中学教学论文：中学作文教学存在的问题与策略探究
中学作文教学论文题目选题参考
中学作文教学论文题目一、最新中学作文教学论文选题参考1、新时期我国高考作文命题研究及其对中学作文教学的指导2、论中学作文教学改革的方向3、坚持自由写作和指令性写作的结合与互补——中学作文教学的基本策略之一4、关注学生写作心理改革中学作文教学5、中学作文教学现状透析6、中学作文教学中存在的问题及对策7、朱自清与中学作文教学8、中学作文教学与情感教育9、中学作文教学的困惑与教材改革构思10、新课程背景下的中学作文教学现状及思考11、中学作文教学过程研究12、关注中学作文教学13、培养非写作状态下的写作意识——中学作文教学基本策略之二14、中学作文教学整体改革的构想15、中学作文教学的现状与对策16、中学作文教学的困惑及对策17、关于中学作文教学的几点思考18、中学作文教学现状分析及对策研究19、中学作文教学的有效途径分析20、从高考作文命题改革看中学作文教学思想转变二、中学作文教学论文题目大全1、当作思维理论给中学作文教学的启示2、让真诚回归作文——对中学作文教学的调查和思考3、真诚,作文的灵魂——对中学作文教学的调查和思考4、中学作文教学的反思5、中学作文教学存在的问题与策略探究6、中学作文教学个性化的理论探索7、中学作文教学研究评析8、当前中学作文教学的弊端与对策9、如何使农村中学作文教学走出低谷10、中学作文教学的求诚之路11、浅谈中学作文教学的问题及应对策略12、二十年来中学作文教学模式研究13、谈谈中学作文教学的改革14、农村中学作文教学现状及对策分析15、新课改与中学作文教学创新的建构16、关于中学作文教学改革的研究17、试论新课程背景下的中学作文教学18、刍议中学作文教学中的“入格”与“出格”19、农村中学作文教学忧思录20、试论鲁迅的写作观对当今中学作文教学的启示三、热门中学作文教学专业论文题目推荐1、中学作文教学如何开启学生内心体验世界2、中学作文教学低效的主观原因及对策3、夏丐尊与中学作文教学4、中学作文教学改革散论5、写真情做真人──谈中学作文教学6、关于中学作文教学的几点思考7、如何有效开展中学作文教学指导8、培养想象力,点燃创造的——中学作文教学改革的任务9、中学作文教学目标略论10、浅谈中学作文教学的创新──新概念作文的启示11、中学作文教学中存在的问题及对策12、作文题材与价值观教育——中学作文教学一议13、中学作文教学中实行有效性教学的基本策略14、中学作文教学方法研究15、中学作文教学的现状与对策16、农村中学作文教学的现状与改进措施17、中学作文教学中的想像力培养18、对中学作文教学现状的反思19、中学作文教学的误区及其对策20、论中学作文教学目标体系的建构四、关于中学作文教学毕业论文题目1、谈中学作文教学有效性的特征2、中学作文教学现状的调查和思考3、中学作文教学的现状及其改革4、对新课程背景下中学作文教学现状的调查与思考5、伪主体伪生活伪科学——对中学作文教学的反思6、从大学新生透视中学作文教学的问题7、中学作文教学的困境与对策研究8、提高中学作文教学效率的另一种思考9、中学作文教学中教师的低效行为及不作为现象探析——中学作文教学现状的调查和思考10、中学作文教学存在的问题、成因及对策11、刍议中学作文教学的流程12、论中学作文教学的真实性问题13、中学作文教学中教师的低效行为及不作为现象探析——中学作文教学现状调查和反思14、中学作文教学现状与教材建设构想15、近十年中学作文教学研究特点评析16、作文教学要作用于学生的写作过程——中学作文教学的基本策略之三17、试论中学作文教学创造思维能力的培养18、中学作文教学现状分析及其对策19、中学作文教学的反思和前瞻20、合作学习与中学作文教学的理论思考与实践探索五、比较好写的中学作文教学论文题目1、中学作文教学的基本定位2、浅谈中学作文教学中口头作文与书面作文的协同训练3、个体社会化心理积淀对中学作文教学的影响4、中学作文教学的错位及其改革5、中学作文教学的探索6、对农村中学作文教学现状的调查与思考7、浅谈博客写作对中学作文教学的辅助作用8、浅谈中学作文教学中创新思维和创新能力的培养9、中学作文教学透析10、交互式白板的运用与中学作文教学有效性的提高11、动真情,写自己——寄语中学作文教学12、开发源头,重在感悟——中学作文教学问题讨论13、浅谈中学作文教学中的评改方法14、如果从不重视创造性——关于中学作文教学的点滴思考15、高考作文的失语现象与中学作文教学16、浅谈中学作文教学的现状与出路17、顺力而举易为力背时而动难为功:—关于目前中学作文教学的思考18、也对中学作文教学作一点儿文化观察——新课改背景下“首届‘中语杯’全国中学语文教师课堂作文教学大赛”述评19、联想思维在中学作文教学中的应用20、中学作文教学现状的分析与对策。
优化农村初中以读促写作文教学论文
优化农村初中以读促写作文教学初探摘要：读、写是语文教学的灵魂，在实施素质教育的今天，要想提高学生作文能力，就必须在读写上下功夫，让学生在读中汲取营养，在写中发挥能力。
当前初中学生语文写作中普遍存在着惧怕写作、写作内容贫乏等问题，而导致学生害怕写作、写作能力难以提高的主要原因在于教学中教师、学生普遍未能真正关注阅读与写作的关系，往往将阅读与写作割裂。
关键词：优化农村中学生以读促写语文作为一门交际性很强的学科，其口头表达和书面表达都十分重要。
