基于核心素养培养的小学数学教学探索-教育文档资料
基于核心素养理念下的小学数学课堂教学策略研究
基于核心素养理念下的小学数学课堂教学策略研究1. 引言1.1 研究背景核心素养是指在特定的领域内，能够独立解决问题和应对挑战的能力。
在数学教育领域，核心素养包括数学思维能力、数学实践能力等。
这些素养不仅是学生在数学学习过程中必须具备的能力，也是他们未来生活和工作中所需的重要素养。
基于核心素养理念探究小学数学课堂教学策略具有重要的意义。
如何通过有效的教学方法和策略激发学生的学习兴趣，培养他们的数学思维能力和实践能力，是当前数学教育亟待解决的问题。
本研究旨在通过对核心素养理念的深入理解和研究，探讨适应核心素养教育的数学课堂教学策略，为提升学生的数学素养和教育质量提供有益的借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探索基于核心素养理念下的小学数学课堂教学策略，从而提升学生的数学素养。
具体目的包括：一是分析核心素养理念在小学数学教学中的重要性，探讨其对学生数学学习的积极影响；二是研究核心素养理念下的数学课堂教学策略，探究如何激发学生的数学学习兴趣，培养学生的数学思维能力以及提升学生的数学实践能力；三是总结核心素养理念为小学数学教学带来的新思路和方法，以及适应核心素养理念的数学课堂教学策略对学生数学素养提升的效果。
通过本研究，旨在为小学数学教师提供更有效的教学方法和策略，帮助学生更好地掌握数学知识，提高数学学习的质量和效果。
1.3 研究意义小学数学教育是学生数学学习的基础阶段，对学生的数学素养和未来数学学习能力的培养起着至关重要的作用。
而核心素养理念作为21世纪教育改革的重要理念之一，强调培养学生的综合素养和创新能力，为小学数学课堂教学提供了新的思路和方法。
本研究旨在探讨基于核心素养理念的小学数学课堂教学策略，旨在拓展小学数学教育的教学途径，提升学生数学学习的效果。
研究将分析核心素养理念在小学数学教育中的应用价值，探讨如何通过核心素养理念激发学生对数学学习的兴趣，培养学生的数学思维能力和实践能力。
通过本研究的开展，有望为小学数学教育领域提供创新性的教学策略和方法，为培养学生的创新能力和综合素养提供新的思路。
基于核心素养小学数学大单元教学实践研究
基于核心素养小学数学大单元教学实践研究一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，普遍存在着学生学习兴趣不足的问题。
这种现象的产生，一方面是由于数学本身的抽象性和严谨性，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味；另一方面，教师的教学方法单一，过于注重知识传授，忽视了激发学生的学习兴趣。
（1）课堂互动缺乏，学生参与度低在实际教学中，部分教师过于关注教学进度，课堂互动环节较少，导致学生参与度低。
学生在课堂上缺乏主动性和积极性，学习兴趣难以激发。
（2）教学内容与实际生活脱节教师在教学过程中，往往过于注重数学知识的系统性和完整性，忽视了将数学知识与学生实际生活相结合。
这使得学生难以体会到数学学习的现实意义，进而影响到学习兴趣的培养。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统数学教学中，部分教师过于注重学生的考试成绩，导致教学过程中过分关注结果记忆，而忽视了学生的思维发展。
（1）题海战术，重复训练为了提高学生的考试成绩，教师往往采用题海战术，让学生进行大量的重复训练。
这种做法虽然在一定程度上提高了学生的解题速度和准确率，但同时也束缚了学生的思维，使其陷入固定的解题模式，难以形成创新能力。
（2）缺乏启发式教学，学生被动接受在课堂教学中，部分教师缺乏启发式教学，过于注重知识的传授，使学生处于被动接受状态。
这种教学方式不利于学生思维的激发和发展，导致学生难以形成独立思考和解决问题的能力。
3、对概念的理解不够深入在数学学习中，概念的理解是基础和关键。
然而，在实际教学中，学生对概念的理解往往不够深入，影响了数学知识体系的构建。
（1）概念教学过于简化部分教师在概念教学中，过于简化概念的产生和发展过程，直接给出定义，使得学生对概念的理解浮于表面。
（2）缺乏对概念内涵和外延的深入挖掘教师在教学过程中，往往注重概念的应用，而忽视了对其内涵和外延的深入挖掘。
这使得学生在面对具体问题时，难以准确把握概念的本质，从而影响了解题效果。
基于核心素养的小学数学教学探
基于核心素养的小学数学教学探随着社会的发展和教育理念的更新，小学数学教学也逐渐走向了以核心素养为基础的教学模式。
核心素养是指学生在学习过程中所需具备的重要素养，包括批判性思维、创造性思维、合作能力、沟通能力等。
在小学数学教学中，如何基于核心素养进行教学，培养学生全面发展的数学素养，是当前教学改革的重要课题之一。
本文将探讨基于核心素养的小学数学教学，尝试提出相应的教学策略和方法。
一、培养学生的批判性思维批判性思维是指学生能够对所学知识进行分析、评价和推理的能力。
在小学数学教学中，教师应该引导学生通过解决实际问题、提出问题、讨论问题等方式，培养学生的批判性思维。
在教学中，可以给学生提供一些有趣的数学问题，让学生自己思考并提出解决方案，并引导学生进行讨论，从而培养他们的批判性思维能力。
教师还可以在教学中引导学生对数学概念进行评价和推理，让学生能够理解数学概念的本质，并能够看到数学概念之间的联系和推理过程。
通过这些教学方法，可以逐步培养学生的批判性思维，提高学生的数学素养。
二、发展学生的创造性思维教师还可以通过一些启发性的教学方法，如数学游戏、数学实验等，培养学生的创造性思维。
通过这些教学方法，可以激发学生的求知欲望，培养学生的探究精神和创新意识，提高学生的数学素养。
