人际关系与沟通课程标准_康秀芬

人际关系与沟通》课程标准课程编码：编写执笔人： 编写日期：1．课程定位和课程设计 1.1 课程性质与作用《人际关系与沟通》是一门职业技能学科，是中等院校的学生应该提高和训练的一项 基本素质，它关系到学生将来的求职、升迁等具体问题。

若不具备这一素质，会影响学生 的前途发展。

通过课程的学习，学生掌握基本的的社会沟通技能、提升社会交往能力，培 养学生掌握沟通的理念、知识，学会运用沟通的技巧。

通过本课程的学习，学生能获得一定的社会能力、方法能力和专业能力，为学生的可 持续发展奠定了基础。

该学习领域对学生职业能力培养起重要支撑作用，通过教学过程的 组织实施，对学生职业素质养成起明显促进作用。

1.2 课程设计基本理念课程开发遵循就业导向的现代职业教育指导思想，紧紧盯住市场需求，牢牢贴近一线 服务，以培养学生的职业能力为本位。

坚持以职业活动为导向，以技能为核心，确保本课 程整体设计突出职业能力培养，体现职业性、实践性和开放性。

课程设计中不仅要充分考 虑完成岗位需要的专业技能和知识应用能力的培养，还要充分考虑学生的身心发展特点， 将学生的职业素养的养成贯穿于整个教学活动中。

为实现本课程教学目标，主要遵循以下 设计理念：1）建构主义的知识观建构主义强调教学不是通过教师向学生单向传递知识就可以完成的，知识也不是通过 教师传授而得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和教学伙伴）的帮助，利用必要的教学资料，通过意义建构的方式而获得的。

其核心思适用专业：汽车整车销售与配件营销 授课单位： 学分： 学时： 68 学时 课程类别： 审定负责人： 审定日期：想可以概括为：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

因此《人际关系与沟通》的专兼职教师要创设适宜的学习情境，采取项目导向和角色扮演的教学方法，让学生主动建构自己的经验和知识，完成从初学者到“技能专家”的职业能力发展。

学生在具备独立自主的学习能力和创造性思维后，就能够自我建构新的职业技能，适应不断变动的职业生涯。

（2）多元智能的学生观多元智能理论所提倡的学生观是一种积极的学生观。

该理论强调每个学生都有自己的优势智能领域，有自己的学习特点和方法，学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智能特点、学习方法和发展方向的可造就人才。

通过调查发现高职学生有动手兴趣浓、操作能力强，长于形象思维等共性特征，根据学生特点实施行动导向的教学方法，让学生“在做中学，在学中做”，学做相长，培养学生自主学习能力。

通过采取教学做一体化的培养模式，使学生在动手操作中学习实践技能，在实践技能获得的过程中学习必须够用的理论知识。

（3）终身学习的学习观在美国，有一本家喻户晓的《幸福》杂志，在一期的封面上，醒目地写着一行大字：“要么学习，要么死亡！”这句话引发了人们广泛而深刻的思考，所以作为教师我们必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，使学生掌握终身学习的能力；重视学生的学习权，使“教学”向“学习”转换。

改变传统的以“教”为中心的教学方法，而以“学”为中心。

在教学中，让学生在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、习得专业知识，从而建构属于自己的经验和知识体系，获得终身学习的能力4）行动导向的教学观其基本意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的“行动”过程序列，在教学中教师与学生互动，学生通过独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划，在自己动手的实践中，掌握职业技能，习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。

学生作为学习的行动主体，要以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境的学习情境中的项目工作过程为途径，以师生及生生之间互动的合作行动为方式，以强调学习中学生自我建构的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力和社会能力整合后形成的行动能力为评价标准；使学生在解决职业实际问题时具有独立地计划、实施和评估的能力。

1.3 课程设计思路《人际关系与沟通》课程紧紧围绕教育部“以服务为宗旨、以就业为导向”的中等职业教育办学指导方针，依据职业院校的办学性质、办学定位、办学目标，从工具性人文性审美性等角度，特别是《人际关系与沟通》课程与提高职业院校学生就业竞争力的关系的角度，确立了与现代社会政治、经济、文化的发展相适应，与现代社会的生产方式、生活方式的发展变化合拍，以提高学生职场沟通交际能力为核心，强化学生职业道德教育，培养学生团队合作精神，夯实学生就业实力和能力的设计思路。

《人际关系与沟通》课程教学资源丰富多彩，音像资料齐全。

教学内容以“经典案例讲解、基本理论学习、虚拟情景训练”为主线进行设计，教学过程强调基本知识理论学习与实际训练相结合，突出“理论够用，培养能力”的特色，通过虚拟行业课堂，着重培养、训练学生的基本礼仪规范、职业口语风范、从业规范和人际沟通能力，具有较强的职业性、实用性、人文性、训练性、可操作性特征。

2 ．课程目标本课程目标与专业培养目标相吻合，在于使学生获得一定的职业能力，该能力体现在三个方面：2.1.知识目标：①了解并掌握现代礼仪的基本类型、特点、功能、规范和训练方法。

②了解并掌握人际沟通的基本内涵、功能、原则、基本技能和训练方法。

2.2能力目标：①通过训练使学生熟练掌握个人礼仪、大学生校园礼仪、常见社交商务政务礼仪的基本要求和基本技能，树立良好的个人形象，展示高雅的气质。

②通过训练使学生掌握人际沟通的基本原则、基本策略和基本技能并能熟练运用，提高学生的交际素养和人际沟通能力，增强学生良好的心理素质和团队合作精神。

2.3 •情感态度价值观目标：通过学习和训练，使学生养成自觉遵守现代礼仪基本规范和人际沟通规范的良好习惯，在学习、工作、生活中自觉强化人际沟通和交往礼仪的基本技能训练，培养良好的礼仪素养、心理素质、人际沟通能力和团队合作精神，树立正确的价值观和从业规范。