笔者在农村中学十余年的语文教学实践中，尝试以“以读促写”的作文教学方法作为切入点，注重通过阅读来激发学生的写作兴趣、为写作素材加码、提高学生感悟生活的能力。
一、激发阅读兴趣从“读”入手，在学生的作文领域落实新课标精神，渗透新课程理念，以激发学生学习语文的兴趣，使学生在作文中体验愉悦。
1.喜爱范文，熟悉范文，正是学生阅读的起始。
让学生在作文园地里精心采撷，把自己喜爱的、可借鉴的作文编成集子，变为自己的作文集。
一是多方面、多角度地搜集，即从报刊上裁剪下来，从学校、老师、同学那里转抄过来；二是规定一定的时间阅读、筛选，这个阅读的阶段正是学生潜入海底寻觅珍宝的过程，也是激发阅读兴趣的过程。
2.让学生品尝成功的快乐。
教师应该把奖励当作培养学生阅读兴趣的催化剂。
部分学生对讲故事如痴如醉，教师要积极组织学生召开故事会，让学生大量的讲故事，对讲故事的同学给予表扬或鼓励，要想在课堂上讲出生动有趣的故事，就必须在课后认真阅读，这就调动了学生的阅读兴趣。
对于大多数的同学来说，他们一次又一次地写出的习作，挑选出几篇写得较好的加以赞赏。
学生把作文写出来给同学、老师看，或贴在作文栏内展览，使其有一种成功的喜悦，这就激发了学生的阅读、写作兴趣。
二、培养积累能力以读促写1.从生活中采集作文的原始材料。
整天把学生观在教室里面，学生无事可写，教师也感到无题可写。
因此，要通过各种途径引导学生深入生活，采集素材。
初中作文教学论文
初中作文教学浅探摘要：在语文教学中，作文教学始终是一道坎，一道较难跨越的坎。
作文教学是师生双方共同的实践活动。
因此，必须处理好“教”与“学”、“动机”与“效果”的关系，这就要求教师谙熟学生的写作实际水平，针对学生“不知道怎样写”的问题指点门径，力求做到一课一得。
关键词：中学作文教学方法能力在语文教学中，作文教学始终是一道坎，一道较难跨越的坎。
一提起作文，学生就愁眉不展，叫苦不迭，瞎编瞎套瞎凑，敷衍了之。
民意测试显示，大多数学生最怕的学科是语文，而学语文最怕的就是作文，“无内容可写”，“找不到恰当的词语”，“缺乏文采”。
究其原因，固然有学生的关系，不喜欢阅读课外书，不善于练笔，不关心社会，也无法了解社会。
可是老师的作文教学弊病也不可忽视：一是随意性大，没有系统的教学设想。
往往是教师“骑驴看唱本——走着瞧”，感觉该写一篇作文了，便临时布置一篇了事，既或是重视作文及练笔，布置学生写周记之类，也是由着学生的马儿跑，写到哪里算哪里。
二是效率低下。
学生写作目的不明确，老师又重改不重写前指导，写后讲评，每次都是全方位批改，全方位讲评，什么问题都涉及到，什么问题都没解决。
似乎作文教学是可有可无的，实际上作文教学的主要目的是培养学生两种能力（表达能力、思考能力）和一种态度（生活态度），而生活态度实际上就是指怎样“做人”。
中学作文教学就承担着这沉重的使命。
就是说通过作文教学，既要为学生打好“求知”的基础，又要教他们“做人”的道理。
因此我们必须要重视初中作文教学。
课堂教学是双方共同的实践活动。
因此，必须处理好“教”与“学”、“动机”与“效果”的关系，这就要求教师谙熟学生的写作实际水平，针对学生“不知道怎样写”的问题指点门径，力求做到一课一得。
一、让学生掌握文体知识，进行有序教学学生写文章之所以感到无从写起或不知道“怎么写”，原因之一是没掌握好文体知识，缺少“规矩”。
其实任何一种体裁的文章都有它们的共性，又有各自的特点，不同文体的比较教学，交叉训练可以让学生更好地掌握这些规律性的东西。
中学语文作文教学论文
浅析中学语文作文教学摘要：语文是中学教育的一门重要学科，作文教学是语文教学的重要组成部分，它不仅是学生进行语文素质训练的主要阵地，也是学生把自己的知识体验情感外化的一种表现。
然而在实际实践过程中，我们的作文教学却有许多与课改精神相悖的地方，学生主体地位得不到体现，不能真正参与其中。
作文教学是一个艰巨而又复杂的过程，而让每位学生都能学会写作，需要我们广大教师无偿的付出与不断的创新。
关键词：中学语文；作文教学；创新中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002—7661（2012）19—0095—01随着语文教改的深入发展，教材的全面改革，作文教学得到了应有的重视，在教学中占有举足轻重的地位。
然而作文教学一直是中学语文教学中最薄弱的环节，学生作文语言苍白无力、感情虚假失真；学生主体地位得不到体现，不能真正参与其中，最终导致学生害怕写作，不愿意上语文课。
中学作文教学仍是一个沉重的话题。
一、中学作文教学目前存在的问题（一）过度重视写作方法的教学，轻视生活的体验和语言的积累。
当前中学的作文教学，教师往往注重的是写作方法的教学。
在难得的几堂写作指导课上，教师经常从如何开头，如何过渡，如何呼应，如何交代，如何照应，如何结尾等等方面进行指导。
这样让不少学生逐渐产生一种印象：写作文首先要把写作方法学好，把写作技巧提高，这样就能写出好作文来。
于是，许多学生到书店里专拣“作文技法”之类的书买，以为看了这类书，就能写出优秀作文来了。
诚然就写作来说，技巧应该说是重要的，但技巧不应该是为技巧而技巧，它的上达，必须以内容的充实为前提。
没有充实的内容，光在技巧、文章作法上动脑筋，也是于事无补的。
对于中学生来说，要写出好文章来，应该要十分重视生活的体验、认识水平的提高和语言的积累。
这才是写出好作文之根本，才是把作文真正指导在点子上。