三、培养学生的合作能力合作能力是指学生能够与他人进行有效的合作、交流和协作的能力。
在小学数学教学中，教师应该注重培养学生的合作能力，让学生能够通过合作和交流，共同解决数学问题，发展学生的团队合作精神。
在教学中可以设计一些合作性的数学任务，让学生通过小组合作的方式进行学习和解决问题，从而培养学生的合作能力。
四、提高学生的沟通能力沟通能力是指学生能够清晰、准确地表达自己的观点和想法，并能够听取他人的意见和建议的能力。
在小学数学教学中，教师应该注重培养学生的沟通能力，让学生能够用适当的语言和方式，清晰地表达自己的数学思想和解决方案。
在教学中，可以通过小组讨论、展示汇报等方式，培养学生的沟通能力。
基于核心素养视角下的小学数学课堂教学探究
基于核心素养视角下的小学数学课堂教学探究摘要：随着社会的发展，素质教育受到更多关注。
现代教育改革提出了核心素养概念，引起了广大教师的关注，数学素养作为核心素养的重要部分，培养学生的数学素养，既是数学教学的重要目标，也是学生学习发展的需要。
在小学数学教学中，要培养学生的核心素养，教师不仅要教授理论知识，还要培养学生的数学能力，让学生在掌握知识的基础上进一步提高学习能力、思维能力等综合能力。
数学素养的形成和发展能够帮助学生更好地掌握和理解数学知识，让学生在学习中主动发现、提出、分析并解决问题，在这个过程中获得学习能力的提升，掌握数学的本质。
为此，在小学数学教学中，教师要基于核心素养进行教育改革，提高教学质量。
关键词：核心素养；小学数学；课堂教学；探究引言随着课程改革的深入，核心素养视角下的教学方法创新探索成为焦点话题。
在这个过程中，教师更新教育理念，进行核心素养概念的深入解读，进而明确学生能力培养的具体方向，是促进核心素养教学目标落实的前提。
之后，教师以此为方向，并吸收借鉴先进的教育思想和教学模式，进行教学方法的针对性设计。
如此，以核心素养为目标的课堂才能构建成功，学生的核心能力才能得到有效锻炼和提升。
1基于核心素养的小学数学教学意义1.1突出学生主体地位学生的学习潜能与其自身的兴趣点、性格、认知能力等方面有着密不可分的关系。
课堂教育作为学生获取知识的主要渠道，是教师指导学生建立系统性学习模式的重要路径，想要保障学生在课堂学习环节获取更多的知识，巩固学生数学知识基础，需要教师从学生的角度出发，建立“以学生为本”的教学机制，促进学生主动学习数学的同时，善于探究更深层次的理论知识。
所以，小学数学教师开展日常教学工作期间，应将培养学生核心素养视为导向和目标，在“学生为主体”这一教学理念的指导下，全面完善和优化教学体系，力求推动教育教学革新工作进程。
1.2符合学生发展需求以往的教学模式强调学生数学书面成绩，导致整体教学工作出现片面性、单一性的弊端，不仅不符合多元化教学要求，还与学生自身发展相违背。
基于核心素养的小学数学教学研究
基于核心素养的小学数学教学研究一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，我们常常面临学生学习兴趣不足的问题。
这种现象的出现主要有以下几个原因：首先，教材内容与学生的生活实际脱节，使得学生难以产生学习的兴趣；其次，教师在教学过程中过于强调结果，忽视了过程与方法的重要性，导致学生感到学习过程枯燥乏味；最后，课堂教学模式单一，缺乏创新，使得学生缺乏学习动力。
（1）针对学习兴趣不足的问题，我们需要从以下几个方面进行改进：一是结合学生的生活实际，设计富有情境的教学活动，激发学生的学习兴趣；二是注重启发式教学，引导学生主动探究，提高学生的学习积极性；三是丰富课堂教学模式，如采用游戏化教学、分组合作等形式，提高学生的学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统数学教学中，教师往往重视学生的结果记忆，而忽视了学生的思维发展。
这种现象表现在以下几个方面：一是教师在课堂上过于关注答案的正确与否，忽视了学生的思考过程；二是学生在学习过程中过于依赖机械记忆，缺乏对知识内在联系的理解；三是评价体系过于单一，导致学生只关注结果，不注重思维能力的提升。
（1）为改变这种现象，我们需要从以下几方面进行努力：一是教师在教学过程中要注重培养学生的思维能力，引导学生从不同角度分析问题；二是设计具有挑战性的问题，让学生在解决问题的过程中发展思维；三是改革评价体系，注重过程性评价，鼓励学生发挥自己的思维能力。
3、对概念的理解不够深入在数学学习中，对概念的理解是至关重要的。
然而，在实际教学中，我们常常发现学生对概念的理解不够深入，主要表现在以下几个方面：一是学生对概念的理解停留在表面，不能把握其本质；二是学生在运用概念解决问题时，容易混淆相似概念，导致解题错误；三是教师在教学过程中，对概念的讲解不够深入，使得学生对概念的理解难以达到预期效果。
（1）针对这一问题，我们可以从以下几方面进行改进：一是教师在讲解概念时，要结合实际例子，让学生深入理解概念的本质；二是通过比较、分类等方法，帮助学生区分相似概念，加深对概念的理解；三是设计丰富的教学活动，让学生在实践中运用概念，提高对概念的理解程度。
基于核心素养下的小学数学实验教学的探究
基于核心素养下的小学数学实验教学的探究【摘要】在新课程不断整改的背景下，教育部门对各个阶段的教育给予了高度的重视，同时对一线教育工作者提出了更高的标准要求，教师在教学期间不仅要注重基础知识传授，还应当注重提升学生的综合素养。
数学是一门非常重要的学科，其设计单元较广，是一门抽象的学科，有效提升学生的学习效率，就应当注重发展学生的思维，提升学生的分析能力以及解决问题的能力，通过数学实验来加强学生的学习效率。
让学生们都更好地掌握知识，理解教材，从而在理解的基础上展开。
在学习当中提升学生的学习能力以及学习效率，为后续所展开的数学学习奠定良好的基础。
