课堂教学解读与分析

让连结在生成中生动起来

课堂是师生学习生活的一部分，是丰富多彩的。叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”生成是新课程改革所倡导的重要教学理念之一，我们的课堂教学以连结策略学习为核心，更要重视课堂中的生成性问题，以积极的态度和科学的策略巧妙应对，促进学生对连结的学习和理解，培养学生的问题意识，满足探究愿望。

一、单篇教学，强化感受明连结

课堂变幻莫测、丰富多彩，任何时候都会出现许多非预设的自然袒露的感受和体验，它们是学生的真实想法和真正的需要，其中往往可能隐藏着创造精彩的契机。

单篇阅读，以学生学习连结策略为主要任务，此时的学生在阅读策略掌握这方面却如同一张白纸，没有任何概念。但两年来的学习积累，他们已经无形中用过这样的策略进行阅读。我们在课堂上只要善于捕捉学生阅读中不自觉的连结行为，通过讨论、探究强化学生的连结感受，让连结凸显出来，这样学生在明确连结概念的时候会变得容易，水到渠成。

【例】《动手做做看》一课的教学中，学生对朗志万的话进行排序并加上连结词，感受句子之间的逻辑关系。因为学生是第一次进行这样的动手实践活动，因为缺乏经验而进行缓慢，浪费了很多时间。待学生终于完成之后，我迫不及待地准备开展“排段落”的练习。这时，一个学生说：“我会!我会！”另一个学生紧接着说：“你还没读呢，就会？”“书上有。”两个孩子就这样一唱一和，学生的注意力也被迁移，如果孩子们都按那位同学说的，照着书来排，这一环的教学会形同虚设。这时，教师急中生智，连结到学生的游戏中，说：“同学们真聪明，可是现在答案不能揭晓，因为我们要进行一次比赛，看哪个小组在最短的时间内为几个段落排好队，那样你才是最聪明的！”这样一说，学生的注意力马上集中到老师这里来，并且更加积极地投入到了活动中，强化了感受，缩短了活动的时间。

我想这次比赛给学生留下的印象要远远深刻于前边对句子的感受。

【例】伊琳娜通过动手做做看，发现朗志万的话是错的，伊琳娜非常生气。

学生也纷纷为伊琳娜鸣不平

生：还大科学家呢，怎么能骗一个小学生呢？

生：是呀，难道科学家就可以随便乱说吗？

……

师：请同学们把自己当成伊琳娜，发现自己那么崇拜的科学家竟然会骗人，你会怎么做？

学生争相发表自己的观点

大多学生认为，就应该去质问朗志万，问他个究竟。也有个别学生则说：“我不会去！自己心里知道就行了，也许朗志万不是故意的。”此时，学生纷纷向教师投来了求助的目光，等待教师公布正确答案。可教师偏偏保持沉默。于是学生又投入到了“朗志万是不是故意的”这个问题的讨论中，最终学生在反复的思辩中意见达成了一致。

教师用保持沉默做个旁观者的方式，激发了学生深入研读文本的热忱。学生虽然还不知道什么是连结策略，但无形中却在用连结，教师及时捕捉到学生的自然连结，让这样的感受尽情的展现，给学生留下深刻的印象，在此基础上引出“连结”的概念就显得水到渠成。

二、整组教学阅读，巧妙引导多体验

学生经历了单篇学习之后，阅读时那些无意识的连结被有效凸显，在他们心中留下了深刻的印象。这时顺理成章的提出什么是“连结”进入单元整组的学习。单元整组学习意在引领学生寻找更多的连结类型，整理归纳出基本的连结方法。但学生的思维似乎没有那么发散，建立的连结也都是表面的，深度和广度不能实现。教师如果能机智利用课堂生成，巧妙引导，让学生在更丰富的连接中体验，被连结包围，学生会更容易建立多元连结。

【例】在《单元导读课》第二环节中，教师首先出示很多学生熟悉的故事图片，让学生猜故事，体验文本之间的连结。

师：这么多故事，谁能在里面挑出与《动手做做看》一课有共同特点的？

因为学生对单元主题还不明确，再加上还沉浸在刚刚热烈的气氛中，出现了各种答案。有的猜《白雪公主》《三只小猪》《卖火柴的小女孩》《木偶奇遇记》《乌鸦喝水》这几个故事为一类，因为它们都是童话故事；有的猜《三只小猪》《卖火柴的小女孩》与《动手做做看》一类，因为都有动手做事情。面对这样的结果，教师没有急于纠正，而是不置可否。继续下面的教学环节。一直到学生总结出文章大意，明确这几个故事都与“动手动脑”有关的时候，再次抛出这个问题：“现在我们再来做这件事情，找出和《动手做做看》同一类的故事，你的想法有没有改变？这时，学生不仅很快的挑选出来，还体会到这些故事是同一主题的，我们可以从这方面找到不同文本的连结点。

像这样的生成性体验随时发生在我们的课堂上。一位同学把“漫”误读成

“满”，教师抓住机会，比较两个字字形上的异同，连结课本上的插图和学生的生活，理解了“漫”的含义；学生课上突然发言，告诉大家说自己曾经邮过信，贴过邮票，教师随机应变调整了设计思路，让学生说现代邮票的新变化，体会创造给人类生活带来的便利……

总之，在整组教学中，教师灵活应对学生的生成，努力拓展连结的深度和广度，让学生对连结有了更多元的认识。

三、群文与整本书阅读，学生互动促运用

在生成动态的课堂中，教师应尊重学生，尊重学生的认知偏好和学习愿望，对于反映了学生的关注点的生成性问题，教师可以顺水推舟，因势利导，及时的捕捉其中的动态资源，相机根据学生的兴趣来推进。

学生对照连结思维导图能说出连结的几个方面，甚至可以说出二层分支，但真正用到自己的阅读行为中的时候，还是不知从何下手。

群文教学中，教师先让学生自主建立连结，学生面对海报纸和单元主题，犹豫不决不知写些什么。这时一个学生回过头去看后面同学的海报，还小声交谈起来。看到这样的情景，我马上组织学生提前讨论，几个人一起说一说可以在哪里建立连结，这样学生的思路开阔起来，很快完成了自己的导图。

海报欣赏的时候，有一个组的海报制作的特别粗糙，他们很难为情的站在那里，没有人来看。这是个机会，首先，他们小组选择的任务单材料不是所有人的选择，趁机搞个讨论会，让大家都来帮助这个小组完善海报。

这样既在实践中教会了这个小组的同学建立连结，也让更多的学生在讨论、争辩中丰富连结的运用，课堂在师生互动、群体争辩、群体共享的基础上走向生成。

对课堂生成性资源的处理就像杂技表演，处理的恰当就会令你的课堂丰富多彩充满悬念，但是如果处理的不恰当又会使课堂走入混乱，教学进入茫然未知的境地。我们应从“教师为中心”走向“师生互动的学习共同体”，充分尊重学生的主体地位，使课堂呈现出开放、真实、灵活的动态变化。

（生成问题，首先有一个线性的问题，就是如何从的单篇到一个单元，再到群文和整本书的各个环节会有哪些生成性问题？这些问题如何围绕着策略的主线来提出来，怎么解决？）