（二）比较注重写作文的数量，却忽视了对作文的认真讲评。
有相当数量的语文教师，似乎都明白多写、勤写是提高学生写作能力的一条捷径。
议论文教学的问题及策略探究
议论文教学的问题及策略探究随着教育改革的不断深入，议论文教学已经成为中学语文教学中的重要内容。
在实际教学中，老师们也经常面临着许多问题，比如学生缺乏议论文写作的能力，缺乏充分的论证和观点表达能力等。
如何有效地教授和培养学生的议论文写作能力成为了当前语文教学中的一个重要课题。
本文将探讨议论文教学中存在的问题，并提出相应的教学策略，以便帮助学生提高议论文写作能力。
一、议论文教学中的问题1. 学生写作能力不足在传统的语文教学中，学生的写作能力往往不足，特别是在议论文这一类作文中更加突出。
学生缺乏自己的观点和论证材料，导致他们无法进行有效的辩证论证，无法清晰地表达自己的观点。
2. 学生缺乏论证的能力3. 学生观点表达不清在议论文写作中，学生的观点表达往往不够明确，不够具有说服力。
他们可能只是简单地陈述一个观点，却无法通过论证和逻辑推理使得观点更加具有说服力和合理性。
要解决学生写作能力不足的问题，首先需要提高学生的写作能力。
老师可以通过给学生提供写作范文和示范写作，让学生模仿优秀的写作，逐渐提高他们的写作水平。
老师还可以通过批改学生的作文，指出他们的不足之处，并给予适当的建议和指导，帮助他们改进。
在提高学生的论证能力方面，老师可通过讲解论证的基本方法和技巧，引导学生在写作中运用逻辑推理和证据支撑，加强他们的论证能力。
老师可以组织一些有关真实案例或专题讨论，让学生参与到讨论中，从中培养学生的观点表达和论证能力。
为了提高学生的观点表达和逻辑思维能力，老师可以在课堂上进行小组讨论和辩论。
老师可以给学生一些有争议性的话题，让学生就自己的观点进行辩论和交流，从而培养学生的观点表达和逻辑思维能力。
4. 打造真实的写作环境要培养学生的写作能力，我们还需要打造一个真实的写作环境，让学生有机会实际应用他们掌握的写作技巧。
可以组织一些写作比赛，让学生在竞争中提高自己的写作水平，同时也激发他们的写作兴趣。
5. 培养学生的批判思维培养学生的批判思维也是议论文教学中的一个重要任务。
农村中学作文教学论文
农村中学作文教学之我见摘要：作文是语文教学的重点和难点，无论是老师还是学生对于作文都有着自己的难言之苦。
本文针对造成学生作文水平不高的原因进行了浅显的分析并，提出了相应的解决办法以便广大同仁指正。
关键词：作文原因观察积累兴趣在农村中学中，经常会遇到这样的情况：学校组织看电影或春游活动，教师通知完，就有学生私下议论：活动结束后不知要不要写作文，若要写作文，我宁愿不去。
不少学生提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重，搜肠刮肚半天写不出一个字来，这正应了一则对联：苦做苦等苦思苦想苦茶入口苦不堪言，愁情愁理愁物愁景愁眉愁脸愁断肝肠。
好不容易“憋”出来了，却是老掉牙。
教师一提起改作文就头痛，只好硬着头皮随意改一通，学生作文水平无法提高。
是什么原因造成这样的结果呢？是学生的原因。
由于农村中学生相对于城市里的学生而言，生活中所接触的新鲜事比较少，社交能力也无法与城市学生相比。
眼界的狭小，供阅读的书籍的匮乏，课外阅读兴趣不高，学生的知识容量较小，于是作文时就出现了内容空洞，要表达的意义肤浅等特点。
是教师的原因。
部分农村中学语文教师对写作理论掌握较差；有些教师在上作文课时无视学生思维规律，不从实际出发，孤立的给学生大讲写作技巧，使学生本有的一点作文兴趣被一大套高标准的写作艺术给弄懵了；有些教师对学生的习作要求又过高，动辄横加指责，使学生灰了心，泄了气，以后提起作文就头痛；还有些教师根本不注重作文辅导课，布置一个作文题目就让学生写，学生往往觉得无从下手，或乱写一气，这样不可能写出优秀的作文来。
是家庭的原因。
农村大多数父母只要求自己的孩子考个好成绩，至于孩子的语文水平，特别是作文水平是不关注的，他们甚至这样认为，作文随便写都能得分，与别人悬殊不是很大，在作文上花太多的时间简直是一种浪费。
农村不是流行这样一句话：学好数理化，走遍天下都不怕。
受到父母的影响，孩子也就不太注重作文了。
总之，在片面追求升学率的大环境下，语文成为最大的牺牲品。
请重视中学语文作文教学论文
请重视中学语文作文教学在语文教学中，作文是衡量学生语文学习水平的重要标志，也是学生认知水平和语言文字表达能力的综合体现。
但实践中，很多初中学生在写作文时往往心如枯井，觉得没内容可写，不知道该怎么写，更不敢大胆地、创意地写，从而陷入”学生害怕作文，教师担忧作文”的怪圈。
那么，如何才能有效地进行作文教学呢？基于对初中作文教学的观察和思考，我认为创设作文教学的情境是行之有效的途径。
作文不仅是人们用来进行社会交际和交流思想的重要手段，而且是衡量一个文化人的价值的重要标准。
学生作文又是衡量学生语文水平的重要尺度，因为作文能力是学生语文水平的综合体现。
在现代文苑中，写作基础理论堪称琳琅满目，但语文教师仍然对作文教学感到困惑、棘手。
究其原因，主要是教师缺乏作文教学的方法论的引导，导致作文指导、作文训练失去了针对性或有序性。
鉴于此，探讨作文教学的方法，从理论上、实践上都有不可忽视的作用。
而本人认为要帮助学生提高写作能力,应注意以下四点：一、让学生从范文中学”仿”作文，鼓励学生的自信心,从而消除畏难情绪。