【关键词】核心素养；小学数学，实验教学【引言】小学数学的知识内容大部分都是结合于学生的实际生活，或者是将重点放在解决生活当中遇到问题的内容上，其学习的主要目的不仅仅是让学生能够了解数学知识，同时还能够让学生在学习的过程当中形成良好的数学思维以及逻辑思维，让学生将这些思维当中应用到各个学科当中。
对此，数学教师应当站在学生的角度出发，以学生的发展为切入点，让学生能够掌握更多的知识，在课堂当中有所收获，进一步促进学生的综合发展，为学生后续所展开的学习奠定良好的基础。
基于此，本文针对核心素养下的小学数学实验教学的探究进行简要分析并阐述，以下仅供参考。
一、小学数学实验教学现状（一）实验教学的了解不够全面目前在小学数学教学期间，虽然大部分的教师已经意识到了培养学生思维能力的价值，但是对实验教学与学生思维能力培养之间的互通性仍然缺乏全面的了解在这种现状下数学教学当中所展开的实验教学机会较少，学生了解的不够全面。
无法彰显实验教学对数学教学所起到的价值[1]。
（二）实验教学内容比较简单教育部门对众多教育工作者提出了更高的标准。
要求教师应当意识到实验教学对于培养学生核心素养的价值，因此教师在展开实验活动当中也给予了高度的重视，例如教师可以通过教学上的操作对新知识以及已学的知识进行一下探索，让学生的思维能够得到发展，使学生自主地展开操作，展开练习，在这种背景下，学生能够更好地掌握知识点。
小学数学核心素养下的课堂教学实践探究 (3)
小学数学核心素养下的课堂教学实践探究小学数学是学生学习数学的第一步，培养小学生数学核心素养具有重要意义。
本文旨在探究小学数学核心素养下的课堂教学实践，分析其优点和存在的问题，并提出相应的改进措施，以促进小学数学教学的发展。
一、小学数学核心素养的意义小学数学核心素养包括数学思想、数学方法、数学能力和数学情感。
其中，数学思想是指学生对数学概念、思维方式、结构和证明等的理解和运用；数学方法是指学生掌握数学知识的途径和方法，包括计算、推理、证明等；数学能力是指学生在解决实际问题、应用数学知识的能力；数学情感则是学生对数学学科的兴趣、喜爱和态度。
小学数学核心素养的培养有以下几方面的意义：1. 促进学生数学思维的发展培养学生的数学思维，能够使学生掌握数学的本质，从而更好地理解和运用数学知识。
数学思想与解题能力密切相关，能够促进学生的数学思维发展，从而提高数学解题的能力。
2. 增强学生数学学科的兴趣和信心小学数学核心素养的培养能够提高学生对数学学科的兴趣，增强学生解决数学问题的信心和勇气，从而更好地发挥自己的优势。
3. 为学生未来的学习打下基础小学数学是学生接触数学学科的第一步，小学数学核心素养的培养为学生未来的学习打下了坚实的基础。
培养学生的数学思维、方法、能力和情感，对于后续的学习也有很大的帮助。
二、小学数学核心素养下的课堂教学实践1. 教学实践的优点小学数学核心素养下的教学实践有以下的优点：（1）注重培养学生的数学思维小学数学核心素养下的教学实践注重培养学生的数学思维，采用启发式教学的方式，让学生通过思考和探究来获得知识。
通过这种方式，不仅可以提高学生的数学思维能力，也可以提高学生的自主学习能力。
（2）注重培养学生的数学能力小学数学核心素养下的教学实践注重培养学生的数学能力，引导学生在解决实际问题时，灵活地应用数学知识，从而提高学生解决问题的能力。
（3）注重培养学生的数学情感小学数学核心素养下的教学实践注重培养学生的数学情感，通过情感教育，让学生对数学学科产生兴趣和热爱，从而增强学生的学习动机。
基于核心素养的小学数学教学设计
基于核心素养的小学数学教学设计1. 引言1.1 背景介绍传统的数学教学往往注重知识的传授和计算的机械性，很少涉及到学生的思维能力和解决问题的能力。
而基于核心素养的小学数学教学设计能够引导学生主动思考、发现问题、解决问题，培养他们的批判性思维和创造性思维能力，提高他们的学习兴趣和学习动力。
本文将探讨核心素养与小学数学教学的关系，提出基于核心素养的小学数学教学设计原则，介绍实施步骤和教学案例，探讨评估方法，最终对基于核心素养的小学数学教学进行总结，并展望未来的发展方向。
希望通过本文的研究能够为小学数学教师提供一些有益的启示和参考。
1.2 研究目的本文旨在探讨基于核心素养的小学数学教学设计，通过深入研究核心素养与小学数学教学的关系，明确核心素养对数学学习的重要性，以及如何将核心素养融入小学数学教学中。
研究的目的在于帮助教师更好地理解核心素养理念，促进小学数学教学质量的提升，培养学生综合素养和创新能力。
通过具体的实施步骤和教学案例的展示，探讨如何在课堂教学中有效结合核心素养的培养，促进学生数学思维能力和解决问题的能力的提升。
本文还将介绍评估方法，帮助教师评估学生在核心素养培养方面的表现，为教学改进提供参考。
通过本研究的探讨，总结核心素养对小学数学教学的重要意义，并展望未来在小学数学教学中更好地发挥核心素养的作用。
2. 正文2.1 核心素养与小学数学教学的关系核心素养是指学生在学习过程中应该培养和发展的一系列能力和品质，如批判性思维、问题解决能力、沟通能力等。
而小学数学教学是培养学生基本数学能力和数学兴趣的重要阶段。
核心素养与小学数学教学有着密切的关系。
核心素养可以帮助学生更好地理解和运用数学知识。
通过培养批判性思维和问题解决能力，学生能够更深入地理解数学概念，并能够灵活运用这些概念解决实际问题。
核心素养可以促进学生在数学学习中的自主性和合作性。
学生通过沟通和合作，探讨解决问题的方法，互相学习和借鉴，从而提高学习效果。
基于核心素养培育的小学数学概念教学探究
基于核心素养培育的小学数学概念教学探究摘要：教育事业发展对小学数学教学活动提出了更高的要求。
为了加强小学数学概念教学，在实际教学活动中，教师要综合相应教学内容，加强对学生学科核心素养的培育，让学生能够养成良好学习习惯，提高学生的综合能力。