情景模拟法讲授指导法示范法主题活动评价合作学习评价3 学生自评老师点评情景模拟法讲授指导法示范主题活动评价合作学习评价3 学生自评4 .课程实施4.1教学实习、实训条件校内实训室能够满足教学过程中活动与实训的需要。

如形体房、多媒体教室、音乐厅、 大礼堂等。

本课程项目导向的教学模式既可以为专业课服务，着力培养学生的综合素质， 又可以充分利用这些实习实训设备为自身的教学服务，可谓一举两得。

4.2教学师资条件第十六章沟通的艺术第一节言墨之第二节由情入第三节交浅不言深己的沟通能力。

习惯成自然。

情景模拟 主题活法动评价讲授 合作学指导习评价法学生自3示范 评法老师点案例评教学法让学生明 白沟通是“艺术”而 非“技术”， 努力修习 沟通艺术,追求圆融 之1、掌握言墨之道的内涵，并能在生活中 2、掌握委婉说话和拒绝的艺术，提升自3、时时培养由情入理的沟通习惯，以期4、体会让对方自己改变的妙处，提升自4、明白交浅不言深的道理，并能在日常生活中加以运用。

己对矛盾的化解力。

不断修炼和提高。

根据本课程的性质与培养目标，要求课程主讲教师最好具有“双师”素质，理论功底扎实，并且具有一定的实践经验。

能够与社会各行业单位合作共同开发和建设课程，积极参与行业企业培训，积累社会经验，指导学生开展社会实践活动。

4.3教学方法建议教学方法课堂教学：主要采用项目任务驱动方式进行讲解，讲训结合、边讲边练。

采用多媒体、幻灯片、录象结合传统教学手段进行讲授，采用学生示范、教师示范、学生感知训练、案例讨论、课堂观摩、小测试讲练结合将理论与实践有效结合起来。

课外实践：课堂外的实践教学活动主要有专题讲座，邀请企业界的专家、校外礼仪培训活动、实战训练，参加各种会议及接待服务活动、社区礼仪服务等，以培养学生综合性服务接待能力。

自主学习拓展：利用网络课程等教学资源，将教学重点及具体考核参照标准提供给学生。

以课堂带动课外，让学生的课外学习有章可循，加强平时实践训练，促进学生自学自练，激发学生主动学习的兴趣，进而促进专业职业形象的塑造及礼仪素养的内化。

以赛代练、以赛促学：通过举办“礼仪知识大赛”等活动，促进学生礼仪素养的形成。

5 •考核方案的设计5.1考核方案设计5 . 1 . 1学生成绩评定总体思路：第一，教学评价要体现“以知识为基础，以能力核心，以就业为目标，以市场为导向” 的职业教育理念。

第二，坚持“重平时，重积累，重实效”的原则，根据本课程教学目标及课程特进行成绩评定。

因此，必须打破传统的，一张试卷定乾坤的考评方式第三，学生成绩评定方式要与新的教学模式相适应。

正像我们常言所讲，“考试本身不是目的，考试的目的是对我们平时学习情况、教学效果的考查”。

因此，学生成绩的评定方式是由我们的教学目标和人才培养目标所决定的。

5．1 ．2 学生成绩评定应遵循的原则：第一，体现重平时、重积累、重实效的原则。

第二，体现公平、公正、科学的原则第三，体现学生的主体性原则。

第四，注重体现学生知识能力、方法能力、社会能力的有机统一原则。

第五，建立起完善的考评机制，有科学的或比较科学的考评标准及实施方案。

5．1 ．3 学生成绩评定方法：采用“平时成绩+期末考核”的模式。

第一，平时成绩的确定：平时成绩占期末总评成绩的40% ，包括：课堂表现（出勤、听课、发言、参与课堂教学活动等方面的表现）10% ；个人书面作业及小组活动20% ；课外活动参与情况（态度、结果）10%第二，期末成绩的确定；期末成绩占期末总评成绩的60% 。

主要采取笔试开卷方式。

开卷方式更有利于对学生知识运用能力、平时素材的积累、表达能力、解决问题能力等素质进行考核。

5．1 ．4 学生成绩评定标准：（1）课堂表现：（10% ）第一，出勤情况：旷课一次扣2 分，学期累计5 次，直接取消期末考试资格；病、事假一次扣1 分，学期累计10 次，取消期末考试资格。

第二，课堂表现：积极发言，认真思考，答案有新意，每次加1 分。

加满10 分为止如果有出勤扣分情况，在抵消扣分后，加满10 分为止）第三，参与课堂其他活动，积极踊跃，表现突出，每次加2分，加满10分为止。

第四，如果没有缺勤情况，但课堂表现一般，既没有主动发言，也没有参加课堂活动，取全班同学此项分数的平均分。

（2）书面作业及小组活动（20%）第一，书面作业，教师根据作业态度，作业内容，每次作业以100分计。

第二，小组活动，每次活动开始，以小组为单位，领取工作任务。

由组长组织本组成员进行组内分工，分工协作，共同完成。

小组活动结束后，先进行组内评定，每人得到基础分，再把评委给分和教师给分，平均到小组每个成员，得出总分。

第三，期末总评时，把两部分汇总，占期末总评成绩的20%（3）课外活动参与情况（10%）根据参与活动的过程表现及结果给出成绩。