二、精心设计作文题目，激发学生写作兴趣。
三、指导学生广泛阅读，获取大量信息。
从而提高学生写作能力。
四、开放作文评改方式，师评、自评、互评相结合。
中学生写作决不是一项简单的技术操作过程，不能只靠教师的传授，当然也不能只凭其天资，而最主要的是学生个体生命在客观外界促发及教师的培养催育之下，与其内心精神世界产生碰撞发生共鸣，从而激发写作冲动，所以，写作的本质只能是一项创造性的审美精神活动，是学生展露心灵、发扬个性的精神活动。
写作本无规律，如八仙过海各显神通，各有各的风格，能给人以美感以情感颤动，或予人以知识者皆为好文章。
然而，写作非与生俱来，个人风格亦需博采众长、广学诸家方可形成，学习乃为基础，为师者需指导学生以系统的作文教学，让学生从有规律的模仿、训练到无规律、个人风格的写作，此为作文教学之要义。
写作能力低的根本原因，在于”无话可说”，也就是没有材料，没有内容，没有激情。
新课程下初中作文教学论文
新课程下的初中作文教学写作,随着社会发展的需要,已经成了一种现代人不可缺少的特殊能力。
而且对写作能力的要求越来越高,但人们实际的写作能力却令人担忧。
因此,作文教学越来越受到关注,越来越被语文教学看成是重头戏。
但是,说到作文教学,学生、教师都是相当头疼的。
现在,对于作文教学,师生都付出了很多,却收获甚小,往往存在着这种现实:学生讨厌写作文,生搬硬套、毫无生趣地应付着老师布置的一篇篇作文;教师头疼于批作文,没完没了地批着一叠叠作文,大作没完,小作又来了。
那么,如何改变这种现状,在作文教学上获得成功,提高学生的写作能力,全面提高学生的语文素养,这就成为了一个相当艰难的、需要广大师生重视的问题。
我认为,中小学作文教学的要点就是三个字:真、情、意,具体地说就是教师如何引导学生表达真、情、意。
所谓真,就是事为真、言为实;所谓情,就是言为心声、抒发内心的情感;所谓意,则是积极健康、、有价值、有内涵。
但是,真、情、意并不是孤立的,往往是相互关联的,只有将三者完全融合于写作中,才能成功地完成一篇习作。
可以说,一篇出色的文章,必定是真情意的完美结合。
一、引导学生书写事为真、言为实的文字处处留心皆语文,我要说处处留心皆素材。
大千世界,五花八门,走进生活,你会发现许多。
“回归生活,自然天成。
让学生认识学习与生活的关系,让生活走进写作,让写作描绘生活。
”作为教师,就是要引导学生,让沸腾的社会生活、奇异的自然景物映入学生的脑海,丰富学生的感性经验。
另外,引导学生关注现实,热爱生活,有计划、有组织地开展学生喜闻乐见的丰富多彩的实践活动,尽可能扩展学生的生活空间,接触自然,深入社会。
(一)创设真实的写作情境1、言语情境言语情境,即教师以形象、极具感染力的言语,将学生带入真实的情境之中,使学生更好地体会真实,从而创造出真实的文字。
当然,为达到预期的效果,在创设言语情境时,教师个人的教学艺术相当重要。
语言的表达,面部的表情,身体的动作姿势等都成为情境创设成功与否的保障。
初中作文教学论文
初中作文教学之我见在前不久的一份语文教学杂志上看到了这样一段文字，”在当代中学生的作文中，我们很难体会到那种触动人心的情感，很难沐浴到情感的雨露，处在花季的少男少女们的情感是丰富的，想象是多彩的，一棵草、一朵花都会引起他们无限的感慨；一句批评的话，一段感人肺腑的语言，会使得他们泪水涟涟、思潮翻腾。
可是，那么丰富的情感、那么缤纷多彩的心灵世界却在一些同学的笔下变得僵硬，死气沉沉。
那么，怎么才能培养学生对作文的兴趣？中学阶段，学生的好奇心和好胜心是很强的，形象思维强于抽象思维。
根据学生这一特点，要培养学生写作文的兴趣，老师应在”新”字上下功夫。
这就需要教师在作文教学中要转变观念，改变教学方式，让学生在作文课中”活”起来。
一、营造写作氛围，激发写作兴趣1、以身示范，潜移默化。
作为语文教师，需要广博的知识和较高的语言表达能力。
倘若在课堂教学中，教师能旁征博引，妙语连珠，使得学生如沐春风。
那么，学生自然会对语言文字产生浓厚的兴趣，开始萌发表达的欲望。
同时在学生作文过程中，教师亲自动手写作，将现实的生活变成文字，可以是班内、校内的真人真事，也可以是自己对生活的感悟，将作品拿到班内与学生分享，学生会觉得自己的语文老师很神奇，他们会自然而然的喜欢甚至是崇拜你，”亲其师，信其道”，学生也许会因喜欢上他的语文老师而喜欢上了作文。
2、开展活动，构筑平台。
初中生都有自我表现和被肯定的需要，创办本班或本校特有的作文报刊，让学生拥有展现自我的舞台，无疑对学生的写作兴趣有促进作用。
二、激发快乐写作兴趣单纯从作文教学上看，便是语文教学中”望文轻叹”的区域：学生搜肠刮肚却未凑得只言片语，教师费尽唇舌始终打不开学生的灵感之门。
究其原因，大概在于：学生的社会实践少，信息渠道不畅，校园生活枯燥乏味，造成了思维的限制性；作文题目的陈旧俗套，内容单调重复，造成了思维的呆滞性；老师过分的公式化，概念化的作文指导，造成思维的单一性。
这三性互为因果、互相影响、恶性循环，形成了一个”思维怪圈”，造成学生脑细胞”萎缩”的现象，从而对作文写作倍感腻烦。
中学语文作文教学论文
浅谈中学语文作文教学作文是语文教学的重要组成部分，在语文考试中占有相当的分值，是学生语文学习的“半壁江山”，以至于有人说“得作文者得天下”。
广大中学语文教师也十分关注作文教学，在身体力行、口传心授地教育学生如何写好作文。