因而在小学数学教育活动中，教师要结合先进的教学理念和教学方式，加强教学创新，不断增强学生的独立性和自主性，构建高效的数学课堂。
基于此，在本次研究中就结合小学数学教学中存在的问题进行研究讨论，根据教学实际状况，加强教学研究，为小学数学概念教学活动提供有效参考。
关键词：核心素养；小学数学；概念教学；策略探究前言：在当前的小学数学教学活动中，由于受到传统教学观念及教学方法的影响，导致其整体教学质量得不到有效提升，严重阻碍了学生数学思维发展，不利于培养学生的学科核心素养。
为了加强对学生综合素质的锻炼，提高学生自主学习能力和数学知识应用能力，在小学数学教学活动中，教师要综合相应教学内容，充分考虑到学生对知识的学习需要，加强创新，结合针对性的教学过程，提升小学数学课堂的有效性。
因而，在当前的小学数学教学活动中，教师要综合小学数学教学中存在的问题，根据学生的性格特点和学习能力，设计更具有针对性的教学方案，加强培养学生学科核心素养，提升小学数学课堂有效性。
一、小学数学教学现状作为素质教育改革的必然要求，在当前的小学数学教学活动中，教师要综合相应教学内容，加强对学生学科核心素养的培养，高效贯彻落实素质教育的相关内容。
在具体教学活动中，教师要根据相应教学内容，开展针对性的教学活动，加强对学生学科核心素养的培养，让学生能够在加强理论知识学习的同时，提高学生综合技术能力和思维能力，促进学生核心素养的全面发展[1]。
而在当前的小学数学教学活动中，由学科的基础作用没有得到充分发挥，难以加强培养学生的学科核心素养，不利于提高学生的数学知识应用能力和解题技巧，降低了小学数学课堂教学整体质量。
再加上部分学生缺乏自主学习能力，在实际教学活动中，难以加强相关知识的学习，缺乏有效合作学习和自主学习，不利于加强对学生学科核心素养的培养。
新课改下小学数学学科核心素养的培养策略探究-教育文档资料
新课改下小学数学学科核心素养的培养策略探究新课改指出，作为师生的双边活动，数学教学活动的开展应与小学生的认知规律和年龄特征相符，注重情感的交流和培养学生的认知过程。
遵循以教师为主导、以学生为主体的教学原则，注重对学生核心素养能力的培养。
在构建高效课堂的同时促进学生终身发展。
一、小学数学培养学生核心素养的重要性小学阶段的数学学科是小学生素质教育的关键学科，良好的数学教育，不仅是教授学生数学概念及定律等基础知识，也有利于提高小学生数学技能，促进学生积累更多的数学活?泳?验，形成独特的数学思维方式，为适应社会生活奠定基础。
小学数学教学培养学生的知识和技能虽然重要，个体综合能力的培养更加重要，数学的核心素养涉及面比较广，数学能够带来独特的视角，数学中的特殊语言和思维有利于形成对世界的别样认知。
在小学数学教学中，教师传授给学生数学推理和估算知识，有利于培养学生的思维判断能力，帮助学生通过观察、推理和估算形成特殊的思考问题的方式，更加主动地认识世界，认识到数学的价值和作用。
二、小学数学培养学生核心素养的途径1.创设有效的教学情境，激发学生创新热情在课堂教学中，融洽的气氛、和谐的师生关系能将学生的核心素养和求知欲激发出来。
小学生因为个体上的差异，在表达和思维方式上都存在着一定差别。
教师应给予学生更多的思考时间，允许学生犯错误，并要及时纠正学生的错误。
通过对自身角色的准确定位。
从教育权威转变为小学生的朋友。
在教学中，应善于运用赏识教育。
用“你真棒”“老师相信你”等语言，给予学生激励和赏识，使学生充分体验成功的快乐，最大限度地发挥学生的潜能，使之产生勇于创新的欲望。
为了训练学生的探究性思维，教师可对以下开放式问题进行设置：如何将一张一元的人民币兑换成以角为单位的零钱？对于这一问题，学生给出了多种解题思路。
在对此类问题进行解决的过程中，教师在对学生严密性的思维进行鼓励的同时，也不能片面否定学生思维的简单性。
应采用百花齐放、兼容并包的原则对学生的核心素养和发散性思维进行培养。
基于核心素养的小学数学教学策略探究
基于核心素养的小学数学教学策略探究
一、核心素养的概念
核心素养是指学生在各种学习活动中所需具备的基础能力，包括批判性思维能力、创
新能力、解决问题能力、学习能力等。
核心素养与学科知识相辅相成，是培养学生终身学
习和发展的重要基础。
在小学数学教学中，培养学生的核心素养可以提高他们的数学素养，培养他们的创新意识和问题解决能力。
1.促进学生批判性思维能力的培养
小学数学教学应该注重培养学生的批判性思维能力，让他们在学习数学的过程中能够
灵活运用所学知识解决实际问题。
教师可以通过设计一些创新性的数学问题，引导学生思考，提高他们的问题解决能力和批判性思维能力。
2.注重培养学生解决问题能力
通过以上探究，可以看出，基于核心素养的小学数学教学策略是非常重要的。
只有注
重培养学生的核心素养，才能真正提高他们的数学素养，让他们具备解决问题、创新思维、学习能力等重要素质，从而为他们未来的学习和发展打下坚实的基础。
在实际的教学中，教师可以结合核心素养的培养目标，设计多样化的教学活动，引导
学生在实际的问题中进行探究，让他们在解决问题的过程中不断提高自己的能力。
教师还
要注重激发学生的学习兴趣，营造积极的学习氛围，让学生在活动中不断地发现问题、解
决问题，培养他们的自主学习能力和创新精神。
基于核心素养的小学数学教学策略是当前教育领域的热门话题，通过不断探索和实践，相信会有更多有益的经验总结出来，为小学数学教学提供更多的借鉴和启发，促进学生核
心素养的全面发展。
基于核心素养的小学数学教学改革探讨
小学教育59一、引言培养小学生的核心素养，能够使小学生在学习阶段中收获不同的知识和技能。
由于小学阶段属于学生的知识初始时期，学生的思维和知识系统构建还是空白，因此作为小学数学教师来讲，需要善于抓住这个有利机会，充分培养学生的逻辑思维能力以及运算能力，丰富学生的数学语言。
