我的教育目的观

我的教育目的观

本学期通过对课程教育概论中教育目的一章的学习，认识到教育目的是指社会对教育所要培养出的社会个体的质量规格的总要求，它规定了通过教育要把受教育这培养成什么样的质量和规格的人。教育目的有不同的价值取向，但总而言之，教育的结果必须使受教育者符合社会需求，能够为社会做出贡献，能与社会相融，在社会价值中体现着个人价值。教育目的可以对整个教育做出导向作用，为培养适合的人才做向导。在学习完此章课程后，我对教育目的有一个概念上的条理化和理解，在此阐述我自己对教育目的的理解与思考。

一．教育目的应当适应社会发展需求，旨在培养适应社会需要的人才为准，同时要因材施教，培养个体的发展，使个体发展不被摧残且适应社会。

个人各方面的素质发展都依赖于社会，受制于社会，对人才的培养要适合社会需要，否则培养出的人才不能为社会发展起推动作用，造成教育资源的浪费，且造成人才过剩，形成社会问题。另外，教育目的要适应人的变化发展。其目的，就在于使教育更好地为社会和人的发展服务。世界上没有任何一成不变的东西，教育自然也不例外。世界上没有永恒不变的教育，当然也就没有永恒不变的教育目的。教育目的之所以是变化的，

首先就在于教育最终为社会服务是不断变化

的，同时还在于教育直接为之服务的人也是不断变化的。教育目的是变化的，但变化的依据是社会和人的变化，因此，教育目的只能在不断适应社会和人的变化中变化。

此外，教育的目的要培养个人的发展，不应该只为培养适合社会的人才而磨灭个人的人性，本性。以瑞士的裴斯泰洛齐为代表的“个人本位论”主张教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。教育目的的提出，要使人的天性和谐发展，与社会建立一种和谐的关系。

二．教育不仅要使学生获取知识，还要使学生在能力上真正提高，注重学生自学能力的培养和锻炼。

培养了学生的自学能力，参与了教学过程，学生才会有主人翁的精神，才会对学习过程充满感情，不再排斥，不再觉得枯糙乏味，他们才会对学校充满感情，对教师充满感情，学校就会少违纪事件发生，师生关系也不会发生紧张。况且，学生在自学的过程中，不但能掌握学习方法，学习技巧，学会如何处理问题，更重要的还有一点，一就是培养了和他人合作的能力；二就是自学还能培养学生的学习兴趣，他们会找到自己更有兴趣的学科，更有发展潜能的方向。这样，也可减少或杜绝人才流失，特别是专业流失的问题，只有会求知、会做事、会合作、才会发展。

三．使学生在受教育中德智体美得到全面发展，相辅相成。

全面发展教育，是对含有各方面素质培养功能的整体教育的一种概括，是对为使受教育者多方面得到发展而实施的多种素质培养的教

育活动的总称，是由多种相互联系而又各具特点的教育所组成。“全面”不是一个量的概念，而是一个质的概念。根据对马克思人的全面发展学说的整体把握，我认为，马克思说的“全面发展”大致包含四个层面的内涵：“完整发展”、“和谐发展”、“多方面发展”、“自由发展”。要正确地理解和处理“全面发展”与“个性发展”的关系。“全面发展”是“个性发展”的基础；“个性发展”又是“全面发展”的动力。全面发展即个性的全面发展，个性发展即全面发展的个性。

人的全面发展已成为当代世界各国教育普遍重视并努力实现的目标，我们必须从日益知识化，科学化，智能化，审美化的社会生产和生活中看到人的全面发展是何等的重要。缺乏全面发展的观念，甚至忽视全面发展，都不能培养和造就出适应现代和未来社会发展需要的全面发展的人才。

四．教育应该培养学习者终身学习的思想，树立可持续发展的思想。

“可持续发展”对于教育来说，是指人的学习活动的可持续性。随着信息社会的到来，学习作为获取知识、改良生存状态、提升人的生命境界的一种活动，在实现阶层流动中所起的作用越来越大，原来阶段性的学习将不能满足现代人的需要。于是，终身学习作为一种教育理念为世界各国所倡导。教育作为有组织地促进人发展的活动，应在促进人的终身学习能力和习惯上起到关键的作用。党的十六大明确提出了创建“全民学习、终身学习”的学习型社会的口号，学习成了时代发展对人的基本要求。于是，人们在“学习”的界定上也更注重

行为的持续性和长时段性：学习是指人在一生中主动地、有意识地获取知识的行为。