但是，学生的作文水平普遍不理想，不会写、东拼乱凑、提起作文就头疼等诸多现状让作文教学处在一个尴尬境地，成为长期困扰语文教师的难题。
面对现有的作文教学局面，中学语文教师要迎头而上，不断在实践中探索，切实有效地进行作为改革，指导学生写好作文，摸索出一条作文教学的成功之路，这也是每一位中学语文教师的渴盼。
一、作文要做好开头和结尾如何让自己的作文在最短的时间给人以好感，抓住读者的眼球，就一定要把握好开头和结尾。
有成语如“凤头豹尾”“虎头蛇尾”都能形容作文的开头和结尾。
开头要写得精彩，像凤凰的头那样优美，像老虎头那样有气势。
虎头蛇尾意在说明人们做事不能从一而终，用在作文上就是结尾处写得不理想，与整体作文不协调，一篇好的作文会因为结尾写得有欠缺而大打折扣。
而所谓豹尾比喻了文章结尾要像豹尾那样干净利落，一锤定音似的让读者回味无穷。
所以说，作文的开头和结尾同等重要，抓好开头和结尾的写作力度会让作文锦上添花。
好的开头是作文成功的一半。
由于时间和篇幅的限制，作文开头要力求达到“字字珠玑”，语言简洁、精炼，直达正题、生动形象。
这样才能一目了然，使读者第一时间知道作者要写的中心内容，能起到画龙点睛的作用，总领和概括了全文的主旨。
开头切忌语言的拖沓，用词含糊，语言表达不明晰，让人读起来提不起精神，不明白作者写作的目的，一头雾水。
尤其是阅卷老师，对作文会有先入为主的感觉，影响接下来的正文评价。
另外，作文的开头也可以用一些点缀，会增色不少。
例如，设置悬念式。
在文章开头，为了吸引读者兴趣，引起读者的好奇心，可以设置一个悬而未决的问题。
抒情式。
通过抒情开头，前者可用于写人记事的作文，充满抒情色彩的开头，能够构成一种意境，具有生动、美妙、形象的艺术感染力，使读者沉浸在情感的熏陶之中。
初中语文作文教学存在的问题及对策研究
初中语文作文教学存在的问题及对策研究一、问题分析1.作文难度大许多初中学生在写作文时感到困难重重，不仅是因为他们的语文水平还不够高，还因为许多老师并没有给他们足够的指导和支持。
个别老师在教作文时往往会太注重作文形式而忽略了内容和思路的培养。
2.创新意识不强对于作文教学来说，许多学校并没有给予足够的重视，仍然采用传统的教学方法，而教师们也缺乏创新和多元化的策略。
3.评分标准不明确中考在评分时通常会采取不同的评分标准，给学生造成了诸多困扰。
许多学生对这些标准缺乏了解，无法在写作时根据标准进行调整。
二、对策建议1.教师需加强指导教师在教作文时，需围绕主题和内容进行指导，引导学生逐步形成自己的思路和观点。
同时，教师还应该着重培养学生的阅读和写作能力，让学生能够在各种场合下运用文学知识和技巧。
针对创新意识比较欠缺的情况，教师应该加强对学生的科技、文化、国际化等各个方面的引导，鼓励他们积极参与社会实践活动，不断更新视野与思维方式。
此外，学校可以开展各种比赛和竞赛活动，为学生提供一个体验和展示自身能力的平台。
学校在中考前，可选定一些评分标准进行解读，将标准统一，并在课堂上进行演示，让学生了解评分标准并学会根据标准来调整自己的写作策略。
这有利于学生更加有针对性地进行写作，也有利于评分的公正。
4.鼓励多元化写作中考作文虽然有固定格式，但教师仍需引导学生多元化写作。
可根据不同的学生需求选择不同的写作方式，例如：标书写作、描述性写作、议论文写作等，以培养学生写作的全面性和多样性。
三、结论中学语文作文教学存在诸多问题，但只要我们紧紧抓住核心，坚持创新思想，才能为学生提供更符合他们需求的教育服务，最终达到教育及辅导的目的。
中学语文作文教学论文
中学语文作文教学探析摘要:作文教学是中学语文教学的重点和难点,是中学语文教学中的“半壁江山”。
为了使这个“半壁江山”更加靓丽多姿,更加富有生机,广大中学语文教师都身体力行地参与到作文教学的改革与实践之中,口授笔耕、努力探索,结果却往往收效甚微。
从现实的情况来看,许多学生作文写作还是提笔忘字,或者胡编乱凑,形成了教师教作文艰辛,学生写作文头疼的尴尬局面。
这个局面长期困扰着作文教学,严重地影响了学生作文水平的提高。
因此,我们需要重新审视面临的问题,分析原因,寻求积极的对策。
关键词:中学语文;作文教学;探析中图分类号:g632 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2012)22-275-01一、初中作文教学出现的问题(一)作文教学过程。
目前的作文教学过程往往不完整,每一个环节执行过程中也常流于形式。
完整的作文教学过程应该是:作前指导-学生习作-作中指导-学生修改-评价赏析五个环节,而在实际教学中,由于种种原因,五个环节简化成了指导-写作-批改三个环节。
即使是三个环节,落实起来也有难处:指导环节中,老师纸上谈兵,说说如何构思立意,提出几条惯例性的要求和注意事项,难以做到有启有发;写作环节中,将学生推下水去学游泳,却缺乏适时的指导;批改环节中,老师按照应试作文的评分标准,生搬硬套,严格控制高分,评语无关痛痒……(二)主导和主体因素的位置认定。
在教学活动中,教师是主导,学生是主体,作文教学也应如此。
教师的主导意识是比较强烈的,但主导策略与战术则相对不足,在片面追求升学率的紧箍咒中,一味要求学生多练苦练,东抓“宝典”西抓“真题”,到头来高耗低效。
二、作文教学出现问题的成因(一)体制方面。
虽然教育行政主管部门和社会各界都在强调由应试教育转向素质教育,但在实践中,考试分数和升学率仍然是评价教师乃至一个学校的重要指标。