要实现这一目标，我们在教学的过程中就需要有效引导学生主动学习，培养出主动思考、具有创造力和想象力的学生，全面提升小学生的数学核心素养，为他们后期的发展和进步奠定坚实的数学基础。
二、新时期小学数学教学中培养学生核心素养的意义小学数学的教学模式随着新课改的逐步深入也发生了很大的变化。
小学数学课堂中学生的核心素养具有很大的现实教育意义。
小学生具有一定的数学核心素养，能够帮助学生理解数学知识的本质以及特征，学生能够在接受数学教学的同时，对数学问题做出自己的判断，成为一个善于思考的学生。
在小学数学课堂教学中实行培养学生核心素养的教学模式，不但能够加深学生对数学知识点的记忆，使学生充分掌握数学知识中涉及的技能，而且能够锻炼学生的逻辑思维能力，对遇到的数学问题能够从不同的角度进行思考，养成善于思考和分析的良好习惯，从而促进学生的全面发展，为学生未来的学习之路奠定基础。
三、基于数学核心素养下小学数学教学的改革与创新路径1.提升教师专业素养。
数学在小学教学当中是一门基础学科同样也是重点学科，而数学教师的专业会对数学教学的质量产生直接的影响，这也关乎着学生的升学与未来的就业。
教师的专业素养可以通过后天的教育与周围环境产生影响，可以在日常当中进行自主的学习或是教学当中的时间、对于课题的研究等多方面进行培训，而在道德思想、数学知识的了解与能力等方面需要做到一个比较高的水平才可以稳定教学时的状态。
小学的数学教师应当从知识、能力与精神三方面的素养来提升自身的专业素养。
2.培养学生学习数学的兴趣在数学教学的实际过程中，教师要注重对小学生学习数学兴趣的培养。
兴趣是最好的老师，学生只有自己对数学的学习充满兴趣，才能更好地进行数学的学习，充满学习数学的动力，注重在数学的学习过程中培育自己的核心素养。
核心素养视域下小学数学大单元教学探究
核心素养视域下小学数学大单元教学探究摘要：核心素养是学生必备品格、关键能力和发展潜质的综合表现，是适应未来社会生活、实现终身发展必备的重要素质。
在核心素养的背景下，小学数学课程如何更好地体现＂立德树人＂的教育理念？如何将核心素养落实于课堂？基于此，本文结合目前语文教学实例，提出核心素养视域下小学数学大单元教学探究的具体措施。
关键词：核心素质；课堂教学；大单元课；探究引言：核心素养是学生适应终身学习、生活、工作和发展的必备品格和关键能力。
核心素养的培养需要通过课程来落实。
小学数学大单元教学，是在新课改理念指导下，以学科育人功能为引领，将＂双减＂要求与单元主题内容有机融合，在充分考虑学生认知水平的基础上，构建具有整体性特征的大单元知识体系，促进学生的全面发展和核心素养的形成。
而作为一门基础性、工具性的基础学科，如何有效利用好教材资源实现跨学段的教学？如何合理设计符合学生发展需要的活动？如何在课堂中体现立德树人的根本任务？这些都是我们值得思考的问题。
本文结合自身实践经历就以上问题进行了初步的探索研究。
一、问题的提出核心素养是学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
小学数学教学应基于课程目标，以学生的发展为本。
在核心素养视域下，大单元教学是一种有效的方式，它具有以下特点：以知识结构为基础，注重学科知识的整合与拓展；强调过程体验，突出思维能力的提升；体现问题情境，促进学生的主动学习；重视实践应用，提高解决问题的能力。
伴随着我国教育事业的快速发展，新课程改革已逐步走向深入。
随着课改理念的不断深化，对教师的教学行为提出了更高的要求，如何让课堂更加高效、让学生更爱学，是我们每一个老师都在思考的问题。
传统的＂小步子，快频率，满堂问＂的课堂教学模式已经不能适应时代发展的需要，而与之相反的是，大单元教学作为一种有效的课堂组织形式，越来越受到广大教师的青睐。
那么什么是大单元教学呢？我们不妨来探讨一下。
二、大单元的构成要素1.学科基础性。
核心素养导向下小学数学单元主题教学的实践探索
当下，基础教育课程改革已经进入核心素养时代。
新课标的亮点是强化课程育人导向，核心素养成为数学课程的统领性目标，且具有整体性、一致性和阶段性的特点。
新课标对各学段、各领域的学习主题进行了统整，为基于主题的单元整体教学提供了结构化支撑。
基于此，教师需要在系统论、学习论和教学论的指导下，以单元整体的视角探索主题教学的实践路径，驱动师生“双适应、双发展”。
一、单元主题教学的内涵分析（一）单元主题教学的内涵诠释义务教育阶段数学课程内容包含四个领域，即“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”。
新课标又将各领域划分了不同主题，如“图形与几何”领域在小学阶段有“图形的认识与测量”“图形的位置与运动”两大主题，这些主题分布在不同学段，表现为不同的单元内容，构成了相通的单元主题。
单元主题教学是以学为中心，以核心内容为主题展开的单元整体教学。
教师要以结构性思维整体架构单元主题目标，建构主题群，创设真实情境开展学习探究活动，促使学生在层级性的主题探究活动中实现核心素养的进阶。
（二）单元主题教学的特征分析单元主题教学是基于学生认知结构与经验基础，整体规划教学目标、创设解决问题所需要的真实性情境、设计具有挑战性的主题探究活动，开展多元素的融合，实现结构化知识建构与学生核心素养的进阶。
1.目标整体性单元主题教学目标的确定不是课时目标的简单叠加，而是需要教师站在单元视角下，整体思考本单元的育人目标。
教学实施遵循单元知识的逻辑顺序，由课时教学走向单元整体设计，凝练单元的大目标，从而整体构建并展开。
2.主题融合性当前的教学往往关注数学知识，偏重数学的科学性内容，弱化了知识的脉络及承载的情感价值等人文性内容。
数学单元主题教学根据学生的年龄特征和认知规律，适当体现选择性，融合数学知识、数学与其他学科、数学与生活等要素，进行主题探究活动，能够整合数学知识与数学文化、数学过程与数学对象，实现素养导向下的整体目标。
