言学相结合的边缘学科，处于语言研究的前沿。通过运用认知语言学的相关理论，从认知的角度运用范畴、原型和概念隐喻的理论来帮助中职英语词汇教学，提高学生词汇学习的量和质。

（一）范畴理论

范畴是事物在认知中的归类。在同一范畴中总有一些事物被人类非常容易而且迅速地感知，这一层面的范畴就叫做基本范畴。罗施（e. rosch）和默维斯(c. mervis,1976)对儿童进行了基本范畴和

上位范畴的试验。在此基础上，罗施进一步总结了基本范畴的特点：（1）其成员具有能感知的相似外形的最高等级；

（2）是单个成员的意象能反应整个范畴的最高等级；

（3）人们识别其成员最快；

（4）儿童最早习得和掌握；

（5）运用最简洁的中性词语；

（6）是知识组织的基本范畴。

由此可见，基本范畴是人们认识到世界最直观、最基本的层面，为此在中职词汇教学中，运用基本范畴理论，根据教学大纲的要求，对于一些基本词汇进行优先、重点教学。在教学过程中，老师可以重点解释do, go, have, help, like等使用频率较高的基本词汇的意义和用法，并引导学生进行归纳总结，在此基础上再进一步地扩展学习。在基本范畴的基础上有上位范畴和下属范畴。上位范畴是基本范畴基础上的归纳，下属范畴是基本范畴下更细致的区分。针对这两个方面，我们可以利用上位词和下属词来帮助学生形成自己的词汇链。比如：学习了羊、狗、猫、兔、蛇这些词后，通过学习上位词：动物，可以把以前学习过的词归纳到“动物”的下面，帮助学生更好地对词汇进行归类，巩固记忆效果。然后再通过下属词的学习，对基本词汇进行扩展。比如：羊又分为绵羊、山羊、羚羊等。引导学生构建自己的词汇库和词汇链，提高单词记忆的效率。（二）原型理论

原型理论是从客观主义范畴观发观而来的。范畴成员之间总是享

有某些共同特性，而“原型”就是比其他成员享有更多共性的成员，是该范畴的典型和中心的成员。范畴中的其他成员与原型之间存在着某种可以感知的相似性，而其他成员具有不同程度的典型性。因此在中职英语词汇教学中注重原型词汇的教学就显得尤其重要。所谓原型词汇指的是一个词构成了词义范畴，其所指的成员具有家庭相似性，每一词都有其中心和核心的意义，其它的意义都是在原型意义基础上的辐射和延伸，所以在教学一词多义的词汇时，我们重点教学它的原型词意，然后再根据其它词义与原型词义之间的联系，来理解它们的意思，这样就能做到融会贯通，举一反三。（三）概念隐喻理论

概念隐喻是一种重要的认知模式，是新的语言意义产生的根源。近期的认知语言学和心理学的研究表明，隐喻是人们对抽象概念认识和表达强有力的工具，是认知的、概念的。隐喻是指利用一种具体的概念表达另一种抽象的概念，产生了两个认知域之间的投射。隐喻经常运用在我们的日常表达中，但是很多时候老师在进行语义解释的时候，只是单纯地介绍单词的字面意义和词性，并没有对它的隐喻意义进行解释。这种教学方法不仅不利于学生更好地理解单词的词义，而且也不利于调动学生的学习兴趣。因此，把隐喻运用在中职英语词汇教学中，引导学生利用词汇的隐喻投射作用，更好地记住同一个单词在不同语境下所表达的不同意义。

隐喻也常用在成语、习语和谚语之中，很多时候这些隐喻在中英文表达中的意思是一致的，比如：one is never too old to

learn.(活到老，学到老。)a faith friend is hard to find.（知音难觅。）a friend in need is a friend indeed.(患难见真情。) an eye for an eye and a tooth for a tooth.（以牙还牙，以眼还眼。）在这里可以利用母语的正迁移作用，帮助学生理解，同时还要鼓励学生把这些成语、习语和谚语运用到日常生活中，丰富他们的语言，提高表达的准确性。但是由于文化背景不同，有些隐喻在中英文中的联想意义是不一样的。比如：熊（bear）在英国口语中比喻的是有特殊才能的人，如：he is a bear at maths.(他是个数学天才。)但是当汉语中提到与“熊”相关的词时，多是“熊包”、“熊样儿”、“真熊”等贬义词。除此之外，颜色词的象征意义也不一样。比如中国人认为红色是吉祥、吉利、喜气的象征，但是在英国，红色常与血腥、危险联系在一起。

隐喻还隐藏在词类转换之中。很多英语单词既可以用作名词，也可以用作动词，在教学的时候，通过单词的隐喻的关联性，让学生更好地理解这些词作为名词和动词的相关性。比如：butter，经常接触的是它的名词意义——“黄油”，当它出现在一个句子中“please butter the toast for me!”时，就变为了一个动词，这时学生就会思考：这里有黄油、面包，因此butter作为动词应该是“为面包涂上黄油”的意思。

从认知语言学的角度出发去研究中职英语词汇教学，运用范畴、原型和隐喻的理论，使学生可以深入地学习语言的深层概念，帮助学生归纳词汇构成的方法和意义联系的方法，形成自己的词汇库和

词汇链，提高中职学生英语词汇记忆的数量和质量。

参考文献

[1] 赵艳芳.认知语言学概论[ｍ].上海:上海外语教育出版社,2001.

[2] 朱淑媛.认知语言学理论在英语词汇教学中的应用[j].海南广播电视大学报，2007(2).

［3］李念良.认知语言学理论对大学英语词汇教学的启示[j].广东培正学院学报，2010(4).