(二)主导因素方面。
现阶段是社会转型期,也是教育转型期,教师的教学思想、教育观念、教学方法、知识水平的现状与教育教学改革的理想目标之间还存在一定差距,就写作面而言,作文不再局限于议论、记叙、说明文等体裁,而是更广阔的领域:广告词、告示牌、解说词、求职信……都是备考内容或形式,让一个埋头苦干的教师成为眼观六路耳听八方的全能者,固然是一种理想要求,但实现起来可能偏高了。
初中语文教学论文 中学有效作文教学的一点尝试
中学有效作文教学的一点尝试一、有效作文教学探索的背景：新的教育背景下，减负提质增效成为教育改革的热门话题，有效教学、差异教学又成为人们关注的热点。
语文有效教学课堂模式正在逐步形成，作文教学是个古老又热门的话题，作文在语文教学中占有较重的份额，作文如何才能跟上脚步，笔者在有效作文教学方面进行了一点尝试。
我以为在“多读书、勤练笔、爱观察、会借鉴、懂技巧、善思考”十八字上做足文章，学生才能形成良好习惯，这种习惯对其一生作文的有益影响定然是深远的。
二、有效作文教学的特点：所谓“多读书”，决不是简单地让学生多读书、多看书，根本的是要培养学生读书的兴趣，掌握读书的方法。
“勤练笔”是指把自己看到的、想到的通通的用文字来表达，也许开始的表述不尽人意，但是随着时间的推移效果就显现出来了。
“爱观察”就是培养学生的观察能力，不但能激发学生热爱科学，认识社会的兴趣，更直接的是可以大大提高写作水平。
“会借鉴”则是化腐朽为神奇，触类旁通，灵活借鉴运用。
“懂技巧”指的是传授给学生好的文法，在相对完整的阶段对学生进行系统的作文训练。
“善思考”是让学生关注生活，感悟生活，引导学生思考社会，思考人生，将作文与社会联系起来，将作文与做人联系起来。
三、有效作文教学的具体实施：第一大类：多读书古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，学者、文豪都是饱读经书的人。
现在是快餐文化的时代，学生写作手上有作文选，身边有电脑，作文材料来得容易，但是去得更快。
不读书、不思考，文章中的材料生搬硬套，感染不了自己，打动不了别人。
具体做法：第一，帮助学生选择恰当的读书内容。
首先要帮助学生选择感兴趣读的书、能够从中有所受益的书。
首先是读好苏教版教材推荐的名著，如：《西游记》、《汤姆·索亚历险记》、《水浒》、《朝花夕拾》等，然后再适度拓展。
第二，留给学生课外读书的时间和空间。
我校开展有效课堂教学模式的研究，少讲精练，严格控制课后作业，这样就留给学生读书的时间，同时还可以利用双休日、寒暑假布置读书的任务。
作文教学的实践探究报告(3篇)
第1篇一、引言作文教学是语文教学的重要组成部分，它不仅能够培养学生的语言表达能力，还能够提高学生的思维能力和创造力。
然而，在传统的作文教学中，学生往往感到枯燥乏味，缺乏写作兴趣。
为了提高作文教学质量，本文通过实践探究，尝试从教学方法、教学内容和评价方式等方面进行改革，以期找到一条适合学生发展的作文教学新路径。
二、实践背景与目标1. 实践背景：随着新课程改革的深入推进，传统的作文教学模式已无法满足学生的个性化发展和实际需求。
学生在作文写作过程中普遍存在以下问题：缺乏写作兴趣，内容空洞，语言表达不规范，缺乏创新思维等。
2. 实践目标：通过本次实践探究，旨在探索一种新的作文教学模式，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，培养学生的创新思维。
三、实践方法与步骤1. 教学方法改革：（1）情境教学法：通过创设生动有趣的情境，激发学生的写作兴趣。
例如，在写作“我的家乡”时，可以组织学生参观家乡的风土人情，收集相关图片和资料，让学生有话可说。
（2）合作学习法：将学生分成小组，共同完成作文任务。
在小组内，学生可以互相讨论、互相启发，提高写作水平。
（3）任务驱动法：根据学生的实际情况，设计具有针对性的写作任务，让学生在实践中提高写作能力。
2. 教学内容改革：（1）丰富写作题材：引导学生关注社会热点、生活琐事、兴趣爱好等，拓宽写作题材。
（2）注重写作技巧：教授学生写作方法，如开头、结尾、过渡、修辞等，提高写作水平。
（3）培养学生的创新思维：鼓励学生发挥想象力，进行创造性写作。
3. 评价方式改革：（1）过程性评价：关注学生在写作过程中的表现，如构思、写作技巧、修改等。
（2）多元评价：采用教师评价、学生自评、同伴互评等多种评价方式，全面评价学生的写作水平。
四、实践结果与分析1. 实践结果：（1）学生的写作兴趣明显提高，写作积极性增强。
（2）学生的写作能力得到显著提高，作文内容丰富，语言表达规范。
（3）学生的创新思维得到培养，作文具有独特性。
语文教学论文：中学生作文写作的障碍及其解决方法
中学生作文写作的障碍及其解决方法语文新课程标准在作文教学的目标中要求中学生作文“写作要有真情实感，表达力求有创意；根据表达的需要，选择恰当的表达方式；写记叙文，内容具体充实；写说明文，做到明白清楚；写议论文，做到观点明确，有理有据。
”根据这个目标要求，我对所教班级及学校其他班级学生作了大量的调查研究，发现目前中学作文教学效率普遍低下，课改的目标远远未能实现。
其原因很多，学生作文中普遍存在的写作障碍，就是原因之一，我们必须认真加以解决，方可提高教学效率和学生的写作水平。
一、学生作文的“心理障碍”我在调查中发现目前中学生普遍厌倦写作文。