3.情境真实性提供感兴趣的学习材料，能为学生的学习提供积极的情感准备。
基于核心素养培养的农村小学数学教学研究
基于核心素养培养的农村小学数学教学研究摘要：随着近些年我国教育改革的持续推进，小学数学教学工作面临着新的发展趋势。
从教学重点而言，素质教育背景下的小学数学教学工作更侧重于学生综合素养的培养。
形势的转变使得传统教学思维已经无法适应当前的教学需求。
这一情况对于农村小学而言更加明显。
对于一些经济发展相对落后的农村地区，受到各种因素的影响，小学教学理念相对落后，教学条件相对较差，应试教育思想依然根深蒂固[1]。
这一情况的存在无疑使得当前农村小学数学教学工作无法实现对学生核心素养的培养。
因此，从当前农村小学数学教学的实际情况出发，开展以核心素养培养为目标的农村小学数学教学研究具有重要意义。
本文将就这一方面的内容进行讨论，以期为后续农村小学开展数学教学实践提供有效参考。
关键词：核心素养培养，农村小学，数学教学，分析研究引言：当前，小学教育资源不均衡的问题已经引起了我国教育部门的高度关注，相继出台了各项有利政策，有效的提升了农村地区小学的教育水平。
但是，作为一个长期存在的历史遗留问题，农村教育能力不足的问题依然存在[1]。
以小学数学教学工作为例，在开展小学数学教学过程中必须充分意识到传统教学理念已经无法适应当前教学需求，以核心素养培养为目标的小学数学教育已经成为当前的主要发展方向。
而农村教学由于发展相对滞后、教学水平存在不足等因素，在开展教学实践过程中往往无法满足当前的实际发展需求。
因此，积极开展以核心素养培养为目标的农村小学数学教学工作具有重要意义。
1.农村小学数学教学现状分析与城市小学相比，农村小学的特点主要集中在以下几个方面：首先，村级小学的学生数量相对较少。
在进行教学实践过程中可以明显发现，由于学生少，很多教师会对学生采取针对性更强教学方式，例如对于学生作业，一些教师会选择当面批改的方式[2]。
这种方式虽然可以确保学生能够在完成作业的过程中及时获得教师的指导，但是却造成学生对教师的依赖性加重，很多学生不再愿意自主思考，在遇到问题第一反应是寻求教师的帮助，这就使得学生的解决数学问题的能力长期无法得到有效提升。
基于核心素养的小学数学信息化教学探究
基于核心素养的小学数学信息化教学探究【摘要】数学是小学阶段教学的重点科目之一，它的教学以传授学生数学基础知识、培养数学基本能力和核心素养为主。
义务教育新课程标准中明确提出，立足学生核心素养发展，集中体现数学课程育人价值。
现如今大数据时代，信息化已然成为潮流，小学数学教学以信息化为主要支撑，为教学提供了新的教学形式和模式。
而在现实中小学数学信息化教学仍存在许多的问题。
本文将立足核心素养，提出小学数学信息化教学的策略。
【关键词】核心素养；小学数学；信息化教学一、基于核心素养的小学数学信息化教学现状（一）忽视核心素养，片面追求成绩《义务教育数学课程标准（2022版）》中尤其突出了“核心素养”的重要性，小学阶段的核心素养侧重对经验的感悟，主要表现为：数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识。
这些核心素养的获得都需要学生通过小学数学的学习潜移默化的理解并掌握。
教师则需要在平时的教学中逐步渗透和引导。
新课标中明确指出，在培养学生的核心素养时，要做到以下三个方面：1.会用数学的眼光观察现实世界；2.会用数学的思维思考现实世界；3.会用数学的语言表达现实世界。
然而，在现实教学中，由于学校成绩排名等因素的影响，教师们狠抓学生成绩，课堂上着重讲怎么考，而忽视了学生怎么学。
片面追求分数，极度追求成绩，使得学生成为学习的机器，成为解题的工具。
这与小学数学课程要求的实现育人的目标相背离，也不利于学生的长远发展，全面发展。
（二）信息化教学流于表面，形式单一信息化教学，是指在教学中能够应用信息技术手段，使教学的所有环节数字化，从而提高教学质量和效率。
信息所携带的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；教学过程由讲解说明的进程转变为通过情景创设、问题探究、协商学习、意义建构等以学生为主体的过程；媒体作用也由作为教师讲解的演示工具转变为学生主动学习、协作式探索、意义建构、解决实际问题的认知工具，学生用此来查询资料、搜索信息、进行协作学习和会话交流。
核心素养下的小学数学教学
核心素养下的小学数学教学核心素养是指一个人在某个领域内具备的能力和素质，涵盖了知识、能力、态度和情感等方面。
小学数学教学中，培养学生的核心素养是非常重要的，下面将以小学数学教学为例，探讨培养学生核心素养的方法与策略。
一、知识与技能的培养小学数学教学的首要目标是培养学生的数学知识和技能。
在教学中，教师应当注重知识的系统性和有机性，将数学知识进行结构化的呈现，帮助学生建立起完整的知识体系。
教师还应注意培养学生的数学思维和解决问题的能力，使学生能够独立思考和解决数学问题。
二、创新思维的培养核心素养的一个重要方面是创新思维。
小学数学教学应该引导学生进行探究性的学习和思考，培养学生的创新精神和能力。
教师可以通过提出开放性的问题、组织数学探究活动等方式，激发学生的学习兴趣和求知欲，培养学生的探究能力和创新思维。
三、合作与交流的培养小学数学教学应该注重培养学生的合作与交流能力。
教师可以通过小组讨论、合作探究等方式，促进学生之间的合作交流，帮助学生相互学习和借鉴对方的思考方式。
通过合作学习，可以培养学生的合作能力、沟通能力和团队意识，提高课堂效率和学习成果。
五、情感态度的培养小学数学教学不仅要注重知识与技能的培养，还要注重培养学生的情感态度。
教师应当注重培养学生对数学的兴趣和喜爱，让学生能够从内心产生对数学的热爱。