这些学生对作文的态度一是害怕写作文，认为天生脑子笨，看到写作文就头痛；二是为了避免老师批评和家长责骂就胡编乱写，敷衍了事；三是不动脑筋，只图应付，基本照搬照抄作文。
结论是学生写作存在严重心理障碍。
如何解决呢？第一，激发学生写作兴趣。
首先结合生活实际，让学生理解作文的意义，提高他们对作文能力的认识，培养其良好的写作动机，引导学生懂得从身边搜集写作素材，多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，学会正确运用祖国的语言文字来表达自己的思想情感，不仅对当前能促进文化水平的提高，而且对将来的工作和学习都有着重要意义。
有了良好的写作动机，就能激发了他们的写作兴趣，调动他们的写作积极性，从而解除了他们的心理障碍。
其次要重视学生的成功因素。
千方百计使每个学生认识到自己都具备写好作文的潜力，并且与别人的差距并不大，从而增强自信心，相信自己只要努力就能写出好作文。
正如维果茨基所说：“跳一跳，才能摘到桃子”。
再次是老师对同学要一视同仁，坚持多表扬、少批评、多鼓励、少责备的原则，发现进步及时鼓励，不断激发他们的写作欲望，扫除“天生脑子笨”和“一见作文就头痛”等心理障碍。
第二，提高评分的教育价值，灵活地评定作文成绩，使学生克服害怕失败的心理。
为了实现作文评分教育性的最佳功能，取得评分的最高效益，我们应充分注意，尽可能让学生享受辛勤劳动后的乐趣。
语文学科优秀教学论文浅谈作文教学之有效策略
问渠那得清如许为有源头活水来——浅谈习作教学之有效策略【内容摘要】许多学生提起作文就头疼，对习作课不感兴趣，觉得没内容可写，甚至产生畏惧心理。
从学生的学习、生活实际出发，运用多种教学策略，使习作教学得到优化与创新,这是提高学生习作能力的重要途径。
一、创设氛围爱习作二、设置情境促需要三、关注生活促积累四、想象创新展个性五、评改创新促提高【关键词】情境想象生活创新《语文课程标准》指出：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价能力。
要求学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事情。
”这是新课程习作教学的总体要求。
而许多学生提起作文就头疼，他们在作文中东拼西凑，人云亦云，无中生有，缺乏真情，缺乏个性，这些都困扰着习作教学。
要实现课标的这一要求，必须采用有效的策略，使习作教学得到优化与创新,从而让习作教学课堂充盈活力，提高学生习作能力。
一、创设氛围爱习作“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。
”这个过程的完美实现，需要一个自由开放、充满个性的时空，需要一个充分展示自我的环境。
对小学生习作而言，就是要有一个民主、和谐、宽松、活泼的习作课堂。
教师作为课堂的引导者，就要以朋友的身份置身于学生之中，多替学生着想，多帮学生出谋划策。
这样，才能保证学生善于思考，敢于想象，大胆表达自己的真情实感，否则限制过多，以至于学生不敢迈步，何谈个性化作文？特级教师贾志敏在引导学生进行童话作文时，一开始就以非常亲切的语言把学生带入到美妙的童话世界中，告诉学生通过想象任何人都会写童话，接着让学生听写几个富有情趣的词语，之后把几个词语通过想象连成一个故事。
这样，为学生营造了一个民主和谐的习作环境，既拉近了师生之间的距离，使学生消除了习作畏惧感，又大大培养了学生的自信心。
二、设置情境促需要“只有让学生情绪高涨，不断要求上进、想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。
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中学语文论文：
中学作文教学存在的问题与策略探究
作文教学是中学语文教学的核心，在语文教学中占有相当大的比重。
作文是衡量学生语文水平的重要尺度，也是学生学习、生活及走向社会所必须具备的能力。
然而，目前的中学作文教学现状令人担忧，如何改革中学作文教学，使作文贴近学生的生活实际，让学生真正成为作文的主人，是每一个中学语文教师应当深思的问题。
一、中学作文教学存在的问题分析
1作文教学思想急功近利
应试教育使作文教学日益忽略与学生的情感沟通，扭曲了作文的本来面目；急于求成的心理往往自觉不自觉地限制了学生的思想，无论从作文题目的限定、思想内容的规定还是结构模式的确定以及固定材料的运用，老师几乎手把手地指导，一心扑在应试技巧的机械化训练上，甚至让学生背范文、套格式，压抑了学生的自由创作情感和个性表达愿望，使本来鲜活的作文指导陷入了模式化的轨道。
2对学生作文训练的指导缺乏针对性
不少教师在作文教学实践中热衷于把作家的创作经验不加分析地移植到学生的作文训练上来，一味强调多观察、多积累素材，而无视学生的实际认知能力和实际写作技能，无视学生在实际写作过程中所遭遇的智能结构上的诸多有待改进的地方。
事实上，作家与中学生在生活经历、写作技能、认知水平、理解能力等诸多方面都处于不同的层面，两者之间存在着巨大的差异。
对于业已掌握了高超的写作技巧、具有较高认知水平的作家而言，素材问题已经成为制约其写作的最主要因素，因而对于素材的观察与积累便理所当然地成为他最关注的问题。
但对于中学生写作来说，素材的获取只是其中的一个方面，要想提高写作能力，他们要解决的问题还有很多很多，即使是同一素材，他们与作家面临的问题也不尽相同。
3作文教学模式僵化
目前的作文课堂大多遵循着一种教学模式：写前指导—学生写作一教师批改—教师讲评。
这样的作文训练一般是依附于阅读教学体系下的被动训练，写作前结合阅读教学中涉及的一些写作知识做一些简单的提示，然后是学生在规定的作文课上根据命题完成作文，之后教师按规定的评分标准进行评价，再选出符合标准的作文进行讲评。
作文训练的形式，更多的是一种集体操练，这种操练基本上排斥个体的体验，强调的是规范，突出的是审题，注重的是分数。
二、改革中学作文教学的策略
1调整作文教学目标
语文教育的一代宗师叶圣陶先生在他的《写作是极平常的事》中说：“写作就是说话，为了生活上的种种需要，把自己要说的话说出来。
”中学生也这样，他会观察生活，他有自己的生活经历、情感体验，他能用作文形式表达自己对自然、社会和人生的感受和思考的需求，他要以负责的态度陈述自己的看法，表达真心实意。
那么作文教学的目标就应由“应试”调整为“应需”。
而我们正是忽视了学生的现实环境，忽视了学生的内在需求。
“生活是作文的源泉”，对这一理念，长期以来是有共识的。
要想解决作文难的问题，就必须深入到生活中去，培养学生捕捉生活中材料的自觉性和善于捕捉的能力。
让学生做生活的有心人，在深入生活中，将观察生活与观察自我结合起来，能够细心观察生活的环境，
感受生活的方方面面，体验每天的喜怒哀乐，捕捉生活中的闪光点，并及时记录真切感受，不断丰富内心世界，从而思考生活，为更好地表达生活而进行写作创造。
2强化学生的写作实践训练
写作是一种技术，对于技术而言，要想切实地掌握它，反复的操作训练是必不可少的。
了解写作知识，掌握写作技巧，目的还在于写作，事实上也只有在写作实践中才能更好地体味、掌握写作的知识与技巧，古人谚称“读十篇，不如写一篇”也就是这个意思。
进行实践训练，首先必须有一定的数量保证，所谓“拳不离手，曲不离口”。
数量不足，训练的效果就会打折扣。
目前，学校安排课堂作文三四周才有一次，远远不能有效地提高学生的写作能力，必须增加课堂作文的训练次数。
其次还应该要求学生加强课外写作的训练。
对于课外的写作训练，教师可以来用命题作文的形式，也可让学生自由命题，形式尽可能的灵活，但无论何种情况，教师都要介入训练之中，具体指导学生的实践训练。
如此，教师才能把握课外写作训练的效果。
有了数量的保证，并不意味着实践训练就能收到良好的效果，因为训练质量如何对于提高中学生写作能力有着更为重要的意义。
要保证写作训练的质量，一是要加强学生日常积累的训练，培养学生从阅读中、从日常生活中积累写作素材的能力，使他们能够做到有话可说，有话想说。
二是要加强对学生思维能力的训练。
叶圣陶先生指出：“学习写作的人应该记住，学习写作不单是在空白的稿纸上涂上一些字句，重要的还在于学习思想。
”
3实施个性化教学方式
个性化作文教学是以人本主义教育思想为出发点，结合多元智能理论提出的，通过学生积极主动的写作活动促进学生个性自主和谐发展的一种教学模式。
个性不是单因素的简单存在物，它是一个内涵丰富的概念，是由情感、意志、兴趣、气质、能力、经验、品德、信念、世界观等众多因素相互渗透、相互作用而成的综合系统，它是生理、心理、社会等各因素的优化整合。
个性化作文教学能使学生通过作文抒发自己的真情实感，展示自己的心灵世界，并在这种真性情的抒发与展示中，心灵得到净化，精神得到充实，情感得以升华，从而构建一个全新的自我。
这种教学方式，不仅有利于推出构思新颖、内容独特、表达方式灵活多样、语言清新明丽、感情真实自然的好作品，而且有利于挖掘、培养和发挥学生的个性，促进学生个性自主和谐发展，培养造就富有创新意识的人才。
个性化作文教学的特点和优势已经被越来越多的教育工作者所认同，必将成为中学作文教学的主要方式。
4培养学生的创新意识
众所周知，写作是一项创造性很强的劳动，要通过观察去获取材料，通过想象去丰富材料，通过立意构思去安排材料，其本质特征就在于创新，创新即写作的生命，没有创新意识、没有创新精神不可能写出优秀的文章。
因此，在作文教学中，教师应该有意识地引导学生走创新之路，这也是提高中学生写作能力的重要方法。
培养学生的创新能力，首先要激发学生的想象力。
想象是创新思维的表现形式，爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识的源泉。
”富有个性的想象力可以帮助学生从平常的事物中寻找到创新的闪光点，正如法国杰出的雕塑大师奥古斯特·罗丹所说：“他们用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。
”没有想象，就没有创新，善于创新，就必须善于想象。
插上了想象的翅膀，能为学生的创新思维提供无尽的源泉。
因此写作教学中训练想象能力，进行想象作文训练，是培养学生创新思维能力的重要方式之一。
中学生要实现作文的创新，养成创造性思维的方法是十分重要的。
所谓创造性思维的方法也就是突破常规思维认识的藩篱，获得全新认识的方法。
创造性思维由发散思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和横纵思维五个要素组成。
这五个要素按照一定的分工，彼此配合，形成一个有机的整体。
为了提高学生的创新能力，教师要在作文教学中引导学生展开发散思
言别人所未言，从而写出既标新立异、又合乎情理的文章。