教师还应当引导学生养成正确的学习态度和价值观，培养学生的毅力和责任感，让他们意识到数学是一门重要的学科，需要用心去学习。
在小学数学教学中，培养学生核心素养是一个长期而系统的过程，需要教师的不懈努力和学生的积极配合。
教师应当根据学生的年龄特点和学习能力，采取不同的教学方法和策略，培养学生的知识、能力、思维和情感等方面的素养，为学生的终身发展打下坚实的数学基础。
教师还应当关注学生的个体差异，根据学生的特点和需求，因材施教，培养学生的个性化核心素养。
核心素养下小学数学教学创新探索
核心素养下小学数学教学创新探索【摘要】本文探讨了在核心素养指导下小学数学教学的创新探索。
首先介绍了核心素养的概念与内涵，然后分析了核心素养与小学数学教学的关系。
接着提出基于核心素养的小学数学教学模式，并结合实际案例进行分析。
最后总结出在核心素养下小学数学教学的策略与方法。
通过对数学教学实践的深入探讨，本文得出小学数学教学需要注重培养学生的核心素养，如批判性思维、创新能力等。
同时也对未来小学数学教学的发展提出展望，并总结了本文的研究成果，为推动小学数学教学创新提供了重要的启示。
【关键词】核心素养，小学数学教学，创新探索，概念与内涵，关系，教学模式，实践案例分析，策略与方法，启示，未来研究，总结。
1. 引言1.1 背景介绍小学数学教学一直是教育领域的重要议题，随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的人开始关注核心素养对数学教学的影响。
核心素养是指学生在学习过程中应具备的一些核心能力和素养，包括批判性思维、问题解决能力、沟通能力等。
这些核心素养不仅是学生终身学习的基础，也是他们面对未来社会需求的重要保障。
随着社会的不断发展，传统的数学教学模式已经不能满足学生的需求，因此需要探索新的教学模式和方法。
基于核心素养的小学数学教学模式逐渐受到重视，其目的是培养学生全面发展的能力，让他们在学习数学的同时也获得其他方面的素养。
本文将探讨核心素养对小学数学教学的影响，分析基于核心素养的小学数学教学模式，并通过实践案例分析和策略方法探讨，为小学数学教学的创新提供启示。
通过这些研究，可以更好地了解核心素养在小学数学教学中的应用，为未来的研究和实践提供参考。
1.2 研究意义研究核心素养与小学数学教学的关系具有重要的理论研究意义。
通过深入分析核心素养的内涵和特点，可以帮助我们更好地理解小学数学教学的目标和方法，为教师提供指导，促进学生全面素质的提升。
研究核心素养下小学数学教学的创新探索对于提高教育教学质量具有实践意义。
通过对基于核心素养的小学数学教学模式进行探讨和实践，可以有效地激发学生学习兴趣和积极性，培养他们的综合素质和创新能力，从而实现小学数学教学的有效改进。
基于核心素养下小学数与代数领域教学策略探究
基于核心素养下小学数与代数领域教学策略探究1. 引言1.1 研究背景研究背景：随着时代的发展和社会的进步，教育工作者越来越注重学生核心素养的培养。
数与代数作为数学教育的基础领域，在小学阶段的教学中起着至关重要的作用。
目前在小学数与代数领域的教学中，存在着教师教学策略不够科学、学生数学素养培养效果不理想等问题，需要我们加强研究和改进教学策略。
随着教育观念的更新和数学教育改革的不断推进，基于核心素养的教学已成为当前数学教育的热点。
核心素养不仅包括数学技能，更强调学生的思维能力、创新意识和问题解决能力的培养。
如何将核心素养理念融入到小学数与代数领域的教学中，成为当前亟需探讨的问题。
通过研究基于核心素养的小学数与代数教学策略，可以更好地引导学生发展全面的数学素养，培养学生的数学思维能力和数学学习兴趣，提升教学效果。
本研究旨在探究基于核心素养的小学数与代数教学策略，以期为数学教育的改进提供一定的理论支持和实践指导。
1.2 研究目的研究目的是通过探究基于核心素养的小学数与代数领域教学策略，提高学生的数学素养和思维能力。
具体目的包括：1.深入学习核心素养理论，探讨其在数与代数领域的应用及意义；2.总结小学数与代数领域教学的特点和难点，分析现有教学策略存在的不足之处；3.提出以核心素养为指导的小学数与代数教学策略，探索适合学生发展的教学方法和手段；4.通过案例分析和实践教学，验证基于核心素养的教学策略的有效性，为教学改革和提高学生数学素养提供理论支持和实践经验。
通过本研究，旨在促进小学数与代数教学质量的提升，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，为学生全面发展和未来学习打下坚实基础。
1.3 研究意义本研究旨在探讨基于核心素养下小学数与代数领域教学策略，旨在为提升小学生数学学习效果和素养水平提供理论支持和实践指导。
数与代数是数学中最基础、最重要的内容之一，对于培养学生的逻辑思维能力、抽象思维能力和问题解决能力具有重要意义。
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基于核心素养培养的小学数学教学探索
数学的核心素养主要指在一定程度数学知识储备的基础上包括数学抽象概念、数学思维方法、数学解决能力等在内的意识与行为。
小学生处于可塑性极高的学习初始阶段，但许多教师倾向于将教学重点置于重复记忆与知识巩固方面，对于学生数学思维培养、认知结构以及探索能力的关注较少，不利于其数学核心素养的形成。
对此，笔者提出了小学生数学核心素养培育的教学改进建议，希望从数学核心素养的概念与意义入手，对如何提升小学数学课堂教育价值进行重点分析，希望与广漠教师、学者共同分享、探讨。
一、何为“数学核心素养”
数学是一门重在总结、发现、分析、计算的学科，对人们的逻辑思维能力、抽象思维能力以及科学精神要求较高；数学核心素养则指人们通过利用数学观点、数学思维方式和数学方法观察、分析、解决问题的能力以及倾向性，包括数学意识、数学行为、数学思维习惯、兴趣、可能性、品质等等展开各个实际问题思考的综合能力。
一个具备数学核心素养的人在进行相关问题解析的过程中除了关注问题本身的解决内容，同时也关注其解决路径、解决目的以及解决价值，甚至能达成举一反三的成就，同时也能在数学学习与解答的过程中完成进一步发展与创新。
对于小学生而言，数学核心素养包含了数学问题的理解深度、解决数学问题的路径分析、数学问题的最终结果与延伸价值等；对小学阶段的学生进行数学核心素养的培育是人类发展规律的要求，也是新时代对新型人才的要求。
二、小学数学课堂培养学生数学素养的策略
数学意识的培养有利于数学思维的发展，优良数感则有利于形成科学的直觉。
个人的数学意识和数感一方面反映了他的数学态度，另一方面也反映了他的数学素养水平。
具备优良数学意识和数感的人应该具有对数和数运算的机敏感受力和适应性，能够有意识地用数学知识去观察、解释和表现客观事物的数量关系、数据特征和空间形式，并善于捕捉生活中诸多问题所包含的潜在的数学特征。
所以应将生活与数学严紧相连，让学生深深感知到生活中时时处处都有数学，这样才能逐渐培养学生的数学意识。
在苏教版教材中，最大的优点就是图文并茂、灵敏的呈现所学内容，教材中所选的都是切近学生实际生活经验的情景图，严紧联系生活，从学生已有的学习、生活经验出发。
例如二年级下册在教学“有余数的除法”时，利用了“野营”这一情景串，从野餐到野营让学生在“玩”的过程中充分感受到了生活中的有余数的除法。
再例如“万以内数的认识”，将农村与城市的小朋友以“手拉手”的形式，呈现了农村学生进城后的所见所闻、城市学生来到农村后的所见所闻及生活体验、城乡学生分别时的优美回忆。
在这些生活素材中学生能用万以内的数描述详尽的事物，能进行较大数的大小比较及几千几百加减法的口算，建立了初步的数感和符号感。
其余每个单元亦是如此。
因此，小学数学教学要使数学问题生活化，生活问题数学化，让学生在学习中感受生活情景，直接从生活中提取素材，进行数学分析，寻求数学解决。
只有这样的数学才有无限的生命力，并逐渐形成学生的数学意识。
1.培养估算的综合能力
估算是对事物的整体把握，是对事物数量的直觉判断。
在现实生活中一个人的估算能力有着广博的作用。
如果我们在小学数学教学中，注重培养学生的估算意识，积极发展学生的估算能力，这将有助于学生对数学概念的理解，有助于数学方法在实际生活中的运用，有助于学生对日常数量关系的灵敏处理，形成各种解题策路，进而形成科学的数学视觉。
例如二年级下册第二单元的中教材提供了大量的估算资源：农村新建的学校、菜地、苗圃参观，让学生用数充分表达和交流，估计物品的数量，交流估计的策略，并逐步形成科学的直觉。
教材不但在数量上设计了估算，在计算中也设计了估算。
再如第四单元的信息窗2，利用“勤奋的小蜜蜂整装待发”的情景设计“三位数加三位数”的估算，在交流的基础上引导学生归纳方法：把每个加数看做与它们接近的整百数，再口算它们的和，并感知在不需要精准计算的时候，可以用估算确定结果，也可以通过估算检验计算的结果是否合理。
因此，我们只要积极帮助学生积累经验，注重对周围、身边的事例进行观察、比较，鼓励学生大胆估计、反复实践，帮助学生总结归纳，使学生分析问题有根有据，而不是盲目地猜测，学生的估算能力一定会进一步提高，从而形成科学的直觉。
2.注重数学教学生活化
数学意识的培养有利于数学思维的发展，优良数感则有利于形成科学的直觉。
个人的数学意识和数感一方面反映了他的数学态度，另一方面也反映了他的数学素养水平。
具备优良数学意识和数感的人应该具有对数和数运算的机敏感受力和适应性，能够有意识地用数学知识去观察、解释和表现客观事物的数量关系、数据特征和空间形式，并善于捕捉生活中诸多问题所包含的潜在的数学特征。
所以应将生活与数学严紧相连，让学生深深感知到生活中时时处处都有数学，这样才能逐渐培养学生的数学意识。
在苏教版教材中，最大的优点就是图文并茂、灵敏的呈现所学内容，教材中所选的都是切近学生实际生活经验的情景图，严紧联系生活，从学生已有的学习、生活经验出发。
例如二年级下册在教学“有余数的除法”时，利用了“野营”这一情景串，从野餐到野营让学生在“玩”的过程中充分感受到了生活中的有余数的除法。
再例如“万以内数的认识”，将农村与城市的小朋友以“手拉手”的形式，呈现了农村学生进城后的所见所闻、城市学生来到农村后的所见所闻及生活体验、城乡学生分别时的优美回忆。
在这些生活素材中学生能用万以内的数描述详尽的事物，能进行较大数的大小比较及几千几百加减法的口算，建立了初步的数感和符号感。
其余每个单元亦是如此。
因此，小学数学教学要使数学问题生活化，生活问题数学化，让学生在学习中感受生活情景，直接从生活中提取素材，进行数学分析，寻求数学解决。
只有这样的数学才有无限的生命力，并逐渐形成学生的数学意识。
3.开放探索，积极创新
数学实践活动的开展，对于学生能力的培养是十分有益的。
教师要想培养学生实际的本领，必须带领学生参与丰富多彩的数学实践活动，使学生在实践中长知识、长才干，学会识别、学会适应生活中的数学问题。
例如在二年级下册中，教材设计了两个数学实践活动：奇异的动物世界和户外活动。
“奇异的动物世界”是在学生学习了万以内数的认识和长度单位后安排的一个实践活动，活动内容是想了解一些动物每天的食量、睡眠时间和寿
命……，在活动中让学生先分组制定调查计划，然后调查，记录并整理调查的结果，最后小组进行交流。
“户外活动”是在学生学习了时、分、秒和统计知识之后安排的，活动内容是调查、统计学生每天户外活动的时间，让学生在详尽的活动中体会一定时间的长短，同时经历统计的全过程，提高分析和整理数据的能力。
培养学生的数学素养，是现代化教育的本质目标，教师只有突破传统教学桎梏，以学生的发展为基础充分提升教学目标的综合性，才能真正达成新型人才的培养目的。